Le rôle du débat dans le développement de la compétence

République Algérienne Démocratique et PopulaireMinistère de L’enseignement Supérieur

Et de la Recherche Scientifique

Université Larbi Ben M’HidiFaculté des

Département De Français

Thème :

Présenté par :

KHALFI Maroua

Devant le jury :

Président (e) : Mme. BOULFKHAR Doua

Rapporteur : Mme. SAKER Amina

Examinatrice : Mme. BOUZID Dzair

Le rôle du débat dans le développement de la compétence communicative chez les apprenants en

République Algérienne Démocratique et PopulaireMinistère de L’enseignement Supérieur

Et de la Recherche Scientifique

Université Larbi Ben M’Hidi *Oum El Bouaghi*Faculté des Lettres et des Langues

Département De Français

Mémoire de Master

Sous la direction de :

Mme. SAKER Amina

. BOULFKHAR Douaâ

SAKER Amina

BOUZID Dzair

Promotion : 2014-2015


classe du FLE

(Cas du 2AS)

Sous la direction de :

SAKER Amina


Remerciements

Je tiens à remercier Mlle SAKER Amina, que j’ai eu l’honneur d’avoir comme directrice de recherche. Je tiens à exprimer toute ma gratitude pour la

disponibilité peu commune dont elle fait preuve à mon égard depuis mes débuts en recherche. Je lui dois reconnaissance de m’avoir fait confiance et de m’avoir orientée dans mon travail de recherche. Je la remercie affectueusement pour sa

direction, sa patience, son soutien, ses encouragements, ses remarques et ses conseils éclairants.

Ensuite, je tiens à remercier tous mes enseignants, qui ont assuré ma formation dés ma première année jusqu’au Master 2.

Mes remerciements vont également aux membres de jury d’avoir accepté de juger ce modeste travail de recherche

Je remercie également Mme OUBID Chahineze et ses élèves, Mlle SAKER Sara et ses élèves, mes chers élèves de 2AS, sans lesquels mon protocole expérimental

n’aurait jamais abouti.

J’adresse aussi un grand merci à Mr. LAMOU MAAMER de m’avoir aidé à terminer ce travail.

Je remercie ma famille, mes parents et mes sœurs, mon grand père, mes oncles et mes tantes et mes amies notamment ma chère amie SMAALA Souad pour leur

soutien et leur confiance.

Enfin, je présente mes remerciements les plus vifs pour tous ceux qui m’ontaidée et encouragée de prés et de loin.

DEDICACES

Toutes les lettres ne sauraient trouver les mots qu’il faut…Tous les mots ne sauraient exprimer la gratitude, l’amour,

Le respect, la reconnaissance…Aussi, c’est tout simplement que

Je dédie ce

Travail à…La mémoire de ma grand-mère maternelleLa mémoire de ma grand-mère paternelleLa mémoire de mon grand père maternel

Qui ont été toujours dans mon esprit et dans mon cœur,Je vous dédie aujourd’hui ma réussite.

Que Dieu, le miséricordieux, vous accueille dans son éternel paradis.

Table des matières

Introduction générale............................................................................... 1

PREMIERE PARTIE

LE CADRE THEORIQUE

CHAPITRE I : Le débat en classe du FLE.

Introduction :............................................................................................ 7

1. La communication.............................................................................. 7

1.1. La définition de communication..................................................... 7

1.2. La communication en classe du FLE :............................................ 9

1.3. La compétence communicative : .................................................. 11

1.3.1. Les composantes de la compétence communicative :............. 14

2. L’interaction verbale : ..................................................................... 15

2.1. De la communication à l’interaction verbale : .............................. 15

2.2. Définition de l’interaction verbale :.............................................. 16

2.3. L’interaction verbale en classe de langue : ................................... 18

2.4. Comment encourager les apprenants à interagir : ......................... 22

3. L’enseignement de l’oral dans la classe du FLE dans le secondaire

Algérien : ................................................................................................ 23

3.1. L’oral en classe du FLE : ............................................................. 23

3.2. Le débat : ..................................................................................... 25

3.2.1. La définition de débat : .......................................................... 25

3.2.2. Le débat en classe : ................................................................ 28

3.2.3. L’objectif de débat :............................................................... 29

3.3. Le débat : argumentatif : .............................................................. 30

Conclusion : ............................................................................................ 31

CHAPITRE II : l’argumentation

Introduction :.......................................................................................... 33

1. L’argumentation : ............................................................................ 33

1.1. La définition de l’argumentation :................................................ 33

1.2. Les éléments constitutifs de l’argumentation : ............................. 37

2. Le texte argumentatif et le discours argumentatif : ....................... 39

2.1. La structure logique d’un discours argumentatif : ........................ 40

2.2. les plans du discours argumentatif : ............................................. 40

2.2.1. Le plan progressif : ................................................................ 40

2.2.2. Le plan dialectique :............................................................... 41

2.2.3. Le plan comparatif : ............................................................... 41

2.2.4. le plan de discours argumentatif scolaire :.............................. 41

3. Les stratégies argumentatives : ....................................................... 42

3.1. la démonstration :......................................................................... 42

3.2. la réfutation :................................................................................ 42

3.3. L’explication argumentative : ...................................................... 43

4. Les procédés argumentatifs :........................................................... 43

4.1. Les outils de l’argumentation :..................................................... 47

5. L’argumentation : le plaidoyer et le réquisitoire : ........................ 50

Conclusion : ............................................................................................ 51

DEUXIEME PARTIE

LE CADRE PRATIQUE

CHAPITRE I : L’enquête

Analyse des interactions des élèves lors d’un débat en classe de deuxième année

secondaire

1. Présentation du corpus : .................................................................. 54

2. L’instrument de l’enquête : ............................................................. 55

2.1. le lieu d’expérimentation et le public concerné : ......................... 55

2.2. l’enregistrement : ......................................................................... 56

CHAPITRE II :Analyse et interprétation des données

1. Procédure : ....................................................................................... 62

2. Analyse des interactions des élèves lors du débat : ........................ 65

3. La synthèse : ..................................................................................... 99

Conclusion générale …………………………………………………….103

Bibliographie

Annexe

Le résumé :

Dans une classe de langue l’élève se trouve face à des situations de

communication, ce qui signifie qu’il doit parler, communiquer avec les autres.

Le débat est l’une des activités qui motive les élèves à s’exprimer oralement et à

acquérir une compétence communicative. Cela nécessite une force de conviction

c'est-à-dire d’argumenter.

Les mots clés : La classe - communiquer - Le débet - compétence

communicative - argumenter.

Introduction

générale

Introduction générale

1

L’enseignement / apprentissage du FLE en Algérie a été basé et s’est

intéressé longtemps à l’écrit. Tandis que, son objectif initial est de développer

chez les apprenants des compétences langagières et aussi d’acquérir une

compétence communicative.

L’oral et l’échange interactif ont été totalement oubliés et négligés dans

le milieu scolaire, ce qui pose vraiment un problème chez les élèves lorsqu’ils se

trouvent face à des situations qui leurs demandent à parler, à s’exprimer, à

communiquer et d’interagir en FLE.

Alors que, l’apprentissage d’une langue étrangère nécessite qu’il passe par

des interactions, dans le cas où on accorde à ces dernieres beaucoup

d’importance.

Les nouvelles réformes se succèdent à donner aujourd’hui une place

importante à l’oral et aux activités interactionnelles au sein de classe pour

susciter les apprenants à apprendre et à parler la langue étrangère et pour

développer leurs compétences communicatives.

Le débat en tant qu’un objet d’apprentissage est l’un des nombreuses

activités interactionnelles qui développent des compétences essentielles

recherchées afin de réaliser des tâches scolaires.

Plusieurs travaux de recherche ont fait l’objet d’étude et d’analyse des

interactions verbales entre les apprenants en didactique de

l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE) et tout

particulièrement du débat en classe du FLE. Cela n’a pas arrêté et n’arrête pas

encore d’attirer notre attention et d’attiser notre curiosité.


2

Notre travail de recherche rentre dans le cadre de la préparation d’un

mémoire de master option didactique et qui a pour titre :

« Le rôle du débat dans le développement de la compétence communicative

chez les apprenants en classe du FLE »

« Cas du 2AS »

Nous avons choisi ce sujet à partir d’un constat qui a suscité en nous une

interrogation. En effet, durant notre année au lycée et dans notre classe de

langue nous avons constaté que les apprenants n’interviennent que pour

répondre à une phrase incomplète, parfois ils se retrouvent confrontés à des

difficultés majeurs surtout lorsqu’ils prennent la parole et s’engagent dans un

échange interactif.

Le but de notre travail c’est de montrer le rôle du débat dans le

développement des compétences communicatives des élèves et de les

encourager à interagir et à communiquer en classe.

Cette recherche portera sur les élèves de deuxième année secondaire.

Notre problématique tourne autour le rôle et l’importance du débat dans le

processus d’apprentissage en classe du FLE. Nous nous sommes posés une

question qui peut paraître simple, mais qui fut et demeure encore pour nous un

grand problème : Est-ce que le débat en classe de langue se révèle contributif

pour installer une compétence communicative chez les apprenants de la

deuxième année secondaire ?

Notre problématique s’articule autour de plusieurs questions :

1- Le débat favorise-t-il la communication orale en classe ?

2- La qualité du sujet joue-t-elle un rôle dans le débat ?


3

3- Est-ce que le débat permet aux apprenants de mieux approfondir et

maitriser des capacités d’argumentation ?

4- Les élèves arrivent-ils à employer des procédés argumentatifs ?

Nous émettons les hypothèses suivantes :

Le débat développe une compétence communicative chez les

apprenants.

Lors du débat les apprenants utilisent des procédés argumentatifs.

Le thème du débat suscite les élèves à débattre.

Les apprenants n’interagissent pas entre eux lors du débat.

Dans le cadre de notre expérimentation, nous allons proposer en classe

des activités de débat riche et profitables afin d’inciter les apprenants à

améliorer leurs expression orale, à parler avec plaisir tout en apprenant à

réfléchir, à communiquer et à argumenter à l’oral.

Afin de réaliser ce travail, nous avons opté pour la méthode

expérimentale, car tenter une expérience au sein de la classe permet de répondre

à notre problématique de recherche.

C’est par l’analyse des enregistrements que nous allons identifier si le débat

permet aux apprenants d’acquérir une compétence communicative en expression

orale.

Le travail que nous allons présenter sera organisé en deux grandes parties :

l’une théorique et l’autre pratique.

Dans la partie théorique, nous allons mettre l’accent sur l’activité de

débat en classe du FLE, et la notion de l’argumentation.


4

Le contenu de cette partie se répartit en deux grands chapitres :

Dans le premier nous abordons d’abord, la notion de communication.

Ensuite, nous entamerons les interactions entre les élèves en classe du FLE. En

fin, nous parlons du débat en classe du FLE.

Dans le deuxième, nous évoquerons l’histoire de l’argumentation et sa

définition selon certains linguistes. En suite, nous aborderons la différence entre

le discours argumentatif et le texte argumentatif. A la fin nous traiterons les

différents procédés augmentatifs utilisés par les élèves lors du débat.

Quant à la partie pratique, elle sera organisée en deux volets :

Le premier nous permettra d’identifier les étapes de l’expérimentation et de

présenter notre corpus.

Le deuxième volet sera consacré à l’analyse des enregistrements.

En fin, notre travail s’achève par une conclusion générale qui résume les

résultats obtenus.

Première partie

Cadre

THEORIQUE

Le débat en classe du

français langue

étrangère

CHAPITRE I Le débat en classe du français langue étrangère

7

Introduction :

Dans ce chapitre intitulé le débat en classe du FLE, nous aborderons

quelques notions fondamentales relatives au débat. Elles nous permettent

d’entrer dans le domaine de la recherche linguistique concernant la

communication orale en classe du FLE et les différentes composantes de la

compétence communicative.

Dans ce chapitre, nous définissons quelques concepts importants et

fondamentaux dans le débat en classe du FLE et leurs relations avec la notion de

communication et la notion d’interaction.

1. La communication

1.1. La définition de communication

Le mot communication peut prendre plusieurs significations qui sont en

rapport avec des différents domaines, tels que la communication animale, la

communication technologique, communication entreprise et la communication

humaine. Le dictionnaire Larousse1 l’a définit comme étant :

1-Action de communiquer avec quelqu'un, d'être en rapport avec autrui, en

général par le langage ; échange verbal entre un locuteur et un interlocuteur dont

il sollicite une réponse ; Le langage, le téléphone sont des moyens de

communication ;

Pour Jakobson afin d’établir une communication il y a six éléments

nécessaires pour effectuer cette opération, chaque élément a une fonction

précise. 1 Le petit Larousse illustré 2000


8

Dans cette optique, il a présenté un modèle de communication humaine

sous forme d’un schéma.

La communication ne se définit pas seulement par l’échange d’information

mais aussi il faut que le message envoyé par le destinateur au destinataire passe.

Donc ce message doit être contextualiser en utilisant un code commun entre les

interlocuteurs.

La relation entre les individus quel que soit entre deux personnes ou au sein

d’un groupe social c'est à cause de plusieurs circonstances qui mettent deux

mondes différents en contact, ces deux univers sont très différents les uns des

autres aux niveaux de leurs histoires personnelles, des objectifs, de personnalité

et même aux niveaux familiale et professionnelles. Mais ces relations peuvent

être réussies et d’autre peuvent être ratées, et c’est pourquoi les individus

puissent s’établir ces relations entre eux, ils tentent de communiquer.

Tandis que, le fait de communiquer c’est une action de transmettre à

quelqu’un un savoir, une information, une idée ou de lui faire passer un quelque

chose. Aussi, les personnes communiquent pour influencer l’autre. Donc cette

action est un phénomène social qui vise à parler, à convaincre, à débattre et à

interagir ou à intervenir. Même si, on ne parle pas on communique, mais il y a

un grand risque de ne pas bien transmettre le message.

La communication occupe une grande part de l’existence. Ainsi notre seule

présence est une forme de communication. Evidemment que l’action de

communication on le fait chaque jours, c'est-à-dire qu’on communique toujours,

même si on ne dit rien mais on est entrain de communiquer par nos mouvements

posture, notre regard et le timbre de notre voix, donc, par le verbale et le non

verbale. Jean Abraham a dit :

« La communication consiste à comprendre celui qui écoute »2

2 http://louis-marchand.fr/communication-et-ecoute/


9

Parfois, ce qui est vraiment important c’est la façon de dire la chose ce

n’est pas ce que l’on a à dire. En outre, l’écoute de l’autre est un paramètre

essentiel qui joue un rôle primordial dans la communication.

Ajoutons à cela, la communication est un processus dans lequel chacun des

interlocuteurs exercent une influence sur l’autre continûment et consciemment

ou inconsciemment. De ce fait, pour communiquer, l’émetteur doit être attentif

aux actions de son interlocuteur, ses réponses, ses gestes. Il faut également

développer son sens d’observation pour qu’il puisse même capter les signes

minimaux et s’il n y a pas de compréhension il n’y aura pas d’échange parce que

la communication est un échange permanent entre les interlocuteurs donc elle

est considérée parfois comme un acte social, volontaire ou involontaire,

conscient ou inconscient.

1.2. La communication en classe du FLE :

L’enseignement dans la classe de langue fait recours aux échanges entre les

apprenants afin de favoriser et inciter les élèves à utiliser la langue étrangère.

C’est par le moyen de la communication que nous puissions apprendre une

langue. Il est évident que dans les interactions avec les partenaires en classe,

l’apprenant apprend peu à peu le système linguistique et aussi l’ensemble des

conventions pragmatique d’une langue étrangère. Donc, l’objectif de

l’enseignant est d’amener l’apprenant à utiliser la langue en salle de classe à

travers les activités communicatives.

« L’apprenant a besoin de situations dans lesquelles ses tentatives de

communication sont valorisées et façonnées de manière à les rendre acceptables


10

et compréhensibles à travers la communication plutôt qu’a travers une forme de

correction grammaticale »3

Qui veut dire que l’apprenant a besoin de guide pour façonner sa méthode

de communication et non pas juste le corriger grammaticalement et ce

façonnement s’élabore dans des situations.

L’acte de communication en classe s’intéresse beaucoup plus à l’apprenant

qu’à l’enseignant parce que le but c’est encourager l’élèves à parler et surtout à

s’exprimer en langue étrangère.

D’une part, la classe de langue est un lieu ordinaire où l’apprentissage de

cette langue se fait à l’aide de la communication. D’autre part, dans la classe de

langue la communication se fait entre l’enseignant et ses élèves à travers les

activités interactives par exemple : les questions-réponses. Comme entre élève-

élève à travers plusieurs activités interactionnels qui suscitent l’échange au sein

de classe.

Dans ce cas, l’apprenant se trouve dans une situation de communication

directe qui implique l’existence de deux ou plusieurs personnes. Ce processus

interactif qui a pour but la transmission d’information ou bien d’un message

précis envoyé par l’émetteur au récepteur. Aussi, la situation de communication

s’établit quand quelqu’un s’adresse à quelqu’un autre à un moment et en un lieu

donné avec une intention particulière, mais les circonstances peuvent-être en

changement permanent.

bruno Maurer a dit :

3M. Bauc- Mac Wille et B. Le Blan cité par Najet,BOUCHRIBA,Les pratiques communicatives pour l'amélioration de l'oral en classe de FLE. (Cas des élèves de 4eme année primaire),2008


11

« La vie de classe comme les formes de travail demandent des pratique s

communicatives réglées fréquentes. La socialisation va de pair avec la

multiplication des échanges oraux »4

La vie de classe exige les échanges adaptés avec chaque situation de

communication. Alors, c’est à partir de la communication que des liens sociaux

se forment avec l’échange oral entre les apprenants. Ensuite, la communication

entre pairs se déroule en présence de leur enseignant, cet échange peut apparaitre

en classe d’une manière de travail des apprenants en petits groupes ou bien en

autonomie. Où ils peuvent s’exprimer librement et en même temps s’approprier

le code linguistique de la langue au cours de certaines activités qui doivent

impliquer les apprenants à un niveau approprié de l’apprentissage et les

encourager à utiliser la langue étrangères.

Tandis que, le rôle de l’enseignant est de créer des situations de

communication qui provoquent les élève à parler, à communiquer et à partager

leurs connaissances dans un contexte d’apprentissage mise en place par le

professeur.

1.3. La compétence communicative :

Dans l’enseignement/apprentissage des langues, enseigner une langue il

s’agit d’enseigner à communiquer.

La notion de La compétence communicative visée par l’approche

communicative, est apparue dans les années soixante et c’est l’objectif

principale de l’enseignement /apprentissage des langues vivantes.

