Le volley, Une APSA adaptable au cycle 3 Houdouin Jennifer Poussard Clément L3

Le volley,

Une APSA adaptable au cycle 3

Houdouin Jennifer

Poussard Clément L3

Plan

• I) Volley-ball et didactique 1) Logique interne de l’activité 2) Lien avec les programmes 3) Compétences en fin de cycle 4) Pré-requis des élèves 5) Caractéristiques des élèves 6) Ressources sollicitées 7) Compétences transversales 8) Les adaptations nécessaires

• II) Séquence d’apprentissage1) Séance N°1 : découverte de la passe haute2) Séance N°2 : manchette 3) Séance N°3 : manchette et passe haute4) Séance N°4 : service5) Séance N°5 : défense6) Séance N°6 : l’attaque7) Séance N°7 : évaluation

I) Volley-ball et didactique

- Activité duelle médiée par un ballon.- Le terrain est constitué de deux cibles : l’une à défendre et l’autre à attaquer. - Chaque joueur a donc à la fois le statut de défenseur et celui d’attaquant. - L’échange prend fin quand la balle touche le sol. - Notion de ballon libre, il ne peut être tenu.

Dans les programmes de l’école primaire, le Volley-ball s’inscrit dans la compétence spécifique « coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ».

1) Logique interne de l’activité

2) Lien avec les programmes

3) Compétences en fin de cycle 3 pour le volley

Comme attaquant : se démarquer dans un espace libre, recevoir une balle, progresser vers l’avant et la passer ou tirer, marquer en position favorable, placer la balle dans

l’espace de marque.

Comme défenseur : courir pour gêner le porteur de balle, essayer d’intercepter la balle et s’interposer entre les

attaquant et le but.

5) Caractéristiques des élèves

- 7-11 ans:– Développement de la motricité, de la maîtrise corporelle.– Développement cognitif (perceptions sensorielles).– Développement des capacités adaptatives (moi et les autres, moi avec les

autres, moi contre les autres).

6) Ressources sollicitées

- Bio informationnelles: lecture de trajectoire de balle, lecture des espaces libres, décentration par rapport au ballon…

- Bio mécaniques: coordination et dissociations inter segmentaires, transfert d’énergie…

- Affectives et relationnelles: gestion de la peur du ballon (douleur), pression exercée par les autres (gestion du collectif)…

7) Compétences transversales

• S’engager lucidement dans l’action

• Construire un projet d’action

• Mesurer et apprécier les effets de l’activité

• Construire et appliquer des règles de vie collective.

8) Les adaptations nécessaires

• Matérielles:– La hauteur du filet (entre 1,50m et 1,80m possibilité de mettre

des élastique de saut en hauteur)– Les dimensions du terrain (10m x 5m)– Le type de ballon (ballons légers en mousse ou caoutchouc ce qui

favorise le contact et réduit l’appréhension des débutants)

• Consignes– Simplifier le vocabulaire dans les consignes ou dans les contenus

d’enseignement– Simplifier les règles : autoriser plusieurs touches de balles

consécutives (cf mintonette),

II) Séquence d’apprentissage

Séance N°1 : découverte (la passe haute)OBJECTIF BUT DISPOSITIF

CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT

CONTENUS D’ENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE

VARIABLES TPS

Faire verbaliser au sujet de l’activité

Découvrir l’activité Règles de jeu Règles de sécurité

Établir les principales règles de jeu et de sécurité (sécurité passive)

10’

Échauffement: Passe à dix

Réaliser 10 passes consécutives sans se faire prendre la balle ou la faire tomber :uniquement en passe haute (*)

2 équipes de 6 par terrain : passe à dix uniquement en passe haute

En faire plus que l’équipe adverse

10’

Réaliser le geste technique de la passe hautesans déplacementsManipuler, échanger, passer

Réussir à enchaîner un maximum de passes hautes sans faire tomber le ballon

1 ballon par personneEnchaîner les passes hautes à soi même, exercice individuel.

CE passe haute : - Pied droit avancé- Jambes et bras fléchies- Pouce index en triangle- Jouer au dessus de la tête en avant du front

Nombre de passes enchaînées.

Simplification : Autoriser le rebondComplexification: taper dans ses mains entre deux passes, réaliser un parcours en même temps

10

Faire des échanges en passe haute dans un esprit de continuité

Réaliser un record Par binôme : relation de partenaire / partenaire.1 ballon pour 2réaliser un maximum d’échanges en passe haute en face à face sans obstacle..


