LES DYSLEXIESTROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT

28 avril 2010

MISE EN ŒUVRE D'UN PLAN D'ACTION POUR LES ENFANTS ATTEINTS D'UN TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ORAL OU ÉCRIT

Encart B.O. n°6 du 7-2-2002

LE MONDE DES DYS …

LE MONDE DES DYS… Trouble ou retard ?

Le mot retard implique: un développement « normal » des acquisitions mais

avec un décalage chronologique, Sous entend un rattrapage, sans séquelles.

Le mot trouble implique : non respect des stades d’acquisitions une persistance malgré toutes les différenciations

pédagogiques. des déviances importantes.

LE MONDE DES DYS… Trouble spécifique ?

Un trouble est dit « spécifique » ou développemental lorsqu’il n’est pas consécutif à une maladie ou un traumatisme (épilepsie, convulsion).

Un trouble spécifique implique un regard pluridisciplinaire

LE MONDE DES DYS…

Dys pour dysfonctionnement. Troubles en traduction de « disorders » On parle aussi de fonctionnement

atypique. Distinction entre les préfixes « a » et

« dys ».

LE MONDE DES DYS… Les différents troubles:

Dysphasies Dyslexies Dysorthographies Dyscalculies Dyspraxies Dysgraphies

Tout problème de langage écrit n’est pas nécessairement une dyslexie.

Quand peut-on parler de dyslexie ?

DÉFINITIONEnsemble de difficultés durables et persistantes

d’apprentissage de la lecture chez l’élève : présentant des capacités intellectuelles normales sans troubles sensoriels (audition, vue) sans troubles psychiatriques ou psychologiques ayant été normalement scolarisé troubles ne relevant pas d’une origine sociale,

culturelle, affective…absence de carence éducative

La dyslexie se caractérise par une différence d’au moins 18 mois entre l’âge réel et l’âge lexique et par une difficulté à acquérir des automatismes en lecture. Cependant de nombreux signes peuvent précéder ce diagnostic et faire craindre une dyslexie (voir tableau des signes d’alerte)

THÉORIE DE LA LECTURE

THÉORIE DE LA LECTURE Lire c’est :

Identifier des motsET

Comprendre

Pour accéder à une compréhension correcte de l’écrit, l’identification des mots doit être précise et fluente.

Aujourd’hui, sept septembre,la maman de Odutobaké nousa invités pour son anniversaire

COMMENT AVEZ-VOUS LU?… Aujourd’hui, Sept, Septembre, La maman, Anniversaire,

En blocManière directe

Odutobaké

Odutobaképar petits bouts

Manière analytique

L’IDENTIFICATION

Deux voies : La voie directe ou d’adressage, ou lexicale

La voie indirecte ou de décodage

LA VOIX DIRECTEMot écrit

Analyse visuelleIdentification des lettres

Forme orthographique Forme sémantique

Forme phonologique

Maintien en mémoireà court terme

Production

Aujourd’hui,Sept,Septembre,La maman,Anniversaire,

LA VOIX INDIRECTEMot écrit

Analyse visuelleIdentification des lettres

Conversion graphème-phonème

Maintien en mémoireà court terme

Production

Odu

toba

ké

Odutobaké

Identification coûteuse, contraignante(lecture lente, non fluide, lecture devinette)

Ressources attentionnelles mobilisées pour décoder

Accès difficile au sens

Mot écritAnalyse visuelle

Conversion graphème-phonème

Maintien en mémoire

à court terme

Forme orthographique Forme sémantique

Forme phonologique

Les deux voies (directe et indirecte) sont nécessaires pour lire.

