Les démarches d’investigation dans la · 2015-10-01 · Construire un grand abri « cabane » dans un espace : cartons d’emballage, scotch et ficelle. “Il sauta sur lui et

Les démarches d’investigation dans la

maîtrise des disciplines

Contextualisation en maternelle

Muriel Bejjani – Responsable pédagogique des classes de maternelle

et de cycle 2 au Collège des Saints-Cœurs de Kfar Hbab

Atelier « Maternelle » - FIC 1er degré – 29 mars 2014

au Collège Notre Dame de Jamhour

1. Diaporama utilisé par Mlle Bejjani durant son

atelier

2. Le parcours EPS (PS)

3. Découverte des aimants (MS/GS)

4. Elevage d’escargots

5. Jeu de la marchande (PS)

6. Mathématiques – Cycle 1

LES DÉMARCHES D’INVESTIGATION DANS

LA MAÎTRISE DES DISCIPLINES

Contextualisation en Maternelle

1

2

-I- La démarche d’investigation, c’est quoi? 1-Les étapes.

2-Le cahier d’expériences.

3-La posture de l’enseignant.

Vidéos

-II-La démarche d’investigation, pour qui et pour quoi? 1- Développer une pensée logique & entrainer l’autonomie de l’élève.

2- Mettre en place une démarche constructive d’investigation dans tous les

domaines d’apprentissage.

-III- La démarche d’investigation et la résolution de problèmes. 1-Du problème à résoudre à l’acquisition de compétences.

•Quel est l’objectif de cette approche?

•Comment mesure la maitrise des connaissances et des méthodes?

2-La conception de séquences de travail, un outil de pilotage.

1-Les étapes.

-I- La démarche d’investigation.

2-Le cahier d’expériences.

3-La posture de l’enseignant.

DVD Apprendre la science et la technologie à

l'école Séance de classe - Les aimants - MS/GS CIRCONSCRIPTION DE MÂCON-SUD - ÉCOLE PRIMAIRE DE PIERRECLOS - PIERRECLOS (71) - MADAME SYLVIE MOURIER

Dans cette classe de MS-GS est montré comment il est possible d'amener les élèves à identifier les différentes

étapes d'une démarche d'investigation à travers la réalisation d'un cahier d'expériences. Les manipulations

et expérimentations menées auparavant par les élèves n'ont pas été filmées.

Pour aider les élèves à visualiser ces étapes, des affiches sont fabriquées collectivement au fur et à mesure de

la progression de la séquence.

Le contenu de chaque affiche est rédigé à partir de dictées à l'adulte.

La séance montre l'élaboration d'une affiche puis la réalisation par chaque enfant de son carnet

d'expériences.:

Il doit, à partir de copies d'affiches qu'il peut découper, les remettre dans l'ordre en justifiant sa production. Cette

procédure est un moyen de vérifier ce que chacun a compris et retenu.

Durée : 00:11’51 Date : 30/10/08

© Dgesco

Récapitulation et conceptualisation

des étapes de la démarche

d’investigation

http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html&mode_player=1&t

heme=245&video=222318

4

http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html&mode_player=1&theme=245&video=222318


http://cms.ac-

martinique.fr/circonscription/

saintjoseph/articles.php?lng=f

r&pg=89

“Pour ne pas oublier … tu nous donnes

des affiches et on doit écrire.”

?

?

5

http://cms.ac-martinique.fr/circonscription/saintjoseph/articles.php?lng=fr&pg=89





6

Difficultés surgies

lors du passage au

travail sur papier

7

Quelles traces garder?

DVD Apprendre la science et la technologie à l'école

Séance de classe - Les grains de blé et les vers de terre -MS

8

“J’observe”

http://www.fondation-lamap.org

http://www.fondation-lamap.org/



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Séance de classe - Les grains de blé et les vers de terre - MS/GS

CIRCONSCRIPTION DE TROYES - ÉCOLE MATERNELLE BERNIOLLE - SAINTE-SAVINE (10) - MADAME

ISABELLE VASSEUR

Après avoir planté des grains de blé dans le jardin de l'école, les élèves avaient constaté qu'ils n'avaient pas tous

germé. Certains élèves avaient alors fait l'hypothèse que les vers de terre les avaient mangés.

Afin de vérifier ou d'infirmer cette hypothèse, ils ont mis dans une barquette 10 vers de terre et 10 grains de blé. La séance enregistrée correspond au moment où les élèves observent le résultat de cette expérience.

Remarque : Afin que les enfants s'approprient la démarche d'investigation, la maîtresse utilise un codage que

l'on trouve dans les cahiers individuels et sur les affiches.

Durée : 00:07:03 Date : 30/10/08

© Dgesco

DVD Apprendre la science et la

technologie à l'école Les grains de blé et les vers de terre-MS


10

11

http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/sciences_techno_ecole/sciences_techno_ecole.pdf




12 2- Mettre en place une démarche constructive d’investigation

dans tous les domaines d’apprentissage.

-II- La démarche d’investigation, pour qui

et pour quoi?

1- Développer une pensée logique & entrainer l’autonomie de l’élève.

Développer une pensée logique

& entrainer l’autonomie

Comment évaluer la maitrise ?

Définir les domaines d’activités en Maternelle/

Eduscol

- essais et ajustements.

-anticipation et déduction.

-prises d’initiative

-exploitation de l’erreur.

TECHNIQUE DE RESOLUTION

DES PROBLEMES EN MODE PROJET

Réussite dans plusieurs situations,

notamment dans une situation de transfert,

une situation nouvelle et une situation

complexe.

Réussir plusieurs fois ?

Réussir toutes les fois ?

Réussir toutes les fois dans des

situations nouvelles ?

L’apprentissage de la langue (s’approprier le

langage + découvrir l’écrit) et Devenir élève

conditionnent l’ensemble des apprentissages tout

en s’appuyant sur trois domaines :

1/Découvrir le monde (le monde proche)

PRENDRE et UTILISER des REPERES

spatio-temporels

CLASSER, ORDONNER, TRIER

COMPTER

DECRIRE –vers un langage technique.

Appréhender les nombres et leurs

utilisations sociales.

2/Agir et s’exprimer avec son corps

ON APPREHENDE LE MONDE QUI NOUS

ENTOURE AVEC NOS SENS.

3/Percevoir, sentir, imaginer, créer. Mettre en

œuvre sa pensée créatrice.

Le DESSIN est l’un des langages utilisé par les

enfants, en premier. Du dessin à l’écriture

(évolution de l’histoire de l’écriture)

Les démarches d’investigation / au service de la maitrise /des disciplines/.

