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Le système éducatif
français, performances
et comparaisons
internationales
Le système éducatif français a des forces
La France accueille un grand nombre de jeunes enfants à
l’école maternelle (2013) Graphique C2.1
Taux de scolarisation à l’âge de 3 ans dans les programmes d’éducation des jeunes enfants
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% Programmes de développement éducatif de la petite enfance (CITE 01)
Enseignement préprimaire (CITE 02)
En France, les élèves passent plus de temps à étudier les
fondamentaux dans le primaire que la plupart de leurs voisins(2015)
Temps d'instruction par matière dans l'enseignement primaire (2015) : La lecture, l’expression écrite et la littérature représentent
37 % du temps d’instruction obligatoire en France (la moyenne OCDE est de 22%)
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Première langue étrangère et autres langues étrangères
Sciences naturelles
Mathématiques
Lecture, expression écrite et littérature
Graphique D1.2a
Depuis 40 ans, le niveau d’instruction de la population
française s’est considérablement élevé (2014)
On a ainsi assisté à une hausse sensible du pourcentage de diplômés de l’enseignement supérieur au cours des
30 dernières années en France: ils représentent désormais 44 % des 25-34 ans (contre 41 % pour la moyenne
OCDE), alors qu’ils ne sont que 20 % parmi les 55-64 ans (contre 25 % pour la moyenne OCDE)
Tableau A1.3a
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Tertiaire de cycle court (ISCED 5) : IUT/STS en FranceNiveau master, doctorat ou équivalentNiveau licence ou équivalent
%
La France demeure un pays attractif et accueille 6 % des effectifs mondiaux
d’étudiants de l’enseignement supérieurs scolarisés à l’étranger (2013) Graphique C4.2
La proportion de titulaires d’un doctorat est au niveau de la moyenne de l’OCDE en France, mais près de 40 %
des étudiants qui obtiennent un doctorat sont des étudiants en mobilité internationale (contre 24 % en moyenne
OCDE).
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Doctorat Master ou équivalent Licence ou equivalent
84% Doctorat 67% Masters
52% Doctorat
Néanmoins, l échec scolaire a augmenté et les inégalités se sont creusées depuis 10 ans, alors même que l’insertion des
jeunes les moins qualifiés est difficile en France
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% 2012 2003
Pourcentage d’élèves en difficulté en
mathématiques en 2003 et 2012 Fig I.2.23
+ 2012 plus haut que 2003
- 2012 plus bas que 2003
8
9 9 Résilience dans l’éducation Performance PISA par décile du niveau socio-économique
Source: PISA 2012
En France, ce sont les individus les moins qualifiés qui
sont le plus en situation de précarité Graphique A5.1a
Taux de chômage des 25-34 ans, selon le niveau de formation (2015)
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Inférieur au deuxième cycle du secondaire
Deuxième cycle du secondaire ou post-secondaire non tertiaire
Tertiaire
%
Les inégalités et l’échec scolaire débutent en France dès le début de la
scolarité
Pourtant, le primaire manque de moyens par rapport au secondaire
La France présente un déséquilibre dans la répartition de ses
dépenses d’éducation entre le primaire et le secondaire (2012) Tableau B1.1a
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Pré-primaire Enseignementprimaire
Collège ouéquivalent
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Enseignementsupérieur
Del'enseignement
primaire ausupérieur
France Moyenne OCDEDépenses par élève (en
équivalents Euros)
-13 % -15 %
+ 0 %
+ 37 %
+ 2 %
+ 2 %
En France, au lycée, les dépenses par élève sont supérieures de
37% à la moyenne des pays de l’OCDE
Dépenses annuelles des établissements d'enseignement par élève, tous services confondus, selon le niveau d'enseignement (2013)
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Primaire Collège LycéeUSD
Graphique B1.3.
En France, le temps d’enseignement des enseignants devant les élèves
est 30 % supérieur dans le primaire par rapport au collège (2013)
En France, les enseignants du primaire sont 924 heures devant les élèves par an, soit 152 heures de plus que la
moyenne de l’OCDE, qui s’établit à 772 heures et 276 heures de plus par rapport aux enseignants certifiés qui
exercent dans le secondaire
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Heures par an 1er cycle du secondaire Enseignement primaire
Tableau D4.1
La redéfinition des contours du métier d’enseignant :
Un levier indispensable à la réussite de l’ensemble des pays de l’OCDE qui ont
entrepris des réformes éducatives profondes ces dernières décennies
Attirer • Attirer les meilleures étudiants vers cette
profession (Exemples: Brésil, Corée,
Israël, Royaume Uni)
• Créer des incitations pour amener des
enseignants expérimentés à travailler
dans les établissements défavorisés
(Exemples: Brésil, Estonie )
Former • Avoir une formation de qualité qui mêle
apprentissage des savoirs et du savoir-faire (Exemple: Finlande)
• Préparer les enseignants à cibler les problèmes spécifiques des élèves, à établir des diagnostics et à utiliser des méthodes différenciées pour y remédier (Exemples: Allemagne, Pologne, Portugal)
Accompagner • Mettre en place des programmes de
tutorat pour les jeunes enseignants
(Exemple: Angleterre, Singapour)
• Donner aux jeunes enseignants la possibilité
en début de carrière de retourner à l’université
pour parfaire leurs connaissances sur des cas
pratiques (Exemple: Finlande)
Retenir • Développer la formation
professionnelle continue car elle a autant d’importance, si ce n’est plus parfois, que la formation initiale (Exemples: Brésil, Canada, Mexico, Singapour)
• Proposer des évolutions de carrières (Exemples: Québec, Singapour)
17
Focus: Les pays performants dans PISA ont tous mis la formation des
enseignants au cœur de leurs réformes et avec 4 grands objectifs :
En France, en 2014, le salaire statutaire des enseignants du collège est
toujours inférieur à la moyenne des pays de l’OCDE Graphique D3.2.