Pour Skolverket :

4Charlotte , Janerdahl. La compétence communicative, à quoi ça sert ?Interprétation et mise en pratique de la notiondans l’enseignement des langues vivantes en Suède. Université de Göteborg. 2008. P13


12

« L’objectif de l’enseignement est de donner aux élèves la possibilité de

développer une compétence communicative (…) »5

Pour définir la compétence communicative, en premier lieu nous devons

comprendre que cette notion comporte deux notions différentes. La première,

c’est la notion de communication et la deuxième, c’est la notion de compétence.

Donc pour comprendre c’est quoi la compétence communicative nous devons

définir ces deux notions.

Tout d’abord, nous avons définit le mot ‘communication’ dans les titres

précédents. De plus, la définition classique de ce terme c’est celle du circuit de

la parole de Saussure, ce modèle présente la communication comme encodage et

décodage des signes échangés entre au moins deux individus.

Pour ça part, Hymes complète la définition en y ajoutant des dimensions

socioculturelles avec des règles d’utilisation, il a introduit la notion de

compétence et il a considéré que la communication est un acte social.

Le sens de la communication dans le contexte de la compétence

communicative est très vaste. Hymes l’a définit :

« Dans ‘compétence de communicative’, ‘ communication ‘ devrait être

entendu comme s’appliquant à la compétence dans et pour la communication ;

‘communication’ est un terme général, qui inclut aussi la réflexion et le

dialogue avec soi-même »6

C’est dans les années cinquante que Naom Chomsky a introduit la notion

de compétence dans une dichotomie fondamentale pour la grammaire générative

transformationnelle. En effet, la compétence est la faculté innée d’un locuteur

5Charlotte Janerdahl, La compétence communicative, à quoi ça sert ?Interprétation et mise en pratique de la notiondans l’enseignement des langues vivantes en Suède. .Université de Göteborg. 2008. P196 Rasanen Jesse. Le traitement de la compétence communicative dans les exercices de la série de manuels de FLE. Université de Tampere. 2012. p5


13

c'est-à-dire la maîtrise des règles grammaticales au lieu que la performance est

sa manifestation concrète.

L’enseignement des langues a un but à atteindre, c’est d’apprendre à

communiquer et amener l’élève à communiquer en langue étrangère.

Pour Hymens :

« Puis que le but de l’enseignement des langues est d’apprendre à

communiquer, (…) »7

C'est-à-dire d’acquérir une compétence communicative.

Plusieurs théoriciens, linguistes et sociolinguistes ont utilisé le terme de

compétence communicative et ils ont donné une définition à cette notion

didactique. Pour Dell Hymes :

La compétence communicative « désigne la capacité d’un locuteur de

produire et interpréter des énoncés de façon appropriée, d’adapter son discours

à la situation de communication : en prenant en compte les facteurs externes qui

le conditionnent : le cadre spatiotemporel, l’identité des participants et leurs

relations et leurs rôles, les actes qu’ils accomplissent, leur adéquation aux

normes sociales, etc. »8

L’enseignement d’une langue ne met pas l’accent seulement sur les

structures grammaticales, il a aussi donné une importance aux contextes

situationnels et socioculturels.

Egalement, l’énoncé qui est produit dans une situation précise doit être

adéquat et prendre en compte les différents facteurs qui l’entoure et aussi les

différents interlocuteurs.

Cette notion est récente dans l’enseignement des langues vivantes, et très

vaste. En principe, la compétence communicative, c’est la capacité d’un locuteur

7Charlotte Janerdahl,.La compétence communicative, à quoi ça sert ?Interprétation et mise en pratique de la notiondans l’enseignement des langues vivantes en Suède. Université de Göteborg. 2008. P108 Le dictionnaire de didactique du Français Langue Etrangère et seconde.


14

de produire des énoncés correcte et de l’interpréter, ces énoncés sont adaptés à

une situation précise d’une manière conforme aux contextes sociaux .ce qui

signifie que la maîtrise du système de la langue n’est pas suffisante mais il faut

aussi connaître les règles de son emploi.

1.3.1. Les composantes de la compétence communicative :

Selon S. Moirand, la compétence communicative se base sur une

combinaison de plusieurs compétences partielles : une composante linguistique,

une composante discursive, une composante référentielle et finalement la

composante socioculturelle.

Les quatre composantes de la compétence communicative se diffèrent au

niveau de la valeur, parce qu’elles n’ont pas les mêmes valeurs.

Premièrement, la compétence linguistique, c’est la capacité d’utiliser les

connaissances de structure et de fonctionnement des règles grammaticales, les

modèles phonétiques, lexicaux et textuels du système de la langue.

Van Ek a dit :

« La connaissance d’éléments de vocabulaire et de la maîtrise de certaines

règles syntaxiques grâce auxquelles ces éléments sont combinés de manière à

produire des énoncés signifiants »9

Deuxièmement, la composante discursive c'est-à-dire la connaissance et

l’appropriation des différents modèles de discours et leurs organisations par

rapport à une situation de communication donnée et aux interlocuteurs.

Troisièmement, la composante référentielle est l’ensemble des expériences

personnelles, les objets du monde et de leurs relations.

A la fin, c’est la connaissance et la maîtrise des règles sociales et des

normes d’interactions entre les personnes et aussi la connaissance de l’histoire

9Henriksen, Turid. Savoir-apprendre dans la Promotion de la Connaissance. Université I OSLO, 2008.p 17


15

culturelle et les relations entre les objets sociaux, C’est la composante

socioculturelle.

Le CECRL explique la compétence communicative dans l’apprentissage

d’une langue, qu’être compétent dans une langue c’est la capacité et le pouvoir

d’interagir socialement. Ainsi que, il prend en compte trois composantes

principales : une compétence linguistique, une compétence sociolinguistique et

une compétence pragmatique.

La compétence sociolinguistique est très proche de la compétence

socioculturelle, c’est les habilités et les capacités exigées pour faire fonctionner

la langue dans sa dimension sociale, elles comprennent: les marqueurs de

relation sociales, les règles de politesse, les différents registres de langue et les

références.

En ce qui concerne la compétence pragmatique, il s’agit de la connaissance

des codes : c'est-à-dire l’organisation, la structure et l’adaptation des messages et

leurs fonctions communicatives.

Toutes ces sous compétences sont très importantes et en relation

étroitement liée les unes avec les autres, le développement de ces composantes

est mutuelle et ne peut être isolé d’une autre.

En fin, le concept de la compétence communicative considère la langue

comme un instrument de communication et il est concentré sur l’apprenant

comme un véritable acteur actif dans son propre apprentissage.

2. L’interaction verbale :

2.1. De la communication à l’interaction verbale :

Comme nous avons déjà abordé dans la partie précédente que la

communication est une interaction. D’un côté, elle implique un échange


16

permanent entre deux individus pour transmettre un message. Selon le petit

Larousse, communiquer c’est :

« Donner connaissance, faire partager à quelqu’un ; être en relation, en

rapport, en correspondance avec quelqu’un ; connaissance sur quelque chose

c’est faire connaitre au public par l’intermédiaire des médias »10

De l’autre coté, Kerbrat-Orecchioni ne se limite pas à un simple échange.

« Les participants exercent les uns sur les autres un réseau d’influence

mutuelles »11

Donc la question qui se pose, c’est quoi la notion d’interaction et

exactement c’est quoi une interaction verbale ?

2.2. Définition de l’interaction verbale :

Le terme d’interaction peut contenir plusieurs définitions, tout d’abord,

il s’agit d’une influence réciproque entre deux ou plusieurs personnes en vue de

réaliser des objectifs.

D’abord, l’interaction est un ensemble des actions sociales orientées par les

partenaires afin de réaliser des buts.

En effet, le verbale c’est ce qui est en rapport avec la parole, le langage et

aussi, c’est l’expression orale, c’est-à-dire, qui s’exprime par les mots et le

langage.

En fait, l’interaction verbale est un type particulier d’interaction et est une

activité langagière entre des participants dans une situation de communication

différente.

10 Le petit Larousse illustré 2000.11http://cediscor.revues.org/443.


17

De plus, l’interaction verbale est une forme d’échange et d’influence

réciproque et aussi une mise en scène entre les interlocuteurs.

« Par interaction verbale (…) on étend a peu près l’influence réciproque

que les partenaires exercent sur leur actions respectives lorsqu’ils sont en

présence physique immédiates les uns des autres »12

Dans ce cas, elle exige l’existence de deux ou plusieurs membres qui

appartiennent à une communauté linguistique afin de transmettre un message

verbale.

De plus, Gumperz considère que :

« Parler c’est interagir »13

C’est à cause de la parole que les participants s’engagent non seulement

alternativement mais aussi mutuellement.

Pour Gumperz, l’interaction verbale est une communication de face à face

des individus, elle est définit comme l’influence réciproque des partenaires qui

exercent des actions respectives les uns sur les autres, mais ce qui concerne

Kerbrat Orecchioni cette définition est restrictive parce que les interlocuteurs

peuvent interagir soit face à face soit à distance c’est le cas de la communication

téléphonique radiophonique etc. (…)

Selon Kerbrat Orecchioni :

« C’est changer en échangeant »14

C'est-à-dire que les intervenants qui ont pour but de changer les autres se

trouvent dans une situation ou c’est eux même qu’ils changent sous l’influence 12http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-8368_1986_num_70_1_636813 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-8368_1998_num_117_1_624114 IDM


18

des autres donc c’est un influence réciproque, un échange entre les sujets

parlants.

2.3. L’interaction verbale en classe de langue :

L’interaction dans l’enseignement du FLE s’inscrit dans un processus de

communication. J Dubois a dit :

« l’échange verbale entre un sujet parlant qui produit un énoncé destiné à

un autre sujet parlant et à un interlocuteur dont il sollicite l’écoute et/ou

réponse explicite ou implicite »15

Elle se place dans le cadre de la didactique du FLE. Cet échange

communicatif est basé sur la prise de parole entre l’enseignant et l’élève ou entre

élève-élève dans le contexte scolaire.

Les interactions verbales font allusion à des communications orales c'est-

à-dire à des situations d’échanges oraux.

D’abord, la classe de langue est considérée non seulement comme un lieu

d’apprentissage et d’enseignement mais aussi un espace qui permet aux

personnes impliquées de pratiquer leurs rôles afin qu’ils puissent réaliser le but

d’apprentissage et d’enseignement de la langue étrangère.

Ensuite, ce type d’interaction en classe a besoin de la présence de

l’enseignant, comme celui de ses apprenants parce que cet échange langagiere

se fait entre le professeur et ses élèves et entre les élèves et leur enseignant et

ainsi entre les élèves eux même. Ils font des efforts pour acquérir une langue

étrangère, transmettre un message, communiquer, construire des idées et

convaincre en langue étrangère (…) etc.

15 Nadjet, Yazid,. L’interaction verbale et la communication orale dans les classes de langue. Cas de la 1ère année secondaire. Université d’Oran , 2011. P23.


19

Dans ce cas, tout les apprenants de classe y participent dans la situation de

communication de façon que l’enseignant est toujours dominant en interaction

c’est lui qui transmet le savoir et organise les activités (…) etc. Tandis que

l’interaction est reliée souvent à des contraintes communicatives, elles

correspondent à l’ensemble des stratégies que les interlocuteurs utilisent dans le

but de la transmission d’un message. Germanic :

« Des contraintes communicatives, c'est-à-dire des stratégies visant à

capter et à soutenir l’attention de l’interlocuteur et des procédés de

reformulation ayant pour fonction d’assurer une bonne transmission du

message (en particulier la reformulation paraphrastique) » 16 .

C'est-à-dire que l’élève se trouve vis-à-vis à certains problèmes et il faut

les résoudre immédiatement.

Puis, il essaye de communiquer et d’intervenir en utilisant certains

stratégies qu’il le connaît pour s’appuyer son interaction et il fait appel à la

paraphasie.

D’ailleurs, le développement d’interaction verbale se fait sous plusieurs

formes notamment celle des apprenants et d’enseignants au sein de classe mais

elle se diffère selon le type de l’activité pratiquée et aussi les compétences des

intervenants.

En fait, la réalisation de cette tâche se fait au sein de la classe, dans un

cadre éducatif par les élèves, où le rôle de l’enseignant ce n’est pas le rôle le

16 Francine ;Cicurel.Discours d'enseignement et discours médiatiques. Pour une recherche de la didacticité, Presses Sorbonne Nouvelle, « Les Carnets du Cediscor », 1995, 200pages


20

plus important dans cette activité, c’est un apprenant passif qui n’intervient pas

afin que ses élèves apprennent à apprendre.

En effet, la classe doit créer un climat qui favorise ces interactions entre

les élèves , c’est le cas du climat de l’écoute qui vise à sécuriser l’apprenant

pour qu’il puisse communiquer de sens en langue étrangère et dépasser ses

inhibitions, ses difficultés et ses erreurs.

De plus, l’intervention de l’enseignant est un facteur déterminant pour la

gestion du groupe de classe, il organise les tours de parole, par conséquent,

l’élève sera capable de savoir prendre la parole, faire passer une information de

façon simple en respectant l’autre, il est conscient de ses comportements qui

l’oblige à mettre au point des stratégies de réponse.

« Pour faciliter la communication dans la classe, il s’agit avant tout

de créer une atmosphère différente de susciter un partage des responsabilités :

quand l’enseignant aura accepté de perdre le monopole des questions et des

corrections, de discuter avec les élèves des objectifs des activités proposées,

quand les élèves sauront véritablement écouter ce que disent leurs voisins et

leur parler directement, alors se tissera un réseau de communication beaucoup

plus proche de ce qui se passe dans la vie réelle. »17

En conclusion, la meilleure façon d’engager un apprenant dans son

apprentissage c’est celle qui lui permettre de contribuer à cet apprentissage et de

le motiver à agir et à réagir dans les activités de classe parce que l’action de

participer est un facteur facilitant l’apprentissage.

17Grandcolas cité par Evelyne, Bérard, op.cit. P.57


21

« Gérer l’apprentissage, apprendre à gérer l’apprentissage participe

pleinement de l’apprentissage lui-même et peut en constituer une dimension

essentielle. »18

Ce qu’il s’agit que l’enseignant ne doit pas monopoliser la parole et

contrôler la conversation en vue que la communication ne soit pas verticale du

professeur vers ses élèves parce que ces différents pratiques ont des effets sur la

participation des élèves , il faut redistribuer les rôles .

L’interaction verbale se passe dans un cadre spatio-temporel particulier,

elle se déroule dans un temps et un lieu spécifiques. Ce cadre temporel concerne

non seulement le moment de l’échange mais aussi une organisation temporelle

de l’interaction, celle qui inclure un bon fonctionnement de l’échange en

demandant aux inter-actants d’organiser leurs tours de paroles. En ce qui

concerne le cadre spatial. L’interaction verbale accord une grande importance au

lieu OÙ elle se déroule, la classe ce milieu propice pour réaliser la tâche

interactionnelle.

Par ailleurs. L’interaction verbale se caractérise par la co-présence des

participants, les interactions des apprenants entre eux en classe de FLE. Cette

co-présence leur permet de s’interagir, s’intervenir, se comprendre et

s’influencer mutuellement entre les partenaires et aussi chacun de ses partenaires

est responsable du bon déroulement c'est-à-dire à la réussite ou à l’échec de la

commination du début à la fin pour assurer l’intercompréhension, ce qu’il s’agit

que cet échange communicatif se caractérise par la co-gestion du processeur

communicatif. En vue d’atteindre leurs objectifs, Les inter-actants collaborent

l’un avec l’autre pour communiquer en FLE.

18Spécial francophonie 2013/2014.Université de Federal de Pernambuco .1999. p200


22

De plus. Elle se caractérise par la souplesse dans la continuité parce

que selon Bérard :

« Pour qu’il ait à faire à une seule et même interaction il faut et il suffit

que l’on ait un groupe de participants sans rupture, qui dans un cadre spatio-

temporel, modifiable mais sans rupture, parlent d’un objet modifiable mais sans

rupture»19

Lors de l’interaction verbale les apprenants en classe du FLE essayent

vraiment de transmettre leurs messages d’une bonne manière pour assurer le

succès de l’interaction verbale en utilisant même l’interaction non verbale.

2.4. Comment encourager les apprenants à interagir :

Dans le cadre de l’enseignement du FLE, l’enseignant en classé se trouve

dans les situations OÙ il doit motiver ses élève pour apprend la langue parce que

l’apprentissage est basé sur la motivation .Etant donné que il est nécessaire de ne

pas négliger la personnalité psychologique de l’apprenant.

« Sous les prétexte de pratiquer un enseignement attrayant ; il ne s’agit pas

de laisser les enfants à aux même mais d’utiliser les tendances spontanées pour

les instruire et les éduquer »20

De ce fait, la spontanéité joue un roule très important pour construire leurs

apprentissages et asseoir leurs instructions et éducations c’est-à-dire que les

apprenants doivent participer .ainsi, l’enseignant doit attirer l’attention de ses

élève dans l’interaction verbale en traitant des sujets abordables et il doit

19 C. Kerbrat,. Orecchioni. LES INTERACTIONS VERBALES. Tomes 2 et 3, Armand Colin, p131.20 ALI, KARTOUT. La place de la place da la phonétique dans l’enseignement/apprentissage de l’oral en Algérie : Cas d’une classe de FLE de la 3éme année primaire. Université Abderrahmane Mira , Bejaia.2009.page10


23

encourager les différentes activités interactionnistes au sein de classe pour

stimuler les élèves et favoriser la prise de parole.

3. L’enseignement de l’oral dans la classe du FLE dans le

secondaire Algérien :

Dans le contexte de l’enseignement/apprentissage du FLE, apprendre une

langue il ne s’agit pas d’apprendre seulement les règles grammaticales mais

aussi d’apprendre à communiquer oralement, cela permet à l’apprenant

d’interagir et d’entretenir dans des situations de communication avec autrui.

C’est à partir de 2005 que nous avons vu une amélioration dans les

programmes pédagogique consacrés à l’apprentissage des langues où l’accent

est mis sur l’oral. Nous intéressons ici en particulier aux interactions verbales

des élèves dans des débats.

3.1. L’oral en classe du FLE :

Dans le cadre de la didactique des langues, l’oral est un moyen

d’apprentissage et de transmission de connaissances. Ainsi que L’oral est un

objet d’enseignement qui s’appuis sur l’écoute de l’autre et la production de

parole.