Le nombre d’échanges réalisés

Simplification : Se rapprocherComplexification: s’éloigner

5

Jeu (évaluation diagnostique)

Marquer plus de point que l’adversaire

Montante - descendante 1x1 tie-break de 3 à 4 min 4 par ½ terrain (2 joueurs, 1 arbitre, 1 compteur)engagement libre a deux mètres du filet. Nombres de touches illimités.


Points marqués dans chaque matchs – place dans la montante - descendante

3 à 4 min par match

25min en tout

Séance N°2 : manchetteOBJECTIF BUT DISPOSITIF

/CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT

CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

CRITERES DE REUSSITE

VARIABLES TPS

EchauffementPasse à dix

Réaliser 10 passes consécutives sans se faire prendre la balle ou la faire tomber

Passe à dix 2 équipes de 6 par terrain uniquement en lançant par en bas

Gain ou non de la partieFaire plus de passe consécutives que l’autre équipe

10’

Découverte de la manchetteManipuler, échanger, en manchette

Renvoyer le ballon en manchette (devant soi, si possible sur le partenaire)

Par binômes, joueurs espacés de 2 mL’un lance le ballon l’autre le renvoi en manchette sur le lanceur. Le lanceur peut lui lancer en passe haute. 2 série de 10 ballons

CE manchette :- Jambes fléchies - Pied droit ou gauche un peu avancé - Bras tendus - Contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)

Le lanceur reçoit la balle sans se déplacer. Nombre de ballons renvoyés

Simplification : Autoriser le réceptionneur à laisser un rebond avantComplexification : les 2 joueurs se reculent

10’

Faire des échanges en manchette dans un esprit de continuité.

Établir un record à 2 Relation de partenaire / partenaire. Record à 2 en manchette en face à face sans obstacle

CE manchette :-jambes fléchies -pied droit ou gauche un peu avancé -bras tendus -contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)

Simplification : se rapprocherComplexification : réaliser un parcours en même temps, s’éloigner

10’

Jeu Marquer plus de points que l’adversaires

1x1 tie-break de 3 à 4 min - 4 par ½ terrain (2 joueurs, 1 arbitre, 1 compteur) - engagement libre a deux mètres du filet. Nombres de touches illimités.

CE manchette :-idem

Nombre de matchs gagnés.

20’

6 x 3 min1-2, 3-4, 1-3, 2-4,1-4, 2-3

Séance N°3 : manchette et passe hauteOBJECTIF BUT DISPOSITIF /CONSIGNES/ FORME DE

GROUPEMENTCONTENUS D’ENSEIGNEMENT CRITERES DE

REUSSITEVARIABLES TPS

Échauffement au perfectionne--ment de la manchette et de la passe haute

Réaliser en passes hautes puis en manchette le plus de frappes au dessus de la ligne

Le tape mur .Par binômes. Une ligne est tracée à 1,80m symbolise le filet. A tour de rôle les élèves réalisent 2 séries de 10 lancés de chaque geste. L’autre élève compte le nombre d’envois réussis. Ils marquent leur résultats sur une feuille.

CE passe haute : - Pied droit avancé- Jambes et bras fléchies- Pouce index en triangle- Jouer au dessus de la tête en avant du frontCE manchette :- Jambes fléchies - Pied droit ou gauche un peu avancé - Bras tendus - Contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)

Nombres de passes hautes et de manchettes réalisées

Simplification Se rapprocher du mur. ComplexificationS’éloigner du mur. Faire l’exercice sans sortir d’un cerceau placé au sol.

15’

Perfectionne--ment de la manchette et de la passe haute

Réaliser des passes hautes puis des manchettes sur des distances de plus en plus éloignées

8 par terrain. 2 pour ¼ de terrain. 2 face à face. Plusieurs distances Au bout de 3 échanges réussis, ils passent à la distance suivante. 4 paliers 2m 4m 6m 8m. Exercice à faire en passe haute et en manchette.

CE manchette :- Jambes fléchies - Pied droit ou gauche un peu avancé - Bras tendus - Contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)

Les différents paliers

Ajuster les paliers

20’

Atteindre la zone de terrain central

Éviter l’équipe placée dans la rivière ou Intercepter ou renvoyer le plus de ballon.

Éviter la rivière. 2 équipes de 4 par terrain. Auto-arbitrage. Une équipe se place dans la rivière (zone de 2m) l’autre équipe se place de l’autre coté du filet. Cette équipe devra envoyer un maximum de ballon dans la zone du fond, sans qu’ils ne soient interceptés ou renvoyés par l’équipe dans la rivière.20 ballons par équipe

CE service Nombre de ballon qui ne sont pas interceptés / nombre total.

