L'Ecole du XXIème siècle

8/7/2019 L'Ecole du XXIme sicle

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NG - mars 2011

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SEMINAIRE sur LEDUCATION

Institut TURGOT

parNelly GUET, Chef dtablissement ,

Membre du Conseil dAdministration de

ICP (International Confederation of

Principals)

Crateur dAlerteducation Consulting


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Commande : Un expos suivi dun dbat

La socit a chang. Comment changer notre modle dcole ?

Objectif du sminaire sur lducation : Identifier les vritablesenjeux de la rvolution ducative du XXIme sicle et les leviers qui

permettront la ncessaire transformation du systme ducatif.


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MARDI 1erMARS 2011Etat des lieux : en Europe, en France

1. La ncessaire prise en compte des comparaisons internationales :

- PISA 2009

- Les indicateurs en matire dducation de lUnion Europenne

2. Lvolution actuelle dans les tablissements scolaires europens :LECOLE DU XXIme SIECLE base sur LINDIVIDUALISATION DESPARCOURS doit permettre que chaque talent soit reconnu, dvelopp etmis en valeur.

3. La conduite du changement en Europe grce une dmarcheexprimentale et entrepreneuriale : exemple des Pays Bas, delAllemagne.


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1. LES COMPARAISONSINTERNATIONALES


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LES RESULTATS DE PISA 2009

PISA 2009 ( OCDE)

Trois indicateurs-cl :

- la proportion des lves de 15 ans les moins performants encomprhension de lcrit a augment de 5% entre 2000 et 2009

- les performances en culture mathmatique ont diminu de 14points entre 2003 et 2009

- en culture scientifique, pas dvolution de la performancecontrairement de nombreux pays (onze pays dont 7 de lOCDE)ayant pris au srieux cet enjeu


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PISA 2009 :

- les ingalits saggravent dans lcole franaise

- concernant les stratgies de contrle, appeles aussiautorgulation de lapprentissage, cest en France que lcart est leplus important entre les lves situs dans les quartiles suprieur et

infrieur

- les scores en matire de bruit et agitation pendant les cours sontentre 8% et 12% suprieurs la moyenne des pays de lOCDEles professeurs franais sont peu lcoute des lves et peusoucieux des questions touchant leur bien-tre


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LES INDICATEURS de LUNION EUROPEENNE

2000- 16 indicateurs de qualit ( qui donneront naissance au SocleCommun de Connaissances et Comptences en 2005 en France)- Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues(utilisation devenue obligatoire en 2007)

2004- Recommandations du Parlement Europen et du Conseil(15 dcembre 2004), instaurant un cadre communautaire unique pour

la transparence des qualifications et des comptences (Europass)

2006- Comptences-cl des enseignants (Intitul pour lducation et laformation tout au long de la vie )

2010- Donner un nouvel lan la coopration europenne en matiredenseignement et de formation professionnels pour appuyer lastratgie Europe 2020


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2. LECOLE DU XXIme

SIECLEbase sur LINDIVIDUALISATION

DES PARCOURS


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EN EUROPE

Dune manire gnrale, le vocable des annes 90 amlioration de la

qualit a cd la place des termes plus forts comme : conduite duchangement, transformation de lcole et les discours des Ministres

de lEducation, que jai entendus en Europe ces dernires annes, se

ressemblent :

Lindividualisation passe par la transformation du systme

scolaire,

la transformation passe par linnovation,

linnovation est soutenue par une politique de benchmark et

les cadres ducatifs sont encourags confronter leurs

pratiques celles de leurs homologues europens.


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2.1 DEMOCRATIE A LECOLE

5% des apprenants sont capables de sapproprier une comptence enentendant seulement une explication thorique,

10% ont besoin de lexplication thorique et de la dmonstration,

20% doivent passer par une mise en pratique.

25% auront besoin de complter ces tapes par lexpression dun feedback.

90% pourront acqurir la comptence condition de disposer de lexplication

thorique, de la dmonstration, de la mise en pratique, de la possibilit de

feedback et de coaching .

