LE MILLE CARRÉ : UN QUARTIER À DÉCOUVRIR · LE MILLE CARRÉ : UN QUARTIER À DÉCOUVRIR ! 6 Sommaire des activités proposées 1. Observation de deux images montrant la même partie

LE MILLE CARRÉ : UN QUARTIER À DÉCOUVRIRPARTIE 2 - ACTIVITÉS Document pour les enseignants et les étudiants.

Remerciements

Nancy Dunton, révision scientifique Mireille Pilotto, traduction vers le français

Nous souhaitons également remercier tous les bénévoles qui ont collaboré au projet :

Julie Etheridge, conception des activités Chantal Gagné, conception des activités Tania Mignacca, graphisme

LE MILLE CARRÉ : UN QUARTIER À DÉCOUVRIR !

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TABLE DES MATIÈRES

VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS 4

À PROPOS D’HÉRITAGE MONTRÉAL 7

CONSIGNES POUR LES ENSEIGNANTS

Activité 1 : Observation et discussion : le passé et le présent 8Activité 2 : Comprendre un quartier / ton quartier 15Activité 3 : Que peut-on faire d’un bâtiment patrimonial ? 18Activité 4 : Création d’un court reportage vidéo 21

FICHES DE TRAVAIL DE L’ÉLÈVE

Activité 2 : Comprendre un quartier / ton quartier 23Activité 3 : Que peut-on faire d’un bâtiment patrimonial ? 25Activité 4 : Création d’un court reportage vidéo 27


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VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS

Objectif

Les activités permettront aux élèves de découvrir que Montréal est riche d’éléments patrimoniaux. Elles ont pour but de les sensibiliser au patrimoine urbain, à l’importance de son rôle dans la mémoire collective et aux dangers qui le menacent parfois. On les invitera ensuite à réfléchir et à échanger sur la nécessité de protéger ce patrimoine, de conserver ces témoins de l’histoire montréalaise et de préserver les souvenirs qui s’y rattachent. Le présent guide pédagogique amène les élèves à développer une conscience plus aiguisée du caractère unique et diversifié des bâtiments et des paysages de Montréal, à l’échelle d’un quartier, et du besoin de le sauvegarder.

Dans les dictionnaires, le mot quartier signifie la « division administrative d’une ville » et l’« espace qui environne immédiatement le lieu où l’on habite ou le lieu dont on parle ». Bien entendu, un quartier se définit par sa géographie, mais aussi par le sentiment d’appartenance de ses habitants. Alors comment les bâtiments, rues, parcs et arbres font-ils d’un lieu un quartier ? Parfois, l’environnement bâti est particulier : en marchant dans une rue, on voit que l’architecture caractérise cette partie de la ville. Dans d’autres cas, la disposition des immeubles le long de la rue, par exemple en rang serré avec les portes donnant directement sur le trottoir, est typique de ce quartier. Ou bien, le quartier se distingue par un édifice ou un espace public – église, dépanneur, petit parc avec fontaine centrale – qui est un point de repère pour tous les résidents.

Le quartier du Mille carré se composait presque entièrement de maisons somptueuses, une caractéristique qui a changé puisque les résidences qui subsistent ont maintenant d’autres fonctions. De plus, des bâtiments non résidentiels ont été construits autour et à côté de ces demeures. Le présent module pédagogique vise à faire prendre conscience du soin que nous accordons à ce quartier.

On demandera aussi aux élèves d’imaginer un quartier et ce qui le compose. Simultanément, on les invitera à repérer des bâtiments ou des espaces de leur propre quartier qu’ils considèrent appartenir à leur patrimoine. Les élèves auront l’occasion de jouer le rôle d’architectes qui s’occupent d’une maison du Mille carré ou de journalistes qui préparent un reportage sur un lieu patrimonial. Ces exercices amèneront certainement les élèves à comprendre pleinement l’importance de la sauvegarde du patrimoine, à saisir la portée de l’action d’organismes voués à sa protection, comme Héritage Montréal, et à voir le rôle crucial que peut assumer l’opinion publique.

Conçu suivant les lignes directrices du ministère de l’Éducation, ce guide contient des informations documentaires, des activités pratiques et des questions visant à susciter l’observation et la discussion, à travers un large éventail de domaines.

Les activités de ce guide sont complètes en soi, on peut donc les effectuer dans l’ordre proposé ou non. Chacune amène l’élève à synthétiser le contenu d’un apprentissage et à l’appliquer plus généralement à d’autres disciplines ou à le relier à des habiletés mises en œuvre dans la classe.



