LECTURE PHÉNOMÉNOLOGICO-HERMÉNEUTIQUE DE LEXPÉRIENCE DE LA PREMIÈRE ANNÉE DENSEIGNEMENT Anne Marie Lamarre, Ph. D. Université du Québec à Rimouski Pour

LECTURE PHÉNOMÉNOLOGICO-HERMÉNEUTIQUE LECTURE PHÉNOMÉNOLOGICO-HERMÉNEUTIQUE

DE L’EXPÉRIENCE DE L’EXPÉRIENCE

DE LA PREMIÈRE ANNÉE D’ENSEIGNEMENTDE LA PREMIÈRE ANNÉE D’ENSEIGNEMENT

Anne Marie Lamarre, Ph. D.Anne Marie Lamarre, Ph. D.Université du Québec à RimouskiUniversité du Québec à RimouskiPour le CRIEPour le CRIEAvril 2007Avril 2007

CONTENU DE LA CONFÉRENCECONTENU DE LA CONFÉRENCE

ProblématiqueProblématique

Objet, question et objectifs de la rechercheObjet, question et objectifs de la recherche

Présupposés philosophiquesPrésupposés philosophiques

MéthodologieMéthodologie

Interprétation des résultatsInterprétation des résultats

RecommandationsRecommandations

Contributions et limites de la rechercheContributions et limites de la recherche

ProspectivesProspectives

Pourquoi s’intéresser à l’insertion professionnellePourquoi s’intéresser à l’insertion professionnelledes enseignantes et des enseignants ?des enseignantes et des enseignants ?

L’insertion professionnelle : deuxième voletdeuxième volet de la réforme de la formation à l’enseignement (MÉQ, 1992);

Depuis le retrait du stage probatoire : aucun document officielaucun document officiel n’a été présenté pour inviter les C.S. à établir une politique ou un plan de gestion pour accueillir la relève (COFPE, 2002);

Au début des années 90, on reconnaît l’importance d’offrir un soutien professionnel, toutefois peu de dispositifspeu de dispositifs d’intégration ont été mis en place;

L’unique changement officielunique changement officiel : 4e année de formation;

Le taux de décrochagetaux de décrochage des enseignantes et des enseignants débutants et le renouvellement massifrenouvellement massif inquiètent;

L’insertion professionnelle : une situation problématique qui perduresituation problématique qui perdure. Le discours demeure le même depuis plus de 40 ans…

PROBLÉMATIQUEPROBLÉMATIQUE L’entrée dans la profession enseignanteL’entrée dans la profession enseignante

Une expérience angoissante et déroutante

Une étape de la carrière difficile et cruciale DifficileDifficile parce que la personne qui entre dans la profession

se sent démunie devant les nombreuses responsabilités et la complexité de la tâche;

doit souvent trouver seule des stratégies pour s’en sortir; constate que son expérience ne correspond pas à ses attentes.

CrucialeCruciale puisque cette expérience peut influencer l’image que cette personne a d’elle-même; présenter des risques d’affecter la qualité de son enseignement; déterminer son avenir dans l’enseignement.

Fuller (1969); Katz (1972); Lortie (1975); Lacey (1977); Zeichner (1979); Veeman (1984); Vonk (1988); Huberman (1989); Louvet et Baillauquès (1993); Nault (1993)…

PROBLÉMATIQUEPROBLÉMATIQUERemaniements importants depuis plus d’une décennieRemaniements importants depuis plus d’une décennie

Recherche et développement Stratégies de formation s’inscrivant dans une démarche

d’analyse réflexiveanalyse réflexive et une perspective de formation formation continuecontinue;

Prolongation du programme de baccalauréat et augmentation du nombre d’heures de pratiquepratique;

Création d'un partenariatpartenariat entre l’université et le milieu scolaire;

PerfectionnementPerfectionnement des pratiques d'accompagnementaccompagnement des enseignantes et des enseignants associés.

OBJET DE LA RECHERCHEOBJET DE LA RECHERCHE Intentions de la chercheureIntentions de la chercheure

Comprendre comment l’expérience de l’entrée dans la profession enseignante est vécue actuellement par les enseignantes et les enseignants débutants.

Offrir une compréhension renouveléecompréhension renouvelée du phénomène;

Assurer une plus grande cohérencecohérence entre le développement de nouvelles pratiques d’accompagnement et les besoins actuels des enseignantes et des enseignants débutants;

Améliorer les conditions d’intégration dans le milieu de travail pour favoriser le développement professionneldéveloppement professionnel et la qualité qualité de l’enseignementde l’enseignement.

