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Les assises conceptuelles de la Les assises conceptuelles de la réforme: de la théorie…pour la réforme: de la théorie…pour la pratiquepratique
D’abord… Un contexte qui n’est pas neutre
La réforme, le public et le privé…ici et ailleurs
Un contenu et des moyens qui sont orientés Réussite du plus grand nombre et quête de
sens
Collège Sainte-Anne-de-Lachine, le 17 novembre 2000
Le contexte: Le contexte: un nouveau “un nouveau “marchémarché “ de “ de l’éducationl’éducation……
•Un réseau public qui se Un réseau public qui se privatise…privatise…
•Un réseau privé qui seUn réseau privé qui se publicise…publicise…
Un réseau public qui se Un réseau public qui se privatiseprivatise……
•Le retour des pouvoirs au niveau localLe retour des pouvoirs au niveau local•Le pouvoir politiqueLe pouvoir politique
•Le pouvoir pédagogiqueLe pouvoir pédagogique
•Les projets pédagogiques particuliersLes projets pédagogiques particuliers
•Le libre-choix de l’écoleLe libre-choix de l’école•L’exemple de L’École montréalaiseL’exemple de L’École montréalaise
•Les tendances internationales et nationalesLes tendances internationales et nationales•Le s bons d’éducationLe s bons d’éducation
•L’école publique à charte privéeL’école publique à charte privée
Un réseau privé qui se Un réseau privé qui se publicisepublicise……
•La réussite pour le plus grand nombre et ses La réussite pour le plus grand nombre et ses impactsimpacts
•L’obligation implicite des résultatsL’obligation implicite des résultats
•La rétention et la fidélisation des clientèlesLa rétention et la fidélisation des clientèles
•L’idée de la L’idée de la valeur ajoutée valeur ajoutée et deet de l’effet-école l’effet-école
•Les nouvelles clientèles et leurs besoinsLes nouvelles clientèles et leurs besoins
L’ÉDUCATION,L’ÉDUCATION,UN TRÉSOR EST CACHÉ DEDANSUN TRÉSOR EST CACHÉ DEDANS Rapport Delors, 1996Rapport Delors, 1996
L’ÉDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE
•APPRENDRE À APPRENDRE À CONNAÎTRECONNAÎTRE•APPRENDRE À FAIREAPPRENDRE À FAIRE
•APPRENDRE À VIVRE APPRENDRE À VIVRE ENSEMBLEENSEMBLE•APPRENDRE À APPRENDRE À ÊTREÊTRE
Apprendre à connaîtreApprendre à connaître
… … en combinant une en combinant une culture généraleculture générale suffisamment suffisamment étendue avec la possibilité de étendue avec la possibilité de travailler en profondeur un petit travailler en profondeur un petit nombre de matières. Ce qui veut nombre de matières. Ce qui veut
dire aussi: apprendre à apprendre, pour dire aussi: apprendre à apprendre, pour bénéficier des opportunités offertes par bénéficier des opportunités offertes par l’éducation tout au long de la vie.l’éducation tout au long de la vie.
Apprendre à faire…Apprendre à faire…
… … afin d’acquérir, non seulement une afin d’acquérir, non seulement une qualification professionnelle, mais, plus qualification professionnelle, mais, plus largement, une compétence qui rend apte largement, une compétence qui rend apte à faire face à de nombreuses situations et à faire face à de nombreuses situations et
à travailler en équipe. Mais aussi apprendre à faire dans à travailler en équipe. Mais aussi apprendre à faire dans le cadre des diverses expériences sociales ou de travail le cadre des diverses expériences sociales ou de travail qui s’offrent aux jeunes.qui s’offrent aux jeunes.
Apprendre à vivre Apprendre à vivre ensemble…ensemble…
… … en développant la compréhension de en développant la compréhension de l’autre et la perception des l’autre et la perception des interdépendances – réaliser des projets interdépendances – réaliser des projets
communs et se préparer à gérer des conflits – dans le communs et se préparer à gérer des conflits – dans le respect des valeurs de pluralisme, de compréhension respect des valeurs de pluralisme, de compréhension mutuelle et de paix.mutuelle et de paix.