« Le domaine de l’enseignement de la langue comporte l’enseignement de

la spécificité de la langue orale et son apprentissage au moyen d’activités

d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores si possible

authentique »21

21P Charaudeau. et D Maingueneau. Dictionnaire d'analyse de discours. Seuil, 2002. 661 pages


24

Ensuite, l’oral est un moyen de communication, il est particulièrement la

base de tout les échanges, celles qui se déroulent au sien d’une société ou dans la

salle de classe.

La définition simple de l’oral c’est le langage c'est-à-dire la langue parlé, la

norme, la pensée, l’interaction, le discours et la subjectivité. Il met l’accent sur

différentes compétences orales qui nécessitent l’acquisition d’une compétence

de compréhension et d’expression.

Au niveau scolaire, l’enseignement/apprentissage du FLE met en priorité

l’oral car il est à la fois vecteur d’apprentissage et objet d’apprentissage.

D’une part, l’oral est le principal vecteur d’apprentissage. Dans ce cas,

l’enseignant en classe présente le cours en utilisant la parole comme un moyen.

Les élèves pour répondre aux questions posées par leur enseignant et à l’autre,

ils font recours à la parole. Donc, il est également important dans la construction

du savoir et de la pensée. Ainsi, il permet à l’apprenant de s’exprimer ses idées,

son point de vue et le défendre et aussi il a un rôle essentiel dans la construction

de sa personnalité parce que la salle de classe pour l’élève est sa petite société

l’endroit où il peut prendre la parole librement. Jean François Haltés :

« Les trois-quarts des échanges scolaires se passent en échange de

parole »22

D’autre part, il est considéré comme objet d’apprentissage. L’oral est une

norme, c’est l’ensemble des aspects techniques et linguistiques de la langue et

aussi les genres de discours. En outre, l’oral ce n’est pas uniquement le temps de

parole des élèves mais aussi l’écoute, le silence, le silence, les aptitudes

physiques, la gestuelle, c'est-à-dire le paralangage.

22http://www.cahiers-pedagogiques.com/No400-Oser-l-oral


25

Dans la salle de classe, l’objectif de l’enseignant est de favoriser l’activité

orale qui a pour objet principal de donner aux apprenants les moyens nécessaires

pour s’exprimer dans n’importe quelle situation.

Dans notre travail on s’intéresse beaucoup plus à l’activité de l’expression.

Selon Joe Sheils :

« Les activités d’expression orale ont donc pour but de donner confiance

aux apprenants, et de leur faire acquérir la volonté et la capacité d’utiliser la

langue cible non seulement correctement, mais aussi de façon appropriée et

efficace en vue de la communication »23

En particulier , nous somme intéressé au débat parce que cette activité orale

est un dispositif approprié qui favorise l’interaction entre les élèves.

3.2. Le débat :

Nous avons choisi l’activité de débat parce qu’elle nous a apparu comme la

formule appropriée qui nous permet de créer des situations à la fois

communicatives, signifiantes, complexes et ludiques aux yeux des élèves.

3.2.1. La définition de débat :

Le terme de débat a plusieurs définitions dans des domaines totalement

différents. Selon le petit Larousse 24:

« -Indique que l’évènement est organisé pour permettre une discussion.

-Discussion d’un problème au sein d’une assemblée parlementaire ;

-Phase d’un procès durant l’audience où la parole est donnée aux parties

et aux avocats » 23 Joe, Sheils. La communication dans la classe de langue, Apprentissage et enseignement des langues vivantes aux fins de communication. Conseil de l’Europe, 1993.page 14624 Le petit Larousse illustré. 2000


26

Selon la Fédération Canadienne des débats étudiante :

« Un débat est une argumentation structurée par laquelle deux discours

opposés essaient de convaincre l’auditoire. Votre but en tant qu’orateur et de

convaincre l’auditoire que vous avez raison »25

La définition de Robert : « Débat : n.m. Discussion organisée et dirigée »

Cette définition désigne que le débat est une argumentation bien structurée.

Tout d’abord, on doit souligner que le débat est un type d’interaction

verbale qu’il s’agit d’une divergence d’opinion entre des adversaires dans une

discussion dans le but de convaincre l’autre en utilisant les arguments pour

persuader les participants au débat. R. Vion, lui aussi, a proposé une définition :

« Le débat est un type d’interaction qui peut soutenir la comparaison avec

la compétition sportive mettant en présence deux sujets. (…) Par rapport aux

critères retenus, le débat se présente comme une interaction symétrique. (…)

Outre son caractère symétrique, le débat se caractérise par une dimension des

formes de compétitivité sur celles de la coopération. (…) L’une des

caractéristiques du débat concerne l’existence d’un public. C’est ce dernier qui

constitue le véritable enjeu, c’est lui qu’il faut convaincre car il paraît peu

probable de pouvoir convaincre son adversaire. »26

Aussi, le débat est une est discussion qui prend place dans un contexte où

chacun peut s’exprimer librement, il est non seulement une action de débattre et

25 www.commelair.ca/Fcde/Coprede.htm26R. Vion., La communication verbale, Hachette – Supérieure, 1992, p. 138


27

parler mais aussi d’argumenter et de donner une opinion. Selon

C.K.Orecchioni :

« Le débat est une discussion plus organisée, moins informelle, il s’agit

encore d’une confortation d’opinions à propos d’un objet particulier mais qui se

déroule dans un cadre préfixé(…) sont ainsi en partie déterminés la longueur du

débat, la durée et l’ordre des internants, le nombre des participants et le thème

de l’échange. En outre, un débat comporte généralement un public et un

modérateur chargé de veiller à son bon déroulement. »27

Le débat provoque un conflit entre les adversaires. De plus, il se caractérise

par certaines règles qu’il doit l’obéir, pour assurer la réussite de cette activité.

Donc, il se déroule en respectant un dispositif triangulaire. D’abord, le débat

nécessite l’existence physique des débatteurs qui interviennent et interagissent

dans cette activité d’interaction. Dans un second temps, il y a le public ou bien

les spectateurs qui assistent au débat et que les débatteurs visent à convaincre en

premier lieu. Dans ce cadre participatif, le modérateur a un rôle précis, c’est

celui de régler l’échange et d’être neutre et impartial.

« Le caractère formel sera accentué par la présence d’arbitre(s) pour

veiller au bon déroulement du combat. Cette arbitre effectue des rituels

d’ouverture, énonces les thèmes et l’ordre dans lesquels ils vont être abordés,

rappellent les règles, distribuent la parole, veillent au respect du temps de

parole de chacun et peut s’intercaler entre les belligérants »28

En effet, le débat est une pratique de l’oral, un genre de discours oral,

dialogue qui est totalement spontané. M. Sandre a cité :

27Sabrina. Bouaziz . Analyse praxématique des stratégies argumentatives dans le débat de l'entre-deux tours de l'élèction présidentielle français de 2012. Université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou. 2013. p 3828R, Vion, « L’analyse des interactions verbales », Les Carnets du Cediscor [En ligne], 4 | 1996, mis en ligne le 21 juillet 2009, consulté le 05 avril 2015. URL : http://cediscor.revues.org/349


28

« Même si le débat est préparé par les différents participants, ces derniers

doivent s’adapter les uns aux autres et construire leurs discours par rapport aux

discours autres. En ce sens, l’interaction garanti une certaine spontanéité de

l’échange »29

3.2.2. Le débat en classe :

Le débat en salle de classe est avant tout une activité de l’orale, se

manifeste à la fois comme un lieu de transmission du savoir, d’un message

d’une idée et comme un lieu d’appropriation à des règles de vie commune tel: la

culture.

En accordant une place importante à l’utilisation du débat en classe parce

qu’il présente des avantages pour les enseignants et les élèves. Pour l’apprenant

le débat d’un coté, est un moyen d’apprentissage, il s’agit de s’engager les

apprenants dans leur propre apprentissage, ils apprennent par le débat.de l’autre

coté, il est un objectif d’apprentissage qui cherche à développer l’esprit critique

et argumentatif chez les élèves.

D’ailleurs, le débat rend l’élève actif et lui permet de participer dans son

propre savoir.

En ce qui concerne l’enseignant, il lui permet de motiver ses apprenants à

parler en langue étrangère mais il y a certains enseignants qui refusent les débats

en classe. Selon Hélène Eveleigh et Michel Tozz , la base de ses enseignants

c’est que les élèves n’arrivent pas à parler, à discuter, à communiquer.

« Les élèves ne savent pas discuter »30

29 Sabrina. Bouaziz. Analyse praxématique des stratégies argumentatives dans le débat de l'entre-deux tours de l'élèction présidentielle français de 2012. Université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou. 2013. p 3830http://www.cahiers-pedagogiques.com/Pourquoi-debattre-en-classe


29

Tandis que, le débat est une base solide qui facilite le travail du professeur

et incite les élèves à participer en classe.

En fait, le débat se déroule selon certaines règles spécifiques. En premier

lieu, lors de la préparation du débat l’enseignant doit choisir un type particulier

de débat qui permet à un grand nombre des élèves à participer. Puis, il doit

choisir un sujet qui sera très intéressant aux yeux des élèves et il doit organiser

la classe de manière qui favorise les échanges. En deuxième lieu, l’enseignant

présente les règles de fonctionnement et les responsabilités de chacun. En

troisième lieu, durant le débat, l’enseignant peut être le modérateur qui organise

les tours de parole et assure le respect du temps alloué au débat.

Le travail des élèves peut être individuel, ou en groupe.

« Le débat peut prendre diverses formes. Il peut mobiliser l’ensemble de la

classe, ou s’organiser en petits groupes de deux à six élèves. Il peut être dirigé

par l’enseignant ou par les élèves, (…), mais il est essentiel de fixer et de faire

respecter des règles : par exemple, une seule personne s’exprime à la fois,

tandis que les autre l’écoute. » 31

3.2.3. L’objectif de débat :

Le but de la mise en place du débat en classe c’est d’atteindre certains

objectifs : des objectifs linguistiques, objectifs sociaux et des objectifs

communicatifs. Vu qu’un débat sans objectif risque de transformer à une

discussion non organisée.

En commençant par les objectifs linguistiques. C’est à travers le débat

l’élèves arrive à utiliser des procédés argumentatifs, il acquière un bon lexique

d’argumentation, les termes d’articulation et les utilisations des modes et des

31 L’éducation pour le développement durable. Ouvrage de référence. Paris, UNESCO.2012, 53p.


30

temps, aussi, il améliore son prononciation et intonation. Puis, c’est dans le

cadre des objectifs sociaux que le débat vise à développer les échanges verbaux

entre les débatteurs et il leurs permet d’acquérir la capacité d’écouter l’autre et

de construire une opinion personnelle défensive devant un public, il permet aux

élèves de coopérer et de partager ses savoirs et ses savoir-faire. En fin, les

objectifs communicatifs du débat cherche à suscité les apprenants à s’exprimer

en langue étrangère, à favoriser le désire de convaincre l’auditoire.

3.3. Le débat : argumentatif :

Il existe différents types de débats. Pour ce qui nous concerne c’est le débat

argumenté en classe du FLE qui n’est pas certainement le seul mais c’est ce type

de débat qui nous intéresse dans notre travail. D’abord on doit définir c’est quoi

un débat argumenté.

Nous ne s’intéressons qu’au débat argumenté en langue étrangère réalisé

par les apprenants du FLE au niveau secondaire en Algérie. Il est une discussion

constructive sur un sujet précis ou de fond, annoncé à l’avance, à laquelle

prennent part des individus ayant des avis, des idées, des réflexions ou des

opinions divergentes pour le sujet considéré .Aussi, le débat argumenté ne se

situe pas dans le cadre d’une simple discussion informelle qui se ressemble aux

conversations du café ou à un échange des impressions. Il se base sur plusieurs

objectifs qui ont plusieurs fonctions différentes. D’un coté, il s’agit de structurer

la pensée, des idées de l’élève et les reformuler et donner des exemples, ainsi,

d’écouter des points de vue différentes sur un sujet. De l’autre coté, il permet à

l’apprenant de construire ses pensées personnelles opposées à celles d’autrui, de

développer la capacité de l’écoute et l’esprit de critique. En outre, le but

essentiel du débat argumenté est de développer la capacité langagière de

l’apprenant, cependant que cette capacité est étroitement liée avec une autre

capacité, c’est la capacité d’argumenter qui permet à l’élève d’utiliser la langue


31

étrangère pour défendre son point de vue en réfutant le point de vue de son

adversaire.

Conclusion :

Dans cette optique, tout au long de l’activité débat, la classe de langue se

transforme à un lieu d’interaction, d’échange verbale. Cette activité permet à

l’élève de s’exprimer, de parler, d’interagir, d’intervenir, de penser de partager,

d’argumenter dans la langue cible. Donc, nous pouvons dire que la pratique de

débat permet d’ouvrir en classe un espace communicatif dans lequel l’apprenant

se trouve dans des situations de communication qui lui permet de développer sa

capacité langagière. En résumé, le débat est une stratégie communicative.

A la fin, Nous voulons simplement tracer une présentation générale dans

laquelle se situe le débat. Ce travail nous servira de base théorique de nos

analyses de corpus dans les chapitres qui suivent de ce mémoire.

L’argumentation

CHAPITRE II L’argumentation

33

Introduction :

L’argumentation n’est pas une discipline récente, elle a une grande histoire

de développement qui est liée à celle de la philosophie, de la rhétorique et du

discours, c’est depuis le Vè siècle av J.-C dans le domaine de la démocratie et

jusqu’à nos jours. Au XXème siècle, l’argumentation est devenue la base des

débats, des discussions et des conversations humaines. Ainsi, elle est un outil

très important dans la communication humaine. Nous terminons avec la notion

du plaidoyer et réquisitoire en argumentation.

Dans le cadre de ce travail, nous allons essayer dans un premier temps de

définir la notion d’argumentation et puis nous allons faire une distinction entre

le texte argumentatif et le discours argumentatif, suivie des différents éléments

constitutifs de l’argumentation. Ensuite, nous passons à d’autres éléments, la

structure logique d’un texte argumentatif, les différents plans de l’argumentation

et les stratégies de l’argumentation. Dans un deuxième temps, nous intéressons

aux différents procédés argumentatifs et aux outils de l’argumentation.

1. L’argumentation :

1.1. La définition de l’argumentation :

Il y a plusieurs définitions qui ont été proposée. La définition classique est :

«L’argumentation est liée à la logique, « art de penser correctement », à la

rhétorique, « art de bien parler » et au dialectique « art de bien dialoguer» »32

La définition de l’argumentation selon le petit Larousse : « Argumentation nf. 1.

32 C. Plantin, L’argumentation. Que sais-je ? Paris : Presses Universitaires de France, 2005.p4


34

Action d’argumenter ; ensemble d’arguments. 2. Ensemble des techniques

discursives destinées à provoquer ou à accroître l’adhésion de l’interlocuteur

aux thèses qui lui sont présentées. »33

Dans « L’argumentation » de Christian Plantin (Seuil, 1996), la première

définition c’est :

« L’argumentation est ainsi une opération qui prend appui sur un énoncé

assuré (accepté), l’argument, pour atteindre un énoncé moins assuré (moins

acceptable), la conclusion. Argumenter, c’est adresser à un interlocuteur un

argument, c’est-à-dire une bonne raison, pour lui faire admettre une conclusion

et l’inciter à adopter les comportements adéquats. »34

Cette définition se limite aux instruments linguistiques par contre la

deuxième définition est plus ouverte et large aux champs de l’extralinguistique,

au non verbale et au champ des influence social et psychologique :

« On peut également définir l’argumentation comme l’ensemble des

techniques (conscientes ou inconscientes) de légitimation des croyances et des

comportements. Elle cherche à influencer, à transformer ou à renforcer les

croyances ou les comportements (conscients ou inconscients) de sa ou de ses

cibles. »35

Elle peut être définie de différentes manières mais dans notre travail nous

allons nous restreindre à quelques définitions.

D’un coté, L’argumentation c’est la construction d’un raisonnement dans

une situation de communication qui est destiné à prouver un fait ou à défendre

une opinion en servant du langage.

33 Le petit Larousse illustré 2000.34 C. Plantin, L’argumentation, Edition du Seuil, 1996, p. 2435 Idem.


35

« L’argumentation est une dimension importante de la communication qui

consiste à défendre des idées, des thèses, des causes, à en combattre d’autres, et

donc à transmettre a autrui sa pensée, ou a comprendre celle d’autrui. »36

D’un autre coté, l’argumentation : est une forme discursive qui vise à

convaincre le destinataire à une thèse que nous défendons.

Une autre définition de l’argumentation c’est un ensemble des arguments

organisés pour répondre à une question posée.

Tout d’abord, la démarche argumentative a pour but de prouver une

opinion, d’argumenter, de convaincre et de persuader un adversaire.

D’une part, argumenter c’est soutenir une thèse, justifier une opinion que

nous voulons partager avec d’autres personnes. Il s’agit :

De convaincre c'est-à-dire de raisonner. Dans ce cas, le destinateur

s’adresse à la raison de son destinataire pour le convaincre.

« Argumenter c’est raisonner, proposer une opinion à d’autres en leur

donnant de bonnes raisons d’y adhérer »37

De persuader un récepteur c'est-à-dire de faire appel aux sentiments,

aux émotions et à l’affectivité.

De délibérer c’est tenir en compte de thèses différentes des nôtres.

D’autre part, selon Philippe BRETON argumenter c’est aussi

communiquer « -argumenter, c’est d’abord communiquer : nous somme donc

dans « une situation de communication », (…) »38

36 DE CASTERA, F. et B. L’argumentation au lycée. Paris : Ellipses, 2001. p. 3

37BRETON Philippe. L'argumentation dans la communication. Paris : La Découverte, 2005. P 17.

38Idem.

CHAPITRE II

Philippe BRETON dans son livre

a considéré la démarche argumentative comme une action humaine et

l’une des modalités essentielle de la communication

Cette activité langagière implique un orateur, un message c’est le point de

vue qui vise à convaincre et influencer un récepteur par la production des

énoncés oraux ou écrites pour défendre, refuser, discuter une thèse. C’est

la conclusion à laquelle l’émetteur cherche à faire adhérer son destinataire.

Aussi, d’un public qui est appelé ici l’auditoire. Tandis que, son but est de

produire un effet sur l’interlocuteur pour l’amener à partager la même opinion.

En effet, Cette action d’argumenter s’inscrit dans un triangle qui s’appelle le

triangle argumentatif39 : orateur

Philippe BRETON a élaboré un schéma de communication pour

l’argumentation.

Schéma de l’argumentation

Selon Ph Breton41 dans son livre l’argumentation dans la communication

39 BRETONPhilippe. L'argumentation dans la communication. 40 BRETONPhilippe. L'argumentation dans la communication. 41 BRETONPhilippe. L'argumentation dans la communication.

