ECOLE MOVENNE

LE REFUGE ALPIN Education linguistique intégrée

Projet de simulation globale

Ecole moyemze de Charvensod - Gasse lite B (temps norma/) Enseignants: Daudry Eva, Ferrari Liana, Lo/li Claudia, Longo Massimo,

Sciacqua Cinzia, Torrione Annamaria. Année scolaire 1992/1993

LEPROJET

QUELQUES CARACfERISTIQUES

GENERALES

Disciplines impliquées

Arts plastiques. anglais, italien, français, mathématiques et sciences, éducation technique.

Durée

Année scolaire 1992/ 1993

Nombre d 'heures hebdomadaire

1 h. de co-pré ence fran ais - ita­lien.

Pendantl'année

Selon le nécessités relevées:

Français: 20h. ltalien: 20h. Ed. technique: 10h. Ed. artistiqu : 10h. Anglais: 10h.

UBICAZJONE:

Va e di e inc:>rcl

CESTORE;

CUSTODE:

Gedh C dude Vah Darntne

Ùi programmation a toujours eu - Intervention du gérant d'un ne. (fig. 3 et 4)lieu en dehors de l'emploi du refuge et d'un guide alpino - ltinéraires. (fig. 5)temps scolaire et a demandé un - Disponibilités fiuancières - Règlement du refuge. (fig. 6) engagement d'environ 20h. pour le séjour au réfuge V. Sel­ - Conte , légende . jeux cl so­

la dans la ValJée de Cogne gra­ ciété. Ressources ce à l intervention/ intégration - Des 111S pour exprimer le' - Collaboration de l'enseignant de la «Ca sa Rurale ed Artigia­ sentiments qu'on éprouve faced'éducation musicale. na di Gressan». à la montagne, la nature, le re­- Consultation périodique de fug et pour rendre percepti­Mme Ceragioli proi. de Produit ble l'imaginaire de chaque élè­11.R.RSA.E. Lombardie.

- Dépliant pub1icitaire. (fig. 1 ve. (fig. 8)- Intervention de Mme Cerr uti, prof. universitair de g ogra­ et 2) - Drarnatisation d'une legende phie. - Fiches sur la flore et la fau- inventée par les élève .

48

Zonò flOtte. :50ttote.tto

p, ano terreno

DE 'C IUZIONE DEL UIF G(

l'e Il ~Il 2.....00l-t)_

l_I' ,

I~'ehic', _li l', r, I I

,e (-(;1\ / e C\Ud '-<:t"r€'n e 5€t"\ iz --111\ c Weh e e\..dtri -

- Exposi tion du matériel produit el pectacle.

LES PHASES DE REALISATION

[.ES PHASE DE S ~NSmIUSATION

L'hypothè e d départ est que la montagne est une réalité u-ès proche de élèves d'une école moy nne d'une petite commune comme celle de Pont-Suaz. Le stimulus initial est foumi par la lectur en eIa se de quelques page tirées de «Le Journal de Juii n et d'lsoline» - in Je bouqui­ne - Juin 1988 Gournal de quel­ques jours pas és dans un refu­ge par un garçon, Julien, qui dé­teste la montagne mais qui tom­be amoureux d'Isoline, une alpiniste expérimentée) . On tire prétexte de cette lecture pour demander aux élève s'ils vont souvent en montagne, s'ils ont déjà été dans un refuge, 'Hs y ont déjà dormi.... On découvre ainsi que plu ieurs d'entre eux ont une expérience d'excur ions en montagne, de nuits pas ' es au r fuge, de sac à dos, de grandes randonnées,

que leurs parents sont des gui­des de montagne ou qu'ils tra­vaiUent à l'aménagement des toits des aIpages ou des refuges alpins. Voilà pouquoi Ies élèves accep­tent avec enthou iasme la propo­sition de travailler au projet de simulation d'un refuge alpino On pass donc, par la ui te, à la préparation en classe de l'inter­view au gérant d'un refuge et guide de montagne et à l'organi­sation de la rencontre avec Mme

erruti. CeIle-ci fascine les élè­ves avec la projection de troi heures d diapositives sur Ies ea­ractéristique du paysage alpin qui environne Ies refuges en Val­lée d'Aoste_ Au moyen de l'interview, Ies élè­ves se renseignent sur l'organi­sation interne d'un refuge d haute montagne et sur Ies rè­gles/précautions de sécurité à suivre dans l'approche du milieu alpino

PHASEPROPEDEUTIQUE

On travaille dans les différentes disciplines à divers niv aux pa­rallèIes pour amener Ies élèves:

(fig. 2)

a) à l'acquisition d'un lexique re­latif à la montagne en italien , français et anglais sur la base des interviews et des Iectures faites;

b) à l'acquisition d'un lexique spécialisé sur la typologie des refuges, sur les matériaux de construction, les voies d'ac­ès, les c ntraintes climati­

ques; c) à la comprében ion d'lndica­

tions opérationnelles à pro­pos du dessin en perspective;

d) à la reconnaissance des élé­ments qui earactérisent le texte descriptif, des éléments qui différencient une deserip­tion objective d'une subj cti­ve et des aspects propres à la description objective-t chni­que;

e) à la production, à l'aide d'un lexique approprié en LI et L2, de textes et fiches descripti­ves scien"lifiques et non scien­tifiques;

f) à la prise de consci nee des caractéristique du texte nar­ratif et à la production de con­tes et légendes en Li et 12;

g) à la prise de conscience des caractéri tiques du texte

49

pr erictif et à l'acquisition de ses formes linguistiques;

h) à la reconnais ance et pro­duction par imitation de modèle , de textes énigmati­ques.

PHA E OPERATIONNELLE

Les élève réalisent a) un d ' pliant publicitaire en LI

sur le refuge «Lo reinard»; b) des fi he sur la flore et des

itinéraires naturalistes en L1; c) des fiches sur la faune et le

r ' glement du refuge en L2 et 13.

Avec le matériel cité ci-dessus, ils participent aL! concours «v. Monterin» de l'As ociation Nationale des Enseignants de géographle. n passent ensuite à une pha e plus créative: a) ils inventent et illustrent des

contes et des légende liées à la montagne en L1 et L2;

b) il reproduisent, au moyen de différents Iangages graphi­ques, leurs émotions, l ur état d'rune et leur imaginaire face à la montagne;

c) Hs rédigent en 1.3 de simples dialogues entre alpinlstes re­latifs à des situations vécues en montagne;

d) ils attribuent des données personnelles (état civil, etc ....) t des visages aux touristes

du refuge et au personnel qui y travaille;

) Hs créent en 12 des jeux de langue et des énigmes à pro­pos du lexique et de con­cepts liés à la montagne.

PHASE D'ANIMATION

Les élèves choisissent de drama­tiser un des contes qu'ils ont in­ventés: un narrateur présente les protagoni tes du conte, qui, ur la ba e d'une bande sonor ,

miment Ies scène principales. Ils passent ensuite à la planifica­tion et à la réalisation d'un décor minima! (spectacle mis en scène dans le hall de l'école) et des élé­ments e sentie!s pour caractéri­

(fig. 3)

CE G.ll' I L ~ Ne; E

N M (OH H '~ . ~••

lL ( ... ;9 ii> k :l.. ",rL ' ,

s~ 5' li ajq- tifa JlU.. _It• .J. 1l0__Jun ~ \"IAk W<

C M C. TIL Se RE~ROPlJlr S I} ' .~4 4.c.....- m~., ~-l. Jl~

(fig. 4)

ser le déguisement de chaque animaI prévu par l'histoire (tels que le cornes, le bee, etc ...). Avec l'aide du pro~ sseur d'édu­cation musicale, ils montent la bande onore.

50

EXPO mON- PECTACLE

Les élèves préparent des ta­bleaux qui permettent de repar­courir vee ai ance Ies différen­tes étapes de leur dérnarche for­mative tou en respeetant la sé­quence ehronologique. Ds montent, dans le hall de l'éco­le un xp sition de tous leur produits et créent le déeor pour la dramatisation d'une légende. Ils choisis ent panni eux, le deux camarades de classe qui devront illustrer aux parents tout le processus d'apprentissa­ge accompli . L'exposition a lieu un après-rnidi face aux parents de élèves, à quelques autorités du «C m­prensorio» et aux amarade de autre classes.