Apprendre à êtreApprendre à être
… … pour mieux épanouir sa personnalité et pour mieux épanouir sa personnalité et être en mesure d’agir avec une capacité être en mesure d’agir avec une capacité toujours renforcée d’autonomie, de toujours renforcée d’autonomie, de jugement et de responsabilité personnelle. jugement et de responsabilité personnelle. À cette fin, ne négliger dans l’éducation À cette fin, ne négliger dans l’éducation
aucune des potentialités de chaque individu: mémoire, aucune des potentialités de chaque individu: mémoire, raisonnement, sens esthétique, capacités physiques, raisonnement, sens esthétique, capacités physiques, aptitudes à communiquer…aptitudes à communiquer…
Le rapport conclut…Le rapport conclut…
Alors que les systèmes éducatifs formels tendent à Alors que les systèmes éducatifs formels tendent à privilégier l’accès à la privilégier l’accès à la connaissanceconnaissance, au détriment des , au détriment des autres formes d’apprentissage, il importe de concevoir autres formes d’apprentissage, il importe de concevoir l’éducation comme un tout. Cette vision doit à l’avenir l’éducation comme un tout. Cette vision doit à l’avenir inspirer et orienter les réformes éducatives, que ce soit inspirer et orienter les réformes éducatives, que ce soit dans l’élaboration des programmes ou la définition de dans l’élaboration des programmes ou la définition de nouvelles politiques pédagogiques.nouvelles politiques pédagogiques.
Pourquoi une réforme:Pourquoi une réforme:
La nécessité d’assurer la réussite du plus grand nombre d’élèvesLa nécessité d’assurer la réussite du plus grand nombre d’élèves
La réussiteréussite du plus grand nombre d’élèves: quel sens faut-il y voir au privé ???La réussiteréussite du plus grand nombre d’élèves: quel sens faut-il y voir au privé ???
Et puis, quelle réussiteréussite ???
Scolaire ? ? Éducative ?? Sociale ? ? La réussite de l’école ou celle des élèves ??
Et puis, quelle réussiteréussite ???
Scolaire ? ? Éducative ?? Sociale ? ? La réussite de l’école ou celle des élèves ??
Un moyen d’y arriver:Un moyen d’y arriver:
Donner du aux apprentissages des élèves
Pour y arriver…des pistesPour y arriver…des pistes
Interagir Apprentissage coopératif; jeu de rôle; tournoi; étude
de cas; enseignement par les pairs;projet; groupe de discussion; débat, etc.
Télé-coopération
Retrouver à l’école les préoccupations de la vie
Ressources du milieu; engagement dans la communauté; domaines d’expérience de vie du programme des programme
Pour y arriver…Pour y arriver… Respecter le processus d’apprentissage
Faire Pédagogie de l’expérience
Se regarder faireMétacognition, objectivation
Transférer ses apprentissagesCompétences transversalesInterdisciplinarité et/ou transdisciplinaritéTravail en projet
Pour y arriver…Pour y arriver…
Aborder directement la complexitéPédagogie par projetsApproche par compétences
Agir sur les processusApprendre à apprendreDévelopper des stratégies
LesLes compétences transversalescompétences transversales sont des sont des compétences générales essentielles pour se réaliser comme compétences générales essentielles pour se réaliser comme personne, comprendre et interpréter la réalité,entrer en relation personne, comprendre et interpréter la réalité,entrer en relation avec les autres et l’environnement et exécuter efficacement un avec les autres et l’environnement et exécuter efficacement un travail.travail.