13

Les démarches d’investigation, POUR QUOI ?

-reconnaitre son prénom et les prénoms de ses amis en écriture

cursive et scripte

-isoler un son dans un mot.

-reconnaitre des lettres/ la graphie de sons simples.

Acquérir une technique de

travail

-se concentrer sur une période de plus en plus longue. Travail sur soi Se donner des méthodes de travail efficaces

-apprendre à travailler en groupe Travail sur soi Coopérer

Communiquer un résultat

Réagir à …

-exploiter l’information, résoudre des problèmes Mise en place de stratégies Communiquer un résultat

-développer une gestuelle souple et précise.

… Technique- artisan

Définir ce que l’élève doit savoir faire en fin de cycle (PS-MS- GS)

QUELQUE SOIT L’ACTIVITE, EN MATERNELLE, ON CIBLE

LES COMPETENCES TRANSVERSALES.

14

15

http://aefe-proche-orient.net/inspection/spip.php?article170






16

Des démarches d’investigation à la démarche de projet

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? Situations qui se prêtent à une démarche d’investigation

Prendre un objet, le décrire, émettre des hypothèses sur son

utilisation. Faire des expériences d’utilisation.

Comparer plusieurs objets de même fonction.

Reconnaitre un objet les yeux bandés, au toucher.

La malle au trésor (2): J’ai caché des objets techniques

(aimants, essoreuse à salade, moulin à café, casse-noix,

lampe de poche, réveil matin…).

Après avoir planté des grains de blé dans le jardin de l'école, les

élèves avaient constaté qu'ils n'avaient pas tous germé. Certains

élèves avaient alors fait l'hypothèse que les vers de terre les

avaient mangés.

Afin de vérifier ou d'infirmer cette hypothèse, ils mettent dans une

barquette 10 vers de terre et 10 grains de blé.

La malle au trésor (1) : Qu’est-ce qui est caché dans mon

chapeau ?

Construire un grand abri « cabane » dans un espace : cartons

d’emballage, scotch et ficelle.

“Il sauta sur lui et lui croqua les oreilles” . (Bon appétit

Monsieur Lapin, Claude Boujon) .

« On va former un long domino de livres.

Chacun place un livre en expliquant le point commun qu’il a

avec le précédent. Attention : on ne peut pas utiliser deux fois

un même point ommun. » (domino des livres)

Se déplacer dans les cerceaux posés au sol de manière à ne passer

qu’une seule fois dans chacun. Vous n’avez droit qu’à 3 essais

Pour choisir une situation qui prête à une démarche constructive d’investigation.

1.Une hypothèse n'est pas une devinette car elle est encadrée par des critères précis qui la rendent ou non

acceptable.

2. La question initiale, celle qui déclenche l’activité est souvent une question immédiate qui a l’inconvénient d’être trop

« intéressée . « Le problème scientifique, lui, est toujours un détour par rapport aux problèmes pragmatiques. Il est beaucoup

plus désintéressé, gratuit, « spéculatif ».

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Exemples de situations de recherche en arts visuels.

http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/visuels-docap.pdf




-III- LA DÉMARCHE D’INVESTIGATION

ET LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES,

À L’ÉCOLE MATERNELLE

La démarche d’investigation

valorise l’expérience, l’éducation sensorielle et

motrice par opposition à l’exposé des lois.

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20

Du problème à résoudre, à l’acquisition de

compétences

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Démarche de résolution de problème en GS- Ecrire “un parapluie”. (7’42)

Lieu : Circonscription de Gourdon, École de Labastide-Murat, Département du Lot Domaine d'apprentissage : Découvrir et comprendre le principe alphabétique. Compétences visées : Rechercher des phonèmes dans les référents de la classe pour pouvoir écrire un mot. http://www.cndp.fr/bienlire/02-atelier/pagefenetre/apprendrelireDVD02.htm

Stratégies à mettre en place:

- établir des comparaisons entre les mots (« c'est comme... ») ;

- rechercher dans les différents supports les mots dont on a besoin pour

écrire ;

- rechercher les syllabes dans les différents supports disponibles pour

écrire ;

- rechercher des phonèmes pour écrire un mot.

Vidéo: Comment écrire “un parapluie”?

http://www.cndp.fr/bienlire/02-atelier/pagefenetre/apprendrelireDVD02.htm




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1- Quel est le problème à résoudre?

Comment le résoudre?

Situation recherche: “Comment écrire “un parapluie”?”

2-La recherche de solutions dans le dictionnaire de la

classe.

3-La mise en oeuvre de la solution.

-Mobilisation de stratégies de travail.

-Passage à l’acte : écrire

4-La solution trouvée- validation ou régulation.

Les écarts entre le mot écrit par l’élève et le modèle.

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Exercice d’analyse de

l’erreur.

http://www.orthophonieplateau.com/langage_ecrit.html

http://www.orthophonieplateau.com/langage_ecrit.html

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Comment mesurer la maitrise? Au nombre et aux situations de recherche réussies. Les phases d’apprentissage – composantes d’une séquence

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Domaine

Objectif ciblé Il faut qu’ à la fin de la séquence l’élève puisse…

Structures langagières à acquérir Lexique savant à réinvestir et à

utiliser à bon escient

Phasede recherche

Phase de manipulation

Phase de mise en commun et de synthèse

Phase de structuration Conception de l’affichage

Phase d’application ou de

réinvestissement

Phases d’entrainements

Phase de transfert

Phase d’évaluation Situation d’évaluation

Critères de réussite.

Outil de travail pour concevoir et piloter une séquence

d’apprentissage

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http://storage.canalblog.com/21/84/700871/48864448.pdf

http://storage.canalblog.com/21/84/700871/48864448.pdf

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OBJECTIF :

Mettre la résolution des problèmes au centre des apprentissages.

Une situation problème met l‘élève en déséquilibre cognitif, parce que ses

connaissances ne lui permettent pas de résoudre le problème d’emblée. On est

donc dans une véritable situation d’apprentissage, qui va remettre en cause les

conceptions des élèves, en s’appuyant cependant sur leurs pré acquis (ressources

cognitives suffisantes pour dépasser l’obstacle : cf. : « ZPD » de Vygotski).