EXCURSION ALT REFUGE

Le travail d'un année aehevé, Ies élèves passent deux jour dans un refuge réeI permettant ainsi aux enseignants d'obs r v r et d'évaluer sur le terrain s'il sont à meme de reconnaitre tou t ce qu'ils ont décollvert, entendll, étudié et de m ttre en pIace de eomportements en harmoni avec l'environnement et la situa­tion vécue.

lA METHODOLOGIE

Les élèves participent aetiv ­ment à toutes l s phases: chaque déci ion est le résultat d'une dis­cussion commune. Selon l'activité envi agée ils tra­vaiJlent par petits groupes ou iIl ­dividuellement. Dans la formati n des gr upe on essaie de favoriser la sociali­sation et de valoriser au rnaxi­mum les cornpétences de cha­cun. Les "'nseignants explicitent et partagent toujours avec le élè­ves, 1 objectifs propres aux dif­férentes pha es du travail et ils indiquent par des consignes pré­cises le type d'activité à dév lop­per. Les élèves tiennent un «journal de bord» dans lequel ils docu­

mentent toutes Ies étapes du tra­vai!. le jour de l'exposition-spec­taele une cassette-vid' o fixe le parcours en entier. 'D ut au long du projet le role de en eignants a été celui d'ani­mer, coordonner et ob erver le travail de eofant . Les profess urs ont eu des diffi­cu1tés à programmer de fa on systématique, à prévoir et repé­rer le matériel nécessaire à échanger 1 informations, à cau­se du nombre élevé des person­nes impliquées, d'un nombre de co-présen es insuffisant et de l'organisation de l'empIo i du temps (classe à temps normal). Cependant la présence des pro­fesseur de différentes discipli­nes s'est révélée une richesse en cours de projet comme pour le produit final, chacun ayant con­tribué, avec ses connaissances et compétences, à la réussite de l'activité.

l'EVAL ATION

L'expérience est positive et au ni­veau de la socialisation et aux ni­veaux cognitif et linguistique. Les élèves participent active­

ment, dans un climat de 'ollaboration qui les voit s'entraider et s'accepter l'un l'au­tre. Le travail de groupe et les moments d'ani­mation permettent en outre aux en ei­gnant de connaitre queIques aspects de la personnalité et du compor tement de leurs élèves tels que: la détermination dan l'engagement, la capacité de faire face et de surmonter des difficultés, l'es­prit d'ini tiative, les leadership, etc... , peu évident au cours des activités strictem nt discipli­naire . En général tous les

(fig. 5) élèves font enregis­trer des progrè dans l'appren­tissag de connais ances et de compétence en italien et en français et dans l'acquisition de comportements convenables. Selon le type de travail propo é, les deux langues onl employées comme langue véhiculaire en alternance et les structures syn­taxiques et grammaticales de l'une sonl d'appui à l'autre.

LE PARCOURS

FASI DI lAVORO

• Fase di sensibilizzazione. • Realizzazione grafica del rifu­

gio (Ed. Tecnica). • Fase di descrizione (luoghi­

flora-fauna-persone) . • Realizzazione del dépliant

pubblicitario. • Realizzazione delle schede na­

turalistiche dei regolamenti). • Fase creativa (racconti, leg­

g nde, giochi) . Disegni .. • Drammatizzazione. Rico truzio­

ne delle macrofa i del lavoro da par te dei ragazzi.

• Mostra-spettacolo a genHori e compagni.

OBIETfIVI

OBIE1TIVI FORMATIVI

• Imparare ad intervenire ri­pettando le regole della di ­

s us ione. • per riportare esperienze

personali. • Sapersi organizzare. • Saper lavorare in gruppo. • Saper operare delle scelte. • Saper lavorare in modo auto­

nomo. • Sapersi documentare. • E trapolare da un testo un

modello che si riferi ce a una determinata tipologia testuale.

• Estrapolare dall'esame di un genere te tuale un modello.

• Mettere in relazione un pro­dotto (dépliant pubblicitario) al suo copo e al uo destina­tario.

• Saper pa sare da un testo de­scrittivo oggettivo ad un testo scientifico organizzato per ca­tegori .

• Acquisire capacità tecnlco-pra­ti be.

• aper tradurre in un linguag­gio grafico emozioni e stati d'animo e l'immaginario.

• Saper tradurre dal linguaggio scritto a quello orale e gestua­le un te to narrativo di lor creazione.

• Saper conte tualizzare. • Saper ripercorrere le tappe

del processo di apprendi­m nto.

• Saper esporre e relazionare tenendo conto del destinata­rio.

• Saper riordinare in equenza cronologica il percor o forma­tivo fatto .

OBIETI1VI LINGUISTICI

*COMUNI

• Saper leggere e comprendere un testo nar rativo riguardante avventure in m ntagna.

• Saper esprimere un giudizio personale ulle storie lette a li­vello orale.

• Acquisire un lessico relativo alla montagna ulla base delle letture e dell interviste.

51

• Effettuare il passaggio da lin­guaggio simboli o a linguag­gio verbale e viceversa.

• Ri onoscere gli elemenli ca­ratlelizzanti la tipologia di un testo de crittivo e saper distin­guere des rizioni oggettive e soggettive.