I L’argumentation

36

dans son livre L'argumentation dans la communication

a considéré la démarche argumentative comme une action humaine et

entielle de la communication.



énoncés oraux ou écrites pour défendre, refuser, discuter une thèse. C’est




te action d’argumenter s’inscrit dans un triangle qui s’appelle le

: orateur-argument-auditoire.

a élaboré un schéma de communication pour

Schéma de l’argumentation40

dans son livre l’argumentation dans la communication

L'argumentation dans la communication. Paris : La Découverte, 2005. P 19.L'argumentation dans la communication. Paris :La Découverte, 2005. P 20.L'argumentation dans la communication. Paris : La Découverte, 2005. P 19.

L’argumentation

L'argumentation dans la communication

a considéré la démarche argumentative comme une action humaine et comme



énoncés oraux ou écrites pour défendre, refuser, discuter une thèse. C’est-à-dire




te action d’argumenter s’inscrit dans un triangle qui s’appelle le

a élaboré un schéma de communication pour

dans son livre l’argumentation dans la communication.


37

L’opinion c’est : « L’opinion de l’orateur ; elle appartient au domaine du

vraisemblable, qu’il s’agisse d’une thèse, d’une cause, d’une idée, d’un point de

vue(…) »

L’orateur c’est : « L’orateur, celui qui argumente(…), L’orateur est celui

qui, disposant d’une opinion, se place en posture de la transporter jusqu’à un

auditoire et de la lui soumettre pour qu’il la partage (...).»

L’argument c’est : « l’argument défend par l’orateur ; il s’agit de l’opinion

mise en forme pour convaincre (…). L’argument peut être présenté par l’écrit

(…), par la parole (…), par l’image (…).»

L’auditoire c’est : « L’auditoire que l’orateur veut convaincre d’adhérer à

l’opinion qu’il lui propose (…). »

Le contexte de réception c’est : « Le contexte de réception il s’agit de

l’ensemble des opinions, des valeurs, de jugements, qui partage un auditoire

donné (…) »

1.2. Les éléments constitutifs de l’argumentation :

Il a y plusieurs composantes de l’argumentation. En fait, Elle comporte les

participants, des idées, des thèses, des arguments, des exemples.

Cette forme de discours vise à obtenir l’adhésion d’un destinataire à une

thèse que l’on défend.

Premièrement, toute argumentation nécessite l’existence des partenaires qui

sont un élément important pour réaliser cette démarche. Le terme le plus proche

de l’argumentation est l’argumentateur c'est-à-dire celui qui argumente tandis

que le terme utilisé en rhétorique c’est l’orateur, le public et l’auditoire.


38

Une autre appellation précise la position des participants : le proposant

c’est celui qui dispose le discours et l’opposant c’est celui qui dispose les

contres arguments.

Quoiqu’il soit les variations de ces appellations, elles désignent toujours

les participants à l’argumentation.

Deuxièmement, La thèse est le point de vue que l’on soutient ou que l’on

refuse en utilisant un ensemble des arguments, elle signifie aussi la prise de

position par rapport à un problème particulier.

« Une thèse est la défense d’un propos particulier sur un thème donné. »42

La thèse peut être présentée explicitement et implicitement. L’orateur

argumente directement en formulant clairement la thèse ou il envoie un message

indirect à son adversaire, il exprime son point de vue de manière indirecte.

Ainsi, elle connait toujours deux positions : thèse défendue et thèse réfutée.

Les participants à l’argumentation visent à défendre ces deux thèses en

utilisant des arguments.

Troisièmement, l’argument c’est une idée, une justification que confirme la

thèse. Dans la démarche argumentative, les arguments sont les causes et les

références que le proposant utilise pour s’appuyer sa thèse et le rendre plus

concrète et c’est grâce à un ensemble des exemples ce qui signifie que

l’argument est abstrait.

De son côté, l’opposant fait appel à des arguments contre pour réfuter la

thèse de l’adversaire et s’appuyer son antithèse.

42 F. et B. de Castéra, L’argumentation au lycée, Ellipses, Paris, 2001, p. 37


39

En fin, l’exemple est plus concret. Il illustre, confirme, précise, explicite

les arguments et les contre arguments. Comme, il peut prendre la valeur d’un

argument, c'est-à-dire il peut être argumentatif.

En conclusion, dans la situation de communication d’argumentation,

l’objectif de l’argumentateur est de convaincre son destinataire en ‘appuyant sur

un ensemble des arguments pour prouver sa thèse.

2. Le texte argumentatif et le discours argumentatif :

Il nous a semblé important dans un premier temps de distinguer entre le

texte argumentatif et discours argumentatif.

La notion de la rhétorique est l’une des notions vastes. Dans laquelle,

l’orateur utilise un ensemble des procédés et des outils pour convaincre un

auditeur ou un lecteur. En d’autre terme, c’est l’art de l’éloquence, l’art de

persuader par la parole ou par écriture. Selon Christian Plantin « la rhétorique,

« art de bien parler» »43

Certains linguiste et théoriciens du langage considèrent que le texte

argumentatif est un discours argumentatif dans le cadre où il vise à créer des

situations de communication claire. En effet, dans cet échange, l’émetteur

exprime son opinion pour convaincre le récepteur. En outre, le texte

argumentatif est texte dans lequel le locuteur défend une thèse à l’aide d’un

ensemble des arguments et des exemples. Dans le discours argumentatif

l’objectif de l’énonciateur est de démontrer une idée et faire adhérer l’auditeur à

ses points de vue.

Nous nous proposons dans ce travail de restreindre notre étude au discours

argumentatif qui vise à créer des situations d’échanges oraux. 43 C. Plantin, L’argumentation. Que sais-je ? Paris : Presses Universitaires de France, 2005.p4


40

2.1. La structure logique d’un discours argumentatif :

Le discours argumentatif est généralement commence par une introduction

claire et concise parce que c’est un élément essentielle attire l’attention du

lecteur et l’accrocher au sujet présenté, la thèse défendue.

D’ailleurs, les argumentateurs présentent leur thèse à propos d’un thème.

Ils tentent non seulement de justifier leurs positions et leurs choix mais aussi

d’amener les destinataires à admettre une conclusion qui est la thèse et ils

réalisent cette tâche grâce à un ensemble des arguments illustrés par des

exemples. Dans ce cas, l’argumentation présente à la fois une seule thèse et à la

fois deux idées adverses c'est-à-dire une thèse et une antithèse.

Cette structure argumentative est identifiée à travers un plan de

l’argumentation et il y a plusieurs types de plans dans un discours argumentatif.

2.2. Les plans du discours argumentatif :

Les discours argumentatifs fonctionnent selon des plans44. De même, un

seul sujet peut être abordé non seulement par un seul plan mais selon plusieurs

types. En effet, les plans les plus utilisés en argumentation sont :

2.2.1. Le plan progressif :

(Thèse / Arguments et des exemples favorables à la thèse / Synthèse).

Dans ce plan, l’argumentateur défend une thèse relative à un thème en

justifiant sa position à l’aide des arguments favorables à son point de vue et il

termine son discours par une synthèse qui l’affirme définitivement. En plus, tout

au long de son discours il tente de défendre un sujet c’est ce qui est appelé le

plaidoyer ou bien de le critiquer c’est : le réquisitoire.

44 www.espacefrançais.com/les-types-de-plans-du-discours-argumentatif/


41

2.2.2. Le plan dialectique :

(Thèse / Antithèse / synthèse).

Ce plan procède à un examen critique d’un jugement. De ce fait,

l’énonciateur du discours tente à récuser la thèse d’autrui, il examine et explicite

la première thèse et puis il apporte une antithèse pour détruire la thèse adverse

par un ensemble des arguments et des exemples en l’introduisant à l’aide d’un

articulateur d’opposition. A la fin du discours, la synthèse a pour but de

concilier entre les deux thèses, elle est introduite par un articulateur de

conclusion. Nous pouvons le reconnaitre grâce à la façon dont le sujet est

présenté : ‘Que pensez-vous ?’, ‘Etes vous d’accord ?’

2.2.3. Le plan comparatif :

Ce plan est appelé aussi le raisonnement dialectique ou le pour et le contre.

Dans ce genre de discours deux thèses sont confrontées. L'organisation de ce

plan est effectuée en deux manières : la première c’est lors que l’orateur

examine la première thèse puis il examine la deuxième thèse, à la fin il présente

les points communs et les différences de ce sujet de débat. Dans la deuxième, il

commence par les points communs entre les deux thèses puis les points de

différences et il termine par la confrontation des deux thèses.

2.2.4. Le plan de discours argumentatif scolaire :

Le discours argumentatif vise à convaincre un destinateur, un auditeur ou à

changer son point de vue.

Le plan de discours argumentatif scolaire se compose de trois parties :

introduction, développement et la conclusion.

En commençant par l’introduction, qui a pour but de présenter la situation

problématique. Elle contient le sujet amené qui attire l’attention de l’auditeur, le

sujet posé présente la question à laquelle ils essayeront de répondre, la


42

formulation de la thèse qui doit être claire et la prise de position des

énonciateurs par rapport à la question posée.

En suite, le développement est la partie essentielle de l’argumentation parce

qu’elle contient les différents arguments.

En fin, la conclusion est la fin de l’argumentation et du discours argumentatif,

elle fait rappeler de la prise de position d’orateur et les arguments les plus forts

qui le soutiennent.

3. Les stratégies argumentatives :

Christien Boix dans son livre Argumentation, Manipulation, Persuasion45 a

cité trois stratégies argumentatives : démontrer, réfuter, expliquer.

3.1. La démonstration :

Cette forme de stratégie consiste que l’orateur défend sa thèse et le justifie

par un raisonnement explicite, des arguments logiques qui sont liés à l’aide des

articulateurs logiques et en exposant clairement la raison de sa position.

3.2. La réfutation :

Cette stratégie réfute les contres arguments de l’adversaire et le partisan

consiste à présenter ses arguments pour plaider sa thèse. Il y a deux types de

réfutation, le plaideur peut choisir de: à réfuter la contre thèse en démontrant

par des arguments. Comme il peut choisir de réfuter point par point la contre

thèse c'est-à-dire de contester argument par argument et l’un après l’autre à

condition qu’il doit présenter clairement ces arguments.

45Chritien,Boix. Argumentation, Manipulation, Persuasion. L’Harmattan, 2007.p24


43

3.3. L’explication argumentative :

La stratégie d’explication argumentative comme l’indique son nom

consiste à expliquer une situation problématique ou justifier une thèse en

utilisant un ensemble des procédés qui a pour but de faire comprendre.

4. Les procédés argumentatifs :

L’argument est la preuve que l’on donne pour appuyer une idée ou justifier

une position. Dans une situation d’argumentation, l’argumentateur doit exposer

une série d’arguments destinés à étayer ses idées à un auditoire. Ainsi, le

procédé argumentatif est un type de preuve que le proposant utilise pour

expliquer, défendre et développer son point vue. Aussi, ceux sont les moyens de

convaincre un auditoire et les moyens qui servent à présenter les éléments d’une

stratégie argumentative.

Il existe plusieurs procédés argumentatifs mais selon Philippe Breton46 il en

y a quatre grandes familles d’arguments. Il a proposé une classification simple

qui englobe toutes les sortes d’arguments (Autorité, communauté, cadrage,

analogie).

Les quatre grandes familles d’arguments : les arguments d’autorité, les

arguments de communauté, les arguments de cadrage et les arguments analogie.

D’abord, l’argument d’autorité est l’opinion qui est proposée et que

l’auditoire l’a acceptée. Il consiste à s’appuyer sur la répétition affirmée par une

autre personne pour appuyer sa propre argumentation et à mobiliser une autorité

positive ou négative qui défend le point de vue que le destinateur défend ou

critique. L’argumentateur fait référence au jugement d’une personne ou d’une

institution, aux travaux antérieurs des personnes compétentes qui ont

46Philippe,Breton. L’argumentation dans la communication. Paris : la découverte,2005. P 42


44

l’expérience et que nous estimons et nous faisons confiance. Cet argument est

légitime, il ne peut pas rivaliser avec un argument logiquement valide.

« La famille des arguments d'autorité recouvre tous les procédés qui

consistent à mobiliser une autorité, positive ou négative, acceptée par

l'auditoire et qui défend l'opinion que l'on propose ou que l'on critique .»47

Ensuite, l’argument de communauté consiste à appuyer son raisonnement

sur des croyances ou des valeurs partagées par l’auditoire. En effet, Il fait appel

à des présupposés communs et des opinions largement admises par le public de

et il suppose que l’auditoire présente préalablement « une communauté de

pensée et d’action » 48 : des opinions communes, des valeurs et des lieux.

« La famille des arguments de communauté fait appel à des croyances ou à

des valeurs partagées par l'auditoire, qui contiennent déjà, (…).»49

Puis, l’argument de cadrage consiste à présenter le réel d’une certaine thèse

en amplifiant certains aspects et en minorant d’autres ; Dans un contexte où la

description objective n’a pas de sens.

« Les arguments de cadrage consistent à présenter le réel d'un certain

point de vue, en amplifiant par exemple certains aspects et en minorant d'autres,

(…) »50

Il y a cinq manières de cadrer un argument :

La définition insister sur l’aspect le plus déterminant pour le

caractériser mais non pas de proposer une définition objective de l’opinion.

47 Philippe, Breton. L’argumentation dans la communication. Paris : la découverte, 2005. P 42-43 48Roser.Cussó , Corinne.Gobin. Du discours politique au discours expert. ENS Editions, 2008. P 135.49 Philippe, Breton. L’argumentation dans la communication. Paris : la découverte, 2005. P 43.50Idem.


45

La présentation des faits insistent sur certains aspects et de laisser les

autres à côté, pour en majorer certains et en minorer d’autres.

L’association consiste à la création d’un nouveau réel qui est en fait une

nouvelle combinatoire des éléments préexistants, s’obtient également en opérant

des regroupements, des rapprochements.

L’argument par dissociation permet de transformer un seul et un même

univers en deux environnements distincts.

Les arguments quasi-logiques sont comparables à des raisonnements

formels à des démonstrations scientifiques.

A la fin, les arguments d’analogie mettent en œuvre les figures classiques

ou la métaphore en les dotant d’une portée argumentative.

« L’argument d’analogie consiste à établir entre deux zones du réel jusque-

là disjointes une correspondance qui va permettre de transférer à l’une les

qualités reconnues à l’autre correspondance qui va permettre de transférer à

l’une les qualités reconnues à l’autre » 51

Il y a trois catégories des arguments d’analogie : l’analogie proprement

dite, l’exemple et la métaphore.

Breton nous a présenté un schéma de ces quatre grandes familles ainsi que

quelques unes des catégories.

51 Philippe, Breton. L’argumentation dans la communication. Paris : la découverte,2005. P 97


46

52

52Philippe, Breton. L’argumentation dans la communication. Paris : la découverte, 2005. P 45.


47

En somme, L’argumentation, selon Breton, est une pratique humaniste et

citoyenne et aussi est un ensemble d’idées logiquement reliées afin de

démontrer, de prouver et de défendre une thèse.

4.1. Les outils de l’argumentation :

L’argumentation se compose d’un ensemble des idées, des arguments et

des exemples qui doivent être bien présenté lors d’une démarche argumentative

pour convaincre l’auditoire. Donc, ces composantes sont étroitement liées l’une

à l’autres. Ce qui articule ces arguments nous l’appelons des connecteurs c'est-à-

dire les mots et les expressions servant à introduire et articuler les différents

éléments et parties d'une argumentation ; ils permettent d’assurer

l’enchainement des idées.

En outre, les connecteurs sont les morphèmes (adverbes, conjonctions de

coordination ou de subordination, locution adverbial(…) etc.) qui jouent un rôle

très important afin d’établir la liaison entre deux énoncés.

Par ailleurs, ils non pas seulement comme objectif de relier les idées des

argumentateurs mais aussi ils s’emploient pour donner une explication, une

justification, un élément nouveau, une énumération, une reformulation, etc.

Nous distinguons plusieurs types des outils argumentatifs. Parmi ces outils

nous citons : les connecteurs logique ou argumentatif, les procédés de

modalisation, des adverbes et locutions adverbiales, le présent de vérité

générale.

Premièrement, les connecteurs argumentatifs. La définition du mot

connecteur selon le dictionnaire Larousse est : « 2. LOG., LING. Mot permettant

de composer une proposition complexe à partir d’une ou de plusieurs


48

propositions simples, la valeur de vérité de la proposition complexe étant

fonction des valeurs de vérité des propositions simples.»53

Donc, connecteurs logiques ou connecteurs argumentatifs sont des mots ou

des groupes de mots qui ont une nature très variée qui assurent la cohésion d’un

texte et d’un discours. Ils font ressortir la logique des éléments dans le cadre

d’un raisonnement ou d’une argumentation suivie en reliant ou en opposant des

idées. Il faut distinguer deux sortes de connecteurs :

Ceux qui expriment les principales relations logiques tels que : la

cause, la conséquence, l’opposition, la condition, le but, la comparaison.

La cause est la raison d’une chose, elle peut être introduit par : parce que,

puisque, comme, à cause de, car, les raison sont …

La conséquence est le résultat d’un fait, d’un évènement. Elle est

introduite par : par conséquence, donc, si bien que, il en résulte …

L’opposition s’exprime lorsqu’il y a un fait dont il est le contraire d’un

autre fait. Elle est introduite par : mais, cependant, pourtant, au contraire, en

revanche…

Ceux qui structurent l’argumentation et expriment des nuances

argumentatives. Parfois, nous le trouvons sous le nom ‘ connecteurs

logiques organisationnels’ sont : les connecteurs d’addition,

d’énumération, d’illustration, la reformulation, la conclusion…

Les connecteurs d’addition sont introduit par : d’abord, ensuit, puis, de

plus, or, ainsi, aussi…

53 Le petit Larousse illustré 2000.


49

Les connecteurs de reformulation : c'est-à-dire, en d’autres termes,

autrement dit, …

La conclusion est introduite par : en fin, à la fin, en conclusion,

finalement, pour finir,…

Deuxièmement, les procédés de modalisation sont les mots et les

expressions, des figures de style qui expriment la subjectivité des

énonciateurs et qui permettent à l’énonciateur de nuancer ses propos.

LES MODALISATEURS

Ils peuvent être Certitude Incertitude

Adjectifs Sûr, certain, inévitable,

clair, évident

Douteux, incertain

vraisemblable, probable,

possible

Adverbes Assurément, forcément,

réellement, certainement,

incontestablement.