Les maîtres mots sont « agir, tâtonner, expérimenter, essayer.. »

situations_problemes_en_maternelle.doc

Groupe Maternelle Gard 2012 DVD Apprendre à parler Scéren 2011 Page 1

Titre de la vidéo : Le parcours EPS Séquence n° 9 Durée : 9 min 12 Niveau : PS Objectifs de la séance : - Maîtriser le champ lexical - Parler pour faire agir

Voir cette vidéo pour observer : l’apprentissage du lexique en lien avec différents domaines le passage du vocabulaire passif au vocabulaire actif

Compétences mises en jeu : - S’approprier un lexique spécifique et la syntaxe appropriée - Formuler en se faisant comprendre une description ou une question - Comprendre et appliquer une consigne double - Nommer avec exactitude des objets de la vie quotidienne - Comprendre un message et agir … de façon de pertinente

Référence au document Ressources pour faire la classe : Le langage à l’école maternelle

Les enfants en font la découverte [du langage] dans le besoin et le perfectionnent par l’usage ; ils tâtonnent, ils ajustent leurs dires pour se faire comprendre, pour désigner et caractériser les réalités auxquelles ils se confrontent, pour surmonter des désaccords, ou parce que leur interlocuteur leur signifie son incompréhension. p 12 Le langage en situation se déploie et se perfectionne dans les divers domaines d’activités qui offrent naturellement la possibilité de découvrir des champs lexicaux extrêmement divers mais toujours en relation avec le vécu et les intérêts de jeunes enfants. Ils permettent de développer de manière non artificielle des activités langagières à visées diverses : décrire, rendre compte, expliquer, justifier, faire faire, comparer, questionner, exprimer un point de vue ou une préférence, imaginer… p 43 Varier les situations : exploitant tous les moments de vie et d’activité pour ancrer le langage de manière fonctionnelle, l’enseignant cible progressivement des apprentissages langagiers particuliers dans les divers domaines d’activités et fait évoluer en particulier la distance par rapport au référent… p 22

Analyse et commentaires d’extraits de la séquence

Images Gestes professionnels : L’enseignante Points d’analyse

En classe entière

• s’adresse à l’ensemble de la classe et répartit les élèves en différents groupes, explique le travail pour chacun.

• présente le matériel, les photos (taille A5 grande lisibilité)

• parle clairement, pose des questions précises

• oriente les propos (identification de l’élève photographié, l’action et le matériel dans la salle de jeux)

• induit une syntaxe : sujet + verbe + complément

Nécessaire organisation du groupe classe pour mener une séance de langage avec un nombre limité d’élèves (6).

1er jeu

• décrit une première photo, puis invite un élève à la repérer.

• sollicite les autres élèves pour valider ou invalider et coopérer.

Les photos sont connues « type album écho » - permettre aux apprentissages de se poser, on crée une matérialité, un premier « codage » à l’aide des photos contextualisées pour : - aider la mémoire, se souvenir… - pouvoir y revenir, en parler, garder une trace (fixer l’instant) pour l’exploiter à un moment plus propice


Travail en groupe

• propose un jeu : la photo cachée (type jeu du portrait)

• sollicite le recours à des phrases interrogatives

- utiliser un lexique précis… - créer un vécu commun sur lequel on « s'appuie » pour faire progresser chacun, unir le groupe autour de ce vécu - installer des repères spatiaux temporels... Le vocabulaire passif est ici sollicité dans une situation vécue. Reformulation de la question par la maîtresse : ex : ramper sous la haie. Exigence de l’enseignante concernant l’emploi des termes précis (objets, verbes d’action). Comparaison entre deux photos pour préciser les différences et les termes de vocabulaire exacts. Après avoir sollicité le vocabulaire passif, l’enseignante amène les élèves à employer ces termes de vocabulaire.

2ième jeu

• s’efface pour laisser son rôle aux élèves : Ils doivent décrire la photo cachée à un camarade.

Le recours à une vérification objective avec matérialisation (photo en double mise à disposition). La réussite ou la connaissance du résultat sont incontournables et doivent être repérables par les élèves avec des critères objectifs sans intervention systématique de l'adulte.

Autre étape Dans la salle de jeux

• propose une situation motivante, concrète : l’utilisation des supports photos en tant que message prescriptif pour faire installer un mini parcours.

• intervient en appui de certains groupes pour faire préciser les consignes, pour soulever des questions, puis pour faire valider.

• reformule, met en évidence les indicateurs spatiaux et temporels.

• prévoit 2 situations en parallèle pour que chacun ait suffisamment de temps d’action.

• permet aux élèves de donner du sens à l’effort fourni : plaisir du jeu, de l’activité motrice réfléchie.

Cela permet de travailler des compétences syntaxiques et lexicales lors d’une réelle situation de communication - l’élève concepteur du parcours et émetteur =

production langagière suffisamment précise pour que cela entraîne la compréhension correcte par ses camarades.

- l’élève récepteur : écouter, comprendre le message pour agir de façon pertinente.

L’outil proposé (collage de photos sur une carte pliante) est tout à fait adapté à l’objectif poursuivi lors de cette séance. La délimitation de zones de travail par groupes favorise la mise en place des parcours (matérialisation des espaces pour un repérage visuel aisé). L’enseignante précise bien les attentes. « Dire l'action et ses conditions » avant de « la réaliser » participe aussi à la réussite de l’apprentissage de l’activité physique. L’activité physique et sportive est ainsi pensée et la réussite des actions motrices est de moins en moins fortuite: - pour déclencher le mouvement et son contrôle, - pour le reproduire. En PS, la priorité est au jeu, à l'action, à l'expérimentation.


Progressivité sur le cycle en référence aux programmes de 2008

PS MS GS

Utiliser le pronom « je » pour parler de soi. Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire.

S’exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). Décrire, questionner, expliquer en situation de jeu, dans les activités des divers domaines. Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite d’images ; faire des hypothèses sur le contenu d’un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques

Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient « parce que». Relater un événement inconnu des autres ; exposer un projet ; inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). Produire un oral compréhensible par autrui.