QUESTION ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHEQUESTION ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE

QUESTIONQUESTION Comment l’enseignante débutante vit-elle l’expérience de sa

première année d’enseignement ?

OBJECTIFSOBJECTIFS Comprendre le sens de l'expérience vécueComprendre le sens de l'expérience vécue de la première

année d'enseignement tel qu'exprimé par cinq enseignantes tel qu'exprimé par cinq enseignantes débutantesdébutantes.

Rendre intelligibleRendre intelligible le phénomène de la première année d’enseignement par une interprétation herméneutiquepar une interprétation herméneutique de l’expérience de ces cinq enseignantes.

PRÉSUPPOSÉS PHILOSOPHIQUESPRÉSUPPOSÉS PHILOSOPHIQUESPostulats de départ et structure fondamentale de l’Postulats de départ et structure fondamentale de l’être-au-mondeêtre-au-monde

Postulats de départ L’être humain estest indéniablement lié au mondelié au monde

relation indissociable pour comprendre ce qu’il est et ce qu’il vit

L’être humain attribue une significationattribue une signification à ce qu’il vit et à ce qui l’entoure en fonction de sa propre perspectiveen fonction de sa propre perspective

perspective formée tradition, intérêts, préoccupations… diversité d’êtres humains = diversité d’interprétations d’où l’importance de recourir à une structure générale

Structure fondamentale de l’être-au-monde Structure préalableStructure préalable de la compréhension Modèle d’interprétationModèle d’interprétation des conduites humaines

comportements quotidiens déterminant la manière «générale» d’exister des êtres humains

PRÉSUPPOSÉS PHILOSOPHIQUESPRÉSUPPOSÉS PHILOSOPHIQUESStructure Structure fondamentalefondamentale de l’ de l’être-au-mondeêtre-au-monde (Heidegger, 1889-1977)

DaseinDasein

• Soi-même (Selbstein)• Être-avec (Mitsein)• On (Man)

Être-dansÊtre-dans(manière dont le Dasein se tient au monde)

• Disposition affective• Compréhension• Discours

MondanéitéMondanéité

• Umwelt (préoccupation)• Mitwelt (sollicitude)• Rapport à l’espace (spatialité)• Rapport au corps (corporéité)

Être-au-mondeÊtre-au-mondeÊtre historique(temporalité)

PRÉSUPPOSÉS PHILOSOPHIQUESPRÉSUPPOSÉS PHILOSOPHIQUESManifestation de l’expérience de l’entrée dans la professionManifestation de l’expérience de l’entrée dans la profession

Rapport à soiRapport à soi

Manière de ressentirManière de ressentiret de comprendreet de comprendre

son expérienceson expérience

Rapport au monde de Rapport au monde de l’enseignementl’enseignement

EnseignanteEnseignante

débutantedébutante

MÉTHODOLOGIEMÉTHODOLOGIEFondements de la phénoménologie herméneutiqueFondements de la phénoménologie herméneutique

La recherche vise une compréhension herméneutiquecompréhension herméneutique;

L’objet d’étude : l’être humainêtre humain en tant qu’être-au-monde;

Le phénomène à élucider : l’expérience vécueexpérience vécue;

Le principe méthodologique : le retour aux choses mêmesretour aux choses mêmes;

Le préalable : l’élucidation des préconceptionsélucidation des préconceptions liées au phénomène;

L’explicitation du phénomène demeure une interprétationinterprétation;

L’interprétation émerge d’un processus dialogiqueprocessus dialogique;

La règle herméneutique : mouvement circulairemouvement circulaire de la compréhension.

Heidegger (1889-1977); Gadamer (1900-2001)

MÉTHODOLOGIEMÉTHODOLOGIETraitement et analyse des donnéesTraitement et analyse des données

Élise

(1)

Mélanie

(2)

Maryse

(3)

Kim

(4)

Gabrielle

(5)

Structure spécifiqueformulée dans la perspective du

monde-de-l’enseignement(1)









a b c d e f

Structure essentiellede l’expérience

de la première annéed’enseignement

formulée dans la perspective de

l’être-au-monde

(1, 2, 3, 4, 5)

Van Kaam (1959); Giorgi, Fisher et Eckartsberg (1971, 1975, 1979, 1983); Van Manen (1984, 1990); Burch (1989, 1991); Deschamps (1993) et Moustakas (1994)