Source ESLN


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2.2 DEMOCRATIE A LECOLE :donner du sens aux apprentissages impose de :

1. prendre en compte CHAQUE enfant,

1. vrifier ses apprentissages de manire individuelle etapprofondie,

1. lui apprendre apprendre, lui offrir suivi, supervisionet tutorat (coaching et mentoring)

1. lui permettre de sengager de manire dlibre dansun processus volontaire : la ngociation aboutit unaccord sur les objectifs et les modes dvaluation

1. mettre en place une forme de leadership adapte

Source SSAT


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2.3 MODELE ANCIEN

Organisation scolaire difie sur le principe des classes dge

Importance des disciplines (dicte par les Universits)

Emploi du temps fixe : 5 7 heures de cours par jour, sur3trimestres

Autonomie de lenseignant rduite du point de vue des programmes,dans la plupart des pays

Etablissements de +2000 lves

Formation continue : individuelle, dans le champ disciplinaire

1 professeur = 1 classe = 1 discipline

Hirarchie verticale

Source SSAT


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2.4 NOUVELLES ORIENTATIONS Conception ngocie du fonctionnement de lcole,

Travail en quipe impos, sujets transdisciplinaires, travail par projet,

Flexibilit et extension de lanne scolaire, cours la carte,

Petites units : 500 600 lves, rpartis en sous-groupes

Rapprochement cole-entreprise

Formation continue sur place, travail en rseau de plusieurs coles

1 professeur, entour de plusieurs assistants, ainsi que de

partenaires extrieurs, devenant des coachs pour les lves

Rpartition des lves plus flexible , apprentissage avec les pairs

parfois mme, dfinition des programmes au niveau deltablissement

Source SSAT


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3. LE PILOTAGE DU CHANGEMENT:

UNE EXPERIMENTATIONDINSPIRATION

ENTREPRENEURIALE


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3.1 PAYS BAS

Enseignement priv et public financs et traits de manire galitaire

Grande libert de gestion pour les autorits en charge des coles

Responsabilits des chefs dtablissement accrues

Modules de leadership dans la formation initiale des enseignants

SLASH 21

150 lves sur les 600 que compte le collge Marianum

Financement public Objectifs fixs par le Ministre de lEducation

Moyens pour y parvenir, dtermins par ltablissement

Fonds supplmentaire sur4 ans pour la formation des professeurs

Source SLASH21


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3.2 PAYS BAS : SLASH 21

Une exprimentation nerlandaise se proposant de :

se servir de toutes les connaissances disponibles sur : leteaching,le learning, et lorganisation entrepreneuriale

Saffranchir des traditions

Dignorer les rgulations

De respecter les limites budgtaires

De respecter la priodicit des valuations

La mthode :

Modification complte de :

De la rpartition des lves dans les groupes Du positionnement du professeur (9 adultes pour 150 lves)

De larchitecture des btiments scolaires

De lutilisation des TICE

Source SLASH21


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Learningcommunity

150 students

No classes, but

homegroup

courseyear 1

75 students

task-groups

homegroup

courseyear 1

75 students

task-groups


Source SLASH21/Eminent


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No teachers,

but..

Public htrogne de 150 lves,

Rpartis pargroupes selon les tches choisies.

Choisissent les disciplines quils veulent tudier sur douze semaines

(par ex. en anglais : 3h/jour et 4 jours /semaine)

Professeur entour de huit autres adultes, tuteurs et assistants, qui assurent

diffrentes fonctions : prparation du cours, entranement, suivi individualis,

conseil, supervision, documentation, jeux de rle

Ces neuf personnes travaillent en quipe et ont en charge les mmes

lves pendant deux annes scolaires

Course develop.

Trainer /coachInstructor

Monitor

Guide

Supervisor

Help desk

Role-model




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COMMENT FORMER ?

Professeur Elve

Discipline

Ressources Elve

OrganisationApprenante

La relation triangulaire professeur/lve/discipline cde la place la relation :

lve Organisation apprenante (programmes, personnels et environnement) Tous types de ressources (livres, outils lectroniques, autres lves,

tuteurs, tests..)

Qui prfigure la vie professionnelle et la formation tout au long de la vie




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3.6 SLASH 21 - COMMENT EVALUER ?