Proposition pour le cycle

PS MS GS

- Constitution d’imagiers thématiques collectifs

- Activités de langage en situations liées aux projets de la classe

- Constitution d’imagiers, de répertoires

- Représentation, mime avec des figurines (anticipation ou retour)

- Codage (maquette) mise en scène de la réalité

- Constitution d’imagiers, de répertoires, de dictionnaires

- Schématisation d’un parcours - Représentations de la réalité au plan - Activités d’orientation

Bibliographie

- CELLIER Micheline, Enseigner le vocabulaire à l’école primaire, Retz. 2010 - DGESCO (Ministère), Le langage à l’école maternelle, coll. « ressources pour faire la classe », Scérén-CNDP,

2010 - DGESCO, Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle, Scérén, 2010 - PAOUR Jean Louis, CEBE Sylvie, GOIGOUX Roland, PHONO GS- CP : Développer les compétences

phonologiques, Hatier, 2010 - TARR Lou, DEVEAUX Marion, Les nuits blanches de Pacha, Les aventures de Pansatou et Tête en l’air,

Edition Revue EPS, Paris, 2010 Matériel

- ASCO gymprojet : réduction d’échelle

Sitographie

- http://www.cndp.fr/dictionnaire-des-ecoliers/ - http://media.eduscol.education.fr/file/Dossier_vocabulaire/58/0/Philippe_Boisseau_111208_C_201580.pdf - http://www3.ac-nancy-metz.fr/ien57thionville/IMG/ppt_LES_PARCOURS_DE_MOTRICITE_EN_MATERNELLE-

1.ppt

E. Touchard CP Grenoble 4 1

DECOUVERTE DES AIMANTS EN MATERNELLE (MS/GS)

DECOUVRIR LE MONDE Compétence spécifique - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages Connaissances - Un objet possède différentes propriétés (physiques, mécaniques, chimiques) : l’aimant est capable d’attirer des matériaux magnétiques. - Des objets très divers peuvent avoir une même propriété : un clou, une pièce de monnaie…sont des objets magnétiques. - Il existe différentes substances : le fer, bois, plastique, verre, papier, pâte à modeler… Compétences transversales - Classer des objets en fonction d’une propriété - Attribuer une signification à un codage : est attiré / n’est pas attiré par l’aimant

LANGAGE Compétences visées : - Décrire, nommer, comparer - Etablir un lien de cause à effet - Raconter ce qu’on a fait Lors du travail en petits groupes faire des groupes homogènes pour permettre aux petits parleurs de s’exprimer. Noms Verbes Type de phrases Adverbes / pronoms

relatifs Aimants Bouchons Trombones Plastique - Papier Pâte à modeler Bois - Verre Fer - aluminium

Attirer – repousser Fixer – accrocher Coller – décoller Le présent

Affirmative :L‘aimant attire cet objet. Négative :l’aimant n’attire pas cet objet

Quand Parce que

Savoir scientifique pour l’enseignant Un aimant interagit avec le fer et toutes les variétés des substances ferreuses : fer, fonte, acier Un aimant attire aussi le cobalt ( moins rencontré dans la vie quotidienne) et le nickel présent dans certaines pièces de monnaie. Les pièces de 1, 2, 5 cts en acier recouvertes de cuivre sont attirées par l’aimant. Les pièces de 10, 20, 50 cts en alliage cuivre, zinc, aluminium ne sont pas attirées Les pièces d e1, 2 euros : le centre en 3 couches (acier, zinc, et nickel, acier, zinc) + anneau en alliage cuivre, nickel sont attirées. Un objet en fer resté au contact de l’aimant devient lui même un aimant temporaire. Un aimant peut se désaimanter sous l’effet de la chaleur ou des chocs. Eviter d’approcher les cartes magnétiques d’un aimant au risque d’effacer ou de modifier les informations. La plupart des aimants actuels sont fabriqués à partir d’un mélange d’acier ou d’alliage contenant du fer. Les aimants sont formés de 2 pôles nord/sud qui correspondent aux pôles magnétiques de la Terre. Sur un aimant : 2 pôles de même direction se repoussent – 2 pôles de direction inverse s’attirent


Séance / Durée

Compétences scientifiques / langagières

Activité des élèves Modalités de regroupement

Consignes

Traces écrites

Sciences1 15min Atelier dirigé de 2X15min

L’aimant est un objet qui peut attirer certains objets Langage en situation : Décrire, nommer les objets, les actions

▪ Pendant le regroupement l’enseignante présente aux élèves le coin sciences : c’est un lieu où vous allez trouver du matériel et pouvoir faire des expériences avec des aimants. Connaissez vous ces objets (aimants)? A quoi servent- ils? ▪ Organisation la moitié de la classe dans le coin sc iences + espace limité ( permuter avec l’autre moitié de la classe) Disposer un lot d’objet sur la table et distribuer 1 aimant par élève. Consigne : vous pouvez poser votre aimant sur tout ce qui est autour de vous. Vous observez ce qui se passe, puis vous raconterez. - phase de manipulation, découverte, tâtonnement L’enseignante circule, observe, note les remarques des élèves ▪ Phase de verbalisation à l’issue de la découverte : chaque enfant explique à tour de rôle ce qu’il a fait (donner la parole à tous).

Liste 1 Noter les observations, le vocabulaire, les questions des élèves. (Liste d’objets, aimants, coller…) .

Séance de Langage 1 15 min

Langage d’évocation : raconter ce qu’on a fait

▪ Temps de langage : classe entière - Rappeler de ce qu’on a fait, découvert lors de la séance de sciences - Préciser le vocabulaire attirer # de coller ou accrocher (expérience avec une feuille + colle / clou + objet suspendu) - Deux aimants peuvent s’attirer ou se repousser A l’issue des échanges l’enseignant note ce que les élèves ont découvert.(Affiche1).

Atelier Autonome

▪ Coin sciences Au cours de la semaine les élèves apportent des aimants, ils les manipulent dans le coin sciences. Enrichir le coin sciences avec des aimants de différentes formes et tailles

Affiche 1 A QUOI SERVENT LES AIMANTS ? COMMENT PEUT-ON S’EN SERVIR ? Ce que nous avons découvert : « On peut fixer les aimants sur certains objets :les pieds de la chaise ou le tableau…. Certains objets « collent » sont attirés par l’aimant, d’autres ne se sont pas attirés. (Deux aimants peuvent s’attirer. )

Matériel pour chaque groupe : Voir matériel séance 2 - Appareil photo


Séance/Durée


Activité des élèves / questionnement Modalités de regroupement Consignes

Traces écrites

Sciences 2 Rappel 5min Atelier dirigé de 2X15 min

Trier les objets en fonction de leur propriété : sont attirés ou non par l’aimant Enrichir le lexique : plastique, bois, papier, verre, tissu, laine, fer

▪ Phase collective : rappel de ce qui a été observé et dit lors de la 1ère séance et lors des manipulations dans le coin sciences. ▪ Répartir la moitié de la classe en groupes de 6 él èves Disposer les objets au centre de la table, disposer 2 barquettes de couleur différentes sur une autre table + 1 aimant / 2 élèves. Consigne : Vous allez chercher quels sont les objets qui sont attirés et ceux qui ne sont pas attirés par l’aimant. Pour cela vous allez choisir un objet et vérifier avec l’aimant s’il est attiré ou non. Vous mettrez les objets qui sont attirés sont dans la barquette verte, ceux qui ne sont pas attirés dans la barquette bleue.. L’enseignant circule : langage en petit groupe : noter les remarques des élèves, questionner, inviter à vérifier. Le tri de chaque groupe (2 barquettes) est exploité pendant la séance de langage