Faire varier la grandeur de la rivière, baisser le filet

20’

Séance N°4 : service

OBJECTIF BUT DISPOSITIF /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT


CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS

Échauffement Avoir le moins de ballons dans son camp

Balles brûlantes. 2 équipes de 4 par terrain (3terrains). La balle ne peut être envoyée qu’en faisant le geste du service. A la fin du temps, compter le nombre de ballons dans chaque camp. Seuls comptent les ballons passant par dessus le filet. Auto-arbitrage

CE service cuillère :- Appuis sont décalés,- Joueur de profil, - Le ballon est tenu (et non lancé)- Il est placé bas en avant du pied gauche, (en face de la main droite) qui s’élève vers l’arrière avant de décrire une trajectoire accélérée vers l’avant

Nombre de ballons dans son camp. Gain ou perte du jeu.

10’

Viser le terrain viser des zones

Marquer le plus de points

Par binômes 1 terrain pour 8. Terrain divisé en 3 zones. Réaliser 2 séries de 9 services et compter les points.

Idem CE service Z1 = O pointZ2 = 1 pointZ3 = 10 pointsAmélioration dans le score.

Simplification: avancer la zone de service Complexification: reculer la zone de service

10’

Réinvestir les différents coups techniques

Gagner le match 8 par terrain. Jeu 2x2 Les joueurs en attentes ( 1 arbitre, 1 scoreur, 2 qui remplissent la grille).Points gagnés sur service 2pts Points gagnés en jeu 1point

CE service, manchette, passe haute

Gain du match Nombre de points gagnés au service

30’

5 minpar

match

Séance N°5 : défense


CONTENUS D’ENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE

VARIABLES TPS

Échauffement Se préparer à l’effort

Courses à thèmes avec déclencheurs visuels sonores

Gain ou non des différentes courses

10’

Défendre son terrain, recherche de déplacements de mobilité

Toucher tous les ballons et les renvoyer si possible

Jeu du gardien : il doit défendre son terrain sur 10 ballons. 4 par ½ terrain. 2 serveurs, un gardien, 1 compteur. Ballons non touchés 0 pt, ballons touchés 10 points

CE défense Empêcher la balle de tomber.Remonter la balle et la conserver dans l’espace de jeu Élève qui doit prendre en compte :- La direction - La vitesse- La trajectoire

Nombres de ballons touchés

Simplification : services plus faciles (plus proche ou envoyés à 2 mains) Complexification: faire partir l’élève du fond du terrain

15’

Gagner le jeu en marquant plus de point que l’adversaire

Défense de l’île 3équipes de 4 par terrainAttaquants : faire tomber la balle dans le camp des défenseursDéfenseurs : empêcher la balle de tomber dans son campL’autre équipe arbitre Rotation AttDefArbitreAtt•Doit défendre son terrain sur 10 ballons• Difficultés progressives•Possibilité de le faire à deux 2 élèves lancent, 2 travaillent, 2 comptent, 2 ramassent les ballons.

CE défenseEmpêcher la balle de tomber.Remonter la balle et la conserver dans l’espace de jeu Élève qui doit prendre en compte :- La direction - La vitesse- La trajectoire

Points marqués

idem 15’

Séance N°6 : l’attaque




Échauffement Ne pas se faire toucher par la balle – toucher les adversaires

Balle aux prisonniers,4 équipes de 6

Nombres de personnes touchées

10’

Apprentissage du geste d’attaque

Envoyer la balle de l’autre coté du fil

Balle de tennis au dessus du filetChacun sa balle : plusieurs tentatives

CE attaque course d’élan

- Course - Saut- Lancer

Nombre de tentatives réussies

Simplification : Baisser le filet Complexification: Ajouter la course d’élan

10’

Construire l’attaque

Attaquer une balle lancée par son coéquipier

4 par ½ terrain: 1rammasseur 1 compteur, 1 passeur , 1 attaquantLe passeur lève un ballon à 2 mains, l’attaquant tente de le frapper dans le camp adverse.