CE QUI PEUT POSER PROBLÈME Une des deux voies fonctionne mal

Problème avec la voie indirecte (dyslexie phonologique): Ce qui touche au graphème : pdqb, uv, un, nm, hn, … Ce qui touche au phonème : les couples sourdes/sonores Ce qui touche aux correspondances et à leur automatisation

Problème avec la voie directe (dyslexie de surface): Les mots ne « s ’impriment » pas en voie directe

Les deux voies fonctionnent mal  (dyslexie mixte)

DYSLEXIE PHONOLOGIQUE Conscience phonologique défaillante Des erreurs d’ordonnance : inversions, ajouts, omissions, Difficultés de discrimination perceptive entraînant confusions entre

sourdes et sonores Des substitutions de graphèmes proches visuellement Compréhension parcellaire. Lecture très perturbée des logatomes (non mots) La voie lexicale est préservée Orthographe grammaticale perturbée, et règles de conversion non

maîtrisées.

DYSLEXIE DE SURFACE Voie phonologique intacte : la lecture passe

essentiellement par le décodage grapho phonémique Lecture avec saut de lignes, de nombreux retours en

arrière, ajouts ou omissions de syllabes, de mots,inversions de syllabes et lettres, confusions visuelles de graphèmes, invention de la fin des mots longs.

Dysorthographie : écriture phonétique, pas d’orthographe d’usage, difficulté de segmentation des mots, nombreuses ratures, ajout ou omission de lettres.

DYSLEXIE MIXTELes 2 voies sont atteintes:

Mauvais déchiffrage Absence de lexique orthographique Compréhension réduite

EXEMPLE DYSLEXIE MIXTE

-Les erreurs phonologiques: préparer /treparé; gâteau /gapeau- L’absence totale de lexique orthographique même pour les mots très fréquents (sucre, beurre, copain)-Les difficultés avec les groupes de deux consonnes : sucre/ suqure; préparation/ perparation- Les erreurs de segmentation: nous est pluchon- Les erreurs grammaticales: ma grande mére à desider

Aujour-hui ma grande mére à desider de treparé son gapeau prefére. Elle casse des oces et rape un zesste de citron. La farine, le suqure et le bere sont pesser.Nous est pluchon des pommes. Grand-mére mélenge la pate et elle me la perparation à cure. Tou me copin se régale de se delisse guter.

Canle métre so re de li casse le de sita te la pui omu li sra vire li sera an prison ne li so ra vanche le souar li te …Découpage aléatoire des mots Orthographe lexicale défaillante Des inversions persistantes Des sons complexes non acquis …

EN RÉSUMÉ Apprendre à lire c’est:

Traiter des infos visuelles de façon linéaire et séquentielle

Trouver la segmentation syllabique des mots et la structure phonémique de la syllabe

Considérer l’orientation des signes comme signifiante

LES SIGNAUX D’ALERTE: REPÉRAGE

MaternelleCPCycle 3Collège

QUE REPÉRER À LA MATERNELLE ?

Les problèmes de langage oral: Troubles du langage oral Retard de langage Confusion de sons proches Inversion ou omission de syllabes Langage « mal organisé » Difficulté en évocation rapide A du mal à retenir une comptine Les problèmes de repérage : temps, espace Les problèmes avec le graphisme Des problèmes pour nommer les parties du corps

QUE REPÉRER À LA MATERNELLE Comment repérer ?

En observant tout en faisant classe En en parlant avec les parents Avec les collègues, avec membres du

RASED, tous les adultes intervenants dans l’école

Avec le médecin scolaire

QUE REPÉRER À LA MATERNELLE Que faire ?

Penser aux problèmes de troubles sensoriels

Aider dans la classe Ne pas stigmatiser Ne pas affoler la famille Faire passer l’information et la recevoir

QUE REPÉRER AU CP ? Difficulté avec le langage oral : semble avoir

beaucoup à dire, mais discours pas toujours très organisé

Changement d’attitude radical suivant que le travail porte sur du décodage ou de la compréhension

Changement d’attitude entre maths et lecture Des confusions visuelles et/ou auditives Des omissions, des oublis (petits mots) Des difficultés pour les sons complexes

QUE REPÉRER AU CP ? Du mal à couper en syllabes Du mal avec les mots techniques (mot, phrase) Du mal à se retrouver dans un texte Lit très lentement Ecrit mal Se perd dans ses affaires, ses cahiers N’est pas très « propre » : traits de travers … A du mal dans le temps : histoire à remettre en

ordre, jours de la semaine….