A partir de la liste 1 et de l’affiche 1 Photos du tri réalisé par chaque groupe

Séance Langage 2 2 X10 min

Raconter ce qu’on fait Préciser le lexique : identifier les substances des objets (bois, carton, plastique, métal, fer…) Choisir un codage : les objets sont attirés / ne sont pas attirés par l’aimant

▪ Temps de langage : demi classe à l’issue de la man ipulation Nous allons comparer et vérifier les résultats de chaque groupe. Réalisation d’un tableau à 2 colonnes Les objets sont disposés sur un paper board (tableau à 2 colonnes) Rappel des couleurs de chaque barquette en entête du tableau. (Photo pour réaliser l’affiche 2) Les élèves nomment les objets, justifient leur choix. L’enseignante propose de vérifier en cas de doute. Permuter avec l’autre moitié de la classe Le codage (est attiré par l’aimant / n’est pas attiré sera réalisé en grand groupe)

Affiche 2 + Tableau QUELS SONT LES OBJETS QUI SONT ATTIRES PAR LES AIMANTS ? « Les expériences que nous avons faites : Les objets en fer sont attirés par un aimant. Les objets en plastique, en bois, en verre, en carton en tissu…etc ne sont pas attirés. »


Séance / Durée



Traces écrites

Sciences 3 Rappel 5min Atelier dirigé 10min

Réinvestissement Découvrir que tous les objets en métal ne sont pas en fer. Compétences langagières -langage de situation : raconter ce qu’on fait

▪ Phase collective : rappel des expériences réalisées et le tri des objets attirés ou non par l’aimant. Répartir les élèves en demi classe : ▪ 1 groupe de 6 en atelier dirigé pour la pêche à la ligne Les objets sont étalés sur le tapis. 1 canne à pêche par élève. Consigne : Vous allez avec le jeu de pêche à la ligne, attraper le plus possible d’objets avec la canne à pêche. Prendre les objets avec la main est interdit. A l’issue de la pêche langage en petit groupe : Qu’est-ce qui vous a permis de pêcher les objets ? Pourquoi certains objets n’ont pas été péchés ?

Affiche 2 Photos à l’issue de la pêche Noter les explications des élèves

Atelier Autonome 10 min

▪ 1 groupe de 6 en atelier autonome dans le coin sci ences Les élèves manipulent, trient les objets attirés ou non par l’aimant. A l’issue de l’atelier chaque élève dessine, trace le contour ou découpe la photo d’un ou 2 objets dans un tableau à 2 colonnes (attire/ n’attire pas)

Trace écrite individuelle 1 fiche photocopiée/ élève

Permuter les groupes pour que tous les élèves pêche nt les objets et remplissent le tableau pendant la séance Séance 3 Langage 15 min

Langage d’évocation : ce qu’on a fait réinvestissement du lexique. Lexique : le métal, l’aluminium

▪ Phase de regroupement : - Rappel de la liste des objets qui ont été péchés. - Rappel du codage - Etablir un lien de cause à effet : les objets péchés sont attirés par l’aimant parce qu’ils sont en fer.

Affiche 4 Ce que nous avons compris : « SI les objets sont du fer, ils sont attirés par l’aimant. S’ils ne sont pas de fer, ils ne sont pas attirés par l’aimant.»

Atelier Autonome Feuille pour dessin individuel

▪ Coin sciences Les élèves continuent à manipuler les aimants et à jouer à la pêche à la ligne. Ils sont invités à dessiner ce qu’ils ont fait, ce qu’ils ont observé. L’enseignant peut se servir de cette trace écrite individuelle pour faire verbaliser l’élève et noter en dicter à l’adulte un commentaire.

Trace écrite individuelle Dessine ce que tu as observé lors de tes manipulations.


Matériel - lot de 6 objets : 1 clou – 1 pièce de 5 cts- 1 trombone- 1 kapla – 1 légo- 1 morceau de papier - photo de ces objets - 1 aimant / élève Séance/ Durée



Traces écrites

Sciences 5 Evaluation Atelier dirigé 15 min

Comparer, trier des objets selon leur qualité Compétences langagières -expliquer, comparer mettre en relation

▪ Un groupe de 6 Présenter et faire nommer un lot de 6 objets. Demander aux élèves de choisir à priori (sans aimant) un objet qui sera attiré par l’aimant et 1 objet qui n’est pas attiré. Demander de justifier le choix. (réinvestissement du lexique spécifique, phrase affirmative/négative, utilisation de connecteur logique) Les élèves vérifient avec leur aimant et disposent les objets en 2 colonnes sur la table. En autonomie les élèves collent ensuite les photos des objets dans le tableau

Fiche d’évaluation individuelle


Prolongement : jeux de déplacements Matériel : une boite à chaussure, 1 aimant, un circuit tracé sur feuille, une figurine placée sur un trombone Séance/ Durée

Compétences scientifiques langagières


Traces écrites

Sciences 6 Atelier dirigé 15 min

L’aimant peut attirer un objet à travers une matière

Découverte du jeu de circuit : collectivement L’enseignant montre le jeu de la figurine qui se déplace sans qu’on la touche. Que faut-il pour que le personnage se déplace? - Lister les propositions des élèves - Vérifier en montrant les différentes parties du jeu : plateau en carton, 1 aimant, un trombone, une figurine. - Expliquer le fonctionnement du jeu. OU Défi : comment récupérer une pièce de 5cts au fond d’un verre en plastique sans renverser le verre et sans touche r la pièce avec les mains ? Disposer du matériel autour du verre : laine, papier, aimant, clou, trombone, bouchon, perle Par tâtonnement les élèves peuvent utiliser l’aimant à travers la paroi du verre pour faire remonter la pièce.

Affiche 3 Ce que nous avons découvert : L’aimant permet de déplacer un objet sans le toucher, l’aimant peut attirer un objet à travers le carton ou le plastique.