CE attaque course d’élan

Le passeur arrive à lancer la balle correctement.L’attaquant arrive renvoyer la balle dans le terrain adverseTrajectoire de la balle

Simplification : Baisser le filetFrappe à deux mainsComplexification:Le passeur fait une passe main haute à l’attaquant

15

Mise en place du collectif

Gagner les matchs Jeu tie-break 3/4’ montante descendante équipe de 3Rappel des différents CE (passe haute manchette, attaque, défense)

Gain ou perte du match

25’

Séance N°7 : évaluation




échauffement Maximum d’échanges en continu

Record par équipe passe haute Record par équipe manchetteSérie de 5 service chacun

Rappel des différents CE (passe haute manchette, attaque, défense)

Nombres de points obtenus

20’

Évaluation par des matchs

Gagner les matchs Tournoi ou tout le monde rencontre tout le monde 5’ par match. 8 équipes de 3 – auto arbitrage

Gain ou perte du match

40’

Conclusion

• Règles adaptées aux pupilles et poussins• Augmentation du baby volley et de l’école de volley (plan

des olympiades 2005-2008)• Rencontres USEP

• Ressources pédagogiques

l’enseignement du volley à l’école primaire est donc plus lié à une volonté des enseignants plutôt qu’à des difficultés

réelles !

Apports et méthodes d’application du volley-ball aux personnes

déficientes intellectuelles

Thénot Élodie L3

Pourquoi et comment appliquer le volley-ball aux personnes déficientes intellectuelles?

I) La déficience intellectuelle1) Généralités2) Au niveau sportif

II) L’apport du volley-ball1) Vie active2) Santé3) Lien social

III) Méthodologie de l’intervention face à ce public1) Généralités2) Les conseils3) Cas concret, exemples

Introduction

Il y a très peu de temps que les déficientsintellectuels sont reconnus comme tel et noncomme « mongoles », « attardés », … Aujourd’hui, nous les reconnaissons et nous les connaissons.

Une déficience n’est pas une tare. Il faut vivre avec dans les meilleures conditions de vie possible. Nous allons pouvoir contribuer à l’amélioration de leur intégration dans la société grâce au volley-ball.

I) La déficience intellectuelle1) Généralités

• Déficience de l’intelligence: « perturbation du degré de développement des fonctions cognitives telles que la perception, l’attention, la mémoire, la pensée ainsi que leur détérioration à la suite d’un processus pathologique ». Selon l’OMS, 2001.

• Déficience: QI<70+ déficit d’adaptation

• Luckasson et all, 1992: « Il faut qu’il y ait au mois deux limitations dans les séries suivantes:- Conduites adaptatives/communication/soin personnel- Vie à domicile/conduites sociales/usages communautaires- Maîtrise de soi/santé/attitude scolaire/loisir/travail.

• Manifestations cliniques:- Intelligence- Adaptation sociale- Langage

Déficience QI

LégèreModéréeSévèreProfonde

49-7035-4925-340-24

2) Au niveau sportif

• Déficiences légères: le plus souvent, ils comprennent les principales notions (règles, stratégies…), il faut identifier début, fin, stimuler le sens de la compétition, ils peuvent comprendre la notion d’attaque et de défense, self-contrôle dans les relations sociales.

• Déficiences modérées (la plupart des T21): adapter les règles, classifier les récompenses, voire exclure dans certains cas (à gérer). Exclure les confrontations.

• Déficience sévères: difficultés dans de multiples activités. On parle plus d’activités motrices centrées sur des tâches concrètes et des tâches individuelles simples pour le sport en général.

II) L’apport du volley-ball1) Vie active

Le volley-ball peut contribuer à l’intégration de la personne déficiente intellectuelle dans son travail (ou futur), qui est souvent manuel, dans la mesure où:

- Il comporte des règles: ces principes doivent être respectés scrupuleusement. C’est aussi le cas dans la vie active où il est nécessaire de s’adapter aux lois, exigences de la société, du travail etc...

- Il émet des règles de sécurité: il est important de faire apparaître que dans toute situation collective, au travail, des règles sont présentes afin d’assurer la sécurité de tous ( les collègues ainsi que chaque personne présente au sein de ce travail).

- Des techniques sont proposées pour être le plus efficace possible dans l’activité: en effet, dans le travail, ils vont devoir adopter des techniques et tactiques afin d’optimiser leur efficacité.

- La responsabilité individuelle et collective pour gagner: on retrouve la responsabilité aussi au travail et il est important de la favoriser chez ces personnes pour qu’elles acquièrent un maximum d’autonomie.

- Le collectif est important: il est nécessaire pour travailler en groupe avec l’aide des autres et en aidant à son tour les autres personnes.

2) Santé

Ces personnes peuvent avoir des pathologies associées (minimisant les aptitudes physiques), il est donc important que la santé soit stabilisée voire améliorée. Le volley-ball va y contribuer sur les aspects suivants:

- Poids corporel: activité de longue durée induisant une perte de masse grasse.

- Endurance aérobie: activité de longue durée qui permet une résistance à l’effort.

