L’enseignement en CPGE

Quelques réflexions récentes, perspectives… en 2011

Juillet 2011 1Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Le bilan de la réforme de 1995 dressé par la commission Amont

Les groupes de travail mis en place par la dite Commission

Les évolutions récentes du Concours Centrale Supélec

Et maintenant … ?

Juillet 2011 2Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Le bilan de la réforme de 1995 dressé par la commission Amont

Juillet 2011 3Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Commission AmontGroupe Mathématiques - informatique

Mathématiques Capacité à construire un raisonnement Moins de géométrie Pas de consensus sur les probabilités Pas de programme spécifique classes étoilées

Informatique Algorithmique pour tous Plutôt calcul scientifique que calcul formel

Juillet 2011 4Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Commission AmontGroupe Physique Chimie - SII

Pas de « révolution » demandée concernant les programmes.

Quelques ajouts demandés (chimie organique en MP et relativité restreinte), mais que retirer ?

Réflexions sur le Y fortement demandées. Maîtrise d’un logiciel de calcul scientifique souhaitable. Activités de formation en TP permettant de développer

le goût du concret, la prise d’initiative ainsi que l’organisation du travail en groupe très appréciées.

développer l’approche compétences.

Juillet 2011 5Inspection Générale de l’Éducation Nationale

.Groupe TIPE

.

Objectifs atteints Qualité de la communication. Savoir-faire et savoir-être (indiscutable progression). Amélioration de l’esprit scientifique.

Objectifs pas complètement atteints Amélioration de l’approche du concret. Pluridisciplinarité.

Inquiétude souvent exprimée Problème du risque d’inégalité sociale. Moyennes des candidats boursiers légèrement

inférieures à celles des autres candidats.

Juillet 2011 6Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Deux années de CPGE : acquisition des « fondamentaux » prioritaire pour la correction de l’expression et la structuration de la pensée.

Œuvres imposées en français – réponses mitigées

Œuvres imposées en LV – réponses mitigées aussi

Les réponses semblent confirmer que les Grandes Écoles sont opposées à ce que les candidats composent avec des bases de données et/ou des dictionnaires.

Groupe Lettres et Langues

Juillet 2011 7Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Groupes de travail mis en place par la commission Amont

Juillet 2011 8Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Groupe de travail sur les filières technologiques

Constat 28 000 ingénieurs formés chaque année au lieu de 40 000 environ.

Nécessité de recherche d’autres sources de recrutement.

Idée : Pour répondre également à une volonté de diversité et d’ouverture sociale, les Grandes Écoles désirent étudier les possibilités qu’offrent les CPGE technologiques

Juillet 2011 9Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Mission du groupe de travailRéaliser une analyse quantitative portant sur le devenir en écoles, le devenir professionnel, le nombre de boursiers.

Réaliser une étude qualitative portant sur les qualités, les défauts, les compétences de ces étudiants perçus par les CPGE et les écoles, les raisons de non recrutement de certaines écoles.Étudier les pratiques pédagogiques et didactiques, permettant la réussite du parcours cycle ingénieur.

Juillet 2011 10Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Groupe de travail « compétences »

Constat : Plusieurs écoles ont mis en place une formation axée sur une démarche compétences. Cette approche est très prisée par les organismes de tutelle ou d’évaluationSaut « quantique » entre la démarche de résolution, de problèmes bien posés en CPGE, et les tâches complexes proposées en école

Juillet 2011 11Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Mission :

État des mieux des réflexions significatives sur la démarche compétences et des pratiques pédagogiques actuelles.

Proposer des évolutions des pratiques d’enseignement, et des modalités d’évaluation à l’entrée et à la sortie des écoles.

Juillet 2011 12Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Concours Centrale - Supélec

Nouvelle épreuve de Maths II. Évaluation en SI. Évolution des TP de physique-chimie?

Juillet 2011 13Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Pourquoi une nouvelle épreuve Maths II ?

L’utilisation d’un logiciel de calcul formel lors de la résolutionde problèmes permet : d’être soulagé des calculs techniques et de se

concentrer sur les questions de raisonnement mathématique ;

de soutenir sa recherche par des simulations, des essais, des observations graphiques ;

de s’assurer de la pertinence des résultats obtenus.

Juillet 2011 14Inspection Générale de l’Éducation Nationale

La pratique du métier d’ingénieur amène : 

à mettre en œuvre des capacités de réflexion et d’élaboration d’un raisonnement à partir de données observées ;à mener à bien des calculs scientifiques et savoir en vérifier la validité.

Juillet 2011 15Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Principes de l’épreuve au concours Centrale-Supélec

Évaluation des compétences des candidats dans

l’utilisation d’un logiciel de calcul formel comme aide à la

résolution d’exercices de mathématiques.

Niveau de maîtrise du logiciel de calcul formel attendu

reste modeste.

Capacité des candidats à utiliser les informations fournies

par la machine pour proposer une résolution performante

d’un exercice qui est testée.

Juillet 2011 16Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Évaluation SII : Objectifs de l’épreuve d’admissibilité en MP et

en PSI

En 1997

Juillet 2011 17Inspection Générale de l’Éducation Nationale

ANALYSER

COMMUNIQUERVALIDER

ModéliserSchématiserSimulerContrôlerDéduireProposerInterpréterÉvaluer ….

