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Le langage oral en maternelle
Quelles pratiques ? Comment l’évaluer ?
Animation pédagogiqueV. GUILLERM – C. MOLLARD
Comment évaluer l’oral ? Et évaluer quoi ?
EVALUATIONEVALUATION
CRITERESCRITERES
CONTENUSCONTENUS
SITUATIONSSITUATIONS
OBJECTIFSOBJECTIFSCOMPETENCESCOMPETENCES
Le langage à l’école : Un instrument et un objet
Un instrument Un objet
le véhicule pour partager des objectifs ciblés sont travaillés pour eux-mêmes en production et réception
Situations collectives, jeux Atelier, jeux en groupe
Deux types de langage en classe
LANGAGE D'ACTION, DE SITUATIONLANGAGE DECONTEXTUALISE,
D'EVOCATION
un langage factuel, qui accompagne une situation vécue par les interlocuteurs qui
échangent
Le langage d’évocation renvoie pour l’essentiel à la mise en récit.
La connivence
Des signes vides hors contexte
JE TU IL
ICI LA
La distance
les trois variables qu’il faut rendre claires pour l’interlocuteur à qui on destine le
langage dit d’évocation : les personnes (noms et pronoms), le temps et l’espace.
PS
Apprentissage lexical et enrichissement syntaxique
MS GS
Enrichissement lexical, syntaxique et pragmatique
MS-GS
Mise en récit
Utilisation de "modèles"
Quelques repères relatifs du développement du langage p.19-20
18 mois
/3 ans
Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories(verbes, adjectifs, adverbes)
Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois
Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots («bibi tombé)
Acquisition du prénom.
Combinaisons de mots dans des phrases simples : apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, préposition, début de la conjugaison).
En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans («a pu lolo»).
3/4 ans Vocabulaire de plus en plus abondant; articulation parfois très approximative.
Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées.
Maniement adapté du «je ».
Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.
4/5 ans Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus.
Articulation maîtrisée pour l’essentiel.
Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs(«plus long, moins lourd…»);
Usage de la négation.
Production de nombreuses questions de formes «diverses».
Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur
5/6 ans Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres).
Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées).
Construction de scènes imaginaires («on dirait que…» avec usage du conditionnel).
Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles
Usage correct du «parce que».
Le langage oral : pratiques de classe
• Ateliers d’apprentissage
• Tutelle
• Critères
• Supports contextualisants
• Rôle de l’enseignant
Des critères
• d’ordre syntaxiquecomplexités pronoms temps prépositions
• d’ordre lexical
catégories de mots listes de mots
Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau
La complexité
PS MS GSMot-phrase
cocola
Phrase 2 mots
manzé cocola
Phrase élémentaire
Pn + Gv
i mange du chocolat.
Prif + GN
c'est X
GN, Pn GV
X, il est dans la cour
par addition avec
- parce que
- que
- infinitif
- pour + infinitif
- qui
par addition avec
- pour + infinitif
- pour que
- quand/gérondif
- comme
- siavec questions indirectes et des relatives avec "que" et « où »
Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau
Les pronoms
PS MS GSje
tu
il
elle
ils
elles
+
on
nous
vous
Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau
Les temps
PS MS GSprésent
passé composé
futur aller
+
imparfait
+
plus-que–parfait
futur simple
futur dans le futur
alternance passé composé - imparfait du récit
Des critères d’ordre syntaxique P. Boisseau
Les prépositions
PS MS GSà
de
sur
dans
sous
avec
pour
devant
derrière
avant
après
contre
chez
à côté
au-dessus
en bas
autour
au milieu
à l’intérieur
entre
à droite
à gauche
Des critères d’ordre lexical P. Boisseau
Des catégories de mots
En PS : le milieu proche, la grande motricité, la cuisine et les animaux
En MS : les fêtes, le temps, la famille, le quartier, la maladie, le jardin
En GS : les sorties, les transports, les métiers, les activités scientifiques
Des listes de mots
En PS : 750 mots
En MS : + 1000 mots
En GS : + 750 soit en fin de GS : 2500 mots
Des supports contextualisants
Il faut donc choisir des supports qui permettent de mettre en présence :
• L’élève, les élèves de la classe, des personnages et des objets connus (les pronoms, lexique des noms et des adjectifs)
• Une chronologie vécue ou à vivre (les temps, le lexique des actions)
• Des lieux connus ou identifiés (les prépositions, le lexique des indicateurs spatiaux et temporels)
Quelles situations propices ?