Exploiter l’information
Résoudre des problèmes
Faire preuve de jugement critique
Exploiter sa créativité
Réaliser des projets Maîtriser les TIC Pratiquer des
méthodes efficaces de travail intellectuel
1. Intellectuelles 2. Méthodologiques
Affirmer son identité personnelle et sociale
Interagir positivement
Faire preuve de sens éthique
Communiquer de façon claire, précise et appropriée
Rendre compte de sa compréhension
3. Personnelles et sociales 4. De communication
LesLes compétences transversales compétences transversales (suite)(suite)
À propos des À propos des compétences…compétences…
Savoir-faireSavoir-faire
Savoir
Savoir
Savoir-être
Savoir-être
Savoir
Savoir
Savoir-être
Savoir-être
Savoir-faireSavoir-faire
À propos des À propos des compétences…compétences…
Élève connaissa
nt
Élève exécutan
t
Élève performa
nt
Élève compéte
nt
K. Vanlehn K. Vanlehn (réparation)(réparation)L. Vygotsky L. Vygotsky (développement social)(développement social)Wertheimer John Anderson Wertheimer John Anderson (acte)(acte)C. Argyris C. Argyris (double boucle)(double boucle)R.C Atkinson R.C Atkinson (théorie de l'apprentissage des (théorie de l'apprentissage des mathématiques)mathématiques)D. Ausubel D. Ausubel (subsumption)(subsumption)A. Bandura A. Bandura (théorie de l'apprentissage social)(théorie de l'apprentissage social)J. Bruner J. Bruner (théorie constructiviste(théorie constructiviste))Card, Moran et Newell Card, Moran et Newell (but/opération/méthode/règles)(but/opération/méthode/règles)J. Carroll J. Carroll (minimalisme)(minimalisme)F. Craik et R. Lockhart F. Craik et R. Lockhart (niveaux opérationnels)(niveaux opérationnels)L. Cronbach et R. Snow L. Cronbach et R. Snow (aptitudes/traitement (aptitudes/traitement interactionnel)interactionnel)P. Cross P. Cross (apprentissage chez les adultes)(apprentissage chez les adultes)DeBono DeBono (latéralisation de la pensée)(latéralisation de la pensée)W. Estes W. Estes (échantillonnage des stimuli)(échantillonnage des stimuli)L. Festinger L. Festinger (dissonnance cognitive)(dissonnance cognitive)Robert Gagné Robert Gagné (conditions d'apprentissage(conditions d'apprentissage))H. Gardner H. Gardner (intelligences multiples)(intelligences multiples)J. Gibson J. Gibson (théorie de la cueillette de l'information)(théorie de la cueillette de l'information)J.P. Guilford J.P. Guilford (structure de l'intellect)(structure de l'intellect)E. Guthrie E. Guthrie (théorie de la contiguité)(théorie de la contiguité)C. Hull C. Hull (drive reduction)(drive reduction)R. Mager R. Mager (instructions référencées par critères gestalt)(instructions référencées par critères gestalt)
M. Knowles M. Knowles (andragogie)(andragogie)L. Landa L. Landa (théorie algo-heuristique)(théorie algo-heuristique)J. Lave J. Lave (situated learning)(situated learning)I. Maltzman I. Maltzman (originalité)(originalité)M.D. Merril M.D. Merril (affichage des composants)(affichage des composants)G. Miller G. Miller (traitement de l'information)(traitement de l'information)A. Newell A. Newell (soar)(soar)D. Norman et D. Rumelhart D. Norman et D. Rumelhart (modes d'apprentissage)(modes d'apprentissage)A. Paivio A. Paivio (double codage)(double codage)G. Pask G. Pask (conversation)(conversation)Jean Piaget Jean Piaget (épistémologie génétique)(épistémologie génétique)C. Reigeluth