Matériel à rassembler 1 punaise aimantée par élève(aimant de la classe) 1 lot d’aimants de taille et forme différentes 6 barquettes en plastique pour les ateliers 2 boites à chaussures pour ranger le matériel Pâte à modeler Barquette en aluminium Pièces de monnaie : 5 – 20 cts – 1 euro 10 bouchons de liège 10 capsules en plastique 10 capsules en fer 6 trombones 6 morceaux de cartons, 6 morceaux de plastique 6 morceaux de tissus 6 morceaux de papier aluminium 6 Légos 6 Kapla 6 petites bouteilles en plastique vides 6 plaques en carton rigide 6 feuilles avec un circuit (route, rivière…) Scotch Ciseaux Feutres Matériel pouvant être apporté par les élèves Magnets du commerce Objets en fer ou autre métal

Matériel Séance 1 Préparer 2 barquettes avec le même matériel (voir c i dessous) Disposer le matériel sur une table dans le coin sciences

- 6 aimants de la classe - 2 kapla - 2 bouchons en liège - 2 bouchons en plastique - 2 bouchons en fer - 4 trombones - 2 légos - 2 morceaux de papier - 2 clés en fer

Matériel séance 2

- 2 barquettes de couleur différentes par groupe de 6 - lot d’objets de la séance 1 + - 2 verres - 2 aimants plats - 2 morceaux de tissu

Matériel séance 3 6 cannes à pêche avec aimant 1 crayon de papier, un morceau de pate à modeler, une gomme, 1 pièce de 5cts, 1 pièce de 20 cts, 1 petite barquette d’aluminium, 1 clé en fer, 1 clé en zinc, 1 morceau de tissu, 1 légo, 1 bouchon en plastique, 1 bouchon en fer, 1 feuille de papier, 1 aimant de forme différente

Bibliothèque de classe _ "Les aimants " Kézako? Philippe Nessman/ Peter Allen Mango jeunesse _ "Question de forces!" Richard Hammond La physique explique tout Nathan _"Mon grand livre d'expériences" Chantecler _ "Mon petit manuel d'expériences" P. Auzou _ "Je réalise des expériences" J Challoner et A Wilkes Larousse _ "Croqu' sciences Expériences avec les aimants" François Aules Nathan


Un grand merci pour leurs contributions à Christine Bauducco et Magalie Crouzat,

enseignantes de l’école maternelle Les Olympiades à Pont de Claix


E. Touchard CPC Circonscription Grenoble 4 1

Elevage d’escargots Ecole maternelle Genevrey VIF Classe de Grande Section de Mme COSSARD Albums de départ : « Le mariage du petit escargot gris » « Le lièvre et l’escargot » extrait du fichier Enseigner les sciences à l’école maternelle » Edition Nathan

Séance Connaissances / Capacités/ Attitudes

Situation de départ Questionnement

Activités des élèves- Consigne

Organisation de classe

(matériel, groupes)

Traces écrites

Préparation séance 1

en septembre

- Susciter la curiosité, l’observation

Où peut-on trouver des escargots ?

Demander aux élèves d’apporter un escargot et de prendre si possible des photos du lieu où l’escargot a été recueilli.

Individuellement avec l’aide des parents

Photos + dessins (plan du lieu de vie de l’escargot)

1

- Observer, décrire, comparer. - Réaliser un dessin d’observation

Découverte en classe des escargots

Les élèves observent et dessinent l’escargot qu’ils ont apporté. Les élèves comparent les escargots et les dessins réalisés.

Une feuille/ élève Par groupe de 5 à 7 Mise en commun

Dessins d’observation

2

- Emettre des hypothèses

Comment garder nos escargots en classe ?

A partir du terrarium apporté par l’enseignante, les élèves découvrent l’installation

Terrarium, sable, terre, éponge humide Collectivement

Liste des éléments nécessaires à l’élevage (dictée à l’adulte)


De quoi a –t-il besoin pour vivre ?

nécessaire pour réaliser un élevage. L’enseignante liste les propositions : l’eau, de l’herbe, de la salade…etc

Affiche

3

- Langage en situation : décrire, nommer, expliquer - Utiliser des connecteurs logiques et spatiaux temporels

Expliquer ce qui a été réalisé en classe

A partir des photos prises en classe lors des séances précédentes les élèves élaborent avec l’aide de l’enseignante un compte rendu explicatif

Par petits groupes de langage (5 à 7 élèves)

Compte rendu explicatif + photos

4

Langage en situation : utilisation d’un vocabulaire spécifique.

Comment se nomment les différentes parties du corps de l’escargot ?

Les élèves nomment ce qu’ils savent la coquille, le corps mou. L’enseignante invite à vérifier le lexique précis à partir d’un livre documentaire.

Livres documentaires sur l’escargot

Schéma légendé apporté par l’enseignante

5 Observer à l’aide

d’un instrument Réaliser un dessin d’observation

Comment est faite la coquille ?

Les élèves observent avec une loupe à main les coquilles des escargots.

Groupe de 5 à 7 élèves 1 loupe pour 2 feuille A5

Dessins d’observation


Ils comparent les coquilles et dessinent celle de leur escargot.

6 - Emettre des

hypothèses - Réaliser une expérience

Que mangent les escargots ? (Faire jeûner les escargots pendant 2 j avant)

Les élèves proposent différents aliments puis vérifient leurs hypothèses : ils observent les escargots qui se dirigent vers les aliments qui leur sont proposés. Lors de la mise en commun l’enseignante note ce que les élèves disent. Elle propose de valider les observations à partir de textes documentaires expliquant les habitudes alimentaires des escargots dans la nature.

Groupe de 5 à 7 élèves Salade, fromage, biscuits, herbe, feuille d’arbre… Livre documentaire

Dessins + texte de synthèse réalisé par l’enseignante à partir des observations des élèves et des textes documentaires


7 - Aborder la classification des animaux

Comment classe-t-on les animaux ?

Visite au Muséum d’histoire naturelle : par groupe les élèves cherchent 6 animaux et trouvent des informations (alimentation- déplacements- lieux de vie)

Dessin des animaux Tableau récapitulatif des recherches

Motricité : les différents modes de déplacement :sauter, ramper, courir… Langage en situation : décrire comparer des actions

Après la lecture de l’album « Le lièvre et l’escargot » les élèves miment les animaux de l’histoire et comparent la vitesse de déplacement

Salle de motricité, collectivement

8 9

- Expérimenter

Comment se déplace l’escargot ? A quelle vitesse ?

Les élèves imaginent un dispositif permettant de tester la force, l’équilibre et les conditions de déplacement de l’escargot.

Par groupe Objets de la classe : petite voiture, kapla…etc Cailloux, épines, terre…

Trace écrite collective reprenant chaque expérience Dessins des élèves + photos


10 Les modes de déplacements

Comment se déplacent les animaux ?

Les élèves observent des documents et identifient les différents modes de déplacements

Par groupe Photos

Panneau collectif et évaluation

11 Arts visuels L’escargot de Van Gogh et

Matisse

Les élèves observent et décrivent le tableaux. Ils identifient les formes et les reproduisent à la manière de.

