Les cartes de communication Limpact des images chez la personne autiste dans sa communication - Association Désir d'A.I.L.E.S. -

Les cartes de communication

L’impact des images chez la L’impact des images chez la personne autiste dans sa personne autiste dans sa

communicationcommunication

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I.I. Définition du PECSDéfinition du PECSII.II. La mise en place du PECSLa mise en place du PECS A. Les objectifs pour la communicationA. Les objectifs pour la communication B. Les conditions matérielles du PECSB. Les conditions matérielles du PECS 1)Le matériel 2)Les personnesLe partenaire de communicationLe partenaire de communication٭٭ L'incitateur physiqueL'incitateur physique٭٭ III.III. Les 6 phases d'apprentissage du PECS Les 6 phases d'apprentissage du PECSIV. IV. Apprentissages pour le PECSApprentissages pour le PECSV. V. Nécessité du PECS (vidéos)Nécessité du PECS (vidéos)VI. VI. ConclusionConclusion

Le sommaireLe sommaire

Définition du PECSPECSPECS

SA BASESA BASE

SON BUTSON BUT

SON INTERETSON INTERET

Système de communication par échange d’images Système de communication par échange d’images (Picture Exchange Communication System)(Picture Exchange Communication System)

Développé en 1985Développé en 1985Méthode augmentative/alternative mise en place auprès de personnes autistes (enfants ou adultes)Méthode augmentative/alternative mise en place auprès de personnes autistes (enfants ou adultes) ne pouvant utiliser de façon efficace le langage oral ne pouvant utiliser de façon efficace le langage oral

Principes de L'Analyse Appliquée du Comportement Principes de L'Analyse Appliquée du Comportement ABAABA (Applied Behaviour Analysis) (Applied Behaviour Analysis)Modalités de la communication définies par Skinner (1957)Modalités de la communication définies par Skinner (1957)

L'Approche Pyramidale de l'Éducation du Dr Andy Bondy = Modalités de l’analyse comportementale appliquée à l’autismeL'Approche Pyramidale de l'Éducation du Dr Andy Bondy = Modalités de l’analyse comportementale appliquée à l’autisme

Une communication fonctionnelle autonomeUne communication fonctionnelle autonome

Avoir mis en place une méthodologie qui suit le développement du langage typique permet à l’enfant d’apprendreAvoir mis en place une méthodologie qui suit le développement du langage typique permet à l’enfant d’apprendre ::

1 - communiquer (demande avec une image) 1 - communiquer (demande avec une image)

2 - adresser des messages spécifiques (images différentes)2 - adresser des messages spécifiques (images différentes)

3 - associer plusieurs images pour monter des phrases3 - associer plusieurs images pour monter des phrases

4 - installer des fonctions de communication variées (demandes, commentaires…).4 - installer des fonctions de communication variées (demandes, commentaires…).


La mise en place du La mise en place du PECSPECS

A/ Les objectifs pour la communicationA/ Les objectifs pour la communication

■ ■Enseigner à la personne autiste à communiquer de façon fonctionnelle.Enseigner à la personne autiste à communiquer de façon fonctionnelle. ■ ■L’objectif secondaire étant de lui apprendre à parler.L’objectif secondaire étant de lui apprendre à parler.

■ ■Pour participer de façon autonome aux activités quotidiennes, le PECS définit 9 aptitudes :Pour participer de façon autonome aux activités quotidiennes, le PECS définit 9 aptitudes :

1/ Demander un objet désiré1/ Demander un objet désiré

2/ Demander de l’aide2/ Demander de l’aide

3/ Demander une pause3/ Demander une pause

4/ Refuser/Rejeter des offres d’autrui4/ Refuser/Rejeter des offres d’autrui

5/ Répondre par l’affirmative aux offres5/ Répondre par l’affirmative aux offres

6/ Apprendre à attendre6/ Apprendre à attendre

7/ Répondre aux consignes visuelles ou orales7/ Répondre aux consignes visuelles ou orales

8/ Réagir aux indices de transition8/ Réagir aux indices de transition

9/ Suivre un emploi du temps9/ Suivre un emploi du temps



B/ Les conditions matérielles du PECSB/ Les conditions matérielles du PECS

1/ Le matériel impliqué1/ Le matériel impliqué

2/ Les personnes impliquées2/ Les personnes impliquées

Avant de commencer le PECS : Avant de commencer le PECS : évaluation des récompensesévaluation des récompenses avec « hiérarchie des récompenses » avec « hiérarchie des récompenses » (Une image/récompense)(Une image/récompense)

Le choix du support: Le choix du support: classeur avec velcro et une bande-phrase.classeur avec velcro et une bande-phrase.