Vraisemblablement, peut

être, probablement …

Expressions toutes faites A coup sûr, sans aucun

doute, de toute évidence

…

Selon toute, vraisemblance,

à

ce qu’on dit, je ne sais quel


50

54

Troisièmement, le présent de vérité générale est utilisé pour donner un caractère

général au raisonnement.

Il y a d’autres outils argumentatifs comme les termes mélioratifs et

péjoratifs, les marques de deuxième personne, Le lexique de l’argumentation.

Tous ces outils permettent l’enchaînement et l’orientation de

l’argumentation vers une certaine conclusion.

4.2. L’argumentation : le plaidoyer et le réquisitoire :

Le plaidoyer et le réquisitoire c’est deux termes font parties du domaine

juridique. Mais dernièrement, nous avons trouvé ces deux notions dans le

manuel scolaire. Selon le dictionnaire Larousse le plaidoyer c’est «n.m (de 1.

Plaid) discours prononcé devant un tribunal pour défendre une cause. 2.

Défense d’une opinion, d’une personne, etc. »55. Et le réquisitoire est « n.m.(du

54http://zonelitteraire.e-monsite.com/pages/lexique/les-modalisateurs.html55 Le petit Larousse illustré 2000.

Verbes d’opinion Assurer, affirmer, certifier,

admettre …

Penser, croire, douter,

supposer, souhaiter,

espérer, prétendre,

sembler

Verbes impersonnels Il paraît clairement que, il

est sûr que

Il se peut que, il semble

il est possible que


51

Lat. requirere, réclamer). (…). 2. Discours dans lequel on accumule les

accusations contre qqn. »56

En classe du FLE le plaidoyer et le réquisitoire sont deux modes

argumentatifs différents. La présence de ces deux termes ne se limite pas à

l’écrit mais à l’oral aussi. Ainsi que ce sont des genres oraux qui aident au

développement des capacités argumentatives orales des élèves.

Pendant la séance de l’expression oral, l’apprenant tente de plaider de

défendre sa thèse en utilisant des arguments et des preuves pour convaincre ou

persuader le lecteur. Il présente un thème général pou lequel il émet un point de

vue. S’il y a deux thèses adverses, l’orateur fait appel au mode réquisitoire qui

vise à un effet inverse par rapport au plaidoyer. Le réquisitoire montre qu’un

sujet est coupable.

Conclusion :

A la fin de ce chapitre, nous pouvons dire que dans la situation argumentative,

l’argumentateur vise à convaincre son destinataire de sa prise de position sur un

sujet controversé en utilisant des arguments soit pour défendre une thèse, soit

pour réfuter une autre.

56 Idem.

Deuxième partie

Le cadre pratique

L’enquête

CHAPITRE I L’enquête

54

Ce chapitre est consacré aux aspects théorique et méthodologique ou nous

présentant d’abord la description de notre corpus en mettant le point sur la

présentation du corpus, l’instrument de l’enquête utilisé, le lieu et le public

concerné et la collecte des données.

1. Présentation du corpus :

Pour atteindre les objectifs de notre modeste travail de recherche, nous

avons choisi une démarche descriptive, analytique et expérimentale à la fois.

Nous avons opté pour cette stratégie afin de répondre à nos questions

secondaires et mettre en valeur les interactions en classe entre les élèves et

l’emploi des procédés argumentatifs dans un discours argumentatif. Les activités

proposées dans notre expérimentation sont étroitement liées avec le projet II du

programme de 2ème année secondaire. Notre échantillon expérimental est un

groupe d’élèves de différentes filières. (Lettre et philosophie et science

expérimentale).

Ensuite, pour collecter notre échantillon expérimental, nous avons

enregistré une douzaine d’enregistrement. Après que ces enregistrements ont été

accomplis. Nous avons sélectionné de ces corpus, ce qu’il nous a semblé

vraiment intéressant à étudier. A la fin, nous avons choisi quatre

enregistrements. Notre choix était basé sur les critères suivants :

Nous avons trouvé une difficulté dans l’analyse et l’interprétation,

aussi que dans la transcription d’un grand nombre d’enregistrement. Tandis que,

dans certains enregistrements nous avons observé une participation partielle des

élèves. Dans les enregistrements choisis nous avons constaté qu’il y a une


55

certaine ressemblance. Ainsi, les activités ont été réalisées pendant la même

durée avec tous les groupes des classes.

2. L’instrument de l’enquête :

Notre corpus réside dans des enregistrements audio mp3, issue des

interventions enregistrées entre les élèves dans la classe du Français Langue

Etrangère sur un sujet. Pour effectuer cette opération nous avons utilisé une

Tablette.

Les séances que nous avons enregistrées, étaient lors d’une activité de

l’expression orale. Chacune de ses activités s’appliquent pendant une heure en

présence de l’enseignant de la langue française. Le travail sur ces données orales

nécessite une représentation graphique des données collectées. Ce qui nous a

obligés de faire la transcription écrite.

2.1. Le lieu d’expérimentation et le public concerné :

La mise en pratique effective de notre sujet d’étude se passe dans deux écoles

secondaires : SOULADJ SAID à SIGUS et TAYEB El OKBY à El AMMIRIA

willaya d’O UM EL BOUAGHI.

Les enseignantes du français qui assurent les enseignements aux élèves de

deuxième année langue étrangère sont :

Madame OUBID Chahineze qui est licenciée du français de l’université

Mentouri de Constantine (1989/1991) elle a exercé le métier l’enseignement

depuis l’année scolaire (1993/1994) jusqu’ à nos jours.

Mme SAKER Sara est masterante de Français (2013/2014) à l’université de

Laarbi Ben M’Hidi, Oum El Bouaghi a exercé le métier en tant enseignante

suppléante.


56

Mme KHALFI Maroua est licenciée du français à l’université de Laarbi Ben

M’Hidi [2012/2013], elle exerce le métier en tant enseignante suppléante au

lycée Tayeb El Okby.

Les classes faisant l’objet de notre démarche expérimentale sont des

classes de deuxième année secondaire de deux filières (lettres et philosophie et

science expérimentale). Le public auquel nous nous intéressons est constitué de

groupe d’élèves mixte ayant un âge compris entre 16 et 18 ans. Ses élèves sont

de niveau de classes de deuxième année secondaire (section science

expérimentale et lettre et philosophie). Ces élèves sont de niveau homogène et

ils ont suivi le nouveau système éducatif Algérien.

2.2. L’enregistrement :

Notre enregistrement a été réalisé pendant quatre séances d’expression

orale dans l’objectif d’observer les échanges verbaux en langue étrangère entre

les apprenants et la capacité de ces élèves à utiliser des procédés argumentatifs.

L’analyse que nous tenterons de mener se base sur des données authentiques

plus précisément sur des interactions qui se déroulent entre les élèves lors d’un

débat en classe de langue et nous avons utilisé pour l’enregistrer un

magnétophone.

Malgré la bonne qualité de cet enregistrement, nous avons rencontré

quelque problèmes techniques durant la transcription car, la qualité de la voix

parfois n’est pas claire, il y a des passages inaudibles comme parler en riant, ce

qui est difficile à comprendre et du de coup à transcrire.

Pour la transcription des séances enregistrées nous avons adopté la

méthode de Estelle VERSTRAETE (RECHERCHE, revue de didactique et de

pédagogie du français, Lille, n°33,2000) tout en utilisant les conventions

suivantes :


57

P : enseignante

E : élève non identifié

EEE : plusieurs élèves parlent en même temps

X ou XXX : séquence non identifiables, segments incompréhensibles

(Selon la longueur)

/ : Pause courte

// : Pause moyenne

/// : Pause longue

>: Intonation montante

< : Intonation descendante

: Allongement d’une syllabe

[ ]:Chevauchement de parole

= : Interruption

- : Mot non intégralement identifié : ex tra


58

Séance 01 :

Cette séance est la première dans le cadre de l’expérimentation, dans cette

activité nous avons choisi une classe scientifique qui se compose de 26 élèves,

14 filles et 12 garçons.

Ce cours est programmé dans la première séquence qui s’intitule « Plaider

une cause ». Dans cette activité d’expression orale, l’enseignante a proposée à

ses élèves un sujet à débattre. Le sujet proposé a été écrit sur le tableau par

l’enseignant «« les jeunes ne pensent qu’à l’argent » Etes-vous d’accord ? ».

La salle de cours est le plus souvent de type traditionnel, c’est une classe

dans laquelle les apprenants sont assis par deux en face du bureau du professeur

et du tableau.

Objectifs de la première séance :

- Initier l’élève au débat sur un sujet d’actualité.

- Expression libre des élèves (thème à débattre).

Séance 02 :

La séance 02 a été effectuée dans une classe de lettre et philosophie,

pendant une activité d’expression orale, la classe se compose de 24 élèves, 13

filles et 11 garçons. Ce cours est programmé dans la deuxième séquence qui est

sur titre« dénoncer une opinion, un fait, un point de vue. ». Afin de réaliser

l’activité de débat, l’enseignante a organisée son espace en forme U, les élèves

sont placés dos au mur. Elle a posée une question ouverte à ses apprenants «

Qu’est ce que vous pensez aux caricatures de Charlie Hebdo ». Mais elle a usé

Data- show en leurs montrant des images (caricatures).

Objectif de la deuxième séance :

- Initier l’élève à la prise de parole.


59

- Développer chez lui le sens de l’écoute.

Séance 03 :

Dans ce cours, nous avons aussi choisi une classe de lettre et philosophie

qui se compose de 27 élèves, 15 filles et 12 garçons. Pour cette séance,

l’enseignante a choisi d’organiser la salle de classe selon le modèle traditionnel.

Le cours est programmé dans la séquence 2. Ainsi que, le sujet de débat proposé

dans cette classe était totalement différent, elle a choisi un thème complètement

différent par rapport aux autres séances, un thème scientifique, la question posé

aux élèves c’est « Etes vous d’accord sur l’exploitation de l’énergie

nucléaire ? ».

Objectifs de cette séance :

- Développer l’attitude à l’expression orale en parlant des

avantages et inconvénients du Nucléaire.

Séance 04 :

Cette séance est la dernière séance dans le cadre de notre expérimentation.

Ce cours se trouve dans la séquence 03 qui s’intitule « Débattre d’un sujet

d’actualité », l’enseignante a posé une question à ses apprenants pour les inciter

à débattre, la question posé est « Que pensez-vous à l’attentat contre Charlie

Hebdo ». La classe choisie est une classe de science expérimentale, elle se

compose de 25 élèves, 13 filles et 12 garçons. Ce qui concerne la disposition de

la salle de classe, l’enseignante a organisé la salle de classe selon le modèle

parlementaire.

Objectif de la séance 04 :

Amener l’élève à :

- S’exprimer oralement.



60

- Défendre et justifier son point de vue, son choix.

La démarche adoptée :

Il s’agit de donner aux élèves un thème et de leurs demander de trouver des

arguments en faveur de ce thème et d’autre arguments contre. Puis, ils sont

appelés à prendre la parole, à débattre, à intervenir en utilisant des procédés

argumentatifs.

Analyse et

Interprétation des

données

Chapitre II Analyse et Interprétation des données

62

Analyse des interactions des élèves lors d’un débat en

classe de 2 années secondaires

1. Procédure :

Notre travail consiste à analyser les échanges des élèves lors d’un débat en

classe. Ce champ de recherche est fondé sur la description des données

observées c’est pour cela nous avons crée une grille d’observation afin de nous

aider à analyser les situations d’orale dans la classe, autrement dit, les discours

tels qu’ils ont été produit dans des situations concrètes de communication par

plusieurs participants. Dans notre cas cette situation est le débat argumenté. De

ce fait, nous observons plus finement comment les interactions qui se déroulent

dans le débat entre les élèves. Nous nous focaliserons sur les échanges oraux en

langue étrangère et l’utilisation des procédés argumentatifs.

Nous tenons à signaler que nous nous sommes inspirés des travaux de C.

Plantin (1996-2005) et Breton Philippe (2005) et de F. et B de Castérade (2001)

et Kerbrat. Orecchioni.

Il s’agit d’un modèle plus juste et plus responsabilisant et il serve nos

objectifs de recherche. Nous avons observé la situation de la classe afin de

comprendre les interactions qui se développent entre les apprenants dans la

salle. Il s’agit ici de comptabiliser les interventions faites par les apprenants.

Nous avons également mis en place des débats argumentés dans une classe

de deuxième année secondaire et nous avons testé deux publics différents. Le

but essentiel de cette grille c’est d’observer si les élèves développent leurs

capacités communicatives et argumentatives lors un débat.


63

Pour ce faire nous avons informé les apprenants que leurs paroles seront

enregistrées pendant le déroulement du débat.

Plus particulièrement, nous avons centré notre dispositif sur un ensemble

des aspects :

La courtoisie et la qualité d’écoute.

Qualité de communication et qualité d’interaction.

La réaction des élèves face au sujet.

La qualité d’argumentation.

Le nombre des arguments.

L’utilisation des connecteurs logique par les élèves.

Attitude argumentative.

Les modalisateurs

Présentation de la grille d’observation :


64

Ecoute attentif courtoisie et qualité Ecoute moyenne

d’écouter Ecoute distrait

MotivéLa réaction des élèves face au sujet Pas de réaction Démotivé

AbsenteAttitude de parole Conflictuelle

Respectueuse

ConvictionQualité de communication et qualité

Sans conviction d’interaction

Richesse et variétéL’argumentation Capacité à convaincre Affirmation gratuite

BonneLe nombre des arguments Moyenne

Médiocre

Les élèves utilisent correctement des connecteurs :

Oui Non

Justifier son avisAttitude argumentative : Réfuter une argumentation Reconnaitre une argumentation adverse Les élèves arrivent-ils à employer des modalisateurs ?

Oui Non


65

2. Analyse des interactions des élèves lors du débat :

Séance n°1 :

Nom de l’activité :

Expression orale

Objectif de la séance :

- Initier l’élève au débat sur un sujet d’actualité.

- Expression libre des élèves (thème à débattre).

Durée de la séance : 1 heure

Niveau : 2AS

Matériel : Fiche technique + Tableau

Nombre des élèves : 26 élèves.

Sujet : «« Les jeunes ne pensent qu’à l’argent » Etes-vous d’accord ? ».

Description de l’activité:

Cette séance se déroule pendant une heure, chaque élève est invité à donner

son point de vue et l’argumenter devant toute la classe. Le travail des élèves est

individuel afin de produire des énoncés oraux

Les élèves de cette classe sont soumis à la première activité du débat lors

de l’expression orale. Ainsi que, ils sont confrontés pour la première fois avec ce

type d’activité interactionniste, ils n’ont jamais vu ce type en première année

d’après le programme scolaire.


66

L’activité de débat abordé dans ces classes a pour but de montrer une

observation générale en classe du FLE, la participation des élèves au sein de

classe, leurs interventions et leurs conversations entre eux.

Plan de la séance :

- Expliquer aux élèves le déroulement de cette activité.

- Lancer le sujet du débat aux élèves.

- Laisser les élèves à réfléchir.

- Commencer le débat.

Séance n°2 :


Expression orale


- Développer l’attitude à l’expression orale en parlant des

avantages et inconvénients du Nucléaire.


Niveau : 2AL

Matériel : - Fiche technique

- Tableau


Sujet : « Etes vous d’accord sur l’exploitation de l’énergie nucléaire ? ».


67

Séance n°3 :


Expression orale


- Initier l’élève à la prise de parole.


- Amener l’élève à s’exprimer oralement en exploitant ses acquis au

cours de la séquence.


Niveau : 2AS


- Tableau

- une série d’images présenté par le Data show


Sujet : « Qu’est-ce que vous pensez aux caricatures de Charlie Hebdo ».

Séance n°4 :


Expression orale


Amener l’élève à :


68

- S’exprimer oralement.


- Défendre et justifier son point de vue, son choix.


Niveau : 2AS


- Tableau


Sujet : « Que pensez-vous à l’attentat contre Charlie Hebdo ».

Démarche à suivre :

Aménager la classe selon le modèle parlementaire.

Expliquer c’est quoi un débat aux élèves.

Lancer le sujet à débattre.

Commencer l’activité de débat.


69

L’analyse des enregistrements :

Courtoisie et qualité d’écoute :

Observation : nous présentons la courtoisie et la qualité d’écoute

Tableau 01 : dans le tableau ci-dessous

Classe

Courtoisie et qualité d’écoute

Ecoute attentive Ecoute moyenne Ecoute distraite

(01) + - -

(02) - - +

(03) + - -

(04) - + -

D’après le tableau que nous avons rempli à partir de notre grille

d’observation, nous remarquons que la courtoisie et la qualité d’écoute varient

d’une classe à une autre.

Nous avons observé que la qualité d’écoute chez les élèves de la classe

(01) était une écoute attentive mais la qualité d’écoute chez les apprenants de la

classe (02) était complètement distraite. D’ailleurs, nous avons remarqué que

l’écoute chez les élèves de la classe (03) était attentive. Ensuite, la qualité

d’écoute chez les apprenants de la classe (04) était une écoute moyenne.


70

Commentaire :

Nous signalons que les élèves de la classe (01) n’ont jamais été confrontés

devant ce type d’activité interactionniste (le débat) pour eux c’était leurs

première confrontation dans le projet II57 : « mettre en scène un procès pour

défendre des valeurs humanistes » ce qui nous a permis de constater qu’ils ont

été attentifs.

Nous notons que la classe (02) était organisée selon le modèle traditionnel

où les tables sont d’orientées vers le tableau, cette disposition ne permet pas à

toute la classe de participer parce que c’est seulement les élèves qui occupent les

premiers rangés sont intervenus lors du débat puis qu’ils ont bien entendu

qu’est-ce que leurs enseignante a dit par contre aux apprenants qui ont en haut,

ils n’ont pas entendu la question.

Pendant le débat N°3, l’enseignante a opté pour un plan en U, cette

disposition favorise les interactions en classe parce qu’elle permettra à tous les

intervenants de se voir, de s’écouter et de dialoguer face à face.

Dans la classe (04), nous trouvons des bons et des élèves inefficaces ce

qui explique leurs qualités d’écoute moyenne.