E. Touchard Conseillère pédagogique Page 1

Jeu de la marchande PS

Domaine d’activité Découvrir le mode : approche des nombres et quantités Période fin de PS- MS Niveau PS-MS

Compétence(s) visée(s) [BO n° 3 – 19 juin 2008] résoudre des problèmes portant sur des quantités

Objectifs généraux Réaliser des collections équipotentes à partir des images de fruits

- Dénombrer des quantités en utilisant la suite orale des nombres connus -Faire le lien entre quantité, nombre et constellations S’approprier le langage : aller chercher, commander, comparer, le nom des fruits, la quantité de, autant que, trop, assez de, pas assez

Séances Objectif de la séance Consignes Activités des élèves Durée/Matériel

1

Collectif

Découvrir l’activité de la marchande Constituer une collection équipotente

Le PE présente le matériel : les élèves décrivent les images et associent les fruits en plastique à l’image. « Nous allons jouer à la marchande : je tire une carte et un enfant va chercher dans le panier les fruits qui sont dessinés ; Il faut autant de fruit que sur l’image.» Les enfants ont le droit de s’y prendre à plusieurs fois pour constituer la collection. Faire passer plusieurs enfants à tour de rôle et vérifier à chaque fois collectivement.

15 min -Une grande corbeille avec fruits en plastique - cartes avec images des fruits de grande taille

Ce qui est important que les élèves comprennent

Associer le fruit en plastique à chaque image. Commander la même chose que ce qui est sur la carte. Verbalisation : « J’ai réussi c’est pareil » Il y la même quantité de fruit que sur l’image.

2

Atelier dirigé par groupe de 8

Constituer des collections équipotentes Dénombrer une quantité. Mémoriser une quantité

Chaque enfant tire une carte et va chercher les fruits dans une coupelle et les pose devant lui. Les élèves ont droit à plusieurs voyages (PS) Chaque enfant valide en posant les fruits sur l’image. Même activité mais en 1 seul voyage (MS)

20 min - l’étalage du marchand avec les fruits - petite coupe pour prendre les fruits - cartes image (de 1 à 5 fruits)


Il faut commander la même quantité de fruits que ceux dessinés sur l’image. « On a réussi quand il y a la même quantité de fruits » On n’a pas réussi quand il y a plus (trop de fruits), il n’y a pas assez (il y a moins de fruits) »

Chaque enfant reçoit 2 cartes avec des collections différentes (2 20 min


3

Atelier semi dirigé Par groupe de 4

Constituer des collections équipotentes

bananes, 3 oranges) Les fruits sont sur une autre table : il doit aller chercher autant de fruits et légumes pour constituer ses collections (plusieurs aller-retour possibles). Sur la fiche colorier les cartes qui correspondent aux collections constituées. MS ; sur la bande numérique entourer l’écriture chiffrée qui correspond à la collection

l’étalage du marchand (fruits…) sur une table à distance du groupe 2 cartes / enfant 1 fiche avec toutes les cartes Crayons de couleur

Collectivement

Dénombrer une quantité. Synchroniser le pointage de l’objet avec le mot nombre Constituer des collections équipotentes

L’enseignant désigne un enfant pour tenir le rôle du marchand et joue le rôle du client. Le PE tire une carte et dénombre les fruits en les pointant. Il passe la commande « Je voudrai 4 pommes » Vérifier en posant chaque fruit sur l’image. Inverser les rôles : un élève tire une carte, dénombre les fruits et passe la commande auprès du PE. Valider en posant chaque fruit sur l’image. S’il y a moins de fruits il a droit à plusieurs commandes. S’il commande trop de fruits, il rend tous les fruits.

Etalage de fruits en plastique Cartes avec les fruits panier


Pour passer commande il faut compter le nombre de fruits qu’il y a sur l’image. Il faut commander le même nombre de fruit. Associer le mot nombre à une collection (à l’oral)

Atelier dirigé Groupe de 8 maximum

- Dénombrer les fruits Faire le lien entre nombre et quantité

Chaque enfant reçoit le dessin d’un panier contenant un nombre de fruits différent. Consigne : aller chercher autant de jetons que de fruits. Poser un jeton sur chaque fruit. Si l’enfant a réussi il colle une gommette à coté de son prénom sur l’affiche comportant tous les paniers. Il recommence avec un panier comportant un autre nombre de fruit

-Cartes 3 (cartes 2+constellations et éventuellement écriture chiffrée) -Bons de commandes

Bilan Demander à l’enfant d’expliquer sa démarche.




SEQUENCE SUR LES MATHEMATIQUES-CYCLE 1

DOMAINE : COMPETENCES RELATIVES AUX QUANTITES ET AUX NOMBRES

Nous avons laissé les élèves découvrir le matériel en autonomie (jeux libres) avant d’effectuer les différentes séances.

Nous avons proposé différents jeux afin de permettre aux autres classes d’avoir plus de choix (chaque école ne possédant pas forcément les mêmes jeux).

Il est également possible d’adapter ces petits problèmes de façon à ce qu’ils soient vécus comme des « résolutions de petits problèmes du quotidien ».

SEANCE 1 : Obtenir une quantité équivalente à une autre par correspondance terme à

terme « autant que »

SEANCE 2 : Dénombrer une quantité

Obtenir une quantité identique par comptage

SEANCE 3 : Mettre en place une stratégie de dénombrement pour résoudre un problème

Récupérer ce qui manque et dénombrer correctement « moins que »


Enlever ce qui est en trop et dénombrer correctement « plus que »

SEANCE 5 : Mettre en œuvre des stratégies de tâtonnement pour comparer 2 quantités

Utiliser un vocabulaire relatif à la comparaison : « autant que », « moins que », « plus que »

Entrainement avec jeux, gommettes sur fiches…

SEANCE 1 : Obtenir une quantité équivalente à une autre par correspondance terme à

terme « autant que »

Matériel : cerceaux en motricité (ou crayons, ou dinette)

Organisation : collectif

Déroulement : Enseignant :

- donne la consigne : il faut que chaque enfant ait un cerceau - comment faire ? - écoute et note les solutions (comptage, distribution 1 à 1, distribution de « groupe de cerceaux puis ajustement ») - aide les enfants à faire les constats une fois l’exercice réalisé : tout le monde a un cerceau, certains n’en n’ont pas, il en reste par terre) -réajuste avec l’enfant si nécessaire

Élèves : - proposent des solutions - on essaie les différentes solutions - on cherche ensemble la plus adaptée quand le nb d’enfant est grand et qu’on ne peut compter

Si on utilise la dinette, on peut augmenter la difficulté en demandant que chacun ait une assiette, une fourchette, un couteau, une cuillère et un verre ; cela permet de refaire la correspondance terme à terme plusieurs fois de suite. On peut aussi utiliser les mathoeufs et demander aux enfants de les habiller, cheveux, nœuds papillon, chaussures, en leur laissant l’accès « illimité » aux vêtements.