C. Reigeluth (élaboration)(élaboration)C. Rogers C. Rogers (apprentissage significatif)(apprentissage significatif)G. Salomon G. Salomon (système symbolique)(système symbolique)J. Scandura J. Scandura (apprentissage structurel)(apprentissage structurel)R. Schank R. Schank (script theory)(script theory)A. Schoenfeld A. Schoenfeld (résolution de problèmes mathématiques)(résolution de problèmes mathématiques)H. Simon et A. Newell H. Simon et A. Newell (résolution générale de problèmes)(résolution générale de problèmes)Buhrius Friedrich Skinner Buhrius Friedrich Skinner (conditionnement opérant)(conditionnement opérant)R. Spiro, P. Feltovitch et R. Coulson R. Spiro, P. Feltovitch et R. Coulson (cognitive flexibility (cognitive flexibility theory)theory)R. Sternberg R. Sternberg (triarchie)(triarchie)T. Sticht T. Sticht (contexte fonctionnel)(contexte fonctionnel)E. Thorndyke E. Thorndyke (connectionnisme)(connectionnisme)E. Tolman E. Tolman (apprentissage des signes)(apprentissage des signes)
Des théories de Des théories de l’apprentissage…l’apprentissage…
MentalismeMentalisme
PsychanalysPsychanalysee
Freud, Freud, Lacan,EricksoLacan,Ericksonn
GestaltismeGestaltisme
Wertheimer, Wertheimer, Kôhler, KofkaKôhler, Kofka
RationalismeRationalisme
PlatonPlaton
ConstructivismeConstructivisme
Piaget, Vygotsky, Piaget, Vygotsky, BrunerBruner
StructuralismeStructuralisme
Wundt, TitchenerWundt, Titchener
CartésianismeCartésianisme
DescartesDescartes
Traitement cognitif Traitement cognitif de l’informationde l’information
Gagné, Ausubel, Gagné, Ausubel, Mahoney, TardifMahoney, Tardif
Psychologie Psychologie humanistehumaniste
RogersRogers
PearlsPearls
Théories psychocognitives Théories psychocognitives constructivistesconstructivistes
Giordan, De VecchiGiordan, De Vecchi
EmpirismeEmpirisme
AristoteAristote
Empirisme anglaisEmpirisme anglais
Locke, HumeLocke, Hume
Behaviorisme Behaviorisme
socialsocial
Staats, LeducStaats, Leduc
Approche sociale-Approche sociale-cognitivecognitive
Rotter, Meichenbaum, Rotter, Meichenbaum, BanduraBandura
Empirisme logiqueEmpirisme logique
Comte, Bernard, Comte, Bernard, MachMach
BehaviorismeBehaviorisme
Pavlov, Watson, Pavlov, Watson, ThorndikeThorndike
Théorie triarchique Théorie triarchique de l’intelligencede l’intelligence
SternbergSternberg
Néo-behaviorismeNéo-behaviorisme
Hull, Guthrie, SkinnerHull, Guthrie, Skinner
SocioconstructivismeSocioconstructivisme
Perspective Perspective européenneeuropéenne
Perret-Clermont, GillyPerret-Clermont, Gilly
Psychologie culturellePsychologie culturelle
Brown et Campione, Brown et Campione, GardnerGardner
FonctionnalismeFonctionnalisme
DeweyDewey
500-400 av. J-C
16e et 17e siècles
Fin 19e siècle
20e siècle (début)
20e siècle (milieu)
20e siècle (fin)
Un a
rbre
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n a
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généalo
giq
ue
généalo
giq
ue
500-400 av. J-C
16e,17e et 18e siècles
Fin 19e siècle
20e siècle (début)
20e siècle (milieu)
20e siècle (fin)
Janusz Korczak1878-1942
Jean PiagetJean Piaget1896-1980
Jean-Jacques Rousseau
1712-1778
Johann PestalozziJohann Pestalozzi1746-1827
Maria Montessori1870-1952
Célestin Freinet1896-1966
John Dewey1859-1952
Lev Vygotsky1896-1934
PlatonPlaton428-348 av. J.-C.
Des pédagogues…Des pédagogues…
ComeniusComenius1592-1670
..