Et tout cela DURE

QUE REPÉRER AU CP ? Comment repérer

En observant en faisant classe En aidant En évaluant de façon précise les

compétences de lecture

QUE REPÉRER AU CP ? Que faire ?

Penser aux problèmes de troubles sensoriels (ou vérifier que cela a été fait)

Aider dans la classe Ne pas stigmatiser Prévenir la famille Proposer l’aide personnalisée attention à ne

pas cumuler avec d’autres prises en charge Faire passer l’information et la recevoir Alerter… (RASED, médecine scolaire)

QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ? La lenteur Un déchiffrage approximatif et lent Une compréhension variable mais qui peut

sembler bonne Comprend les textes très globalement Comprend mieux quand il n’y pas de lecture Peut avoir du mal avec tout ce qui est abstrait Des difficultés en productions d’écrits :

beaucoup d’erreurs

QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ? Peut réussir des exercices systématiques mais

n’appliquera pas les règles en situation A du mal à copier au tableau Ecrit mal Peut ne pas arriver à apprendre ses tables de

multiplications Peut avoir du mal avec les conjugaisons (temps) Peut avoir du mal en géographie (carte), en

histoire (suite d’évènements) … Découragement possible

EN RÉSUMÉ

QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ? Comment repérer ?

En observant en faisant classe En aidant En utilisant le ROC (Repérage

Orthographique Collectif)

QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ? Que faire ?

Alerter… Adapter son enseignement Ne pas « sur-handicaper » PPRE, Proposer l’aide personnalisée

attention à ne pas cumuler avec d’autres prises en charge…

L’objectif majeur sera de poursuivre les apprentissages en évitant au maximum le découragement

QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ? Que faire ?

L’enseignant peut s’appuyer sur des outils existants :

Evaluations CE1 Evaluations CM2 Au CM1, CM2 : REPERDYS

www.editions-cigale.com Au CM2, 6°, 5° : Repérage Orthographique

Collectif (ROC) www.cognisciences.com Le psychologue scolaire peut s’appuyer sur

le test « l’alouette »Le repérage ->

QUE REPÉRER AU COLLÈGE ? Troubles de la lecture

Inversion de lettres Confusion de sons Lenteur

entrainent une mauvaise compréhension et mêmes problèmes sur le déchiffrage du texte sur des contrôles écrits

Troubles de l’orthographe Difficultés de transcription de sons → ne s’attarde

pas sur les notions grammaticales (accord, terminaisons …)

CopieLa copie reste un exercice de "style" périlleux. Outre

la difficulté à lire et à comprendre le texte, il y a la mauvaise perception des lettres, leur inversion, leur confusion, leur omission.

L’élève perd l’endroit où il était, revient en arrière, écrit deux fois la même chose, saute des mots ou des paragraphes. Le temps de revenir sur son cahier, il a oublié ce qu’il doit écrire ( mauvaise mémoire à court terme). Il copie souvent lettre par lettre ou par groupes de lettres sans voir le son ou le sens.

Troubles de l’écriture Le graphisme est mal formé, lié à des problèmes

de psychomotricité fine, d’orientation dans l’espace. Les ratures sont très fréquentes et témoignent d’une volonté d’autocorrection.

Ce dysgraphisme peut servir aussi, de façon plus ou moins consciente, à masquer les fautes d’orthographe.

Le soin est négligé et révèle le refus inconscient, le rejet de l’acte qui mettra en évidence l’échec ou la différence.

Troubles d’orientation spatiale Ils sont visibles dans la mise en page, le non-

respect des lignes ou dans la reproduction d’un schéma.