- Force et endurance musculaire: les membres inférieurs et supérieurs vont être sollicités et vont aussi permettre une résistance à l’effort d’un point de vue musculaire.

- Souplesse: le volley-ball permet un étirement du muscle, facilite son élasticité grâce à l’activité mais aussi aux étirements qui l’accompagnent.

- Capacité de relâchement et de maîtrise: elle s’améliore grâce à la phase de récupération et de retour au calme mais aussi pendant l’activité même, où il est indispensables de gérer ses émotions pour donner le meilleur de soi-même.

3) Lien social

• Les personnes déficientes intellectuelles ont un besoin supérieur de stimulation pour devenir actives par rapport aux personnes non déficientes. Le volley-ball va favoriser cette « activation » grâce au professeur mais aussi par le jeu, les partenaires et les adversaires.

• D’une manière générale, ces personnes sont surprotégées par les pairs non handicapés, par les parents, les éducateurs,… De ce fait, ils deviennent sédentaires. Le volley-ball va inverser cette tendance à l’inactivité.

• C’est un sport collectif. Ces personnes sont souvent isolées, solitaires. Le volley-ball va contribuer à l’amélioration de la vie en société, en groupe, en communauté qui s’entraide. Ils vont apprendre à être eux-mêmes au sein d’un groupe mais aussi dans un environnement. Ils vont aussi apprendre à exister, à vivre au sein d’un groupe, d’un collectif, de la société.

III) Méthodologie de l’intervention face à ce public

1) Généralités

• Ce qui caractérise les personnes déficientes intellectuelles est leur retard mental. On va pouvoir adopter une méthode d’adaptation identique ou presque à celle de personnes non déficientes ayant un âge inférieur. On va donc pouvoir adopter des méthodes ludiques basées sur les mêmes éléments que les enfants non déficients intellectuels.

2) Les conseils• Déterminer les groupes de manière à ce que la situation soit réalisable et

optimisée.• En tant qu’enseignant, il est nécessaire d’utiliser les moyens les plus efficaces

pour énoncer les consignes, aider dans l’action,… La communication est très importante. Il faut utiliser un vocabulaire simple, imagé à de plus en plus spécifique au volley-ball.

• Faire attention à la place où l’enseignant se trouve, suivant la situation.• Il doit faire attention aux objets qu’il utilise. Ils doivent être amplificateurs dans

certains cas par exemple.• Il faut varier les lieux pour qu’ils n’aient pas une focalisation sur un lieu de

pratique et sur un contexte bien particulier. On doit montrer que les contenus d’enseignement s’appliquent partout. L’acquisition des savoirs doit pouvoir se répercuter sur un autre système de jeu mais aussi en dehors de l’enceinte du gymnase et même dans la vie.

• Il faut encourager au maximum de manière à les motiver pour avoir les meilleurs résultats possibles.

• Il faut faire attention à la sécurité car ils peuvent avoir des comportements surprenants et non contrôlés pour certains.

3. Cas concrets, exemples

• Niveau 1: balles brûlantes: envoyer et renvoyer le ballon au-dessus du filet en utilisant des frappes du mini-volley dans le cadre d’un jeu collectif.

• Niveau 2 : jouer en 2 contre 2: Utiliser son partenaire grâce aux éléments de techniques du volley-ball. Début de l’utilisation de la tactique.

• Niveau 3: Match: possibilité de simplification des règles.

Bibliographie

Bibliographie Volley-ball à l’école primaire

• Revues EPS1 n° 127 ( Benoît, Druenne S et F, Ohier)• Revues EPS1 n°130 (Chancuri et Bissières)• Sites internets:

– Équipe départementale EPS 1er degré «Le volley-ball à l’école élémentaire cycle 3»– Le volley-ball en 1x1 à l’école primaire et en 6e

• Livre des programmes 2007

Bibliographie déficience intellectuelle

• Dossier EPS n°60, Activités physiques adaptées aux personnes déficientes intellectuelles, Du programme institutionnel au projet personnalisé, François BRUNET et Dominique MAUTUIT, Ed. Revue EPS, Paris, 2003.

• Cours Approche du handicap, Connaissance de la déficience physique, Elodie LALO, année universitaire 2006-2007.

• Jeux de mini-volley, Jean-Jacques NENOIT, Francis DRUENNE, Sylvie DRUENNE,Charles-Emmanuel OHIER, Ed. Revue EPS, Bonchamp-lès-Laval,2005.

• Eric LOEILLET, La déficience mentale chez l’enfant: http://loeillet.chez-alice.fr

Documents

Le volley, Une APSA adaptable au cycle 3 Houdouin Jennifer Poussard Clément L3