La réaction face au sujet :

Observation :

Tableau 02 : à partir de notre grille d’observation nous avons rempli le tableau

suivant :

Classe La réaction face au sujet

57 Annexe (2)


71

Motivé Pas de motivation démotivé

(01) + + +

(02) - - +

(03) + - -

(04) + + +

Tableau 03 : nombre des interventions en classe :

Débat

(X)(01) (02) (03) (04)

Nombre des élèves 26 24 27 25

Nombre des intervenants21

[80.8 %]

09

[37.5 %]

27

[100 %]

16

[64 %]

Nombre des

interventions des élèves29 17 46 44

Nombre des élèves qui ont parlé

[01] fois21 06 27 09

Nombre des élèves qui ont parlé

[02] fois(00) (03) (09) (07)

Nombre des élèves qui n’ont

jamais parlé(05) (14) (00) (09)

Histogramme 01 :


72

A partir de ces données, nous pouvons dire que la réaction face au sujet du

débat change d’un thème à un autre.

D’abord, nous avons observé que le pourcentage des participants dans la

classe (1) est 80.8 % et dans la classe (03) est 100 % et dans la quatrième classe

est 64 %, ce qui signifie que les élèves pendant le débat (01), (02) et (03) sont

motivés par le thème de l’argent et celui de Charlie Hebdo. Nous signalons que

les apprenants étaient motivés pour débattre, malgré que la plupart des réponses

étaient semblables, nous avons trouvé que dans certains débats soit ils répètent

ce que leurs enseignantes ont dit où ce que leurs camarades ont donné comme

réponses par exemple :

P(01) : « (…) moi, je suis pour, l’argent important dans notre vie car avec

l’argent on peut acheter des trucs qu’on veut et on peut vivre une belle

vie »

80.80%

37.50%

100.00%

64.00%

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Débat [1] Débat [2] Débat [3] Débat [4]

Pourcentage des intervenants lors du débats


73

E(09) : « Je suis pour l’argent et l’argent est très important dans notre vie

car avec l’argent on peut acheter des trucs qu’on veut (…) » [débat

(01)]58

Tandis que, le pourcentage des intervenants dans la classe (02) est 37.5 %, ce

qui désigne que les élèves de cette classe n’étaient pas intéressés par le débat et

surtout par le thème abordé pendant cette séance celui du nucléaire. Les

apprenants ont seulement répondu aux questions de leurs enseignante tels que :

P(02) : « Quels sont les avantages du nucléaire ? »

E(01) : « Diminuer la pollution.»

E(02) : « Madame, réduire le gaz à effet de serre. » [Débat (02)]59

Commentaire :

Le thème du débat (01) est un sujet familier avec des structures connues.

Dans ce cas, les élèves peuvent réinvestir leurs acquis de la vie quotidienne afin

de s’exprimer spontanément. Par contre le thème du débat (02) qui est un sujet

beaucoup plus appartient au domaine de la science. De ce fait, nous avons

constaté que les apprenants ont un manque d’idées et même une difficulté de

développer une idée relative au sujet.

Cependant, le thème du débat (03) et (04) est un sujet d’actualité parce

que les attaques ont été faites pendant la même période où nous avons enregistré

notre corpus.

L’attitude de parole :

Observation + commentaire

Tableau 04 :

58 Annexe (01)59 IDM


74

Ce tableau présente les résultats de notre observation :

ClasseAttitude de parole

Conflictuelle Respectueuse Absente

(01) + - +

(02) - - +

(03) - + -

(04) + + +

Tableau 05 :

Attitude de parole conflictuelle pendant le débat (01) et (04)

Attitude de parole conflictuelle

Débat

Pour Contre

(01)14 E 5 E

66.70 % 23.8 %

(04)6 E 6 E

24 % 24 %


75

Histogramme 02 :

66.70%

23.80%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

Pour Contre

POURCENTAGE D'ATTITUDE DE PAROLE CONFLICTUELLE DU DÉBAT

(01)

24.00% 24.00%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

Pour Contre

POURCENTAGE D'ATTITUDE DE PAROLE CONFLICTUELLE DU DÉBAT

(02)


76

Tableau 06 : tableau de l’attitude de parole respectueuse [débat (03) et (04)]

Débat (03) (04)

Nombre des interventions respectueuses 41 39

pourcentage 89.13 % 88.63 %

Histogramme 03 :

Tableau 07 : attitude de parole absente

Débat (01) (02) (04)

Nombre des élèves qui n’ont pas parlé 5 15 11

pourcentage 20 % 46.90 % 28.20 %

89.13% 88.63%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

Débat (03) Débat (04)


77

Histogramme 04 :

A partir des tableaux et d’histogramme, nous avons constaté que,

l’attitude de parole chez les élèves de la classe (01) et (04) est conflictuelle. Le

pourcentage des élèves qui sont pour pendant le débat (01) est 66.70 % et ses

élèves qui sont contre est 23.8 %. Ainsi que, le pourcentage des élèves qui sont

pour dans le débat (04) est 24 % et qui sont contre est 24 %.

Par exemple :

Exemple 1 :

E(01) : « Je suis contre les jeunes qui ne pensent qu’à l’argent parce que

l’argent n’est pas tout (…) » [Débat (01)]

E(12) : « J’affirme que l’argent c’est un moyen très important pour la vie

des tous les personnes » [Débat (01)]

20.00%

46.90%

28.20%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

40.00%

45.00%

50.00%

Débat (01) Débat (02) Débat (04)


78

E(14) : « Je suis avec cette idée parce que dans notre jours l’argent est un

objet important pour avoir une vie complie donc les jeunes ont besoin de

l’argent. » [Débat (01)]60

Exemple 2 :

E(01) : « Nous somme pour les tueries des ces gens parce que cette

magazine, elle menace le peuple mouslims et touche notre religion (…) »

[Débat (04)]

E(16) : « Ensuite, la solution se trouve dans le cerveau mais ce n’est pas

d’utiliser la force » [Débat (04)]

E(15) : « Pour ça je suis contre l’attaque de Charlie Hebdo parce que

mon prophète Mohamed ‘que le salut soi sur lui’, traite les gens d’une

bonne manière » [Débat (04)]61

De plus, nous avons remarqué que l’attitude de parole est respectueuse

chez 89.13 % des apprenants de la classe (03) et 88.63 % chez les élèves de la

classe (04), les élèves qui représentent ces pourcentages l’un respectent le tour

de parole de l’autre, ils interviennent seulement si leurs enseignantes l’ont

permis de parler parce que l’enseignant est le modérateur c’est celui qui organise

la répartition des rôles en classe. En effet, nous avons observé que l’enseignante

(01) aide leurs élèves afin de trouver des arguments pour qu’ils puisent prendre

la parole. Tels que :

P(01) : « Quelqu’un d’autre ? » ///

P(01) : « Donc les jeunes d’aujourd’hui sont toujours, ou bien préfèrent

toujours de s’habiller en vêtement de mode, donc, ils ont besoin d’argent,

d’accord ?>/Par exemple : en Europe, il a besoin d’argent P>

60 ANNEXE 161 IBID


79

EEE : « Oui> »

P(01) : « Il a besoin beaucoup d’argent. Est-ce-que l’argent fait le

bonheur ?> »

EEE : « Oui, Non> » [Débat (01)]62.

Mais, dans le débat (04), nous avons observé que l’enseignante a laissé les

débatteurs parler volontairement, sans les empêcher où d’intervenir parce que

chacun des élèves connaît qu’il peut parler seulement si son camarade a fini, ils

savent comment se déroule un débat.

Par exemple :

E(13) : « Le magazine de Charlie Hebdo dessine des abusifs caricatures

pour notre prophète Mohamed ‘Que le salut soit sur lui’. Ensuite, il y a

groupe des extrémistes qui attaque ce magazine et ont tué plusieurs

innocents. »

E(14) : « El Islam est une religion qui parle de la paix, est une religion

qui encourage la relation humaine, la relation qui donne un monde

développé. »

E(13) : « Pour nous, nous somme et sans aucun doute pour les attaques

de ce groupe pour diverses raisons. D’abord, parce que Charlie Hebdo

attaque les principes religieuses des musulmans avec cette caricature.»

[Débat (04)]63.

En fait, nous remarquons qu’il y a des élèves qui n’ont jamais pris la parole

pendant la réalisation du débat (01), (02) et (04), nous trouvons que le

pourcentage lors du débat (01) est 20 %, pendant le débat (02) est 46.9 % et au

cours du débat (04) est 28.20 %.

62 ANNEXE 163 IDM


80

Nous signalons que ces apprenants ont resté dans le coin de la classe et ils se

sont tus.

Qualité de communication et d’interaction :

Observation et commentaire :

Tableau 08 : Tableau de qualité de communication et d’interaction.

ClasseQualité de communication et d’interaction

Conviction Sans conviction

(01) + +

(02) - +

(03) + +

(04) + +

Il est à remarquer que dans le débat (01), (03) et (04), certains élèves ont

été convaincus mais d’autre ne l’ont pas été, nous avons trouvé que les

débatteurs d’une part ont fait appel à la raison, à la logique, donc, ils ont essayé

d’être convaincu, c’est-à-dire de convaincre les adversaires par leurs points de

vue .Par exemple :

E(10) : « (…) je suis pour les gens qui ne pensent qu’à d’argent parce que

l’argent très important dans la vie de l’homme. Ensuit, avec l’argent on

peut acheter les médicaments (…) ». [Débat (01)]64

E(01) : « (…) ce gens, il n’a pas le droit pour se moquer de notre

prophète ». [Débat (04)]

64 Annexe 1


81

E(15) : « Ensuite, pour défendre à leurs religion, il doit utilise le dialogue

(…) ». [Débat (04)]65

D’autre part, ils ont fait appel aux arguments qui touchent les sentiments

d’autrui afin de le persuader.

Tels que :

E(01) : « Nous somme contre les caricatures de Charlie Hebdo parce

qu’ils touchent notre religion ». [Débat (03)]66

E(06) : « X est une magazine, elle a un but, le but c’est ravagé l’Islam et

effacer les principale de l’Islam ».

Tandis que, les élèves du débat (02) nous n’ont pas convaincus.

Commentaire :

Nous constatons que certains élèves du débat (01), et (04) ont été

conscients concernant leurs positions. Aussi, nous notons que les apprenants qui

ont vu des images qui ont enrichi le thème, sont arrivé quand même à s’exprimer

assez longtemps et librement c’est-à-dire que les images accompagnant le thème

étaient bénéfique.

65 IDM66 IDM


82

L’argumentation :


Tableau 09 : Tableau de l’argumentation

ClasseL’argumentation

Richesse et variété Capacité à convaincre Affirmation gratuite

(01) - + +

(02) - - +

(03) - + + - -

(04) + - + - +

Nous constatons que la qualité d’argumentation diffère d’un débat à un

autre et même dans un seul débat.

Tout d’abord, les élèves du débat (01) sont caractérisés par une capacité à

convaincre mais chez d’autres il n’y avait aucune déclaration compréhensible

(affirmation).

Par exemple :

E(01) : « Je suis contre les jeunes qui ne pensent qu’à l’argent parce que

l’argent n’est pas tout par contre l’éducation».

E(04) : « Je pense que les jeunes aiment l’argent surtout à cette temps, ils

voir le matériel pas plus. Ensuite, les jeunes voir ça parce que ils pensent

que ce dernier est la belle vie mais ça est un grand problème».


83

E(14) : « je suis avec cette idée parce que dans notre jours l’argent c’est

un objet importante pour avoir une vie compli / donc les jeunes ont besoin

de l’argent ». [Débat (01)]

Dans ces phrases les apprenants ont utilisé des arguments pour convaincre les

autres par leurs idées.

Dans la deuxième classe les élèves ont utilisé des phrases incompréhensibles

et peu convaincantes (sans argument), ils souffrent d’un manque de bagage

linguistique et des idées.

Exemple :

E(05) : « Les appareils »

E(06) : « Oui »

P(02) : « Qu’est ce qu’on peut faire ? Faites une phrase ».

E(04) : « On fabrique des médicaments ».

P(02) : « Quoi encore ? > (…) ! ».

E(07) : « Pour fabriquer les bombe at :- les bombes atomiques ».

P(02) : « La guerre, s’a crée la guerre. Est-ce-que toutes les pays ont le

nucléaire ? ».

EEE : Non [Débat (02)]67.

Les élèves de cette classe ont montré de nombreuses affirmations gratuites.

Au débat (03) les déclarations des élèves sont des fois caractérisées par une

richesse et une variété et d’autres fois par une capacité à convaincre, c’est le

même cas pour le débat (04), nous citons comme exemple :

E(04) : « Je suis contre cette caricature parce que ils doivent accepter le

Coran et Mohamed ». 67 Annexe (02)


84

E(05) : « Je suis contre les caricatures qui insultent notre religion et

comme nous respecte les autres religions, Charlie Hebdo et tout et tout le

monde doit respecter, il faut respecter notre religion et notre prophète»

[Débat (03)]68.

E(02) : « X, s’il vous plaît, on doit respecter les points de vue, les

arguments de l’autre et on ne peut pas utiliser la force et la violence pour

défendre ou trouver des solutions à leurs problèmes. »

E(14) : « Ils ont allé trop loin en se moquent de notre prophète Mohamed

‘Que le salut soit sur lui’, mais, ils n’ont pas le droit pour faire ça. (…) »

[Débat (04)]69.

Les élèves lors de ces débats et pour enrichir leurs argumentations, ils ont

essayé d’utiliser des idées différentes afin que l’argumentation se caractérise par

une richesse et variété tels que : l’idée de respecter les autres, l’action d’utiliser

la force pour résoudre des problèmes.

Ainsi que, les débatteurs ont tenté de convaincre l’auditoire en utilisant des

procédés argumentatifs tels que : la cause « parce que », l’opposition « mais »,

le but « pour » … et des modalisateurs : les verbes d’opinion « affirmer »,

« penser », …

Nous avons remarqué que les élèves qui ont bien compris les cours des

points de langue70, ont réussi à utiliser d’une façon adéquate les connecteurs

logique, la modalisation, les arguments et les exemples. Ils ont pu les réinvestir.

Alors que, les autres élèves qui avaient des difficultés pour s’exprimer en

FLE ne sont visiblement pas avoués à user les acquisitions apprises en classe.

Le nombre des arguments : 68ANNEXE 169 IDM70 ANNEXE 2


85


Tableau 10 :

ClasseNombre des arguments

Bonne Moyenne Médiocre

(01) - + -

(02) - - +

(03) - + -

(04) - + -

Tableau 11 : Nombre des arguments

Débat Nombre des arguments PourcentageNombre totale des

arguments

(01) 04 20 %

20(02) / /

(03) 04 20 %

(04) 14 60 %


86

Histogramme 05 :

Les résultats montrent que le nombre des arguments est moyen dans les

trois débats (01), (03) et (04). Dans ces trois cas les élèves ont fait appel à série

d’arguments pour convaincre l’auditoire.

Nous trouvons que le nombre total des arguments est 20 arguments. En

effet, 14 c’est le nombre des arguments utilisé par les élèves du débat (04) avec

un pourcentage de 20 % et 4 est le nombre des arguments utilisé dans le débat

(01) et (03) avec un pourcentage de 20 % pour chaque débat.

Tandis que, dans le débat (02), ont juste des interventions des élèves et de

l’enseignante.

En ce qui concerne les types d’arguments utilisés nous constatons que les

apprenants ont enrichi leurs argumentations par des arguments d’autorité, ils ont

utilisé des arguments au Coran et du Hadith par exemple :

040

0414

Nombre des arguments

Débat [01]


87

E(02) : « (…) بِالْحَقِّ﴾﴿وَلَا تَقْتُلُوا النَّفْسَ الَّتِي حَرَّمَ اللَّھُ إِلَّا صدق االله العظیم ».

E(01) : « C’est pas une solution parce que Ali Ben Abi-Taleb a dit الخیر ) :

(بالخیر والبادي أكرم والشر بالشر والبادي أظلم » [Débat (04)]71.

Ainsi que, des arguments de communauté, qui l’ont utilisé afin de sensibiliser

l’adversaire par ses différents valeurs tels que : « Les valeurs d’humanité de

respect, de liberté, de diversité, égalité, de rêve ».

Par exemple :

E(06) : « L’argent, d’abord, je défends les jeunes ne pensent qu’à l’argent

Mat - : parce que l’argent c’est le moyen de l’avenir, très important pour

commencer la vie de l’homme, pour acheter beaucoup de choses : enfin

l’argent c’est tout» [Débat (01)]72.

La valeur exprimée dans cette phrase c’est : Le rêve.

E(02) : « Les valeurs de l’humanité, et de permission, les frères, l’égalité

et la dignité où c’est valeurs dans votre point de vue ? »

E(02) : « Non, non, El-Djihad ce n’est pas comme ça avec ses arguments

vous ne respectez pas la liberté de la presse » [Débat (04)]73.

E(01) : « nous somme contre les caricatures de Charlie Hebdo parce

qu’ils touchent notre religion » [Débat (03)]74.

E(05) : « (…) mais il faut respecter les dignités, fraternité, les droits des

autres » [Débat (04)]75.

Aussi, les apprenants ont appliqué des arguments de cadrage et d’analogie, tel

que :

71 Annexe 172 IDM73 IDM74 IDM75 IDM


88

E(01) : « Le mot Islam en arabe c’est-à-dire la paix, la soumission»

[Débat (04)]76. [Argument de cadrage] il a donné une définition à l’Islam.

E(09) : « Je suis pour l’argent et les argents très important dans notre vie

car avec l’argent on peut acheter des trucs qu’on veut (…)» [Débat

(01)]77.

Il a valorisé l’importance de l’argent.

L’utilisation de connecteurs logique et de la modalisation :


Tableau 12 : des connecteurs logiques

Classe

L’élève arrive à utiliser de connecteurs logique

Oui Non

(01) X

(02) X

(03) X

(04) X

76 Idm77 Idm


89

Tableau 13 : Des modalisateurs

ClasseL’utilisation des modalisateur

Oui Non

(01) X

(02) X

(03) X

(04) X

Tableau 14 : nombre des connecteurs logiques

DébatNombre des connecteurs

logiquesPourcentage Nombre totale

(01) 33 31.42 %

105(02) / /

(03) 33 31.42 %

(04) 39 37.16 %


90

Tableau 15 : nombre des modalisateurs

DébatNombre des

modalisateursPourcentage Nombre totale

(01) 19 33.92 %

56(02) / /

(03) 30 53.58 %

(04) 7 12.50 %

Histogramme 06 :

33

033

39

Les connecteurs logiques

Débat [01]

Débat [02]

Débat [03]

Débat [04]


91

Histogramme 07 :

Nous remarquons dans les tableaux et les représentations ci-dessus que les

élèves apprennent à mettre de l’ordre dans leurs idées, leurs façons de penser en

utilisant les connecteurs logiques et les modalisateurs afin de donner des

arguments valables et convaincants.

