Le Cadre de leadership de

l’Ontario

Le Cadre de leadership •définit ce qu’est un bon leadership selon nos connaissances des facteurs qui influent le plus sur le rendement et le bien-être des élèves.

•Il présente les pratiques des meilleurs leaders scolaires et leaders du système, de même que les pratiques organisationnelles des écoles et des conseils scolaires qui vivent du succès.

•Il comprend quelques ressources personnelles en leadership (caractéristiques et traits en matière de leadership) qui se sont avérées essentielles à l’amélioration de l’efficacité des pratiques de leadership.

En quoi consiste le Cadre de leadership

de l’Ontario?

Publications

Le Cadre de leadership

de l’Ontario (CLO)Objectifs du CLO

•Fournir une base solide de recherches sur lesquelles sont fondés les éléments de la Stratégie ontarienne en matière de leadership.

•Faire en sorte que les pratiques de leadership et les ressources personnelles en leadership appuient les objectifs d’amélioration du rendement et du bien-être des élèves.

•Promouvoir une compréhension et un langage commun dans les discussions engagées par les leaders sur les pratiques efficaces du leadership.

Historique du CLO

• Le CLO a pris son origine en 2006• L’ILE a offert des formations en 2008• Les recherches de Ken Leithwood ont

apporté une révision au CLO en 2012– Les compétences ont été remplacées par les

ressources personnelles en leadership– Les pratiques de leadership ont été révisées– Le Cadre d’efficacité des conseils scolaires

(CECS) a été élaboré et intégré– Le CLO fait un lien avec le Cadre d’efficacité

pour la réussite de chaque élève à l’école de langue française (M-12) (CEÉ)

Historique du CLO (suite)

Nouveautés pour 2013•Les conseils scolaires performants et leur leadership (Leithwood 2013)•Neuf caractéristiques de conseils scolaires performants et leurs pratiques de leadership•Deux nouvelles ressources personnelles en leadership•Révision des tableaux synthèses Leadership au niveau du conseil scolaire de langue française et Cadre d’efficacité des conseils scolaires de langue française

Composantes du CLO

Leadership au niveaude l’école

Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à

l’école de langue française (M – 12)

Leadership au niveaudu conseil scolaire

7

pratiques individuelles pratiques

organisationelles

Leadership au niveaude l’école

Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à

l’école de langue française (M – 12)

Cadre d’efficacité à l’intention des conseils

scolaires

Leadership au niveaudu conseil scolaire

Les grandes idées du CLO

• Le contexte est important.

• Le leadership et la gestion sont intégrés.

• Les leaders formels mettent en œuvre les pratiques de leadership de façon directe et indirecte.

• Le leadership partagé est plus efficace s’il est planifié et coordonné.

• Les leaders du système et les conseils scolaires ajoutent une valeur importante à l’apprentissage des élèves, au delà de la contribution des écoles et des activités en salle de classe.

Les ressources personnelles en

leadership en 2012• Ressources cognitives

Capacité de résolution de problèmes Connaissances des conditions favorables dans l’école et

la salle de classe qui ont un effet direct sur l’apprentissage des élèves

• Ressources socialesPerception des émotions Gestion des émotions Réactions émotionnelles appropriées• Ressources psychologiques Optimisme Auto-efficacité Résilience

Qu'est-il arrivé en 2013 ?

• L’Institut de leadership en éducation (ILE) et le Council of Ontario Directors of Education (CODE) ont commandé, à M. Kenneth Leithwood, une étude sur le rôle des conseils scolaires et des leaders du système.

• Résultat : Les conseils scolaires performants et leur leadership

• Impact : Révision du tableau synthèse Leadership au niveau du conseil scolaire avec l’addition de deux nouvelles ressources personnelles au tableau synthèse Leadership au niveau de l’école et révision au CÉCS.

Pratiques de leadership au

niveau de l’écoleScénario 1• Nous sommes en septembre, et vous venez

d’apprendre qu’en raison d’une baisse des effectifs scolaires, vous devrez abolir deux postes d’enseignant et remanier le calendrier scolaire et vous n’avez que 4 jours pour y parvenir!

• Consultez les pratiques de leadership en caractère gras présentées dans le tableau synthèse Leadership au niveau de l’école de langue française et choisissez-en quelques-unes qui, à votre avis, seraient essentielles pour régler ce problème de façon efficace.

• Soulignez ces pratiques et préparez-vous à défendre vos choix et à expliquer votre raisonnement.

Le leadership est conditionnel

Scénario 2:• Vous êtes en entrevue pour un poste de

direction d’école. On vous demande de présenter votre plan d’entrée advenant qu’on vous offre un poste dans une école de votre conseil scolaire.

– Comment appliqueriez-vous la notion de « leadership conditionnel » dans ce contexte?