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Domaines d’apprentissage

Langues Sciences sociales Éducation artistique

Compétences transversales

Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice Exploiter l’information Communiquer de façon appropriée

Domaines généraux de formation

Vivre ensemble et citoyenneté Média Sensibilité à l’environnement

Durée

Activité 1 90 minutes Activité 2 120 minutes Activité 3 120 minutes Activité 4 240 minutes

Intentions éducatives et pédagogiques

Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de son environnement

Pratiquer le dialogue par le biais d’une discussion sur le patrimoine Établir des liens avec des repères construits dans d’autres disciplines

Matériel requis

Enseignant : Copie des documents de l’élève TBI ou ordinateur et projecteur numérique Accès à Internet

Élève : Ordinateur et accès à Internet



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Sommaire des activités proposées

1. Observation de deux images montrant la même partie d’une rue à plus de 80 ans d’intervalle, description des lieux représentés et des différences observées.

2. Conception individuelle d’un quartier imaginaire, puis discussion en petits groupes sur le quartier de l’école et les bâtiments importants qui s’y trouvent.

3. Discussion sur l’utilisation possible d’un lieu patrimonial à partir de trois exemples de maisons du Mille carré ; mise en situation : jouer le rôle d’architectes pour dessiner et décrire un projet visant l’une de ces maisons.

4. Création d’un bref reportage en vidéo sur un lieu patrimonial.



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À PROPOS D’HÉRITAGE MONTRÉALFondé en 1975, Héritage Montréal œuvre à promouvoir et à protéger le patrimoine architectural, historique, naturel et culturel du Grand Montréal. Au cœur d’un vaste réseau de partenaires, Héritage Montréal, organisme privé sans but lucratif, agit par l’éducation et la représentation pour faire connaître, mettre en valeur et préserver l’identité et les spécificités de Montréal. Héritage Montréal conserve depuis sa création son rôle d’acteur informé, apolitique et indépendant.

QUE FAIT HÉRITAGE MONTRÉAL ?

Héritage Montréal agit par l’éducation et par la représentation. Cela consiste à intervenir directement auprès de la population en général par ses activités et, directement ou indirectement, auprès des acteurs responsables de la protection du patrimoine et de sa mise en valeur. Les principaux acteurs sont les institutions, les services publics (gouvernements), les propriétaires ou les gestionnaires de biens.

ReprésentationInfluencer les différentes instances responsables dans leurs prises de décision par son autorité et son expertise en matière de patrimoine.Agir comme catalyseur dans le milieu pour favoriser la cohérence des interventions et maximiser les effets tangibles et durables.

ÉducationŒuvrer à la sensibilisation et à l’éducation des citoyens de façon à les responsabiliser et à faire évoluer les comportements.

En consultant Le patrimoine, c’est quoi ?, volet 1 du programme scolaire d’Héritage Montréal, l’enseignant trouvera matière à bonifier et dynamiser les échanges en classe sur le patrimoine. On y donne d’amples informations sur les concepts de patrimoine et de lieu patrimonial ainsi que sur le processus menant à décider si un bâtiment est patrimonial.

Nous invitons l’enseignant à consulter également Le Mille carré : un quartier à découvrir, document complémentaire pour l’enseignant, afin de se familiariser avec le concept de quartier et d’en savoir davantage sur le Mille carré.

Pour plus de renseignements sur l’organisme, vous pouvez également visiter notre site web : www.heritagemontreal.org

HÉRITAGE MONTRÉAL

http://www.heritagemontreal.org/activite/volet-1-quest-ce-que-le-patrimoine/

http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2018/08/Mille_carre_doc_complementaire.pdf


http://www.heritagemontreal.org/en/about-us/our-mission/


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ACTIVITÉ 1 – OBSERVATION ET DISCUSSION : LE PASSÉ ET LE PRÉSENT

COMMUNICATION, GÉOGRAPHIEIntroduction Cette première activité a pour but de définir ce qu’est un quartier et d’amener les élèves à découvrir le Mille carré, dont plusieurs résidents ont joué un rôle majeur dans l’histoire de Montréal, du Québec et du Canada. Les élèves comprendront l’évolution de ce quartier montréalais depuis plus de 80 ans. Ils discuteront de l’utilité de la conservation comme ressource pour apprivoiser le changement et de l’évolution de nos valeurs collectives avec le temps. Les élèves comprendront l’importance de la vie collective et de leur rôle de citoyen. Les élèves examineront deux photographies du Mille carré et effectueront une activité pratique consistant à explorer un lieu dans leur propre quartier.

ÉTAPE 1En grand groupe, présenter aux élèves une photo montrant une rue de Montréal en 1920. Leur poser ensuite ces questions :

1) Observe la photo et décris ce que tu y vois. En quelle année la photo a-t-elle été prise ? Quelle information t’a aidé à déterminer l’année ?

2) Décris l’aspect des bâtiments d’après leur taille et les matériaux dont ils te semblent faits.

3) Si tu te trouvais au coin de cette rue, quels sons et quelles odeurs te parviendraient ?

4) D’après toi, quelles personnes se promèneraient dans cette rue ? Quelles activités s’y dérouleraient ?

Nous invitons l’enseignant à consulter Le Mille carré : un quartier à découvrir afin d’en savoir davantage sur l’histoire du Mille carré et sur quelques-uns de ses bâtisseurs et résidents.


Rue Sherbrooke ouest, vue vers l’ouest, vers 1920 © Bibliothèque et Archives nationales du Québec Lien pour télécharger l’image


http://numerique.banq.qc.ca/patrimoine/details/52327/9885


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ÉTAPE 2 Après que les élèves ont observé l’image d’une rue de Montréal en 1920, leur montrer l’image montrant le même lieu en 2018. Leur poser les questions suivantes :

1) Observe cette seconde photographie et décris ce que tu y vois. En quelle année la photo a-t-elle été prise ? Quelle information t’a aidé à déterminer l’année ?

2) Décris l’aspect des bâtiments d’après leur taille, leurs matériaux et leur fonction.

3) Si tu te trouvais au coin de cette rue, quels sons et quelles odeurs te parviendraient ?

4) D’après toi, quelles personnes se promènent dans cette rue ? Quelles activités s’y déroulent ?

Angle des rues Sherbrooke et Drummond, vue vers l’ouest, 2018 © Héritage MontréalLien pour télécharger l’image


http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2017/01/rue_Sherbrooke_2018_c.HeritageMontreal.jpg


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ÉTAPE 3 Montrer aux élèves la première paire ou les trois paires d’images présentées ci-dessous et aux pages suivantes. Leur indiquer qu’il s’agit chaque fois d’une même partie de rue, mais photographiée à quelques décennies d’intervalle.

Demander aux élèves de comparer les photos et d’y relever les transformations de la rue et du quartier. Discuter avec les élèves sur la façon dont le caractère de la rue et la taille des bâtiments ont pu influencer la « promenabilité » de la rue. Demander aux élèves quelles personnes se promèneraient dans cette rue et quelles activités s’y dérouleraient, autrefois et de nos jours.

Sherbrooke et Côte-des-Neiges

Description : La photo prise en 1900 montre la maison Bagg, à l’angle nord-est de la rue Sherbrooke et du chemin de la Côte-des-Neiges. Elle est bâtie en 1891 pour Robert Stanley Bagg, un riche propriétaire foncier du Mille carré. À cette époque, deux autres grandes maisons, situées en retrait de la rue, occupent les coins sud-ouest et sud-est, tandis que l’autre coin est inoccupé. Dans les années 1890, trois maisons mitoyennes sont construites tout juste à droite de la maison Bagg.

En 1900, il n’y avait que des maisons le long de la rue Sherbrooke. Toutefois, en 1907, on pouvait y voir des immeubles d’habitations : le Grosvernor, au coin sud-ouest de Côte-des-Neiges et, un îlot plus à l’est, à l’angle de la rue Simpson, le Linton. Ces deux immeubles existent encore de nos jours.

La maison Bagg est bâtie en grès rouge dans un style souvent qualifié « roman richardsonien », qui met en valeur les volumes massifs et les voûtes en berceau.

La photo de 2018 révèle que le toit conique de la tour a disparu – détruit par un incendie en 1938 –, mais cette perte ne rend pas le bâtiment inutilisable. On note aussi que le rez-de-chaussée abrite maintenant un commerce.

Résidence de Stanley Bagg, rue Sherbrooke, Montréal, QC, vers 1900, Wallis & Shepherd, 19e siècle ou 20e siècle, MP-0000.27.76 © Musée McCord Lien pour télécharger l’image

Angle de la rue Sherbrooke et du chemin de la Côte-des-Neiges, 2018 © Héritage Montréal Lien pour télécharger l’image


http://collections.musee-mccord.qc.ca/fr/collection/artefacts/MP-0000.27.76/

http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2017/01/Sherbrooke_Cote-des-Neiges_HeritageMontreal.jpg


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L’hôtel Ritz-Carlton Description : L’hôtel Ritz-Carlton est situé du côté sud de la rue Sherbrooke, entre les rues de la Montagne et Stanley. Sa construction a été financée par un consortium dirigé par Charles Hosmer, un résident du Mille carré, et son ouverture a été célébrée par une grande fête le jour de l’An 1912. L’un des plus hauts édifices de la ville à l’époque, l’hôtel comptait 10 étages et 230 chambres. Il se démarquait par ses murs en calcaire de l’Indiana (d’une teinte plus jaune que le calcaire de Montréal) ornés de terre cuite, son élégant décor intérieur et son atmosphère de club privé.

La photo de 1915 montre le bâtiment original conçu par les architectes new-yorkais Warren et Wetmore. À l’avant-plan se trouvent trois maisons en rangée, qui disparaîtront par suite de l’agrandissement de l’hôtel en 1956. Comme on peut le voir sur la photo de 1999, la nouvelle aile de l’hôtel est annexée sous une façade lisse qui gomme le raccord des deux bâtiments aux yeux des passants. Le magasin Holt Renfrew occupe l’édifice à droite du Ritz-Carlton. De 2008 à 2012, on rénove complètement l’hôtel Ritz-Carlton et on y ajoute des habitations en copropriété du côté ouest et sur le toit.

Rue Sherbrooke en direction est depuis la rue de la Mon-tagne, Montréal, QC, vers 1915, Wm. Notman & Son, 20e siècle, VIEW-5532 © Musée McCord Lien pour télécharger l’image

Rue Sherbrooke en direction est depuis la rue de la Montagne, Montréal, QC, 1999. D’après Notman (VIEW-5532), Andrzej Maciejewski, 20e siècle, M2001.60.25 © Musée McCordLien pour télécharger l’image

Rue Sherbrooke, vers l’est, 2018 © Héritage MontréalLien pour télécharger l’image


http://collections.musee-mccord.qc.ca/fr/collection/artefacts/VIEW-5532/

http://collections.musee-mccord.qc.ca/fr/collection/artefacts/M2001.60.25/

http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2017/01/Ritz-Carlton_c.HeritageMontreal.jpg


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Rue Sherbrooke Description : Dans la photo de 1955-1960, on voit – de gauche à droite – l’hôtel Berkeley (1928), les maisons Holland (1873), Klinkhoff (1874), Semple et Scott, puis, de l’autre côté de la rue Drummond, l’hôtel Ritz-Carlton. La photo prise en 2018 montre la Maison-Alcan, qui comprend l’ancien hôtel Berkeley et les maisons Holland et Klinkhoff ; à l’arrière-plan se trouve l’édifice Globe.

Trois maisons du Mille carré – Lord-Atholstan, Béique et Holland – et l’hôtel Berkeley sont ainsi reliés à un immeuble de bureaux contemporain de huit étages érigé derrière ceux-ci. Ce projet qui restaure, rénove et réutilise des bâtiments anciens démontre le respect d’une grande entreprise pour le patrimoine architectural de la rue Sherbrooke et prouve qu’un siège social peut être autre chose qu’un gratte-ciel.

En 2017, le gouvernement du Québec a classé le site patrimonial du Complexe-de-La-Maison-Alcan.

Vue vers l’ouest depuis la rue Sherbrooke, entre les rues Drummond et Stanley, 2018 © Héritage MontréalLien pour télécharger l’image

Côté sud de la rue Sherbrooke, entre les rues Stanley et Drummond, Montréal, QC, 1955-1960Anonyme, 1955-1960, 20e siècle, MP-1984.6.1.1© Musée McCord Lien pour télécharger l’image


http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2017/01/rue_Sherbrooke_c.HeritageMontreal.jpg

http://collections.musee-mccord.qc.ca/fr/collection/artefacts/MP-1984.6.1.1/


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ÉTAPE 4 Montrer aux élèves les deux cartes du Mille carré, l’une datant de 1872, l’autre de 2018. Expliquer que l’expansion progressive du centre-ville de Montréal (voir la carte du centre-ville actuel) a entraîné la conservation de certains espaces, comme le Mont-Royal, et la démolition et la conversion de vieux immeubles, et la construction de nouveaux édifices. Pourquoi a-t-on conservé tel ou tel ancien bâtiment ? Le document complémentaire Le Mille carré : un quartier à découvrir donne des exemples de ces cas.

Discuter avec les élèves des modifications qu’on peut apporter aux bâtiments et au paysage afin de répondre aux besoins (culturels et sociaux, notamment) de la population. Leur poser cette question :

Est-il essentiel de connaître les besoins de la population et le potentiel d’un bâtiment? Explique ta réponse.

Expliquer que la méconnaissance des valeurs d’un bâtiment ou d’un lieu peut causer sa démolition.

Plan de la ville de Montréal (Plan of the city of Montreal from a trigonometrical survey made by Plunkett & Brady, Engineers), Montréal : Burland, Lafricain & Co., 1873 © Bibliothèque et Archives nationales du Québec Lien pour télécharger l’image




http://collections.banq.qc.ca/ark:/52327/2246881


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Le Mille carré, 2018

Rue SHERBROOKE

SUMMERHILL

Rue PRINCE-ARTHUR

Rue MILTON

Av. DU PRÉSIDENT-KENNEDY

Rue MAYOR

Rue MAC

KAY

Rue GU

Y

Rue CH

OM

EDEY

Rue LAMBERT-C

LOSSE

Av. ATWATER

Rue DU FO

RT

Rue SAINT M

ARC

Rue SAINT M

ATTHIEU

Rue BISHO

P

Av. DU DOCTEUR-PENFIELD

Rue CRESC

ENT

Rue DE LA MO

NTAG

NE

Rue DRUM

MO

ND

Rue STANLEY

Rue PEEL

Rue METC

ALFERue M

CTAVISH

Rue UN

IVERSITY

Rue HU

TCH

ISON

Rue JEANNE-MANCE

Rue DURO

CH

ER

Av. LORN

EBoul. RO

BERT-BOU

RASSA

Rue MAN

SFIELD

Av. MC

GILL C

OLLEG

E

Av. UN

ION

Pl. PHILLIPS

Rue AYLMER

CITY-C

OU

NC

ILLORS

Rue SAINT ALEXAN

DRE

Rue DE BLEURY

Av. DU PARC

Rue REDPATH

Av. DU M

USÉE

Rue SIMPSO

N

Ch. DE LA CÔTE-DES-NEIGES

Av. DES PINS

MONT-ROYAL

Av. CEDAR

Boul. RENÉ-LÉVESQUE

Rue DE LA GAUCHETIÈRE

Rue SAINTE-CATHERINE

Rue CATHCART

Rue BELMONT

Boul. DE MAISONNEUVEAV. LINCOLN

Rue TUPPER

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6 7 8 9 1011

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Le Mille carré actuel

Institut Allan Memorial (Ravenscrag)Pavillon Purvis, Université McGill (Maison Mortimer Barnett Davis)Maison Hosmer, Université McGillPavillon Chancellor Day, Université McGill (James Ross House) Pavillon des Arts, Université McGill

Pavillon Claire et Marc Bourgie, Musée des beaux-arts de Montréal Appartements Le Château Maison Louis-Joseph Forget Appartements Le Cartier Portail Roddick, Université McGill Musée McCord Maison Alcan

Hôtel Ritz-CarltonHôtel Le Mount Stephen (Maison George Stephen) Cathédrale Christ Church La Baie (Magasin Morgan) Square Dorchester (Square Dominion) Centre Canadien d’Architecture (Maison Shaughnessy)

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34

5

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LÉGENDE



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ACTIVITÉ 2: COMPRENDRE UN QUARTIER / TON QUARTIERCOMMUNICATION, GÉOGRAPHIE

Cette activité permet aux élèves : a) de concevoir individuellement un quartier imaginaire, puis b) en petits groupes, d’échanger sur le quartier de leur école et sur les bâtiments significatifs qui s’y trouvent. Les élèves auront à déterminer les différents types de bâtiments qu’un quartier comporte et les bâtiments importants d’un quartier qu’ils connaissent.

Pour commencer, discuter avec les élèves des éléments qui constituent la trame ou la structure d’un quartier et de la façon dont ces éléments répondent aux besoins des résidents. Ces éléments peuvent être des types de bâtiments, des espaces publics et des paysages.

Types de bâtiments :

• Commercial(centrecommercial,boutique,boucherie,dépanneur,pharmacie,restaurant) • Culturel(salledeconcert,maisondelaculture,cinéma,bibliothèque) • Éducatif(école,cégep,université) • Financier(banque,caisse) • Hôtelier(hôtel,motel,auberge,gîte) • Industriel(usine,atelier,entrepôt) • Marchépublic • Médical(hôpital,clinique) • Municipal(casernedepompiers,postedepolice,hôteldeville) • Préscolaire(garderie) • Religieux(lieudeculte) • Résidentiel(maisonunifamiliale,appartement,copropriété) • Sportifoudeloisir • Transportcollectif(stationdemétroetd’autobus,gareroutièreouferroviaire)

Espaces publics • Espacevert • Parc • Place,square • Terraindejeu



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A. Un quartier imaginaire

Avec les élèves, dresser la liste de tous les bâtiments qui peuvent se trouver dans un quartier. Aborder ensuite avec eux les aspects suivants :

1)

Discuter de la valeur que le quartier accorde à chacun des bâtiments énumérés. Valeurs possibles : historique, émotionnelle, économique, éducative ou représentative d’une caractéristique (on trouve la définition des valeurs dans Le patrimoine, c’est quoi ?, volet 1 du programme scolaire d’Héritage Montréal). Expliquer aux élèves que l’attribution de valeurs à certains bâtiments est ce qui les rend importants pour un quartier.

2)

Fiche de travail de l’élève : Activité 2 – Un quartier imaginaire : demander aux élèves de dessiner individuellement un quartier imaginaire en y indiquant les rues principales. Quels bâtiments comprend leur quartier et pourquoi ? Quel est le type de ces bâtiments, leur fonction et leur valeur aux yeux des résidents ? Par exemple, y a-t-il des bâtiments dont le nom commémore un personnage ou un événement historique ?




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Ton quartier

Demander aux élèves de former des petits groupes. Les inviter ensuite à réfléchir au quartier de leur école en se demandant ce qui est important pour eux dans cet environnement. Quels lieux ou bâtiments sont intéressants ou essentiels, et pour quelles raisons ? Leur demander de justifier leurs réponses.

ÉTAPE 1

Utiliser la fiche de travail de l’élève Activité 2 – Le quartier de ton école. Chaque groupe d’élèves établit une liste des sites et bâtiments qui leur semblent importants ou intéressants dans le quartier autour de leur école.

ÉTAPE 2

Discussion en grand groupe à partir de ces questions :

1) Quels bâtiments suscitent l’intérêt des élèves dans le quartier de l’école ? Pourquoi ? Quels éléments manquent dans ce quartier ?

2) Ces bâtiments – par exemple la bibliothèque, l’hôtel de ville, le centre de loisirs – se trouvent- ils près d’espaces publics ?

3) D’après les élèves, y a-t-il un ou des bâtiments dans le quartier de l’école qui a une valeur patrimoniale ? Si oui, lequel ou lesquels et pourquoi ?

4) Dans le cas où il y a des bâtiments patrimoniaux, quel serait leur historique selon les élèves ?

5) À leur avis, que se passerait-il si l’un de ces bâtiments disparaissait, quelles en seraient les effets sur le quartier ? Faire le lien avec l’évolution du quartier du Mille carré (activité 1), puis imaginer avec les élèves les changements qui pourraient survenir dans le quartier de l’école au cours des 25 prochaines années. Quels lieux ou bâtiments existeraient encore, lesquels seraient menacés d’être démolis ou transformés ?

6) Demander aux élèves de remplir le reste de la fiche de travail de l’activité 2 portant sur le quartier de leur école.

7) Inviter ensuite les élèves à faire part du résultat de leurs recherches et discussions.



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ACTIVITÉ 3: QUE PEUT-ON FAIRE D’UN BÂTIMENT PATRIMONIAL?

COMMUNICATION, ARTS VISUELS

Les quartiers changent. Autrefois, le quartier du Mille carré se composait de spacieuses demeures entourées d’immenses jardins. Mais au fur et à mesure que le centre-ville se développait, le quartier initial se densifiait. Les besoins des résidents évoluaient aussi, et les bâtiments étaient modifiés en conséquence. Dans certains cas, cette évolution a mené les résidents du Mille carré à migrer vers d’autres parties de la ville. Dans d’autres cas, ils ont dû trouver de nouvelles fonctions à leurs maisons devenues trop grandes ou trop coûteuses à entretenir. Ou encore, elles ont été démolies pour faire place à des constructions modernes. Ce fut le cas de la maison Van Horne, rue Sherbrooke, détruite en 1973 et remplacée par une tour de bureaux, elle-même devenue maintenant l’hôtel Sofitel.

Notre patrimoine n’est pas constitué seulement d’objets du passé. Il fait profondément partie de notre vie quotidienne, que nous en soyons conscient ou non. Bien entendu, il est normal qu’un bâtiment soit modifié pour perdurer dans le temps. Mais il est possible de transformer un lieu en respectant les valeurs qui y sont associées – les architectes relèvent souvent ce défi. Voilà pourquoi la compréhension des valeurs d’un bâtiment (voir Le patrimoine, c’est quoi ?, volet 1 du programme scolaire d’Héritage Montréal) est essentielle pour planifier des modifications qui tiennent compte à la fois de son historique, de ses besoins actuels et de son potentiel, ce qui lui assure un avenir durable.

ÉTAPE 1 – Discussion : trois maisons du Mille carré, trois destins

Présenter aux élèves les images de trois demeures du Mille carré : la maison Redpath, la maison George-Stephen et la maison Louis-Joseph-Forget.

Maison Redpath Maison George Stephen Maison Louis-Joseph Forget

À propos de chacune des trois images, demander aux élèves :

1) Décris le bâtiment. Combien d’étages a-t-il ? En quels matériaux est-il construit ? Quels sont ses éléments architecturaux particuliers ? D’après toi, quelle était la fonction originale de ce bâtiment ? Qu’est-ce qui te fait dire cela ? Quelle est la forme de la structure du bâtiment ? Comment sont les fenêtres ? Où est située l’entrée principale ? Quelle est la forme du toit ? Comment le bâtiment s’intègre-t-il au paysage urbain ?

Expliquer aux élèves que lorsque des citoyens se préoccupent de la conservation d’un bâtiment, ils attribuent à celui-ci certaines valeurs : architecturale, culturelle, économique, historique (en raison d’une personne ou d’un événement), éducative, religieuse, etc.



http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2018/08/MaisonRedpath.jpg

http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2018/08/Hotel_Mount_Stephen_web.jpg

http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2018/08/Maison-Louis-Joseph-Forget_c.Jean-FrancoisSeguin_web.jpg


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Lire ensuite la description de chacune des maisons dans leur fiche respective et enchaîner avec les questions ci-dessous :

Maison Redpath Maison George Stephen Maison Louis-Joseph Forget

1) D’après toi, quelles valeurs pourrait-on attribuer aux maisons Redpath, Stephen et Forget?

2) À ton avis, quels autres arguments a-t-on pu utiliser pour réclamer ou obtenir la conservation de ces bâtiments ? Lesquels aurais-tu employés ? Justifie ta réponse.

3) D’après toi, quelle pourrait ou devrait être la nouvelle fonction de ces bâtiments ? Pourrait-on les convertir en cinémas, en bureaux, en écoles ou en commerces ?

Présenter maintenant les bâtiments dans leur état actuel : leur fonction, leurs utilisateurs et leur transformation. (Voir Le Mille carré : un quartier à découvrir pour la description de chacune des maisons et du caractère actuel du quartier.) Avec les élèves, discuter des concepts de restauration et de rénovation et de la façon dont ils s’appliquent aux maisons George-Stephen et Louis-Joseph-Forget.

Restauration « Action ou processus visant à révéler, à faire retrouver ou à représenter fidèlement l’état d’un lieu pat-rimonial ou d’une de ses composantes, comme il était à une période particulière de son histoire, tout en protégeant la valeur patrimoniale du lieu. »

(Source : Normes et lignes directrices pour la conservation des lieux patrimoniaux du Canada, 2010, p. 17.)

Rénovation « Processus visant à apporter des modifications à des objets, en particulier des bâtiments ou d’autres structures, avec l’intention d’améliorer leur condition et d’effectuer les réparations nécessaires pour les remettre en bon état. »

(Source : [Traduction] The Getty Research Institute, Art & Architecture Thesaurus.)


http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2018/06/Maison_Redpath.pdf

http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2018/06/Maison_George_Stephen.pdf

http://www.heritagemontreal.org/wp-content/uploads/2018/06/Maison_Forget.pdf



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ÉTAPE 2 – Imagine un projet, c’est toi l’architecte !

À partir des trois exemples précédents, poser aux élèves les questions suivantes :

1) D’après toi, quelles sont les difficultés qui se présentent aux architectes ayant à restaurer un bâtiment ancien ?

2) Comment un vieux bâtiment peut-il être adapté aux besoins et normes actuels des utilisateurs, comme le stationnement souterrain et l’accessibilité ? Autre exemple : qu’est-ce qui serait nécessaire pour implanter une garderie dans le bâtiment ?

3) Comment un architecte peut-il rendre un bâtiment ancien plus efficace sur le plan environnemental ?

4) Comment un architecte peut-il intégrer un bâtiment ancien au paysage urbain ? (Voir Le Mille carré : un quartier à découvrir pour quelques exemples.)

5) Qui intervient dans le processus visant à donner une nouvelle fonction à un bâtiment patrimonial ?

Pour la suite de l’activité, utiliser la Fiche de travail de l’élève : Activité 3 – Imagine un projet, c’est toi l’architecte ! Demander aux élèves de choisir l’une des trois maisons du Mille carré présentées en exemple et d’imaginer un projet pour cette demeure, comme s’ils étaient architectes. Mentionner qu’ils doivent tenir compte des divers défis architecturaux abordés dans la discussion et de la nécessité de conserver les valeurs d’un bâtiment.

Demander aux élèves de dessiner un croquis de la façade montrant les modifications envisagées et de fournir trois arguments (phrases complètes) qui expliquent :

1) ce qui serait transformé et pourquoi;

2) quels éléments seraient conservés et lesquels seraient supprimés.



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ACTIVITÉ 4 - CRÉATION D’UN COURT REPORTAGE VIDÉO COMMUNICATION ORALE, ARTS VISUELS

Cette activité donne l’occasion aux élèves de développer leurs compétences en recherche et d’approfondir les concepts de conservation, de restauration et de rénovation. Les élèves devront repérer un site ou un bâtiment patrimonial à Montréal ou dans le quartier de leur école et créer un court reportage vidéo mettant l’accent sur ses éléments historiques ou architecturaux.

A. En grand groupe, demander aux élèves de prendre deux feuilles de papier et de tracer sur chacune cinq colonnes, puis d’intituler celles-ci des fameuses cinq questions du journalisme : Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pourquoi ?

Ensuite, tous ensemble, regarder le reportage télé et écouter le reportage radio portant tous les deux sur des bâtiments patrimoniaux :

Radio-Canada

https://ici.radio-canada.ca/tele/le-telejournal-18h/2014-2015/segments/reportage/4958/mount-stephen-club-fissure-batiment-heritage

La Presse

http://www.lapresse.ca/videos/actualites/201403/19/46-1-la-maison-redpath-nest-plus.php/10bb6df16dc6469b9084d01f98757781

Puis, demander au groupe :

1) Quelle information a été présentée au public ? Les élèves inscrivent leurs réponses dans les cinq colonnes des deux feuilles, respectivement pour le reportage télé et radio.

2) Quel était le but de chaque reportage ? Mettre en vedette et commémorer un bâtiment ou bien sensibiliser l’opinion publique et susciter un changement ?

3) Y avait-il des entrevues ? Le reportage télé aurait-il dû en comporter une ? Pourquoi ?

4) Quels éléments visuels a-t-on employés dans le reportage télé : photos, films, graphiques, cartes, etc. ?

5) Qu’est-ce que tu aurais modifié dans chaque reportage ? Quels éléments aurais-tu ajoutés ?







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B. Expliquer aux élèves que, en équipe de quatre, ils vont créer un reportage vidéo de 1 à 2 minutes portant sur un site patrimonial de Montréal (bâtiment, monument, parc, etc.). Ils doivent repérer ce site et s’inspirer des reportages d’actualités pour structurer leurs idées. Ils sont invités à déployer toute leur créativité dans ce travail.

C. Après le montage des reportages vidéo, les visionner en classe en grand groupe. Ne pas hésiter à téléverser ces vidéos dans le site Web ou le compte Twitter de l’école afin de les diffuser dans toute la communauté scolaire.

Idées utiles pour savoir comment devenir reporteur :

https://www.unicef.fr/sites/default/files/atoms/files/03-enfants_reporters_sequence3.pdf


https://www.unicef.fr/sites/default/files/atoms/files/03-enfants_reporters_sequence3.pdf


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ACTIVITÉ 2: COMPRENDRE UN QUARTIER / TON QUARTIERUn quartier imaginaire

Nom ______________________________________ Classe _________ Date ______________________________________

Indique les lieux et bâtiments qui font partie de ton quartier imaginaire :

Dessine la carte de ton quartier imaginaire. Indique le nord et le sud ainsi que le nom des rues et des bâtiments.

FICHE DE L’ÉLÈVE


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ACTIVITÉ 2: COMPRENDRE UN QUARTIER / TON QUARTIERLe quartier de ton école

Noms

__________________________ _________________________

__________________________ _________________________

Classe _________

Date ______________________________________

Indique 5 sites ou bâtiments du quartier de ton école :

1._______________________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________________

4._______________________________________________________________________________

5._______________________________________________________________________________

A. Explique pourquoi chacun de ces sites ou bâtiments est important dans le quartier de l’école. Ont-ils une fonction particulière, une architecture spéciale ou un lien avec un personnage historique ?

1._______________________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________________

4._______________________________________________________________________________

5._______________________________________________________________________________

B. Au moyen d’Internet, trouve une carte aérienne du quartier de ton école et repère chacun de tes cinq sites ou bâtiments.

C. Trouve une image Street View du quartier de ton école où on peut voir l’un de tes cinq sites ou bâtiments. Quel aspect aura ce site ou bâtiment dans 20 ans ? Quels changements se seront produits et qu’est-ce qui existera encore ?



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ACTIVITÉ 3: QUE PEUT-ON FAIRE D’UN BÂTIMENT PATRIMONIAL?

NOM ______________________________________ CLASSE _________

DATE ______________________________________

Nom du bâtiment : _____________________________

Photo de la façade originale du bâtiment



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Croquis de la façade du bâtiment transformé

Arguments justifiant les modifications envisagées : 1.__________________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________________________



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ACTIVITÉ 4: PLANIFICATION DU REPORTAGE

Membres de l’équipe

__________________________ _________________________

__________________________ _________________________

Au moyen du tableau ci-dessous, l’équipe peut planifier tous les aspects du reportage créatif et instructif qu’elle produira.

Renseignements de base sur le bâtiment

Donnéesarchitecturales

Situationdu bâtiment

Renseignementssur l’état actueldu bâtiment

Donnéespour le reportage

Année de construction ?

Nombre d’étages ?

Emplacement à Montréal ?

Fonction actuelle du bâtiment ?

But du reportage : valoriser le bâtiment ou informer le public ?

Pour qui ou pourquoi ?

Type de toiture ou de fenêtres ?

Type d’environnement ? (P. ex. : urbain, rue animée, etc.)

Besoin de conservation ou d’intervention ? (Expliquer la réponse.)

Images insérées : cartes, images fixes, extraits de films ?

Fonction initiale du bâtiment ?

Matériaux utilisés ?

Aspect des alen-tours ?

Autre fonction du bâtiment ?

Entrevues prévues ?

Nom du bâtiment associé à une personne ? Si oui, qui ?

Éléments architecturaux particuliers ou favoris ?

Selon le cas, type d’espace vert autour du bâtiment ?

Utilisation par qui maintenant ?

Habillement en tant que personnages ? Vêtements nécessaires ?



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Scénario : Dans cette page, écris un brouillon du scénario du reportage de ton équipe.


Documents

LE MILLE CARRÉ : UN QUARTIER À DÉCOUVRIR · LE MILLE CARRÉ : UN QUARTIER À DÉCOUVRIR ! 6 Sommaire des activités proposées 1. Observation de deux images montrant la même partie