Nous notons que les liens logiques sont présents dans le débat (01)

et(3) avec un pourcentage de 44% et dans le débat (04) est 52%. Nous citons que

les connecteurs utilisés par les élèves sont presque les mêmes et ils reviennent à

chaque fois tels que : « parce que, car » qui expriment la cause

« Mais, par contre » ils expriment le rapport l’opposition.

«Pour» un connecteur logique le but. Par exemple :

E(02) : « Si l’homme utilise la force on ne peut par trouver des solutions

de notre problème par contre la discussion et le dialogue ».

E(04) : le nom islam en arabe c’est-à- dire la paix, la soumission, par quoi

vous expliquez ça ? »

19

030

07

Les modalisateurs

Débat [01]Débat [02]Débat [03]Débat [04]


92

E(15) : « Pour ça, je suis contre l’attaque de Charlie Hebdo parce que mon

prophète Mohamed que ‘le salut soi sur lui‘ traite les gens pour, ou d’une bonne

manière. »

E(15) : « Ensuite, pour : défendre à leur religion, il doit utilise le dialogue qui

vient pour »

E(03) : « Andek El Hak ‘’notre prophète est le seul et le meilleur pour les

caractères de l’humanité le mois, pour cette magazine, il n’y a pas ces

caractères (…) » (Débat (04))78

E8 : « Je suis contre ça, car on peut pas acheter des bonheurs et on peut pas

acheter la santé, et le plus important peut être éduqué avec l’argent »

E10 : « Oui, je ne pense qu’à l’argent parce que il est très important dans la vie

‘’’ je suis pour les gens qui ne pensent qui à d’argent parce que l’argent très

important dans la vie de l’homme. Ensuit avec l’argent on peut acheter les

médicament de l’homme.(…)

E3 : « Je suis contre les caricatures de Charlie Hebdo parce pu’ ils touchent

notre religion ».

E13 : « Je n’accepte pas ces caricature parce que qu’ils touchent notre religion

et tradition »

« ensuit, D’abord, mois, pour, parce que, car mois, par contre, comme… »

sont des liens logiques qui permettent d’articuler les paragraphe et les phrases.

De plus, nous remarquons que les modalisateurs, sont présents chez

78 ANNEXE 1


93

Les élèves du débat (01) 33,92% et53.57 % du débat (03) et 12.5 % du débat

(04) tels que : les verbes d’opinion « penser » « affirmer » les types de

modalités appréciatives affective : ‘’ je suis contre ‘’ ‘’ a mon avis.

Par exemple : E01 : « je pense que les jeunes d’aujourd’hui ont besoin d’argent

(…) ».

E12 : « j’affirme que l’argent c’est un moyen très important pour la vie des de

tout les personnes.

Par exemple :

E01 : « les parents ont besoin d’argent pour leurs familles, pour leurs enfants /

c’est pour ça l’argent est très important dans la vie// »

E8 : « je suis contre ça car on peut pas acheter des bonheurs et on peut pas

acheter la santé , et le plus important peut être éduquer avec l’argent ».

E(23) : « je crois que Charlie Hebdo parle des les / islamiste comme des

terroriste, et il insulte le coran et notre prophète, c’est pour ça nous sommes

contre cette caricature .

E(27) : « Amon avis / je suis contre cette caricature parce qu’il faut accepter

mon religion et nos tradition et notre prophète MOHAMED. »[débat(03) ]

E(03) « Andek EL Hak, tu as raison notre prophète set le seul et le meilleur

exemple pour les caractères de l’humanité (….) ».

E05 : « il est vrai que l’islam insiste à la paix mais notre prophète MOHAMED

est le - : de c’est religion et c’est pour ça il faut défendre les caractères

humaniste »


94

E13 : Pour nous, nous sommes et sans aucun doute pour les attaques de ce

groupes pour de diverse raison d’abord, parce que CHARLIE HEBDO attaque

les principes religieuses des musulmans avec cette caricature »[ débat(04) ]

Les débateurs ont arrivé à utiliser des modalisateurs pour exprimer leurs

jugements, ou donner leurs opinions sur le thème.

À partir de ces résultats nous notons que malgré leurs difficultés à formuler une

phrase correcte mais ils ont pu réinvestir ce qu’ils ont déjà acquis pendant les

cours précédents79.

À l’opposé des débats précédents, les élèves des débats(02) n’arrivent pas à

utiliser ni des procédés argumentatifs ni des modalisateurs, les apprenants de

cette classe ont seulement répondu aux questions de leurs enseignante qui a

essayé de les aider à parler, à s’exprimer en leurs posant un ensemble de

questions pour les inciter à parler.

79 ANNEXE(2)


95

Attitude argumentatif :


Tableau 16:

Classe

Attitude argumentative

Justifier son

point de vue

Réfuter une

argumentation adverse

Reconnaitre une


(01) + - -

(02) + - -

(03) + - -

(04) + + +

Tableau 17: De pourcentage de l’attitude argumentative

Débat

Pourcentage

Justifier son

point de vue

Réfuter une

argumentation

adverse

Reconnaitre une


(01) 61.53% 0% 0%

(02) 0% 0% 0%

(03) 74.04% 0% 0%

(04) 80% 8% 8%


96

Histogramme 08:

Nous avons observé que les élèves pendant le débat (01) ont justifié leurs

points de vue en donnant des arguments pour convaincre l’autre avec un

pourcentage de (61.53) mais ils n’ont pas réfuté aucune argumentation ni

reconnaitre une argumentation adverse, ils ont juste intervenu pour donner leurs

positions concernant le thème de l’argent. Par exemple :

E(15) : « Je suis contre l’argent parce que les jeunes marchent à la

délinquance X et l’argent ne donnait pas le XXX »

E(9) : « je suis pour l’argent et les argents très important dans notre vie car

avec l’argent on peut acheter des trucs qu’on veut, l’argent on - : l’argent elle

donne chikha m kmeltech »

E(10) : « oui, je pense qui l’argent parce que il est très important dans la

vie » (Débat(01))80

80 Annexe 1

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Débat (01) Débat (02) Débat (03) débat (04)

Autre

Reconnaitre une argumentation

Réfuter une argumentation

Justifier son point de vue


97

Nous avons remarqué qu’il n’y a pas une argumentation dans le débat (02), il

y a seulement des interventions, ce qui signifie que les élèves n’ont pas arrivé ni

à justifier leurs opinions, ni à réfuter le point de vue de l’autre et ni à accepter

une argumentation adverse.

Nous avons observé que les élèves de la classe (03) ont aussi justifié leurs

positions sur le sujet du débat avec un pourcentage de 74.04% parce qu’ils ont

été influencés par les caricatures. Tels que :

E(27) : « Amon avis / je suis contre cette caricature parce que il faut

accepter mon religion et nos traditions et notre prophète Mohamed. »

E(20) : « je suis contre les caricatures X de Charlie Hebdo parce que elle ne

respecte pas l’Islam »

E(18) : « Charlie Hebdo a dépassé les limites / c’est pour ça je suis contre ces

gens » (Débat (03))81

Tandis que c’est dans la classe (04) ou nous avons trouvé les trois attitudes

argumentatives, 80% des élèves ont justifié leurs points de vue, 8% ont réfuté

une argumentation et 8% ont accepté le point de vue de l’autre. Tels que :

E(15) :« Je suis contre l’attaque de Charlie Hebdo parce que mon Prophète

Mohamed que le salut soit sur lui qui traite les gens pour / une bonne manière »

(débat (04))82

L’élève a justifié son point de vue.

81 ANNEXE1

82 IDM


98

E(02) :« nous somme contre à plusieurs arguments. D’abord, notre religion

est le Islam, il est contre le tuerie et les actions qui utilise la force et la violence.

Mon Dieu dit : « ولا تقتلوا النفس التي حرم االله إلا بالحق ».

E(01) : « il a dit بالحق, ce gens il n’a pas le droit pour se moquer de notre

prophète ».

L’élève(01) a réfuté le point de vue de l’élève (02).

E(03) : « tu as raison notre prophète est le seul et le meilleur exemple pour

les caractères de l’humanité(…) »

E (11) : « j’accepte le point de vie, (…) »

Les élèves E(01) et E(11) ont accepté l’avis de l’autre.

Nous constatons que certains élèves à travers le débat ont arrivé quand même

à exprimer ce qu’ils pensent et d’autres ont essayé de donner leurs avis mais ils

n’ont pas arrivé à construire des idées et même ils n’ont pas compris comment

se déroule le débat.


99

3. La synthèse :

Tout ce chapitre a donc cherché tout d’abord à justifier le rôle du débat dans

le développement de la compétence communicative chez les apprenants en

classe de deuxième année secondaire.

D’après notre analyse, nous avons observé que le débat est caractérisé par une

conversation entre les élèves.

Les échanges se manifestent par le dialogue dans certaines séquences et par

les interventions dans d’autres.

Pendant le déroulement du débat, nous avons remarqué que ce dernier est un

moyen qui aide les apprenants d’apprendre à écouter l’autre et en même temps à

apprendre la parole à un moment donné à condition qu’ils respectent les autres

c'est-à-dire qu’ils ne doivent pas parler d’une manière anarchique.

Ainsi, nous avons constaté que les élèves interviennent mieux si la disposition

de la classe était différente du celle traditionnel parce qu’elle crée une ambiance

motivante lors du cours.

Ensuite, le choix du thème de débat est primordial en ce qui concerne la

motivation des élèves. Nous montrons comme exemple la classe (02), ou cette

classe est une classe de lettre et philosophie mais le thème choisi appartient au

domaine de la science « le Nucléaire ». En effet, le sujet était démotivé pour la

plus part de la classe.

De ce fait, le thème choisi par l’enseignant joue un rôle important dans les

motivations des élèves. Donc, le sujet qui semble concernant à toute la classe ou

bien il est proche aux préoccupations des apprenants, ce qui leurs facilite la

mobilisation des arguments qui se trouvent dans le stock de leurs expériences ou


100

bien, des sujets qui portent sur une question d’actualité parce que si les

débatteurs y participent volontairement, le déroulement du débat se passe d’une

manière enthousiaste.

En outre, l’action de favoriser la prise de position des débatteurs est un moyen

pour les permettre de se réfuter réciproquement.

Par ailleurs, nous notons qu’il y a certains élèves n’ont pas parlé pour des

raisons différentes tels que la timidité, la paresse et la peur de faire des fautes.

De même, ils ne veulent pas participer à cette activité.

De plus, nous avons constaté que l’image est un support pédagogique qui a

aidé les débatteurs à trouver des arguments et pour illustrer leurs énoncés.

D’après l’analyse des enregistrements et les résultats obtenus, nous pouvons

dire que le débat est une activité qui favorise les échange oraux entre les élèves

en salle de classe, il leurs permet de s’exprimer oralement et il les encourage à

parler avec autrui en langue étrangère. Toutefois, nous avons observé que les

apprenants ne peuvent interagir à n’importe quel sujet, le thème est très

important pour les inciter à prendre la parole dans la classe parce que si le sujet

était inaccessible pour eux et difficile à l’interpréter, ils n’interagissent pas

pendant le débat, c’est le cas du débat (02). De plus, nous remarquons que dans

un débat des nombreuses affirmations sont des points de vue, des opinions,

cette activité aide les apprenants à mieux différencier arguments et exemples,

qui les emploient afin de convaincre leurs adversaires, ainsi, ils utilisent des

procédés argumentatifs pour articuler leurs énoncés. Donc, le débat leurs permet

de mieux approfondir et maîtriser les capacités argumentatives.

De ce fait, nous pouvons confirmer notre première, deuxième et troisième

hypothèse formulée dans l’introduction générale. Néanmoins, il reste pour nous

de confirmer ou d’invalider notre quatrième hypothèse parce que les interactions


101

entre les élèves se diffèrent d’un débat à un autre. En fait, l’enseignement

explicite du débat contribue largement au développement de la compétence

communicative des élèves de deuxième année secondaire. Grâce au protocole

expérimental mis en place lors le stage que nous avons fait, nous avons constaté

que le débat constitue un excellent outil d’apprentissage de la communication

orale et de l’argumentation orale parce qu’il motive les interactions verbales des

élèves et leurs procure une sensation très agréable.

De même, la diversité des débats accomplis pendant l’expression orale par les

apprenants a fait apparaître leur capacité à s’exprimer librement et à argumenter

en utilisant les procédés argumentatifs. En fin, le débat se révèle un outil

indispensable et adéquat pour l’apprentissage de la communication orale.

La conclusion

générale

Conclusion générale

103

L’oral dans l’enseignement/ apprentissage des langues est un thème

complexe parce qu’il exige une maîtrise parfaite de plusieurs notions relatives à

ce sujet.

Dans les établissements scolaires où l’oral est omniprésent, nous observons

qu’il est devenu l’objectif principal surtout en classe du français langue

étrangère. Contrairement à l’ancien programme, le nouveau système éducatif

met l’accent sur l’activité de l’oral.

Tandis que, la pratique de l’oral signifie que la personne est entrain de

communiquer et d’intervenir avec autrui.

Dans le cadre de l’Enseignement /Apprentissage des langues étrangères,

l’école c’est l’endroit idéale pour apprendre à bien parler la langue Française

surtout en Algérie ou cette langue est considérée comme une langue étrangère.

En effet, il y a des apprenants qui trouvent que le Français est plus facile à

apprendre par contre d’autre non, il y en a certains élèves trouvent des difficultés

surtout au niveau de l’oral. Cela est causé par plusieurs raisons qui entrent en

jeux tels : la communauté linguistique, le milieu familial etc. Le rôle de

l’enseignant est d’intégrer les élèves à différentes situations de communication

pour permettre à l’apprenant d’acquérir non seulement une compétence

communicative mais aussi une compétence argumentative. Donc, il est très

important de ne pas ignorer la notion d’argumentation. En outre, dans la classe

de langue, elle est parfois considérée comme un moteur d’échange pour les

élèves.

Conclusion générale

104

Dans notre modeste travail, nos avons tenté de montrer que le débat en tant

qu’une activité a permis aux apprenants de progresser tant dans la

communication orale que dans l’emploi des procédés argumentatifs.

Il est donc clair qu’en 2AS le débat argumenté constitue un espace de

dialogue, de conversation, de communication, d’interaction et d’échange

d’opinion où l’un respecte l’autre. Nous terminerons ce projet de mémoire en

proposant une nouvelle piste de réflexion en lien directe avec notre mémoire :

Est-ce que cette activité langagière suffit pour développer une compétence

argumentative et faciliter l’apprentissage d’une argumentation écrite, tout au

long de l’année scolaire ?

Références et

bibliographie

Bibliographie

Ouvrage :

[01] Chritien, Boix. Argumentation, Manipulation, Persuasion. L’Harmattan,

2007.p24

[02] C. Kerbrat,. Orecchioni. LES INTERACTIONS VERBALES. Tomes 2 et

3, Armand Colin, p131.

[03] Corinne. Gobin, Roser.Cussó . Du discours politique au discours expert.

ENS Editions, 2008. P 135.

[04] C. Plantin, L’argumentation. Que sais-je ? Paris : Presses Universitaires de

France, 2005.p4

[05] DE CASTERA, F. et B. L’argumentation au lycée. Paris : Ellipses, 2001

[06] - Francine ; Cicurel . Discours d'enseignement et discours médiatiques.

Pour une recherche de la didacticité, Presses Sorbonne Nouvelle, « Les Carnets

du Cediscor », 1995.

[07] - Joe, Sheils. La communication dans la classe de langue, Apprentissage et

enseignement des langues vivantes aux fins de communication. Conseil de

l’Europe, 1993.

[08] - R. Vion., La communication verbale, Hachette – Supérieure, 1992, p. 138

[09] - L’éducation pour le développement durable. Ouvrage de référence. Paris,

UNESCO.2012, 53p.

[10] - P Charaudeau. et D Maingueneau. Dictionnaire d'analyse de discours.

Seuil, 2002.

[11] - Philippe, Breton. L’argumentation dans la communication. Paris : la

découverte, 2005. P 42-43

Dictionnaires :

[1]Le petit Larousse Illustré 2000

[2]Le dictionnaire de didactique du Français Langue Etrangère et seconde.

Revues :

R, Vion,« L’analyse des interactions verbales », Les Carnets du Cediscor [En

ligne], 4 | 1996, mis en ligne le 21 juillet 2009, consulté le 05 avril 2015. URL :

http://cediscor.revues.org/349Spécial francophonie 2013/2014.Université de

Federal de Pernambuco .1999

Mémoires et thèse :

[1] ALI, KARTOUT. La place de la place da la phonétique dans

l’enseignement/apprentissage de l’oral en Algérie : Cas d’une classe de FLE de

la 3éme année primaire. Université Abderrahmane Mira , Bejaia.2009.page10

Le petit Larousse illustré. 2000.

[2] Charlotte , Janerdahl. La compétence communicative, à quoi ça sert ?

Interprétation et mise en pratique de la notion dans l’enseignement des langues

vivantes en Suède. Université de Göteborg. 2008.

[3] Henriksen, Turid. Savoir-apprendre dans la Promotion de la Connaissance.

Université I OSLO, 2008.

[4] Najet, BOUCHRIBA, Les pratiques communicatives pour l'amélioration de

l'oral en classe de FLE. (Cas des élèves de 4eme année primaire),2008

[5] Nadjet, Yazid,. L’interaction verbale et la communication orale dans les

classes de langue. Cas de la 1ère année secondaire. Université d’Oran , 2011.

[6] Sabrina. Bouaziz . Analyse praxématique des stratégies argumentatives dans

le débat de l'entre-deux tours de l'élèction présidentielle français de 2012.

Université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou. 2013. p 38

[7] Rasanen Jesse. Le traitement de la compétence communicative dans les

exercices de la série de manuels de FLE. Université de Tampere. 2012.

Sitographie

[1] http://www.cahiers-pedagogiques.com/No400-Oser-l-oral

[2] http://www.cahiers-pedagogiques.com/Pourquoi-debattre-en-classe

[3] http://cediscor.revues.org/443 .

[4]www.commelair.ca/Fcde/Coprede.htm

[18] http://louis-marchand.fr/communication-et-ecoute/

[19]http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-

8368_1998_num_117_1_6241

[20]http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-

8368_1986_num_70_1_6368

[21]http://zonelitteraire.e-monsite.com/pages/lexique/les-modalisateurs.html

[22].

ANNEXES

ANNEXE 1

LES ENREGISTREMENTS

Enregistrement 1 :

P: ‘les jeunes ne pensent qu’à l’argent’ Etes –vous d’accord ?