– Quelles sont les caractéristiques recherchées auxquelles vous avez fait référence?

Le leadership partagé

Scénario 3:• Songez à une direction d’école pour qui vous

avez travaillé qui a adopté des pratiques exemplaires de « leadership partagé ».

– Ciblez quelques pratiques de leadership du Cadre adoptées par cette direction d’école qui expliquent son succès.

– De votre point de vue d’enseignant, pourquoi ces pratiques étaient-elles importantes?

– Avez-vous fait des erreurs ou été témoin d’erreurs de leadership partagé dont vous avez tiré des leçons?

Leadership au niveau du conseil scolaire

• Les leaders du système considèrent en premier les pratiques de leadership du tableau synthèse Leadership au niveau de l’école.

• Les pratiques de leadership au niveau du conseil scolaire pour les leaders du système sont organisées d’après les neuf caractéristiques de conseils scolaires performants.

• On utilise des verbes pour décrire ce que font les leaders pour mettre en œuvre ces pratiques.

• Les sous-alinéas décrivent les actions que doivent mettre en œuvre le leader du système pour réaliser la pratique de leadership.

Les deux nouvelles ressources

personnelles en leadership

• Proactivité– Être en mesure de stimuler et gérer efficacement le

changement sur une vaste échelle et dans des conditions complexes

– Opérer des changements significatifs en prenant des initiatives et en faisant preuve de persévérance

• Pensée systémique– Être en mesure de comprendre les liens denses, complexes

et réciproques qui unissent les différentes composantes de l’organisation

– Faire preuve de prévoyance et amener l’organisation à comprendre les diverses perspectives d’avenir et leurs conséquences

* Ces deux nouvelles ressources personnelles en leadership sont importantes pour tous les leaders mais particulièrement importantes pour les leaders du système.

Tableau synthèseLeadership au niveau

du conseil scolaire

Faisant référence à une des pratiques de leadership en caractères gras du tableau synthèse Leadership au niveau du conseil scolaire, déballer la pratique.

• Qu’est ce que cela signifie ?• Comment pourrait-elle être adoptée ?• Quels sont les indicateurs observables ?

Activité

Comment la proactivité et/ou la pensée systémique vous aideront-elles à exécuter vos fonctions de leader du système?

Comment pouvez-vous favoriser le développement de la proactivité et la pensée systémique chez les autres leaders?

Cadre d’efficacité des conseils scolaires

Caractéristiques d’un conseil scolaire performant :1.Une mission, une vision, des objectifs partagés2.Une orientation pédagogique cohérente3.Une utilisation consciente et systématique de données provenant de sources multiples pour orienter les décisions4.Des processus organisationnels axés sur l’amélioration de l’apprentissage5.Des occasions de perfectionnement professionnel en cours d’emploi 6.Des budgets, des structures, des politiques et des procédures harmonisés avec la mission7.Une approche globale en matière de développement du leadership8.Une approche de gouvernance des conseillères et des conseillers scolaires axée sur les politiques 9.Une relation de travail productive

Cadre d’efficacité des conseils scolaires

(CÉCS)• Neuf caractéristiques de conseils scolaires

performants.

• Les caractéristiques sont décrites en utilisant des noms, p. ex., mission, système d’orientation, utilisation de données.

• Les sous-alinéas fournissent plus de détails au sujet de ce que ressemble la caractéristique en pratique.

CÉCS : La création de processus axés sur l’amélioration de l’apprentissage

• Approche cohérente en matière d’amélioration et petit nombre d’objectifs clés poursuivis à la fois, sur une période prolongée

• Intégration de nouvelles initiatives dans les activités quotidiennes

• Réseaux d’apprentissage professionnel servant à échanger, à évaluer et à peaufiner

Activité

• Comment pouvez-vous influencer les discussions au sein de votre conseil scolaire pour appuyer la caractéristique « Création de processus axés sur l’amélioration de l’apprentissage »?

Considérez les éléments suivants :– Aide aux leaders dans la concrétisation de la

mission et de la vision du conseil– Cohérence– Besoins en développement du

leadership (individuels et organisationnels)Quel est votre rôle à titre de leader du système?Comment échangez-vous avec les leaders des

autres conseils scolaires?

Activité (suite)

À considérer …

La création de processus axés sur l’amélioration de l’apprentissage

•Comment exercez-vous votre influence?•Quels sont les effets de cette influence? •Y a-t-il des façons de renforcer cette influence?•Avec qui, dans votre conseil scolaire, pouvez-vous en discuter?•Où pouvez-vous exercer votre influence? (p. ex., des rencontres du PAC, du CA, des directions d’école) •Que faites-vous si vous ne participez pas directement à ces rencontres?

Pour plus de renseignement, visitez le

site de l’ILE à

www.education-leadership.ontario.ca