Conception de l'enseignement -Création d'un environnement à partir des connaissances antérieures de l'élève-Création d'un environnement axé sur les stratégies cognitives et métacognitives-Création d'un environnement axé sur l'organisation des connaissances-Création d'un environnement de tâches complètes et complexes-Création d'un environnement coercitif
Conception de l'apprentissage -L'apprentissage se fait par construction graduelle des connaissances-L'apprentissage se fait par la mise en relation des connaissances antérieures et des nouvelles informations-L'apprentissage exige l'organisation des connaissances par le sujet-L'apprentissage s'effectue à partir de tâches globales
Conception du rôle de l'enseignant -L'enseignant intervient fréquemment-L'enseignant est un entraîneur-L'enseignant est un médiateur entre les connaissances et l'élève
Conception de l'évaluation -L'évaluation est fréquente-L'évaluation concerne les connaissances ainsi que les stratégies cognitives et métacognitives-L'évaluation est souvent formative,parfois sommative-La rétroaction est axée sur les stratégies utilisées-La rétroaction est axée sur la construction du savoir.
Conception de l'apprenant -L'apprenant est actif-L'apprenant est constructif-L'apprenant a une motivation en partie déterminée par la perception de la valeur de la tâche et du contrôle qu'il peut avoir sur sa réussite.
(Jacques Tardif) CO
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Caractéristiques de la tâcheCaractéristiques de la tâche
L’évaluation se base sur la qualité de réalisation
de la tâche
L’évaluation se base sur la qualité de réalisation
de la tâcheL’apprentissage est
abordé d’une manière coopérative
L’apprentissage est abordé d’une manière
coopérative
L’enseignant est considéré comme un
facilitateur à l’apprentissage
L’enseignant est considéré comme un
facilitateur à l’apprentissage
Les modes interactifs d’enseignement-
apprentissage sont privilégiés
Les modes interactifs d’enseignement-
apprentissage sont privilégiés
Les plages-horaires des « cours » sont plus
étendues
Les plages-horaires des « cours » sont plus
étendues
Les matières sont abordées dans une
perspective multidisciplinaire
Les matières sont abordées dans une
perspective multidisciplinaire
L’exploration par les élèves est privilégiéeL’exploration par les élèves est privilégiée
Les étudiants exercent des compétences de haut
niveau
Les étudiants exercent des compétences de haut
niveau
Une tâche Une tâche authentique, authentique, signifiante et signifiante et
porteuse de défisporteuse de défis
La typologie de Paquette La typologie de Paquette
Con
trib
uti
on
de
Con
trib
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l’élè
ve
l’élè
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Contribution de Contribution de l’enseignantl’enseignant
Faible Faible intensitéintensité
Forte Forte intensitéintensité
Faible Faible intensitéintensité
Forte Forte intensitéintensité
Pédagogie encyclopédique Pédagogie encyclopédique (+ -)(+ -)
Pédagogie fermée (- -)Pédagogie fermée (- -)
Pédagogie ouverte (+ Pédagogie ouverte (+ +)+)
Pédagogie libre (- Pédagogie libre (- +)+)
Centrée sur Centrée sur l’enfantl’enfant
Centrée sur le Centrée sur le curriculum par curriculum par objectifs fermésobjectifs fermés
Centrée sur Centrée sur l’interaction l’interaction entre l’élève, entre l’élève, l’enseignant et l’enseignant et l’environnementl’environnement
Centrée sur Centrée sur l’enseignant et l’enseignant et l’objet de l’objet de connaissanceconnaissance
Un autre point de vue…Un autre point de vue…
Apports des technologiesApports des technologies
Besoins de la Besoins de la « société »« société »
Facettes de Facettes de l’apprentissagel’apprentissage
SavoiSavoirr
Savoir-Savoir-devenirdevenir
Savoir-Savoir-êtreêtre
Savoir-Savoir-fairefaire
Maîtrise des fondements
des disciplines; culture
générale.
Maîtrise des outils technologiques.
Capacité à résoudre des problèmes.
Connaissance du contexte.
Sens critique; sens de
l’évaluation.
Communication sous des
formes variées; travail en équipes.
Ouverture au changement; mise en projet; sens de
l’effort.