La taille des images doit être identique.La taille des images doit être identique.

Le choix des imagesLe choix des images: pictos, images, photos, cartes objets. : pictos, images, photos, cartes objets. Cela dépendra du niveau de compréhension de la personne autiste. Cela dépendra du niveau de compréhension de la personne autiste. (évaluation avant la mise en place du PECS).(évaluation avant la mise en place du PECS).

●● Le partenaire de communicationLe partenaire de communication : en face de l’apprenant, il accueille la demande. : en face de l’apprenant, il accueille la demande.

●●L’incitateur physiqueL’incitateur physique est derrière l’enfant. est derrière l’enfant. il l’incite physiquement et amenuise peu à peu son aide jusqu’à ce que le geste soit autonome.



Le partenaire de communicationLe partenaire de communication

■■Ne proposer qu’une récompense à la fois.

■ ■Ne pas inciter verbalement. (« Vas-y ! Prends l’image! Donne-moi l’image! »)

■■Ouvrir la main seulement quand l’enfant a tendu

le bras pour donner l’image.

■■Récompenser la demande dans la ½ seconde

■■Nommer l’image une fois que l’enfant l’a donnée : « Oh, un gâteau ! »

■■Associer des récompenses sociales.

■■Ne pas attendre que l’enfant verbalise.



L'incitateur physiqueL'incitateur physique

■■Attendre que l’enfant initie la demande.Attendre que l’enfant initie la demande.

■■Au moment où il dirige sa main vers l’objet, Au moment où il dirige sa main vers l’objet,

l’aider physiquement à ramasser l’image, l’aider physiquement à ramasser l’image,

la tendre à l’adulte et la lâcher dans sa main.la tendre à l’adulte et la lâcher dans sa main.

■■Amenuiser les incitations physiques.Amenuiser les incitations physiques. ■■Empêcher les comportements intrusifs de Empêcher les comportements intrusifs de

l’enfant.l’enfant. ■■Ne pas avoir d’interaction sociale avec lui.Ne pas avoir d’interaction sociale avec lui.


Les 6 phases Les 6 phases d’apprentissage du d’apprentissage du PECSPECS

PECS : PHASE 1PECS : PHASE 1« Comment » communiquer « Comment » communiquer

En voyant un objet/aliment « hautement préféré », l’enfant/l’adulte autiste:En voyant un objet/aliment « hautement préféré », l’enfant/l’adulte autiste:

1/1/prend une image.prend une image.

2/2/tend le bras vers le partenaire de communication. tend le bras vers le partenaire de communication.

3/3/lâche l’image dans sa main.lâche l’image dans sa main.



PECS : PHASE 2Distance et Persistance Distance et Persistance

1/1/se dirige vers son classeur.se dirige vers son classeur.

2/2/décroche l’image.décroche l’image.

3/3/va chercher l’adulte.va chercher l’adulte.

4/4/attire son attention.attire son attention.

5/5/lui remet l’image dans sa main.lui remet l’image dans sa main.

L’enfant/l’adulte autiste:L’enfant/l’adulte autiste:



PECS : PHASE 3Discrimination d’images Discrimination d’images

L’enfant/l’adulte autiste dispose maintenant d’un répertoire de 5 à 10 L’enfant/l’adulte autiste dispose maintenant d’un répertoire de 5 à 10 images:images:

1/1/se dirige vers son classeur.se dirige vers son classeur.

2/2/choisit l’image appropriée parmi une sélection. choisit l’image appropriée parmi une sélection.

3/3/se dirige vers le partenaire de communication pour la lui se dirige vers le partenaire de communication pour la lui donner.donner.

A partir de cette phase, la présence de l’incitateur physique n’est plus A partir de cette phase, la présence de l’incitateur physique n’est plus nécessaire.nécessaire.



PECS : PHASE 4Structuration de la phrase Structuration de la phrase

Quand l’enfant/l’adulte autiste construit une phrase, il:Quand l’enfant/l’adulte autiste construit une phrase, il:

1/1/va chercher son va chercher son classeur.classeur.2/2/prend le symbole du « je prend le symbole du « je veux ».veux ».3/3/place le « je veux » sur une bande-place le « je veux » sur une bande-phrase.phrase.4/4/prend ensuite l’image de l’objet prend ensuite l’image de l’objet désiré.désiré.5/5/place l’image à côté du « je place l’image à côté du « je veux ».veux ».6/6/retire la bande-phrase.retire la bande-phrase.