• Riconoscere una descrizione oggettiva tecnica.

• Acquisire un le sico appro­priato.

• Produrre te ti e schede de­scrittivi, scientifici e non .

• Fare d Ile celte linguistiche appropriate e pertinenti.

• Acquisire un lessico scientifi­co.

• Saper ass ciare l'immagine alla ua espre sione verbale.

• Produrre sch de e regola­menti.

• Saper ripr odurre l'intonazione adeguata alla situazione.

• Saper mimare. • Sap r esporre, relazionare. • Sap r relazionare u ando un

adeguato registro di lingua.

·SPECIF1CI LI

• Saper pr disporre un intervi­sta ad e perti di qu stioni di montagna for mulan do doman­de per tinenti a bisogni di co­noscenza (anche per L2).

• Prend re appunti p r sintetiz­zare l risposte all'intervi ta.

• Tabulare i ri ultati (anche p r L2).

• A partire dagli appunti, effet­tuar la ristesura delle in­terviste.

• Acquisire un les i o speciali­stico riguardante la tip logia di rifugi, i ma eriali da co tru­zione, le vie di ac esso, i vin­coli climatici (Edu azione Tec­nica).

• Comprendere indicazioni ope­rative riguardanti il disegno pr spettico.

• Rifletter sull'aggettivazione e sui pronomi personali e relati­vi (anche per L2 eccetto i pro­nomi relativi - e per L3 limita­tamente aggettivazione).

• Effettuare il passaggio da te ti descrittivi in IIIa persona a te­sti che utilizzano la la persona (anche per L2) .

~,; ~ - ""..I_'- ... e.~ t'L d l. _fll 1" _ J r ~"" L~_\. ~te ,.... !l

(fig 6)

.. piOk!1 - ,..4' .l.L \-"L - l:'-- r

.... Il , .... r .. -g ­

.' - !"

.....:.\____$;tl

t perUl! per ~ H:. - ~ .~ Ad ~I re. ?\ 5 h~ I nne~te.

(fig. 7)

52

• Produrre la part verbale di d' pliant pubblicitario descritti­vo suddividendo le informa­zioni in al une categorie.

• Reimpiegare il lessico tecnico precedentemente acquisito.

• Fare delle scelte linguistiche pertinenti.

• Saper riconoscere le caratten­tiche di un testo creativo, fa­ola, leggenda (anche per L2) .

• Produrre favole e leggende.

* PECIFICI L2

• Riprendere il lessico in L2 (an­che per L3, termini fondamen­t li).

• Riconoscere gli elementi ca­ratteristici del te to regolativo.

• Acquisire forme Unguistiche verbali del testo reg lativo. (anche per L3).

• Saper riconoscer le caratteri­tich di testi enigmi tid.

• Produrre giochi relativi al les­sico della montagna.

*.. PECIFICI L3

• Produrre schede sintetiche. • Saper riconoscere la struttura

di un dialogo. • Produrre dialoghi relativi a si­

tuazioni proprie della monta­gna.

USO DELIA COMPRE ENZA

Per tutta la durata del lavoro (Novembre-Maggio) lh di com­presenza settimanal italiano e francese.

STRUMENTI

• Letture, interviste, discu sio­ni.

• Disegni, diapositive, carto line, foto, prospetti e piante cii rifu­gi.

• Letture, analisi di testi, docu­menti di identità, descrizioni scientifich e soggettive.

• Fotocopi computerizzate. • Schede scientifiche sulla flora

e sulla fauna, testi regolativi e griglie di comportamento, simbologie del codice strada­le.

• Testi, giochi, lettur . • Indumenti, musiche. Realizzazio­

ne di cartelloni espositivi.

• Video

VERIFICHE

• Regi trazion e riascolto di di ­battiti ulle esperienze perso­nali in montagna per verificare il rispetto delle regol della di­scussione.

• T sts lessicali, giochi di lin­gua.

• Tema di descrizione personale .. • Espressione scritta sulla de­

scrizion della persona. • Le portrait-robot, verifica

grammaticale sull1aggettiva­zione.

• Drammatizzazione delle leg­gende create. Ricostruzione del percorso fatto durante tut­to il lavoro.

• Test autovalutalivo su come ciascuno si è sentito e ha par­tecipato alle varie fa i di lav ­ro.

• Escur ione in rifugio durante la quale si osserva se i ragazzi sono in grado di riconoscere quanto studiato e di riprodur­re comportamenti adeguati all'ambiente.

(fig. 8)

53