MÉTHODOLOGIE – TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNÉESMÉTHODOLOGIE – TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNÉESProcessus méthodologique développéProcessus méthodologique développéentre les structures spécifiques et la structure essentielleentre les structures spécifiques et la structure essentielle

Structures spécifiquesÉtape e de l’analyse

phénoménologico-herméneutique

Extraction des thématiques

1

Développement de la structure essentielle

(préliminaire)

2

3

4

5

Structure fondamentalede l’être-au-monde

Réduction des thématiquesMéthode de la variation

libre et imaginaire

Organisation desthématiques essentielles

Processus dialogique

Développement de lastructure essentielle

Processus dialogique

Structure essentielle del’expérience de la première

année d’enseignementÉtape f de l’analyse

phénoménologico-herméneutique

MÉTHODOLOGIEMÉTHODOLOGIEThématiques essentielles : manifestation de l’Thématiques essentielles : manifestation de l’être-au-mondeêtre-au-monde

Son rapport au monde se manifeste dans et par…Son rapport au monde se manifeste dans et par…

• Le contexte dans lequel elle évolue et son rapport avec autrui

• Les écarts entre la réalité vécue et ses attentes initiales

• Les différences entre l’expérience vécue en tant que stagiaire et la vie d’enseignante

• L’impact de sa vie professionnelle sur sa vie personnelle

• Les situations particulières liées au fait qu’elle débute dans la profession

Sa manière de ressentir et de comprendre son expérienceSa manière de ressentir et de comprendre son expériencese manifeste dans et par…se manifeste dans et par…

• Les sentiments éprouvés en tant qu’enseignante• L’adaptation progressive à son Umwelt et à son Mitwelt• Le dév. d’une conception de l’enseignement plus éclairée• Le questionnement• Le sens qu’elle attribue à son travail d’enseignante et ce qui la

motive à l’exercer• La présence de caractéristiques aidantes pour vivre la 1ère année

d’enseignement

Son rapport à elle-même se manifeste dans et par…Son rapport à elle-même se manifeste dans et par…

• La réflexion que lui procurent• Son rapport au monde• Sa manière d’être (de ressentir et de comprendre son expérience)• La prise de conscience de l’horizon temporel de son expérience

• La nature de ses apprentissages et ce qu’elle retire de son expérience

DaseinDasein

Être-dansÊtre-dans MondanéitéMondanéité

Être-au-mondeÊtre-au-monde

PRÉSENTATION DES RÉSULTATSPRÉSENTATION DES RÉSULTATSManifestation de l’expérience de l’entrée dans la professionManifestation de l’expérience de l’entrée dans la profession

Rapport à soiRapport à soi

Manière de ressentirManière de ressentiret de comprendreet de comprendreson expérienceson expérience

Rapport au monde de Rapport au monde de l’enseignementl’enseignement

EnseignanteEnseignante

débutantedébutante

Composantes Composantes favorablesfavorables


ComposantesComposantesnon favorablesnon favorables


ComposantesComposantesnon favorablesnon favorables

INTERPRÉTATION DES RÉSULTATSINTERPRÉTATION DES RÉSULTATSRapport à soi :Rapport à soi : transformation positive chez l’enseignante transformation positive chez l’enseignante

ApprentissagesApprentissages FiertéFierté RéalisationsRéalisationsConfianceConfiance

RelationRelationOuvertureOuverture CompréhensionCompréhension MaîtriseMaîtrise

INTERPRÉTATION DES RÉSULTATSINTERPRÉTATION DES RÉSULTATSRapport à soi :Rapport à soi : transformation positive chez l’enseignante transformation positive chez l’enseignante

L’enseignante souligne…L’enseignante souligne…

s’être adaptéeadaptée à son nouvel univers professionnel

avoir une conceptionconception de la profession plus signifiante

ressentir une plus grande facilitéfacilité à gérer les imprévus

détenir une connaissanceconnaissance plus concrète des composantes de sa tâche

avoir une représentationreprésentation plus explicite du contenu des matières à enseigner

posséder une vision positivevision positive de son expérience passée et à venir

ApprentissagesApprentissages FiertéFierté RéalisationsRéalisations ConfianceConfiance