7/7/donne la bande-phrase au partenaire de communication.donne la bande-phrase au partenaire de communication.


PECS : PHASE 5Réponse à la question: « Qu’est-ce que tu Réponse à la question: « Qu’est-ce que tu

veux? » veux? » ETAPE N°1ETAPE N°1 = = ASSOCIER SIMULTANEMENT « Qu’est-ce que tu veux?Qu’est-ce que tu veux? » (sollicitation naturelle)

ETAPE N°2 ETAPE N°2 = = AUGMENTER L’INTERVALLE ENTRE LA SOLLICITATION NATURELLE ET L’INCITATION D’AIDE

ETAPE N°3 ETAPE N°3 = = PASSER DE LA DEMANDE REACTIVE A LA DEMANDE SPONTANEE

AVEC

LE POINTAGE DE L’IMAGE « Je veuxJe veux » (incitation d’aide)



PECS : PHASE 6Mise en place des commentaires Mise en place des commentaires

L’enfant/l’adulte autiste apprend à répondre à différentes questions: L’enfant/l’adulte autiste apprend à répondre à différentes questions: « Qu’est-ce que tu veux? », « Qu’est-ce que tu vois? », « Qu’est-ce que tu « Qu’est-ce que tu veux? », « Qu’est-ce que tu vois? », « Qu’est-ce que tu entends? ».entends? ».

ETAPE N°1ETAPE N°1 = = REPONDRE A LA QUESTION REPONDRE A LA QUESTION « Qu’est-ce que tu vois? »

ETAPE N°2 ETAPE N°2 = = DISCRIMINER DIFFERENTES AMORCES DE PHRASESDISCRIMINER DIFFERENTES AMORCES DE PHRASES« Qu’est-ce que tu veux? »« Qu’est-ce que tu vois? »« Qu’est-ce que tu entends? »

ETAPE N°3 ETAPE N°3 = = MAINTENIR LA DEMANDE SPONTANEEMAINTENIR LA DEMANDE SPONTANEE

ETAPE N°4ETAPE N°4 = = PROVOQUER DES COMMENTAIRES PROVOQUER DES COMMENTAIRES SPONTANESSPONTANES


Apprentissages pour Apprentissages pour le PECSle PECS

Des fiches de travail pour les enfants peuvent être fabriquées sur l'ordinateur avec des consignes PECSdes consignes PECS. Cela permet aux enfants:


De visualiser la consigneDe visualiser la consigne

De mieux comprendre ce qui leur est demandéDe mieux comprendre ce qui leur est demandé

De limiter les troubles du comportementDe limiter les troubles du comportement

D'être plus autonomeD'être plus autonome

Apprentissages pour Apprentissages pour le PECSle PECS

Je colorieJe colorie٭٭

J'écrisJ'écris٭٭

J'entoureJ'entoure٭٭

Je repasseJe repasse٭٭

Je relieJe relie٭٭

Je voisJe vois٭٭

Je colle les gommettesJe colle les gommettes٭٭


ConclusionConclusion

Le PECSLe PECS est un outil précieux qui va permettre à l’enfant de communiquer donc est un outil précieux qui va permettre à l’enfant de communiquer donc d’interagir avec son environnement dont il aura, de ce fait, moins tendance à se d’interagir avec son environnement dont il aura, de ce fait, moins tendance à se couper.couper.

« La langue est un système commun à tous, à la fois porteur d’un « La langue est un système commun à tous, à la fois porteur d’un message et instrument d’action » message et instrument d’action » Émile BenvenisteÉmile Benveniste

Par ailleurs, le PECS a une incidence secondaire sur:Par ailleurs, le PECS a une incidence secondaire sur: =>Le langage oral=>Le langage oral =>Les interactions non verbales (contact =>Les interactions non verbales (contact

oculaire)oculaire) =>les capacités d’imitation=>les capacités d’imitation =>Les procédures d’attention conjointe+sélective=>Les procédures d’attention conjointe+sélective =>La régulation du comportement=>La régulation du comportement

Il agit sur les réactions à la frustration + l’intolérance au changement et à Il agit sur les réactions à la frustration + l’intolérance au changement et à l’attente.l’attente.

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