Choisir de supports tirés de la vie de la classe où le langage-instrument passe en langage-objet : module EPS, projet cuisine, sortie, évènement particulier (album-écho)
Choisir de supports écrits dont la syntaxe sera adaptée pour devenir objet de langage oral : les albums en syntaxe adaptée
- Pour travailler la syntaxe
- Pour travailler le lexique
Choisir de supports réels ou imagés favorisant le vocabulaire : les imagiers, les coins-jeux, Catégo de Cèbe – Paour - Goigoux
Le rôle de l’enseignant
ROLE POSTURE LANGAGEorganise des petits groupes : niveau de paroles
valorise la qualité plutôt que la quantité
reste sur du langage oral qui peut être décalé des règles et codes de la langue écrite.
s’adapte à la parole de l’élève
relance les discussions en s’étonnant de ne pas comprendre, demandant d’expliciter
donne en retour (feed-back) pour montrer qu’il a compris, pour permettre à chacun de se l’approprier et l’amener à continuer
parle avec un langage sur lequel les élèves s’appuient en tant que modèle
conclue en une forme claire (modèle à la portée de tous)
Et évaluer, alors !
Chaque activité fait donc l’objet d’attentes particulières en terme de syntaxe et de lexique.
Il y a donc nécessité de programmer (cf tableaux des critères)
Ces situations d’apprentissage sont complétées par des situations où le langage est réinvesti : toute situation où le langage est instrument, les regroupements, les coin-jeux…
Ces acquis contribuent à l’acquisition du langage de situation (pour beaucoup) et d’évocation.
EVALUATIONEVALUATION
CRITERESCRITERES
CONTENUSCONTENUS
SITUATIONSSITUATIONS
OBJECTIFSOBJECTIFSCOMPETENCESCOMPETENCES
grille d’évaluation
syntaxe et lexique
en relation avec lesdomaines d’activités
des supports
L’enseignant et sa classe
Un exemple : évaluer la compétence « dire ce que l’on fait ».
PS Critères : des phrases de 2 mots avec Pn + V, « je », présent, lexique de la cuisineSupports : photos de différents moments de l’atelier cuisine, parler au maître.
MSCritères : Pn + V avec pour + infinitif, « tu, il », passé composé, « avant, après », lexique du jardinSupports : photos de différents moments du projet jardin, parler à un camarade.
GS Critères : Pn + V + quand/gérondif, + comme, « nous », « entre, au milieu », plus-que-parfait, lexique de sciencesSupports : photos de différents moments en chronologie d’expériences, parler à un autre groupe.
Exemple de grilles d’évaluations
• PS – MS
• GS
Retrouver les critères, des albums en syntaxe adaptée, des grilles d’évaluations…http://www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/index.htmlhttp://www.ac-amiens.fr/pedagogie/carec/carep/langage/langacc.php
Bibliographie : Le langage en maternelle, doc d’accompagnementEnseigner la langue orale en maternelle, P. BOISSEAU, Retz, 2005
Champs de travail par groupe
• Modules EPS : les déménageurs - Pilotage• Albums : Chien Bleu – Roule galette• Evénements : l’anniversaire en classe – une
sortie (forêt, cirque...)
Compétences 2002
Langage de situation :Comprendre les consignes ordinaires de la classe.
Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier).
Prêter sa voix à une marionnette.
Langage d’évocation :Rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement.
Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses mots sa trame narrative.
Identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement,les dessiner.
Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations.Inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture.