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Sébastien BELLET, référent académique parcours citoyen.
Le parcours citoyen dans sa globalité à l’école au
cycle 2 et 3, au collège au cycle 3 et 4 et au lycée, à
travers :
- Un Diagnostic d’école et d’établissement à la pré
construction du parcours citoyen à travers les
enseignements transversaux qui concourent au
parcours citoyen (EMC, EMI, EDD éducation à la
défense et la sécurité)
- Un Vademecum de la construction du parcours
citoyen à travers les disciplines, les EPI, l’AP, les
actions éducatives complémentaires et
la VSE(vie sociale de l’établssement).
- Un guide de programmation et progression annuelle
par projets de niveau, par cycles à travers les
thématiques , au niveau intercycles avec une vision
curriculaire de la thématique.
- du parcours citoyen au collège (cycle 3 et 4) .
- Une grille d’évaluation du parcours citoyen (fiche 16)
Guide « pour créer son parcours citoyen » à destination des directeurs d’écoles et chefs d’établissements. (A compléter par tous les acteurs du parcours).
Objets d’enseignement : Indiquez les connaissances étudiées et à quel niveau afin de compléter la progression annuelle(15)
La sensibilité :
soi et les autres
-Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie).
-Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions.
-Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments.
Le droit et la règle : des
principes pour vivre avec les
autres
-Les règles de vie de la classe et de l’école. -Les droits et les devoirs de l’enfant et de l’eleve (la charte d’usage des
Tuic de l’école (B2i-1), la Convention internationale des droits de l’enfant (Cide) : art. 2, 6, 9.
- Travail sur les règles de la communication. -Initiation a la distinction des registres de langue.
-Le soin du langage : langage de la politesse. -Le soin du corps, de l’environnement immédiat et plus lointain.
- Le soin des biens personnels et collectifs. - L’intégrité de la personne.
- Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l’attestation de première éducation a la route (Aper).
-Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes a la personne d’autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie,
homophobie, harcèlement...). -Le respect des différences, interconnaissance, tolérance.
-La conscience de la diversité des croyances et des convictions.
-Les valeurs : la liberté, l’égalité, la laïcité. -L’égalité de droit entre les femmes et les hommes.
-Les droits et les devoirs : de la personne, de l’eleve, du citoyen (initiation) ; la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de
1789, art. 1, 4, 6.
Connaitre les valeurs et reconnaitre les symboles de la République française : le drapeau, l’hymne national, les
monuments, la fête nationale.
-Les différents contextes d’obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions.
-Initiation aux règles de la coopération. Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi...).
Le jugement : penser par soi-même et avec les
autres
-Le choix, sa justification. -Connaissance de quelques structures simplesde
l’argumentation (connecteurs et lexique). -Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise.
L’engagement : agir
individuelle-ment et
collectivement
-La participation démocratique. - La responsabilité.
-Le développement durable.
-Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l’autre, recherche d’un accord...). Initiation
aux règles du débat. -Initiation a l’argumentation.
-Les préjuges et les stéréotypes.
-Le secours a autrui : sens du discernement, en lien avec le dispositif et l’attestation « apprendre à porter secours » (APS).
Initiation aux différences entre penser, croire et savoir. -L’engagement moral : la confiance, la promesse, la loyauté.
La notion de bien commun dans la classe et dans l’école. Les valeurs personnelles et collectives.
-La coopération, l’entraide.
1. Le parcours citoyen à travers l’EMC et les connaissances « des valeurs et de la culture républicaines » au cycle 2.
Objets d’enseignement : Indiquez les connaissances étudiées et à quel niveau, afin de compléter la progression annuelle (15)
La sensibilité :
soi et les autres
-Diversité des expressions des sentiments et des émotions dans
différentes œuvres (textes, œuvres musicales, plastiques...)
- Maitrise des règles de la communication.
- Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions.
Le jugeme
nt : penser par soi-même et avec
les autres
- Le choix, sa justification. -Connaissance et reconnaissance de différents types
d’expression (récit, reportage, témoignage). -Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de
l’autre, recherche d’un accord...). -Approche de l’argumentation.
-Le débat argumente. -Initiation au débat démocratique.
-Les critères du jugement moral : le bien et le mal, le juste et l’injuste.
-Respect des autres dans leur diversité : les atteintes à la personne d'autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie,
homophobie, harcèlement...) -Respect des différences, tolérance.
-Respect de la diversité des croyances et des convictions. - Le secours à autrui.
-Le soin du langage : le souci d’autrui dans le -langage, notamment la politesse.
-Le soin du corps, de l’environnement immédiat et plus lointain. - Le soin des biens personnels et collectifs.
- L’intégrité de la personne. - Valeurs et symboles de la République française et de l’Union
européenne. - Savoir travailler en respectant les règles de la coopération.
-Les droits et les devoirs : de la personne, de l’enfant, de l’élève, du citoyen.
-Le code de la route : initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l’attestation de première éducation à la
route(Aper). -Le vocabulaire de la règle et du droit (droit, devoir, règle,
règlement, loi). -Les différents contextes d’obéissance aux règles, le règlement
intérieur, les sanctions.
-L’égalité entre les filles et les garçons. -La mixité à l’école.
-L’égalité des droits et la notion de discrimination. -Les principes de la démocratie représentative en France et en
Europe. -Les valeurs : la liberté, l’égalité, la laïcité.
-Le vocabulaire des institutions. -Le fondement de la loi et les grandes déclarations des droits. -La notion de citoyenneté nationale et européenne (l’identité
juridique d’une personne).
Le droit et
la règle :
des
principes
pour vivre
avec les
autres
L’engag
ement :
agir
individu
elle-
ment et
collecti
vement
-Le jugement critique : traitement de l’information et éducation aux medias
-Responsabilisation a l’usage du numérique en lien avec la charte d’usage des Tuic.
-La notion de bien commun dans la classe, l’école et la société. -Les valeurs personnelles et collectives.
-Valeurs et institutions : la devise de la République (Liberté, Egalite, Fraternité).
-Le sens républicain de la nation. -Les libertés fondamentales.
-La laïcité. -Les valeurs de l’Union européenne.
-L’engagement moral (la confiance, la promesse, la loyauté, l’entraide, la solidarité).
-Le secours a autrui : prendre des initiatives, en lien avec le dispositif et l’attestation apprendre à porter secours(APS).
Le code de la route : sensibilisation a la responsabilité en lien avec l’attestation de première éducation a la route (Aper).
-La responsabilité de l’individu et du citoyen dans le domaine de l’environnement, de la santé.
-La participation démocratique. -Le vote.
-Les acteurs locaux et la citoyenneté. -La solidarité individuelle et collective.
-La fraternité dans la devise républicaine.
- Les préjuges et les stéréotypes (racisme, antisémitisme, sexisme,
homophobie).
- La laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire a
travers la Charte de la laïcité a l’école.
- La distinction entre croyances et opinions
≫≫ La distinction entre croyances et opinions.
2. Le parcours citoyen à travers l’EMC et les connaissances « des valeurs et de la culture républicaines » au cycle 3.
Objets d’enseignement : Indiquez les connaissances étudiées et à quel niveau afin de compléter la progression annuelle (15)
La sensibilité :
soi et les autres
-Connaissance et reconnaissance de sentiments. -Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments
moraux.
Le droit et la règle : des principes
pour vivre avec les autres
-Le rôle de la justice : principes et fonctionnement. -Le règlement de l’établissement et les textes qui organisent la vie
éducative.
-Connaissance de soi et respect de l’autre, en lien avec l’éducation affective et sexuelle.
-L’identité personnelle ; l’identité légale. -La question des addictions.
-La loi et la démocratie représentative. -Leur lien avec la Constitution et les traités internationaux.
-Expressions littéraires et artistiques et connaissance historique de l’aspiration a la liberté.
-La francophonie. -Sentiment d’appartenance au destin commun de l’humanité.
-Les différentes déclarations des Droits de l’homme. -Le statut juridique de l’enfant.
-Citoyenneté française et citoyenneté européenne : principes, valeurs, symboles.
Le jugement : penser par soi-même et avec les
autres
-Le choix, sa justification. -Connaissance et reconnaissance de différents types
d’expression (récit, reportage, témoignage). -Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l’autre, recherche d’un accord...).
-Approche de l’argumentation. -Le débat argumente.
-Initiation au débat démocratique. -Les critères du jugement moral : le bien et le mal, le juste et
l’injuste.
L’engagement : agir
individuelle-ment et
collectivement
-L’engagement moral (la confiance, la promesse, la loyauté, l’entraide, la solidarité).
-Le secours a autrui : prendre des initiatives, en lien avec le dispositif et l’attestation « apprendre a porter
secours » (APS). -Le code de la route : sensibilisation a la responsabilité en lien avec
l’attestation de première éducation a la route (Aper).
-Les préjuges et les stéréotypes (racisme, antisémitisme, sexisme, homophobie).
-La responsabilité de l’individu et du citoyen dans le domaine de l’environnement, de la santé.
-La laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire a travers la Charte de la laïcité a l’école.
-La distinction entre croyances et opinions.
-La participation démocratique. -Le vote.
-Les acteurs locaux et la citoyenneté.
-Le jugement critique : traitement de l’information et éducation aux medias
-Responsabilisation a l’usage du numérique en lien avec la charte d’usage des Tuic.
-La solidarité individuelle et collective. -La fraternité dans la devise républicaine.
-La notion de bien commun dans la classe, l’école et la société. -Les valeurs personnelles et collectives.
-Valeurs et institutions : la devise de la République (Liberté, Egalite, Fraternité).
-Le sens républicain de la nation. -Les libertés fondamentales.
-La laïcité. -Les valeurs de l’Union européenne.
3. Le parcours citoyen à travers l’EMC et les connaissances « des valeurs et de la culture républicaines » au cycle 4.
4. Le parcours citoyen à travers L’EMC et les compétences du socle qui sont « des attitudes et pratiques citoyennes ».
Indiquez les compétences du socle abordées et à quel niveau
- Les programmes d’EMC sont « soclés » Académie de bourgogne.
Utiliser les médias et les informations de manière autonome
Utiliser les dictionnaires et encyclopédies sur tous supports
Utiliser des documents de vulgarisation scientifique
Exploiter le centre de ressource comme outil de recherche de l’information
Avoir connaissance du fonds d’ouvrage en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement
Se familiariser avec différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
Utiliser les genres et les outils d’information à dispositions adaptés à ses recherches
Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.
Exploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clé du livre documentaire, rubriquage d’un périodique, arborescence d’un site).
Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le »nuage ». organiser des « portefeuilles thématiques ».
Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche.
Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’information.
Exploiter
l’information de manière raisonnée
Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence
S’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.
Découvrir des représentations du monde véhiculé par les médias.
S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.
Utiliser les médias de manière
responsable
Comprendre ce que sont l’identité et la trace numérique
Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux
Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique.
S’initier à la déontologie des journalistes.
Produire,
communiquer, partager des informations
Utiliser les plates-formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires
S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
Développer les pratiques culturelles à partir d’outils de production numérique.
Distinguer la citation du plagiat
Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances
5. Le parcours citoyen à travers L’EMI et les compétences du socle qui contribuent à former des « cybercitoyens » aux cycles 2,3 et 4
2 : les méthodes
et outils pour
apprendre
1 : Les langages pour penser et
communiquer 5 : Les
représentations du
monde et de l’activité
humaine
3 : la formation
de la personne et
du citoyen.
1 : Les langages pour penser et communiquer
6. L'enseignement de la défense et la sécurité nationale s'articule autour de plusieurs questions transversales : A compléter si abordé
La défense et la sécurité nationale : un
enseignement transversal :
La défense militaire La défense globale Les risques et menaces nouveaux
Les progrès de la défense européenne
La sécurité nationale
Nom des Intervenants :
Ce n’est pas une discipline à part entière. Elle est abordée dans les programmes de plusieurs enseignements : enseignement moral et civique, histoire, géographie, etc
A l’école Les programmes du C.P. au C.M.2 apportent des repères qui permettent à l'élève de mieux se situer dans notre époque et notre pays.
En C.P. et en C.E.1, L'élève apprend à reconnaître et à respecter les symboles et emblèmes de la République.
Du C.E.2 au C.M.2 Les traits constitutifs de la Nation française sont abordés ainsi que le territoire français dans l'Union européenne, les Français dans le contexte européen, la France dans le monde.
Collège 6° Les programmes présentent des civilisations très diverses (civilisation grecque, romaine, égyptienne, etc.) et peuvent susciter chez le jeune collégien l'idée de recherche du bien public
5° Les programmes d’EMC et de géographie introduisent les notions de solidarité et de développement durable.
4° Le programme d'histoire évoque la généralisation du sentiment national en Europe. Le programme de géographie ouvre un champ de réflexion sur la géostratégie maritime et sur les enjeux de défense économique dans la défense globale.
3° Le programme d'enseignement moral et civique aborde explicitement la défense et la sécurité. Les élèves étudient la recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationale et la défense et l'action internationale de la France. Le programme d'histoire évoque les bases du raisonnement géopolitique et stratégique et les enjeux politiques, matériels et moraux de la défense. Le programme de géographie traite de la France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui. Il situe la France et ses territoires d'outre-mer dans le monde, et introduit la notion de puissance. Il présente également l'Union européenne comme pôle économique majeur, appuyé sur la puissance financière de l'euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.
Lycée général et
technologique
En 1° Terminale
Les élèves suivent un enseignement moral et civique. Le chapitre sur la citoyenneté et les devoirs du citoyen aborde le devoir de défense et la mise en place du parcours citoyen. L’EMC traite de la citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain, de la défense et de la paix.
lycée professionnel
En CAP Les élèves étudient des questions liées à l'exercice de la citoyenneté dans le monde contemporain :.
En Seconde Le programme de géographie aborde les risques naturels et technologiques.
En Première
En EMC, les élèves réfléchissent au devoir de défense
Terminale Les élèves abordent le rôle de la France en tant que puissance économique, géopolitique et culturelle.
Oui /non Oui/non Oui/non Oui/non Oui/non
Les intervenants : - le trinôme académique : Clément Meunier Professeur d’Histoire Géographie cmeunier7(@)ac-clermont.fr.
- La réserve citoyenne l’armée - Les correspondants défense et sécurité dans chaque commune.
Cadre de partenariat entre le ministère de l’éducation
nationale, le ministère de la défense et l’Institut des
Hautes Etudes de Défense Nationale (IHEDN). Le
trinôme dispense à l’ensemble des responsables du
système éducatif, un enseignement de défense sous
forme de conférences, séminaires, débats, visite de
bases.miltaires.....
Le Tableau construit d’après les travaux du collège Louis Pergaud de Dompierre sur Besbre peut permettre à chaque établissement
d’établir un diagnostique de leur engagement sur cette thématique éducative.
Engagé depuis de nombreuses années dans une démarche éco-responsable et de nombreuses action en direction de l'éducation à l'éco-citoyenneté. Dans le cadre de son projet E3D le collège a obtenu le label E3D Académique en 2015.
Ecole primaire cycle 2 Ecole primaire cycle 3 Collège cycle 3 Collège cycle 4 Lycée Seconde Lycée première - Tri sélectif verre/ papier,
carton dans tout l'établissement, tri des déchets alimentaires et mise en place fin janvier
d'un composteur pour les déchets (non carnés) du
self
-Nombreuses collectes : bouchons, instruments d'écriture, piles, cartouches d'encre, téléphones portables...
- Projets pédagogiques « Nettoyons la nature » en
septembre, création d'instruments de musique à partir de matériaux de récupération, projet d'un
agenda 21 ...
- Utilisation de produits écolabel pour l'entretien,
papier FSC, fournitures écolabel : feutres tableau
blanc ...
- Lutte contre le gaspillage alimentaire notamment celui du pain qui a fait des progrès considérables.
- Création d’un jardin refuge par la classe ULIS
- Formation des éco-délégués
Création d’une charte éco-citoyenne
7. Le parcours citoyen à travers l’éducation au développement durable (EDD) qui permet à chacun d'acquérir les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs nécessaires pour bâtir un avenir durable aux cycles 2,3 et 4.
Tous les Enseignements concourent au parcours citoyen mais comment ?
Liens avec EMC Liens avec EMI Liens avec Développement durable
Liens avec l’enseignement de la défense et de la sécurité
Liens avec une action éducative
complémentaire
Français
6° « Enjeux littéraires et de formation personnelle » :
Le monstre aux limites de l’humain : Domaine sensibilité.
Café artistique : Sur le principe du café
littéraire, réunir des élèves curieux et volontaires pour
présenter, discuter et débattre de leurs lectures,
ainsi que de l’actualité littéraire, culturelle et
artistique (cinéma, musique, théâtre, etc.).
5° « Regarder le monde, inventer des mondes »
La fiction pour interroger le réel
4° « Agir sur le monde » : La ville lieu de tous les
possibles
3°
« Agir sur le monde » Agir dans la cité : individu et
pouvoir
Mathématiques
6°
5°
4°
3°
Histoire-géographie
6°
Hist : Les débuts de l’humanité
6° : campagne d’affichage de lutte contre le racisme. 5° : participation à la journée mondiale de l’eau :22 mars. 4° : Semaine de la presse en mars. 3° : Intervention DMD(délégué militaire départemental)
5°
Géo:L’energie, l’eau des ressources à ménager et à mieux utiliser.
4°
Hist :La Troisième République à travers les caricatures.
3° Hist: France et engagements européens et internationaux.
8. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires aux cycles 3 et 4
LV1 6°
5°
4°
3°
LV2
6°
5°
4°
3°
SVT
6°
5°
4°
3°
Sciences physiques
6°
RA16_C4_Valeurs_republique_physique_chimie_617723.pdf
5°
4°
3°
Technologie
6°
5°
4°
3°
Arts plastiques
6°
5°
4°
3°
Education musicale
6°
5°
4°
3°
Education physique et sportive
6°
5°
4°
3°
LCA 5°
4°
3°
EPI au collège qui concourent
particulièrement au parcours citoyen
Monde économique et professionnel
Langues et cultures de l’Antiquité
Langues et cultures
étrangères régionales
Culture et création
artistique
Information communication
citoyenneté
Corps, santé, bien-être et
sécurité
Sciences, technologie et
société
Transition écologique et
développement durable
5°
4°
« L’Autre » « La ville par anticipation »
3°
‘Du canton de Gannat au chemin des Dames en
1917’
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
5°
4°
3°
9. Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen » au cycle 4 : tableau afin de classer les EPI sur une priorité de parcours.
Compétences liées au socle
Disciplines
Les modes collaboratifs de
travail
Le développement
d’un esprit critique
L'entraînement au débat, à la controverse et
à l'argumentation
La Prévention
contre le racisme et
pour l’ouverture culturelle
Un comportement
éco citoyen
La pratique responsable
du numérique
La compréhension
de l’information
La véracité
historique qui
alimente la
mémoire collective
L’engagement dans des projets disciplinaires et
interdisciplinaires qui donnent sens
aux apprentissages
Français
AP : le dilemme moral
Mathématiques
Histoire Géographie
EMC
AP : s’exprimer dans un débat
sur la laïcité
AP:Comprendre une affiche sur le changement
climatique
Anglais
LV2
SVT
AP passerelle : SVT -géo :
comprendre un schéma du cycle
de l’eau
Sciences physiques
Education musicale
Arts plastiques
LCA
10. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP) aux cycles 3 et 4
Les personnels veillent à ce que cette participation des élèves s'inscrive effectivement dans l'activité de formation liée au parcours citoyen. L'école ou
l'établissement comme lieu...
Les textes prévoient la participation des élèves à certaines instances de la classe, de l'école et de l'établissement
la participation des élèves à des instances propres à la classe peut se dérouler sous des formes diverses:
...d'exercice, d'expérience et d'explicitation
du droit
règlement intérieur renforcer la cofabrication avec élèves et parents et connaissance des recours dans le cadre des droits à la défense.
charte vie de classe et usage des TIC... Renforcer la cofabrication
...où les élèves exercent des
responsabilités reconnues
Pour le premier degré
- vie de classe : - conseil des écoliers : « conseil d’enfants »
- gestion de la coopérative de la bibliothèque...
Pour le second degré - conseils de classe - comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)
- conseil de la vie collégienne (CVC), - conseil des délégués pour la vie lycéenne(CVL)
- conseils d'administration
Cas des délégués de classe : prise de responsabilité : « Vertu formatrice à la citoyenneté »
Présentation par les candidats de propositions tournées vers les différents aspects de la vie collective
Les heures de vie de classe : délibération pour un apprentissage de la démocratie :
- ordre du jour préalable et fonctionnement des séances - relevé écrit des travaux et cahier de suivi
- votes éventuels
...où les élèves peuvent
s'engager dans :
diverses fonctions et responsabilités -L'aide aux apprentissages : tutorat entre élèves -la participation, dans le cadre de projets et actions éducatives
à des tâches administratives
la vie scolaire de l'école et de l'établissement
-l'implication dans l'association sportive du collège ou du lycée -dans le foyer socio-éducatif ou la maison des lycéens
- dans un média scolaire - aide à la résolution de conflits : « médiation par les pairs »
- aide à l'accueil des parents à l'organisation de portes ouvertes...
sur des questions relevant de la santé et de la sécurité
- constitution d'une équipe premiers secours pilotée par l'infirmièr(e) -projets en lien avec le parcours éducatif de santé...)
l'implication sur les enjeux liés à l'environnement
-Éco délégués -responsabilité des élevages, cultures...
la vie et le rayonnement culturel de l'établissement -organisation de conférences -de fêtes par les élèves.
Le projet d'école ou le projet d'établissement
-dans son élaboration associe les élèves, -précise les actions mises en place
11. La vie sociale de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève » aux cycles 2,3 et 4
Evaluation des actions existantes : OUI/NON
« L’élève expérimente au contact des autres ses capacités à agir et à collaborer, les exerce et les améliore à l'occasion de différentes activités ». Actions éducatives complémentaires :
Journées à thèmes
Semaine à thèmes Concours et Prix
Moments de débats de libre expression
Participation d’élèves aux actions républicaines
cérémonies, exposition de travaux.
Cycle 2
CP
CE1
CE2
Cycle3 CM1
CM2
Cycle3 6°
Cycle4 5°
4°
3°
Lycée Seconde
Première
Terminale
12. Actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: briques d’attitudes citoyennes :
Les partenaires
Rôle des partenaires
Thématique: « l’engagement de l’élève à travers La commémoration » au cycle 4 (Niveau 5°-4°-3°)
Thématique de l’action éducative complémentaire :
« ........................................... »
Culturels:
Apports scientifiques -Médiathèque-Musée municipal-Cinéma municipal-Archives départementales-
Groupe de musique-Troupes de théâtre -Conteurs-Office du tourisme
Techniques
Apports logistiques -CANOPE - Sculpteur plasticien
Institutionnels: élus et collectivités locales
Rencontre avec les élus politiques et syndicaux -Mairie-Communauté de communes -Conseil général
Associatifs La prise de conscience de l'existence du mouvement associatif et des possibilités d'engagement qu'il offre.
Associations anciens combattants
Privés: Apports visuels et historiques -collectionneurs
Financiers
Pour la diffusion et le financement. -Mission centenaire-ONAC-DMPA -Fédération Nationale André Maginot
-Souvenir français -FSE de l’établissement ou coopérative scolaire.
Des acteurs de la Protection civile et
militaire
Par le contact avec des représentants des corps de la sécurité civile, de la police, de l'armée rôle du trinôme académique, DMD. Des associations œuvrant dans le champ de la citoyenneté et pour la paix dans le monde.