Ncessairement de manire individuelle

Evaluation entre autre par webquest et lors dune prsentationrgulire des rsultats de la recherche parllve devant le groupe.

Enseignant et lve ont un entretien (coaching) deux fois par mois

lve jug non pas sur ses rsultats mais principalement, sur samanire de travailler seul et aussi en groupe.

Progression explique aux parents trois fois par an. Parentssollicits pour valuerlexprience

Inspection charge de lvaluation externe.

Rsultats aux examens nationaux attestant des buts atteints (unseul chec).

Vingt tablissements nerlandais se sont maintenant appropri lamme dmarche.


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3.7 PAYS BAS : autre exemple dans un lyce non

exprimental

Lun de mes anciens lves, inscrit en seconde conomiquedans un lyce du Groningue ma donn accs son espacepersonnel de travail sur le site de son lyce.Son portfolio se prsente sur4 colonnes :

Matires choisies pour le

premier module de 6semaines : ex :maths,conomie, informatique,nerlandais, allemand,anglais, franais, maisaussi : management etorganisation (1h),ateliers pluridisciplinaires(IDD/TPE..), activitsoptionnelles telles quejournal du lyce, crationdentreprise..

Tches effectuer(facultatives et obligatoires) :exposs, dossiers,recherches documentaires,etc..saisies par llve avecindication de date butoir

Date des contrles :

3 jours daffile (en finde module de 6semaines),programms pourchaque lveindividuellement, avecindication du nom duprofesseur valuateur,de lhoraire, de la

dure de lpreuve etdu sujet

Relev desaptitudes :ex. autonomie,communication,crativit,engagement,initiative

Le responsable de cette organisation : emploi du temps/valuation est un technicien, affect

exclusivement cette tche.

SourceA. Jaulmes


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4. LE PILOTAGE

DU CHANGEMENT :UN EXEMPLE DE COOPERATIONECOLE-ENTREPRISE


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4.1 ALLEMAGNE : Choc PISAExprimentations dautonomie scolaire partir des annes 2000

MODUS 21 issu dune coopration entre la Fondation pour le Pacte delducation (130 entreprises) et le Ministre de lducation Bavarois :

Cette exprimentation fait figure dexception en Europe, selon ltude

approfondie dEurydice car elle sappuie sur de simples

rglementations administratives, issues des organes excutifs et par

nature plus volutives : une dmarche

bottom up et non

topdown

Conclusion du chef de projet, Madame Monika

FLORIAN, que javais invite prsenter

lexprimentation Paris ennovembre 2005 :

nous avons appris que seules les rformes quipermettent auxpartenaires de simpliquer dans

le projetpeuvent tre couronnes de succs.

Cest ainsi que nous voulons poursuivre.

Source Modus 21


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4.2 ALLEMAGNE : MODUS 21 Cadre gnral

Partenariat priv/public : impliquant 130 entreprises et devant

permettre des innovations dans le domaine de lducation.

MODUS 21 : Modle dexprimentation pour lcole du 21mesicle. A pour but de faire merger lesprit dinitiative,dentrepreneuriat dans les tablissements scolaires en leurpermettant dtre plus responsables du pilotage quauparavant.

Constitution allemande : larticle 7 de la Grundgesetz rendimpossible lautonomie complte des tablissements scolaires, doncil sagit de renforcer les espaces de libert et de responsabilit.

23 tablissements scolaires de tous types en 2002/03 (130

candidats sur les5500

tablissements de Bavire )44

en2005

.

Le Parlement bavarois a dcid en novembre 2007 de prolonger lestatut dexprimentation de 2 ans.