RelationRelationOuvertureOuverture CompréhensionCompréhension MaîtriseMaîtrise

INTERPRÉTATION DES RÉSULTATSINTERPRÉTATION DES RÉSULTATSRapport au monde de l’enseignementRapport au monde de l’enseignement

Composantes favorablesComposantes favorables

Relation avec autrui

Travail en collégialité

Obtention d’un contrat de longue durée en peu de temps

Prise de fonctions rapide

Clarification des composantes de la profession

Composantes non favorablesComposantes non favorables

Contexte scolaire désorganisé

Procédures d’accueil défaillantes

Diffusion restreinte de l’information

Peu de temps pour se préparer

Nombreuses responsabilités

Peu d’accompagnement

Peu de travail en collégialité

Peu d’échanges sur la pratique

Nombreux contrats / écoles

INTERPRÉTATION DES RÉSULTATSINTERPRÉTATION DES RÉSULTATS Manière de ressentir et de comprendre son expérienceManière de ressentir et de comprendre son expérience

Composantes favorablesComposantes favorables

Reconnaissance d’autrui

Sentiment d’être «à la hauteur»

Sentiment d’appartenance

Motivation manifestée et apprentissages réaliséspar ses élèves

Apport positif de son questionnement et de sa réflexion sur son expérience

Composantes non favorablesComposantes non favorables

Ne pas être prête psychologiquement pour travailler avec plusieurs élèves perturbateurs

Ne pas être prête psychologiquement à vivre des expériences déroutantes liées à la profession

Compréhension insuffisante de la réalité sociale et familiale des élèves issus de milieux défavorisés

RECOMMANDATIONSRECOMMANDATIONSÉléments de solution pour favoriser l’intégration dans la professionÉléments de solution pour favoriser l’intégration dans la profession

Facteurs personnelsFacteurs personnels Enseignantes et enseignants débutants

Prise en charge de leur propre développement personnel et professionnel

Facteurs contextuelsFacteurs contextuels Formation initiale

Pratique de formation

Milieu scolaire Pratique d’intégration du personnel enseignant

Enseignantes et enseignants débutantsEnseignantes et enseignants débutants

Milieu scolaireMilieu scolaireFormation initialeFormation initiale

RECOMMANDATIONSRECOMMANDATIONSAu niveau des enseignantes et des enseignants débutantsAu niveau des enseignantes et des enseignants débutants

Clarifier leurs valeurs, leurs croyances, leurs priorités, leurs limites, voire leur histoire personnelle pour donner un sens à leur donner un sens à leur expérienceexpérience;

Ne pas hésiter à demander de l’aidedemander de l’aide (geste professionnel);

Échanger avec des collèguesÉchanger avec des collègues sur leur pratique éducative (dialogue pédagogique pour mieux saisir le sens et les enjeux de leur travail);

S’inscrire dans un processus d’analyse réflexiveS’inscrire dans un processus d’analyse réflexive;

Prendre une distance vis-à-vis de leur expérience et reconnaître reconnaître leurs apprentissages, leurs réalisations et leur savoir-faireleurs apprentissages, leurs réalisations et leur savoir-faire (dimensions positives de l’expérience qui leur reviennent);

Éviter de s’attribuer des situations déroutantes et insenséesÉviter de s’attribuer des situations déroutantes et insensées dont ils ou elles n’ont pas le contrôle.

RECOMMANDATIONSRECOMMANDATIONSSur le plan de la formation initialeSur le plan de la formation initiale

Intégrer une formation psychologiqueformation psychologique dans le programme;

Mettre l’accent sur l’importance de clarifier les fondementsclarifier les fondements sur lesquels repose le modèle d’enseignement et de gestion de la classe;

Aborder plus intensément les stratégies pour intervenir auprès des élèves élèves perturbateursperturbateurs;

Insister sur l’importance d’effectuer des stages dans des milieux difficilesstages dans des milieux difficiles;

Aborder plus intensément les stratégies de gestion de la classe et gestion de la classe et d’adaptation de l’enseignementd’adaptation de l’enseignement;

Sensibiliser davantage à la réalité sociale et familialeréalité sociale et familiale des enfants issus des milieux défavorisésmilieux défavorisés;

Mettre en évidence que s’interroger sur sa pratique, s’informer et demander s’interroger sur sa pratique, s’informer et demander de l’aidede l’aide représentent des gestes professionnelsgestes professionnels.