DMD 03 et 63.
activités professionnelles
La découverte des activités professionnelles et des valeurs qu'elles mettent en jeu :
Travail, responsabilité coopération solidarité
Institutions et services publics
La connaissance et une meilleure appropriation par les élèves des institutions et des services publics,
- Radio locale et nationale
médias : La découverte en situation de médias et de leur fonctionnement
La Montagne et presse spécialisée
Réserve citoyenne La Réserve citoyenne est une opportunité pour l’École de bénéficier de l’engagement des acteurs de la société.
PEDT : projet éducatif territorial
« contribue à la cohérence du travail éducatif » : scolaire périscolaire
« L'éducation à la citoyenneté une priorité des PEDT»
13. les actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires. Plusieurs actions peuvent être menées (au moins une par niveau) mais toujours à déterminer dans le cadre de la progressivité annuel du parcours.
Le parcours citoyen :
« une construction individuelle et locale dans les écoles et EPLE à des
fins collectives et nationales sur la volonté du vivre ensemble »
Acteurs et Instances de construction:
Du coté enseignant:
conseils pédagogiques des écoles collèges lycées
conseils de cycles: école collège lycée
Du côté des élèves:
Conseil des enfants
Conseil vie collégienne CVC
Conseil vie lycéenne CVL
Du côté des parents:
Conseil des parents d’élèves
les instances de liaison entre les acteurs et constructeurs du parcours citoyen:
comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté CESC
conseils école-collège ou collège lycée
Conseil d’administration
Le projet d’établissement coordonnateur du parcours citoyen
14. Rappel : Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements : « Projets d’école et d’établissement : les moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin »
Niveaux de classe : 6° 5° 4° 3° 1. Les disciplines et leurs modalités de participation
au parcours citoyen à travers:
Les
enseignements transversaux :
EMC EMI EDD
Enseignement à la défense et la sécurité
Les EPI
« interdisciplinarité et modes collaboratifs de
travail : principes du parcours citoyen »
Monde économique et professionnel Langues et cultures de l’Antiquité
Langues et cultures étrangères régionales Culture et création artistique
Information communication citoyenneté Corps, santé, bien-être et sécurité
Sciences, technologie et société Transition écologique et développement
durable
L’AP:
accompagnement personnalisé
« via les compétences du socle »
Les modes collaboratifs de travail Le développement d’un esprit critique
L'entraînement au débat, à la controverse et à l'argumentation
La Prévention contre le racisme et pour l’ouverture culturelle
Un comportement éco citoyen La pratique responsable du numérique
La compréhension de l’information La véracité historique qui alimente la
mémoire collective
15. Tableau de synthèse programmation et progression annuelle du parcours citoyen au collège: guide à compléter par les établissements.
Tableau à 3 entrées : par niveau à travers les projets, par cycles à travers les thématiques , au niveau intercycles avec une vision curriculaire de la thématique .
Progression de cycle et intercycle
Pro
gression
par n
iveau
2. Les actions
éducatives complémentaires
(temps forts) ...
...et les Partenaires
Journées à thèmes
Semaines à thèmes
concours
Moments de débats
Participation d’élèves aux actions républicaines (cérémonies...) dans et hors établissement.
Sorties et voyages pédagogiques
Institutionnels
L’ Etat collectivités
locales
associatifs
culturels
privés
médiatiques
3. La VSE et la participation au parcours citoyen à travers...
...Le collège comme lieu d'exercice, d'expérience et
d'explicitation du droit
du règlement intérieur
renforcer la co fabrication et connaissance des recours
charte vie de classe et
usage des TIC...
Renforcer la co fabrication
...Le collège comme lieu où les élèves exercent des
responsabilités reconnues
En tant que
délégués aux :
conseils de classe
CESC CVC
conseils d'administration
Dans le cadre des heures
de vie de classe :
ordre du jour préalable et
fonctionnement des séances
relevé écrit des travaux, cahier
de suivi et votes éventuels.
...Le collège comme lieu où les élèves peuvent s’engager dans :
diverses fonctions et responsabilités
L'aide aux apprentissages : tutorat entre élèves
La participation, dans le cadre de projets, actions éducatives à des tâches administratives
la vie scolaire de l'école et de l'établissement et
L’AS du collège le foyer socio-éducatif
un média scolaire
l’implication dans :
l’aide à la résolution de conflits « médiation par les pairs »
l’aide à l'accueil des parents lors de l'organisation des
portes ouvertes...
sur des questions relevant de la santé et de la sécurité
constitution d'une équipe premiers secours, pilotée par
l'infirmièr(e)
projets en lien avec le parcours éducatif de santé...)