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4.3 ALLEMAGNE : MODUS 21 - DescriptifObjectif: ne plus gcher les talents

Dvelopper les ressources existantes

Rendre les lves matres de leur propre formation

Moyens mis en uvre :

Par le Ministre :

4 6 heures-anne par tablissement participant

Suivi assur par les coordonnatrices de MODUS21

Par la Fondation : Budget de 4000 consacrer la formation continue

Par la Fdration de lconomie Bavaroise

Sminaires de management pour lencadrement

Sminaires pour les enseignants, chefs de projets

Appui aux tablissements par des chefs dentreprises de la rgion

Par lUniversit de Nuremberg-Erlangen : supervision de lexprimentation

Choix des domaines dactivit :

- La qualit de lenseignement(le seul impos)

- Les partenariats (interne : parents et lves ,externe : entreprises et institutions )

- Le management et ladministration du personnel - La gestion financire


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4.4 MODUS 21 UNE REFORME EN DOUCEUR

2 fonctions par consquent pour le Ministre et la Fondation :

Assurer un appui juridique aux quipes pdagogiques pour lamise en place des nouvelles mesures , souvent audacieusesquelles ont choisies : flexibilit dans lutilisation des moyens

horaires, emploi du temps souple, autre GRH

Raliser une synthse gnrale explicitant les 60 mesures djmises en uvre, afin de gnraliser lexprimentation.

Coordonnes de

ltablissement et du chef

de projet

Objectifs poursuivis

Les cots

Stratgie et mise en uvre

(leviers, outils, obstacles)

Rsultats

Signal

Source Modus 21


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Amlioration de la qualit dans tous les tablissements

Travail en quipe, aide individualise

Attitude diffrente des lves en cours

Amlioration du climat

Identification de tous les partenaires avec leur cole

Rsultats en hausse dans les tests organiss par le

L

and Demandes daffectation dans les coles Modus 21

Demandes de participation au programme Modus 21

Gnralisation : Adoption par le Parlement bavarois en novembre 2007 dun cadre

juridique permettant lintgration de MODUS21 dans les rglementsintrieurs, puis dans les instructions officielles pour tous lestablissements bavarois compter de 2009

Priorit accorde la GRH :largissement de la marge demanuvre sur le plan pdagogique, grce aux mesures prconises

4.5 ALLEMAGNE : MODUS 21 Rsultats


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CONCLUSION


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CONCLUSION

Cette nouvelle approche ne rpond pas la question du

What sur les contenus, ni du How sur les mthodes :elle privilgie le Who? et le Why? .

Llve doit avoir un but afin de

dfinir dans quel domaine il aura des comptencespointues

mettre en uvre lapprentissage de comptences socialeset communicationnelles

Pour organiser cette personnalisation de loffre de formation,les tablissements doivent disposer dune certaineautonomie.


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4.3 CONCLUSION

LES MATRES MOTS SONT :

mise en rseau (networking),

partenariats inter-tablissements,

culture open source ,

dveloppement des potentiels en interne par une redistribution destches au sein des tablissements

architecture des btiments scolaires adapte aux nouveaux modesde fonctionnement

ncessit de rendre compte aux autorits ducatives, mais aussi auxparents et aux lves


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PERSPECTIVES


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THEMES des FUTURES RENCONTRES :

- Quelles responsabilits pour les parents dlvesdans lvaluation des tablissements : O en est

lEurope?- La Responsabilit Sociale des Entreprises enmatire dducation : quels contenus de formationsont proposs en Europe dans le cadre desrelations Education-Economie?

- Apports du numrique pour lauto-formation et laformation tout au long de la vie.


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SSAT The road to transformation in education - David H Hargreaves iNET - September, 2007www.ssatrust.org.uk www.schoolsnetwork.org.uk www.sst-inet.net

Etude de lOCDE : Improving School Leadership Activity: case studies fvrier 2008http://www.oecd.org/edu/schoolleadership

SLASH 21- a new model of schooling or Secondary education redesigned Schooling intransition

http://eminent2004.eun.org/presentations/vandieten.ppt

http://www.eurydice.org Lautonomie scolaire en Europe Politiques et mcanismes de mise en

oeuvre 2007

MODUS 21 : www.bildungspakt-bayern.de

Consultation publique sur les coles du XXIesicle http://www.ec.europa.eu/education/school21/index_fr.html

Denis MEURET : Gouverner lcole - comparatif France/Etats Unis Paris, PUF, 2007, 217 p

Encyclopdie des travaux dAndr de PERETTI : http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm

Roger Franois GAUTHIER : Rapport de lInspection Gnrale : juillet 2005 :Les acquis des lves, pierre de touche de la valeur de lcole ?

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L'Ecole du XXIème siècle