Moi, je suis pour, l’argent important dans notre vie car avec l’argent ont peut

acheter des trucs qu’on veut et on peut vivre une belle vie, mais d’une autre

façon l’argent n’est pas tout par exemple : on peut pas acheter la tendresse des

mamans avec l’argent ?

E1 : je suis contre les jeunes qui ne pensent qu’ à l’argent par ce que l’argent

n’est tout par contre l’éducation

///

EEE

P : allez-y

E2 : les jeunes - : ne pens- : ne pensent ne pensent que l’argent êtes vous

d’accord ? est un important dans notre vie ,on peut acheter du trucs de plusieurs

trucs très importantes comme des médicaments pour protéger notre corps contre

les maladies et pour acheter des vêtements pour les froids de l’hivers et pour

manger mazal makmaltch.

E3 : moi je suis contre l’argent par ce que l’argent

///

E4 : je pense que les jeunes aiment l’argent surtout à cette temps, il voir le

matériels par plus, ensuit, les jeunes voir ça est un grand problème depuis

beaucoup d’argent l’être de la vie des hommes et arrête ça vie, enfin, l’argent

ne sont pas tout la vie

/

P : quelqu’un d’autre

///

E5 : « les jeunes ne pensent qu’à l’argent, êtes-vous d’accord ? » oui je suis

P : normalement vous ne lisez pas la question

E5 : :- qui je pense pour par les jeunes ne pensent l’argent elle donne la vie

heureuse dans la vie, par ce que l’argents très important dans la vie, il pour

acheter ton- :tous les trucs et les objets dans la vie.

E6 :l’argent d’abord je défends : les jeunes ne pansent qu’à l’argent mate par ce

que l’argent c’est le moyen de l’avenir et très important pour commencer la vie

de l’homme pour acheter beaucoup de de chose, enfin l’argent c’est tout

///

E7 : je suis pour davender les jeunes ni ne pensent qu’- : qu’à donner qu’ l’argent

par ce que important dans notre vie.

E8 : je suis courte ça car en peut pas acheter des bonheurs et on peut pas acheter

la santé et le plus important peut être éduquer avec l’argent

///

E9 : je suis pour l’argent est les argents très important dans notre vie car avec

l’argent on peut acheter des trucs qu’on veut l’argent on l’argent elle donné

achikha mkmltch

///

E10 : oui je ne pense qui l’argent par ce que il est très important dans la vie

///

Je suis pour les gens qui ne pensent qu’à, l’argent par ce que l’argent très

important dans la vie de l’homme, ensuit avec l’argent on peut achetant les

médicaments de l’homme pour nous femme qui est acheté de vêtement bark .

E11 : je suis contre l’argent par ce que les jeunes marché à la délinquance et X

l’argent ne donnait pas l XXX

E12 : l’affirme qui l’argent c’est un moyen très important pour la vie des de tout

les personnes par exemple : les parents besoin l’argent pour leurs familles pour

leurs enfants / c’est pour ça l’argent est très important dans la vie.

//

E13 : oui mais n’est pas trop dans le temps par ce que, notre sociale n’est pas un

société d- : notre société est un société d’argent parc- :le riche vue les heureuse

et les pauvre morte à une malheureux vie

/

E14 : je suis avec cette idée par ce que dans notre jours l’argent c’est un objet

important pour avoir une vie compli / donc les jeunes ont besoin de l’argent

EEE

E15 : les jeunes pensent qu’à l’argent je suis pour parce que c’est normal qui une

ville soit pri tout pour gagner l’argent parce que l’argent c’est l’avenir pour les

jeunes pour acheter des véhicules et quelque chose d’autre et les affaires de

l’écoles.

//

E16 : XXX c’est pour ça / je pense que les jeunes d’aujourd’hui ont besoin

d’argent pour pour X c’est pour ça l’argent XXX

EEE

E17 : je suis contre l’argent parce que l’argent ce n’est pas un outile pour vivre la

jeunesse avec une bien routine et quand je dit les jeunes, je demande je démarrer

je demeure et de tracer une ligne rouge sur les objets qui détruire les idées des

jeunes car l’argent ne peuvent pas acheter l’information ne peuvent pas donner

un poste de travail :- un un res - : respon - : responsabilité à mon caractère

///

E18 : XXX parce que l’argent XXX EEE et la vie des hommes XXX la

délinquance XXX

///

E19 : je suis pour l’argent c’est un moyen de x dans notre vie quotidien parce que

avec l’argent on peut acheter quelque chose makmltch

///

P : Quelqu’un d’autre ?

///

P: donc les jeunes d’aujourd’hui sont toujours ou bien préfère toujours de

s’habiller en vêtements de mode, don, ils ont besoin d’argent d’accord ? Par

exemple un jeune qui pense à voyager à une ville développer qui veut voyager

par exemple en Europe, il a besoin d’argent

EEE : oui

P : il a besoin beaucoup d’argent/mais est-ce-que l’argent fait le bonheur ?

EEE : oui, non.

E20 : xxx qui vivent avec sa famille/pour quoi pas ne faire le x /argument

d’analyse.

P : on trouve des gens qui son millionnaire. Mais ne sont pas heureux mais on

trouve quelqu’un qui est pauvre d’accord mais il est très heureux, il vit en paix.

//

EEE

E21 : ne pensent qu’à l’argent par ce que il besoin beaucoup des affaires dans

l’école et hors l’école car x ne peut pas acheter rein.

Enregistrement 2 :

P: Que pensez vous du Nucléaire ?

P : quel sont ces avantages ?

P : xxx

E1 : diminuer la polition

P : ça c’est un avantage

E2 : madame réduire le gaz, à effet en serre

P : qu’est ce qu’il peut faire ?

Quels sont les autres avantages ?

E3 : rejet de co2

P : c’est-à- dire ? Il réduit le co2

P : A quoi serre le Nucléaire ? Qu’est ce qu’on peut faire avec ?/

Quels sont les avantages que nous ?

Avons déjà vu ? Allez-y

/

Quels sont les avantages du nu ?

///

Qu’est ce qu’on perte faire avec le Nucléaire ?

///

(Silènes) on n’a pas parlé du Nucléaire ?

On a pas parlé des médicaments ?

E4 : XXX on on fabrique des médicaments

P : Quoi encore ? Qu’est ce qu’on peut faire avec le Nucléaire ? Faites une

phrase

P : on peut l’utiliser à l’hôpital par exemple. Qu’est ce qu’on peut faire ? si non

dans les cliniques c‘est … ? Quels sont ces moyens ?

E5 : les appareils

P : quels appareils

E5 : les radio- : /<

P : les radios nous aide aussi à diagnostiquer les maladies à l’aide des radios.

Encore >

///

P : Ben, Maintenant. Quels sont les inconvénients du Nucléaire ? le Nucléaire

n’est pas bon pourquoi ?

E6 : Marchandage de co2 <

P : Marchandage de co2 >

E6 : oui

P : quoi encore ? > c’est dans certains pays dans les pays industriels encore ?

E7 : pour fabriquer les bombes at- : les bombes atomiques.

P : voila, les bombes atomiques donc on fabrique les bombes qu’on appelle

aussi des bombes nucléaire. Quoi encore , Quels sont les autres inconvénients ?

//

Qu’est ce que sa criée entre les pays

/

EEE : la guerre

P : la guerre sa crie la guerre.

Est-ce que touts les pays ont le N ?

EEE : non.

P : non !

E8 : les pays qui riches

P : les pays qui riches !

Il y a certains pays pauvres qui ont le N ?les quelles ? N ih andna shwiya

Egypte

P : Egypte

E9 : ih andhoum

P : dite plus tout, l’Inde !/ la Pakistan , Iran ,ne sont pas des pays industrielle

mais qui ont le N d’accord !

EEE : oui.

Enregistrement 3 :

P : «ici ils ont écrit que le coran c’est la merde, qu’est ce qu’il prend ce vieux la barbu ? Qu’est ce qu’il prend dans sa main le.. ? »

EEE : le coran

P : très bien le coran. Donc ici il y a des / des X. Donc il y a dit : « ça n’arrête pas les balles ici. » ce sont des balles ici d’accord ? Donc, allez-y. maintenant que pensez vous de ces caricature de Charlie Hebdo ?

E2 : « nous somme contre les caricatures de Charlie Hebdo parce qu’ils touchent notre religion. »

E3 : « je suis contre cette caricature / qui touche notre religion. »

//

P : allez-y

//

E4 : « je suis contre les caricature de Charlie Hebdo parce elles touchent notre religion »

//

P : « surement je suis contre cette activité, l’Islam est mon religion, Mohamed est mon prophète, ils obligé de l’accepte »

///

P : « qui veut intervenir ? »

E5 : « je suis contre cette caricature parce que accepter le Coran, l’Islam et Mohamed »

//

E6 : « je suis contre cette caricature puisqu’ils touchent notre religion, je suis contre cette idée parce que toute ces caricature touchent notre pays et ils touchent Mohamed et l’Islam »

E7 : « je suis contre les caricature parce qu’elles attaquent notre religion et insultent notre prophète et comme nous respecte les autres religions Charlie Hebdo et tout le monde faut respecter notre religion.

//

E8 : « je suis contre cette caricature parce que si on n’accepte pas le Coran, ils touchent notre tradition et ….kifeh ngoulou el Akhlak ?

//

E9 : « je suis cent pour cent contre cette caricature parce que mon religion X el Islam et j’aime vraiment mon prophète Mohamed

//

E10 : je suis contre cette caricature parce que el Islam n’accepte pas cette geste.

E11 : je suis contre cette caricature parce que tout simplement El Islam c’est mon religion

E12 : je suis contre cette idée caricature car il est très à notre religion car il touche le Coran et le Islam

P : donnez des arguments pour expliquer votre point de vue

E13 : « je n’accepte pas ces caricatures parce qu’ils touchent notre religion et tradition.

P : que pensez vous ?

E14 : je suis contre cette caricature parce que j’aime mon religion et j’aime Mohamed et je suis musulmane

P : qui veut parler ?

E 15 : « je n’accepte pas de parler comme à l’Islam, il faut respecter l’autre d’accord ? > »

//

E16 : « je suis contre cette caricature parce que elle n’accepte pas le région de l’Islam en plus de ça le Coran quelque chose sacré »

//

E17 : « je suis contre cette caricature parce que l’Islam n’accepte pas cette shi -: »

E18 : « Charlie Hebdo a dépassé les limites / c’est pour ça je suis contre ces gens »

E19 : « suis contre cette caricature qui touche notre religion et qui touche notre patrimoine parce qu’e le Coran est le plan de travail de tout les muslims il donnait beaucoup de conseil pour vivre heureux et pour atteindre notre but »

EEE

////

E20 : « je suis contre les caricature de Charlie Hebdo puisque / elle ne respecte pas le Islam »

E21 : « je suis contre avec cette caricature parce il touche Mohamed et le Islam »

E22 : « je suis contre cette caricature parce que il touche Mohamed et le muslim dans tout le monde »

E23 : « je crois que Charlie Hebdo parle des les / Islamiste comme des terroriste et il insulte le Coran et notre prophète, c’est pour ça nous somme contre cette caricature »

E24 : « je suis contre cette caricature je suis vraiment fidèle des mon religion Islam et j’aime vraiment Mohamed. »

E25 : « je suis contre le magazine de Charlie Hebdo XXX

E26 : « je suis contre cette caricature parce que il touche notre religion et c’est une grande X il faut qu’on battre ce gens qu’il veut touche Mohamed et el Islam.

E22 : « je suis surement contre cette caricature et on doit arrêter ces gens

E26 :« je suis fière d’être mouslim et j’aime pas les caricatures car il touche la religion de nous et il touche le Coran je veux annuler cette faute de mouvement donc je suis contre cette idée >

E27 : « a mon avis / je suis contre cette caricature parce que il faut accepter notre religion et nos traditions et notre prophète Mohamed et XXX »

//

E15 « je suis contre les caricatures de Charlie Hebdo c’est un insulte de notre religion l’Islam qui est le premier qui annonce le respecte aux autres religions qui annonce le respect des autres religions et ses prophète, Mohamed est plus grand de ça vous n’avez pas le droit de toucher notre croyance> »

EEE

E13 « je suis contre cette caricature parce que elle donnait a X Mohamed des mauvaise objectifs qui ne respecte pas les personne Islamic et l’Islam en générale »

EEE

E8 « je suis contre cette caricature parce que le Coran est mon religion et Mohamed et mon prophète >

E7 : « je suis contre cette idée parce qu’elle touche une religion ancienne c’est l’Islam et notre prophète Mohamed c’est pour ça obliger à nous de protéger notre religion et de prouver aux chrétien que nous somme pas des terroristes. »

E4 : « je suis contre bien sur cette caricature car il touche mon religion Islam.

Enregistrement 4 :

E 1 : Nous avons pour les tues des ses gens parce que ce magazine, il menace le

peuple mouslims et touche notre religion ; ce gens, il n’a pas le droit pour se

maquer de notre prophète et ces réactions violentes comme seul qui ont aboutit

à la mort des personnes.

E2 : Nous avons contre à plusieurs arguments s’abord notre religion est le Islam

,il est contre le trié , et le violence , mon dieu dit و لا تقتلوا النفس التي حرم االله إلا ) :

)بالحق صدق االله العظیم )

E1 : il a dit ( بالحق ) ce gens, il n’a pas le droit pour se maquer de notre prophète .

-E2 : si l’homme utilise la force, on ne peut pas trouver des solutions de notre

problème par contre la discussion et le dialogue.

C’est pas un belle solution parce pue ali ben abi taled dit الخیر بالخیر و البادئ اكرم :

و الشر بالشر و البادئ اظلم

E3:les valeurs de l’humanité est les permissions, les frères l’égalité et la dignité

ou c’est valeur dans votre point de vie ?

E3 : andou al hake ; tu as raison notre prophète est ce seul et le meilleur exemple

par les caractères de l’humanité mais, pour cette magazine, il n’y a pas pour ces

caractère, il est ravage Islam

E5: le nom Islam en arabe c'est-à-dire la paix la soumission pourquoi vous

expliquez ça ?>

E1: on a déjà protèger notre religieux par EL djihad …l’islam est défendre el

djihade qui a dit que /et le tu a dit que l’islam et la paix mais pour / défendre

cette religieux, il faut bach njahad

-E 2 : =:non non el djihad le n’est pas comme ça non non - : avec les arguments

vous facez la liberté de la presse

/// EEE :- : ( ) ///

-E 5 : mais les algéris nous somme des musulmons et nous - : vraiment contre

tous que se passe.

E1 : la presse il y a le droit pour, à le droit pour / de liberté les les droit des autre

///

-E 2:avec se arguments vous donnez et définir, expliquez le Islam par des

mauvais choses comme le trie la violence et la force pour que do - : vous donnez

ces définitions Al islam c’est la paix c’est la - : pourquoi tu relie ces la violence

avec le Islam ?>

-E1:< je compris - : mais l’islam il faut de

-E 4: est ce que tu accepte touche ta religion non ?

-E2: écoute moi s’il veut plait / moi ne permit pas de aucun personne de touche

mon religion et mon pays, mais il y a des fautes mon dieu et dit < ……..

> mais ne correcte pas cette action par des violentes ne - : trouve pas des

solution et de ce problème.

-E 1=:par ça tu as encouragé pour - : l’islam c’est ça

E E E

-E 5: est pue tu as contre notre religion ? C’est pas ça, il faut défendre notre

religion --= :

-E2: il y a plusieurs choses et détailles pour trouver des solutions de ces

problèmes

-E 2:il ya plusieurs choses et dètailles pour/trouver des solutions de ces problems

on a la discussion > on a la dialogue ,pourquoi vous utilise la forse> EE

-E6:-x :est une magazin elle a un but ,le but c’est ravage l’islam et effacer tout

les principale de l’islam.

-E2 : x s’il vous plait je doit respect les point de vue les arguments de l’autre et

ne peut pas utiliser la force et la violence pour défondre ou trouve des solutions

à leurs problems .

-E7:Cette phénoméne set une provocation irrespectueuse des droits et des autres

et irresponsable et les destinateurs de charlie hibdo est –il peut étre aller trop

loin on se moquer des prophétes ,ils n’avait assez tenu compte des possibilité de

- :=

-E8:le devoir de respecter les autres

-E2:j’ai aussi trouver les solution en plusieurs choes par >- : / j’utilise la force

et toi et nous ,nous utilise la force ,on peut pas trouver des

solutions>.pourquoi ,on nous utilise la force .c’est contre l’humanite ,c’est

contre mon religion ,non Dieu ne permet pas et - :

-E9: Mon religion xxx c’est pourquoi nous utilisé la violence = :

-E2: pourquoi il ya plusieurs des choses pour /- :

-E5:il est juste xxx dans les années passé dans notre pays pue kifach tgoulou = :

-E 10:il est juste que l’islam insiste à la paix mais notre prophète Mohamed est le

- :de ces religions et c’est pour ca il faut défend les caractère humaniste

-E11: j’accepte le point de vue, je ,j’ - : les autres personnes utilisent les fautes

,mais dans notre cas ne permit pas de trier le personne qui fautif ,si il est correcte

ses valeurs ,corriger ses valeur-peut être il entre le Islam ,peut être il est changer

leurs valeur leur - /

-E 12: le magazine de Charlie Hebdo est mauvais

E 13:le magazine de Charlie Hebdo dessine des abusif caricature pour notre

prophète Mohamed que le ,Salut soit sur lui ,ensuite ,il ya un groupe des

extrémistes qui attaque ce magazin et ont tuér plusieur innocent .

-E 14: El Islam est une réligion qui parle de la relation humaine ,la relation qui

donne un monde développe .

-E 13: pour nous ,nous somme et sans aucan doute pour les attaques de ce groupe

pour de diverse raison Dabord ,parce que Charlie Hebdo attaque les religieuses

des musulmons avec cette caricature .

-E 15: pour ca ,je suis contre l’attaque de Charlie Hebdo parce que mon prophète

Mohamed , que le salut soi sur lui traite les gens pour bonne manière

-E14 : Ensuite ils ont allé trop loins en moquant de notre prophète Mohamed que

le salut soit sur lui. Mais , ils n’ont pas le droit de fais ca.

-E13: D’abord, el islam c’est x construit la base des pays solide.

-E 14: en plus ils provoquent un grand désordre et surtout au niveau du monde

arab Islamic .

-E15: ensuite pour - : défondre à leur religion utilisé le dialogue qui vient pour x.

-E14: « brièvement , nous somme toujours avec notre principes religieuse et ne

pardon jamais cette mauvais faits et cette actions »

-E16: « en plus la solution trouve

ANNEXE 2

Documents

Le rôle du débat dans le développement de la compétence