Projets en liens avec la sécurité
l’Implication sur les enjeux sociaux
respect du droit, refus des discriminations
Implication dans la valorisation des valeurs de la
République
Principes, symboles, actions républicaines
Implications sur les enjeux liés à la solidarité
Actions annuelles
l'implication sur les enjeux liés à l'environnement
Éco délégués
responsabilité des élevages...
la vie et le rayonnement culturel de l'établissement
organisation de conférences
de fêtes par les élèves.
le projet d'école ou le projet
d'établissement
dans son élaboration associe les élèves
précise les actions mises et leur mise en place
4. Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les établissements
Du côté des enseignants
A travers :
Conseil d’enseignement
Conseil pédagogique
Conseil de cycles
Du côté des élèves : A travers :
CVC
Heures de vie de classe
Du côté des parents A travers :
Conseil des parents d’élèves élus
Un questionnaire d’attente à destination de tous les parents
d’élèves
Les instances de liaisons entre les acteurs du parcours
citoyen
CESC
Les conseils écoles-collège Les conseils écoles-lycée
x x
Le conseil d’administration
Le projet d’établissement « Il
sert à assurer la cohérence
de ses actions avec ses valeurs et le contexte de
l'établissement ».
« Moteur et coordonnateur du parcours citoyen »
5. Les traces, l’évaluation et la validation du parcours citoyen
Le folios « Les traces du parcours citoyen » x x x x
Evaluations du parcours citoyen x x x x
Validation du parcours citoyen x x
Les disciplines et leurs modalités de participation au parcours citoyen à travers les enseignements transversaux, les EPI et l’AP.
Calcul : Chaque matière se voit attribuer de 0 à 4 points par thématiques transversales disciplinaires et enseignements spécifiques avec un total de points pour chaque matière. L’addition des points de chaque matière permet un total de points qui indique le
niveau de maitrise : (insuffisante/fragile/satisfaisant/Très bonne maitrise) et le nombre de points acquis par l’élève pour le 1° critère (les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen). 3 autres critères sont évalués sur la 2° grille pour l’évaluation finale du parcours citoyen.
0 à 60 : maitrise insuffisante =1 120 à 180 : satisfaisante =3
60 à 120 : fragile =2 180 à 240 : Très bonne maitrise : =4
Matières EMC EMI EDD Education à la défense
EPI AP
Français 2 2 1 1 3 4 Mathématiques 12
Histoire-géographie-EMC
14
LV1 11 LV2 15
Education physique et sportive
17
Arts plastiques 18 Education musicale 20
SVT 24 Technologie 6
Physique- chimie
18
Enseignements de compléments
(Latin et langue et culture régionale)
(12)
Total 147
16. L’évaluation du parcours citoyen : Grille de pré évaluation par matière du parcours citoyen (Une grille par élève) aux cycles 2,3 et 3 et 4 avec AP et EPI.
Total :
13
Niveau de
maitrise
Satisfaisant (3 points)
Calcul : 4 critères sur 4 points
0 à 4 : Maitrise insuffisante 5 à 8 : Maitrise fragile
9 à 12 : Maitrise satisfaisante 13 à 16 Très bonne maitrise
Critères d’évaluation
finale du parcours citoyen
Noms élèves
Les disciplines et leur niveau de
maitrise dans le parcours citoyen
Responsabilité et engagement dans Actions éducatives complémentaires
Implication dans la
VSE
Intégration des traces du
parcours dans folios
Total des points
de maitrise
Niveau de maitrise du parcours au 1°
trimestre
Bulletin : Projets mis en
œuvre et implication de
l’élève
BJ 3 2 4 2 11 Maitrise satisfaisante
16.1. L’évaluation du parcours citoyen : grille de maitrise trimestrielle du parcours citoyen pour une classe, aux cycles 2,3 et 4.
Total points :