RECOMMANDATIONSRECOMMANDATIONS Sur le plan des pratiques d’intégration de la relève enseignanteSur le plan des pratiques d’intégration de la relève enseignante

Mettre en place un dispositif d’accompagnementdispositif d’accompagnement visant une intégration harmonieuse du personnel enseignant et un enseignement de qualité : Échanges fréquents sur la pratique (gestion, planif., ens., évaluation)Échanges fréquents sur la pratique (gestion, planif., ens., évaluation) Périodes d’observationPériodes d’observation Analyse réflexive sur la pratique éducativeAnalyse réflexive sur la pratique éducative Confirmation de la justesse des décisions prisesConfirmation de la justesse des décisions prises Reconnaissance de leur apport professionnel dans une équipeReconnaissance de leur apport professionnel dans une équipe Soutien pour déceler les élèves nécessitant plus d’aideSoutien pour déceler les élèves nécessitant plus d’aide Informations sur le fonctionnement de l’école, de la C.S. et du syndicatInformations sur le fonctionnement de l’école, de la C.S. et du syndicat

Valoriser et clarifier le rôleValoriser et clarifier le rôle des accompagnatrices et des accompagnateurs;

Transformer les pratiques du corps enseignant pour un travail en collégialitéun travail en collégialité plus marqué;

Évaluer la lourdeur de la tâcheÉvaluer la lourdeur de la tâche qu’on impose aux novices par rapport aux incidences que ces conditions peuvent avoir sur la qualité de l’enseignement et le développement professionnel;

Inciter les membres de la direction à rencontrer individuellementrencontrer individuellement et à soutenirsoutenir les nouvelles enseignantes et les nouveaux enseignants : Bilan des réalisations et des compétences à parfaireBilan des réalisations et des compétences à parfaire Plan de formation continuePlan de formation continue

CONTRIBUTIONS DE LA RECHERCHECONTRIBUTIONS DE LA RECHERCHE

Compréhension d’une expérience humaineCompréhension d’une expérience humaine à la lumière de la structure fondamentale de l’être-au-monde;

Compréhension globale et renouveléeCompréhension globale et renouvelée de l’expérience de la première année d’enseignement;

Production de textes descriptifs signifiantstextes descriptifs signifiants;

Mise en lumière d’éléments importants à intégrer dans les éléments importants à intégrer dans les pratiquespratiques de formation initiale et d’accompagnement;

Source de référence utile sur le plan des fondements fondements méthodologiquesméthodologiques et de leur mise en applicationmise en application.

LIMITES OU RECONNAISSANCE… LIMITES OU RECONNAISSANCE… …de notre compréhension humaine du monde…de notre compréhension humaine du monde

L’expérience humaine sera toujours plus complexe que toute description qui tentera de lui rendre justice (Van Manen, 1997)

L’expérience de «l’autre» ne sera jamais celle du phénoménologue (Deschamps, 1993)

Il n’est pas demandé aux personnes qui décrivent leur expérience d’être des phénoménologues, elles explorent leur intériorité jusqu’où elles le peuvent (Lamarre, 2003)

Le savoir obtenu est toujours en relation avec un moment historique, une personnalité ou une histoire individuelle particulière (Vattimo, 1997)

La condition historique de notre être fait en sorte qu’après nous il y aura d’autres hommes et d’autres femmes qui comprendront toujours autrement (Gadamer, 1960)

PROSPECTIVESPROSPECTIVES

Explicitation de la structure tripolaire de l’existencestructure tripolaire de l’existence et mise en perspective de son apport dans la compréhension des phénomènes éducationnels;

Exploration de l’impact des dispositifs d’accompagnementdispositifs d’accompagnement du nouveau personnel enseignant;

Réflexion sur le phénomène de l’IP en vue de donner un sensdonner un sens à la fois à l’expérience d’amorcer la carrière et à l’expérience d’accompagner des collègues-novices;

Clarification de la compréhension qu’ont les novices de l’approche réflexiveapproche réflexive, de sa mise en œuvre dans leur pratique éducative et de son influence sur le développement de leur identité professionnelle.

Offrir une intégration harmonieuseOffrir une intégration harmonieuse

dans la profession enseignante,dans la profession enseignante,

c’est possible !c’est possible !

Documents

LECTURE PHÉNOMÉNOLOGICO-HERMÉNEUTIQUE DE LEXPÉRIENCE DE LA PREMIÈRE ANNÉE DENSEIGNEMENT Anne Marie Lamarre, Ph. D. Université du Québec à Rimouski Pour