SEANCE 2 : Dénombrer une quantité

Obtenir une quantité identique par comptage

PS : compter jusqu’à 3 MS : compter jusqu’à 6 GS : compter jusqu’à 10

Matériel : jeu de la marchande (pièces pour acheter les objets, cartes associant 1 objet avec son prix (nb de pièces))

Organisation : groupes de 4à 6 enfants

Déroulement :

Enseignant (vendeur): - donne la consigne : il faut venir acheter les objets dessinés sur les cartes - suit chaque enfant dans sa démarche - aide l’enfant à faire les constats une fois l’exercice réalisé : bon nb de pièces, pas assez de pièces, trop de pièces -réajuste avec l’enfant si nécessaire

Élèves :

- chaque enfant prend une carte, il compte les points dessinés sur sa carte, il prend autant de pièces qu’il a compté de points et va acheter son objet - un enfant vient vers l’enseignant, les autres regardent, il donne le nb de pièces qu’il a pris - on valide ensemble, les autres expliquent s’ils ne sont pas d’accords - on peut valider en utilisant la correspondance terme à terme points-pièces (on pose les pièces sur les points) que l’on a déjà abordée la séance précédente.

On peut varier la difficulté en acceptant ou non que l’enfant garde sa carte en main (ou qu’il se souvienne du nombre de pièces nécessaire) On adapte les cartes collections selon le niveau des enfants On peut donner plusieurs objets à acheter en même temps à ceux qui se débrouillent sans problème (stratégie d’addition des points) On peut réutiliser les mathoeufs en limitant à un seul « passage » par vêtement.


Récupérer ce qui manque et dénombrer correctement « moins que »

Matériel : Mathoeufs

Organisation : groupe de 6

Déroulement :

Enseignant : - distribue un nombre de bonhommes partiellement habillés, il manque des vêtements (on utilise 1 catégorie pour les PS, 2 pour les MS et les 3 pour les GS) -demande aux enfants « qu’arrive-t-il à vos bonhommes ? » - donne la consigne : il faut que tous les mathoeufs soient complètement habillés, regardez les et venez me demander ce qu’il vous faut pour compléter leur habillage. - on observe les mathoeufs : s’ils sont complets, la consigne est respectée, sinon, on redemande ce qui manque (ou on repose ce qui est en trop)

Élèves : - observent leurs bonhommes, doivent arriver à la conclusion qu’il leur manque des vêtements. - cherchent ce qui leur manque, il y a « moins de… que de bonhommes » doivent demander à l’enseignant - valident en ayant leur mathoeufs complètement habillés ou non -expliquent leur procédure au groupe

On peut ensuite imposer un nombre limité à 2 ou 3 passages vers l’enseignant pour compléter les bonhommes, voire même un seul passage. Pour les enfants en difficulté, on peut effectuer un complément à 4, à 6 ou à 10 simple (galettes avec nb de parts manquantes, voitures et bonhommes ASCO, boite de 10 œufs). On peut jouer au « complément » en utilisant un dé, on le lance une fois, puis on cherche ce qui manque pour compléter la boite. Le nombre varie selon le niveau des enfants (PS : jusqu’à 4, MS : jusqu’à 6, GS : jusqu’à 10)


Enlever ce qui est en trop et dénombrer correctement « plus que »

Matériel : Mathoeufs

Organisation : groupe de 6

Déroulement :

Enseignant : - distribue un nombre de vêtements à chaque enfant et un nb plus petit de bonhommes - consigne : chaque bonhomme doit être habillé - en PS, on accepte le fait de rester sur la correspondance terme à terme, en MS et GS, on attend que les enfants anticipent par comptage au bout de quelques essais

Élèves : - préparent les mathoeufs et constatent qu’il reste des vêtements : il y a « plus de vêtements que de bonhommes », ceci en revenant à la correspondance terme à terme -ils effectuent le comptage des bonhommes et des vêtements donnés au départ pour arriver à la même conclusion de façon numérique - ils expliquent leur procédure au groupe

On peut refaire l’exercice avec les voitures ASCO (6 bonhommes maxi par voiture), ou avec les boites de 10 œufs, si les enfants éprouvent des difficultés avec les différents vêtements des mathoeufs. On peut aussi limiter à un type de vêtement au départ.

SEANCE 5 : Mettre en œuvre des stratégies de tâtonnement pour comparer 2 quantités

Utiliser un vocabulaire relatif à la comparaison : « autant que », « moins que », « plus que »

Entrainement avec jeux, gommettes sur fiches…

Matériel : jeu de la marchande… (ou similaire)

Fiches (évaluations) avec gommettes à rajouter pour obtenir une même collection, ou éléments à barrer ou coloriage de la plus grande collection…ou

associer 2 collections identiques et les relier…

Organisation : collectif dans les jeux, individuelle pour les évaluations

Déroulement : Enseignant :

- propose le jeu de la marchande avec un nombre de pièces déterminé par enfant, cartes « achat » avec le nb de pièce à donner pour acquérir un objet - consigne : venez acheter les objets que vous souhaitez - réajuste en insistant si les enfants veulent acheter un seul objet et ont encore beaucoup de pièces, ou si inversement, ils veulent acheter beaucoup d’objets mais n’ont plus assez de pièces

Élèves : - choisissent les cartes objets et donnent les pièces nécessaires à l’enseignant - constat : il reste des pièces, il en manque pour acheter un autre objet… - réajustent leurs achats - conclusion : on peut acheter plus ou moins d’objets selon le nombre de pièces à donner par objet - le nombre de pièces doit être aussi grand ou plus grand que les « prix », mais pas plus petit. On ne peut plus acheter si on a moins de pièces que le prix indiqué.

Pour les PS on choisit des « prix faibles », afin qu’ils puissent acheter plusieurs objets avec un nb de pièces limité à 6, pour les MS, on peut proposer jusqu’à 10 pièces, et 15 pour les GS. Pour accroitre la difficulté, on peut exiger que les enfants dépensent toutes leurs pièces. On peut utiliser le jeu de la marchande comme évaluation et remédier si certains enfants n’ont pas compris l’idée du « autant que », « plus que », « moins que ».

Documents

Les démarches d’investigation dans la · 2015-10-01 · Construire un grand abri « cabane » dans un espace : cartons d’emballage, scotch et ficelle. “Il sauta sur lui et