Salaire des enseignants du premier cycle du secondaire à différentes étapes de leur carrière (2014)
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Salaire en début de carrière/Qualifications minimales
Salaire après 15 ans d'exercice/Qualifications typiques
Salaire à l'échelon maximum/Qualifications maximales
Équivalents USD convertis sur la base des PPA
Mean mathematics performance, by school location, after acc
ounting for socio-economic status Fig II.3.3 19 19
Les enseignants en France sont ceux qui se sentent le moins préparés sur le plan de la pédagogie (ou des pratiques de classe)
Pourcentage d'enseignants du premier cycle du secondaire selon qu'ils estiment avoir été « très bien
préparés », « bien préparés », « très peu préparés » ou « pas du tout préparés » quant à la pédagogie
appliquée à la ou aux matières enseignées
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Très peu préparés Pas du tout préparés
En France, Les enseignants au collège sont rarement observés
par leur chef d'établissement ou par leurs pairs Tableau D6.3
Pourcentage de chefs d’établissement déclarant avoir pris part « souvent » ou « très souvent » aux activités de direction suivantes au cours des 12 mois précédant l’enquête et pourcentage d'enseignants ayant déclaré avoir reçu « souvent » ou « très souvent » au cours des 12 derniers
mois des commentaires de la part d'autres enseignants après une observation de leur façon d’enseigner en classe
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Proportion de chefs d’établissement qui indiquent observer fréquemment les cours des enseignants
Pourcentage d'enseignants qui indiquent recevoir des commentaires de la part d'autres enseignants après une observation de leur façon d’enseigner en classe
Autre axe de priorité : Valoriser et
rehausser la qualité des filières professionnelles au lycée
De nombreux jeunes sont scolarisés en France dans les filières
professionnelles ….
Taux de scolarisation des 15-19 ans dans le deuxième cycle du secondaire, selon la filière d'enseignement (2014)
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Filière générale (dont bac techno) Autres filières professionnelles (Bac pro+CAP+BEP) Formation en alternance emploi-études%
Graphique C1.1.
… mais ils n’ont pas souvent accès à l’apprentissage Graphique C1.1.
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Autres filières professionnelles (Bac pro+CAP+BEP) Formation en alternance emploi-études
Les filières professionnelles ne sont pas assez porteuses sur le
marché du travail Tableau A5.5
Taux d'emploi des adultes âgés de 25 à 34 ans, selon le niveau de formation et l'orientation du programme (2015)
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Baccalauréat ou équivalent (filière professionnelle) Baccalauréat ou équivalent (filière générale)%
Des réflexions à ouvrir sur l’enseignement supérieur
- Mettre en place une politique de frais d’inscription différenciés et modulés au regard des débouchés d’emploi offerts par les formations, combinée à des aides publiques
- Envisager la selection à l’entrée en Licence et valoriser ce diplôme sur le marché du travail
Dépenses au titre des établissements d’enseignement du
supérieur en % du PIB (2012) Graphique B2.2
Les dépenses au titre de l’enseignement tertiaire représentent plus d’un quart des dépenses d’éducation, soit 1.5
% du PIB, en moyenne, dans les pays de l’OCDE et 1.4 % en France.
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% of GDP Dépenses privées au titre des établissements d’enseignement
Moyenne OCDE
En France, moins d’un jeune sur 2 obtient son diplôme de licence en 3 ans Tableau A9.2
Répartition des étudiants à temps plein qui ont entamé une formation de licence ou de niveau équivalent, selon le délai (2014)
0%
20%
40%
60%
80%
100%Dans le délai théorique (N)
Étudiants diplômés de tout niveau d'enseignement Étudiants toujours scolarisés Non diplômés et non scolarisés
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Dans le délai théorique plus 3 ans (N+3)
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Licence ou équivalent Master, doctorat ou équivalentIndice 564 450
En France, la poursuite des études supérieures au-delà de l'obtention d'une
licence s’avère également beaucoup plus rentable en termes de salaire Graphique A6.1
Revenus du travail relatifs des actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire, selon le niveau de
formation tertiaire (2013)
Individus âgés de 25 à 64 ans percevant des revenus du travail ; deuxième cycle du secondaire = 100
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30 Merci !
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