2003, c’est demain…2003, c’est demain…
TTravail en équipe des enseignantsravail en équipe des enseignants, des élèves, de la direction, des élèves, de la direction
SSupport à la réussite pour certains élèves upport à la réussite pour certains élèves
LL'intégration des TIC au curriculum 'intégration des TIC au curriculum
PProjets pédagogiques qui sollicitent une intégration des rojets pédagogiques qui sollicitent une intégration des matièresmatières, , favorisent une formation fondamentalefavorisent une formation fondamentale et et mobilisent les connaissances et les compétences des mobilisent les connaissances et les compétences des élèvesélèves
ÉÉchanges professionnels entre changes professionnels entre enseignants de enseignants de différents établissements privésdifférents établissements privés
Participation des parents à la réussite éducative deParticipation des parents à la réussite éducative deleurs enfants et sollicitation des ressources du milieuleurs enfants et sollicitation des ressources du milieu
Lev VygotskyLev Vygotsky
Sa thèse principale:Sa thèse principale:
•La transformation des phénomènes interpsychiques en phénomènes intrapsychiques
•Idée de zone de développement proximal
« Ce qu’un enfant fait avec d’autres aujourd’hui, il le fera seul demain »
Janusz KorczakJanusz Korczak
•Application du principe d’autogestion: enfants et adultes doivent se mettre d’accord sur les règles régissant la vie de l’institution puis veiller ensemble à leur application
•S’oppose à:
•L’enseignement ex-cathedra
•La séparation entre l’école et la vie
•Un formalisme excessif dans les rapports maître-élèves
« Les enfants ne sont pas de futures personnes; ce sont des personnes…les enfants sont des êtres dont l’âme contient les germes de toutes les pensées et de toutes les émotions qui
nous animent »
John DeweyJohn Dewey
« Les enfants sont des êtres actifs qui apprennent en affrontant les problèmes qu’ils rencontrent au cours d’activités
qui mobilisent leur intérêt »
« L’école n’est pas une préparation à la vie, l’école fait partie de la vie »
« L’école peut, si elle est conçue à cette fin, transformer la société. Elle doit être un agent de réforme sociale plutôt que
de reproduction sociale »
Célestin FreinetCélestin Freinet
« Dans les pays développés, une partie des idées « Dans les pays développés, une partie des idées défendues par les pédagogies nouvelles qui défendues par les pédagogies nouvelles qui
sentaient le soufre sont désormais incorporées, en sentaient le soufre sont désormais incorporées, en version soft, au fonds commun des représentations version soft, au fonds commun des représentations et des valeurs relatives à l’école: le et des valeurs relatives à l’école: le texte libretexte libre, le , le
conseil de coopérationconseil de coopération, la , la correspondance scolairecorrespondance scolaire et le et le journal de classejournal de classe se sont détachés du se sont détachés du
mouvement Freinet. Les mouvement Freinet. Les démarches de projetdémarches de projet, les , les modèles coopératifsmodèles coopératifs et les et les méthodes activesméthodes actives ne ne caractérisent plus uniquement les marginaux »caractérisent plus uniquement les marginaux »
Philippe Perrenoud
Maria MontessoriMaria Montessori
"Il n'existe aucun homme qui n'ait été formé par l'enfant qu'il était"
"L'enfant doit apprendre par sa propre activité"
Jean-Jacques RousseauJean-Jacques Rousseau
« L’enfance n’est pas du tout une voie d’accès, « L’enfance n’est pas du tout une voie d’accès, une préparation, mais elle a une valeur en soi, une préparation, mais elle a une valeur en soi,
une valeur positive.»une valeur positive.»
Jean-Jacques Rousseau sera appelé le CopernicCopernic de la pédagogie. À partir de son œuvre, se met en place un discours qui ne placera plus l’adulte mais l’enfant au centre de l’éducation. Rousseau décentre donc le monde de l’éducation de la même façon que Copernic avait décentré le monde des astres.