DéterminerComparerMesurerÉlaborer….Représenter

PrésenterExpliquerCommenter

ÉcouterAssimiler…

COMPRENDRE

Lecture de plans, de schémasGénération de volumesOpérations topologiquesExpliciter le fonctionnementJustifierAnalogieComparerBon sens physique ….

Disciplines

Supports

Dossiers techniques

Physiques

Meca

Auto

Objectifs de l’épreuve d’admission de PSI

Juillet 2011 18Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Exploiter des résultats expérimentaux et/ ou de

simulation

ESPACE INDUSTRIEL

ESPACE DU LABORATOIRE

ESPACE DE SIMULATION

S’approprier le support matériel

du TP

Mettre en œuvre des outils

informatiques

Élaborer et/ ou justifier et conduire

un protocole d’expérimentation

Formuler des conclusions

S’approprier la problématique du TP

Modéliser

Communiquer et « savoir être »

Exploiter des résultats expérimentaux et/ ou de

simulation

Exploiter des résultats expérimentaux et/ ou de

simulation

ESPACE INDUSTRIEL

ESPACE DU LABORATOIRE

ESPACE DE SIMULATION

S’approprier le support matériel

du TP

Mettre en œuvre des outils

informatiques

Élaborer et/ ou justifier et conduire

un protocole d’expérimentation

Formuler des conclusions

S’approprier la problématique du TP

Modéliser

Communiquer et « savoir être »

ESPACE INDUSTRIEL

ESPACE DU LABORATOIRE

ESPACE DE SIMULATION

ESPACE INDUSTRIEL

ESPACE INDUSTRIEL

ESPACE DU LABORATOIRE

ESPACE DE SIMULATIONESPACE DE SIMULATION

S’approprier le support matériel

du TP

S’approprier le support matériel

du TP

Mettre en œuvre des outils

informatiques

Mettre en œuvre des outils

informatiques

Élaborer et/ ou justifier et conduire

un protocole d’expérimentation

Élaborer et/ ou justifier et conduire

un protocole d’expérimentation

Formuler des conclusions

Formuler des conclusions

S’approprier la problématique du TP

S’approprier la problématique du TP

ModéliserModéliser

Communiquer et « savoir être »

Communiquer et « savoir être »

Aujourd’hui

Juillet 2011 19Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Les sujets sont tous organisés autour du triptyque :

vérifier les performances attendues d'un système

complexe ;

construire et valider, à partir d’essais, des

modélisations d’un système complexe ;

prévoir des performances d’un système complexe

en vue d’imaginer et choisir des solutions d’évolution

répondant à un besoin exprimé.

Juillet 2011 20Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Juillet 2011 21Inspection Générale de l’Éducation Nationale

TP de physique et de chimie

Une approche par compétences claire. Des grilles d’évaluation standardisées.

Juillet 2011 22Inspection Générale de l’Éducation Nationale

L’expérimentation constitue une activité importante

du métier d’ingénieur. Elle vise principalement deux

objectifs :

- comprendre un phénomène (en vue de le

modéliser) ;

- valider ou affiner un modèle.

Juillet 2011 23Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Les Écoles du Concours Centrale-Supélec sont très

attachées à l’existence d’activités expérimentales dans

les classes préparatoires et à l’évaluation des

compétences des candidats dans ce domaine.

Tous les candidats au concours, quelle que soit la

filière choisie, doivent passer une épreuve pratique de

physique ou de chimie.

Ces épreuves visent à évaluer les compétences

suivantes :

Juillet 2011 24Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Comprendre

Le candidat doit s’approprier la problématique du travail à

effectuer et l’environnement matériel (à l’aide de la

documentation appropriée) afin de mettre en œuvre un

protocole expérimental en respectant les règles de sécurité.

Analyser

Le candidat doit être capable de justifier ou de proposer un

modèle et un protocole d’analyse qui servira de base au choix

ou à la justification des modalités d’acquisition et de traitements

des mesures.Juillet 2011 25Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Valider

Le candidat doit être capable d’identifier les sources d’erreurs,

d’estimer l’incertitude sur une mesure unique ou sur une série

de mesures, de présenter les résultats finaux sous une forme

cohérente avec le niveau de précision adéquat.

Communiquer

Le candidat doit être à même d’expliquer, de présenter et de

commenter sous forme écrite et orale l’expérimentation

conduite et les résultats obtenus. Il doit pouvoir formuler des

conclusions et savoir faire preuve d’écoute.

Juillet 2011 26Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Ces compétences seront déclinées en savoir-faire

observables qui constitueront les éléments de la fiche

d’évaluation.

Ces éléments seront évalués par les examinateurs à

travers l’observation du comportement des candidats, les

échanges (questions, réponses) pendant l’épreuve et

l’examen d’un éventuel compte-rendu écrit.

La grille d’évaluation a été élaborée à partir de

celle utilisé en S2I

Juillet 2011 27Inspection Générale de l’Éducation Nationale

Inspection Générale de l’Éducation Nationale 28Juillet 2011

Langues vivantes

En 2012 : synthèse d’un dossier et non thème +

version.

Perspectives d’évolution …

Programmes. Pédagogie ; accompagnement des élèves. Évaluation ; concours.

Juillet 2011 29Inspection Générale de l’Éducation Nationale