Les inversions des directions vont se faire sans que le dyslexique les repère et elles vont induire beaucoup d’erreurs non pas de compréhension, mais de pratique.

Troubles d’orientation dans le temps Ils vont le gêner dans l’utilisation du cahier de

texte, dans la succession et dans les délais. La remise à plus tard du travail à faire, ne sera

pas seulement un refus de faire mais aussi une estimation erronée et sincère du temps restant.

Sa mauvaise orientation dans le temps va s’exprimer tout particulièrement en histoire.

La lenteur Les troubles de l’attention Difficultés d’abstraction Fatigabilité

LE REPÉRAGE

REPERDYS Un outil ciblant une population à risque en lecture-écritureUn repérage n’est pas un dépistage et encore moins un bilan à visée diagnostique. Il ne permet pas de différencier la population dyslexique de la population en grande difficulté de maîtrise de la langue mais non dyslexique.

http://www.editions-cigale.com/Reperdys-et-le-depistage-des-TSL.html

Téléchargement gratuit

3 épreuves

Une copie Une dictée

Une lecture de mots isolés

Tester les capacités visuo-attentionnelles

Tester le lexique orthographiqueet les capacités de conversion phonèmes/graphèmes

Reconnaissance Rapide des mots

DICTEE

R3X3 est un robot qui a été fabriqué en un petit nombre d’exemplaires pour servir à des expériences. Il sait déjà faire beaucoup de choses mais il a encoredu mal à parler notre langue d’une manière correcte. Il faut la lui apprendre et cela prend du temps chaque jour.Voilà ce qu’il a réussi à dire ce jour-là :« Moi harponderai bon quéques maurivelles mais moi querbougne pas »Les techniciens qui s’occupent de la fabrication se sont donc remis au travail et le lendemain, la même phrase s’était transformée ainsi :« J’harpondrais bien quelques maurivelles mais je ne querbougne pas ».Il y avait encore du travail à faire, mais les choses avançaient.Chacun s’y attela.

COPIE

bébéfermevalisecanetonchenillemanègepatronmoulinbouchefortunelimonadefeuillefermierchatoncordongourmandsamedimarteaubavardinconnumédecinbergerfauteuilplafonddifficileprisonnier

jolicordecabanedominocaillougaragecroûtonmaisondansedemandecaravanebillebientôtchemisepartagedînervendredibranchecitronmatelotlocatairegrenouillefourneauplongeonémissionquelquefois

amibarbemadamerésuméabeillemariagefenêtredindonboîtedimanchegrenadinefillechampionmarchépardonpanierpantalondrapeautrésorlibertéincendiegroseilleflambeauportraitécureuilpharmacien

LECTURE DE MOTS ISOLÉS

Dictée > 63

Lecture > 10 MCL/min

Lecture < ou = 10

Dictée < ou = 63

Lecture > 10

Lecture< ou = 10

Risque si erreurs de représentation des mots (homophones (son/sont), agglutination (napas/n’a pas), sur-segmentation (fait licite)

Risque si erreurs internes (confusion, inversion de phonème)

Risque si score de copie < 104sans oubli de paragraphe

EXEMPLE CM1

LE R.O.C. Le repérage orthographique collectif

(ROC) : Etalonné pour CM2, 6ème , 5ème www.cognisciences.com 3 épreuves:

Jugement orthographique Dictée de texte Lecture d’un texte porteur de sens

LE JUGEMENT ORTHOGRAPHIQUEL’élève doit souligner les mots écrits avec des erreurs

puis il doit les corriger (durée donnée : 8 minutes)Exemple La mézon est jolie maison Le texte comporte 14 mots erronés :

Garson, promené, observait, désanimaux, l’éléfant, ressemblai curieu, prédateur, toutacoup, s’était, pijon, cayou, photographié, sens vola

Score du jugement orthographique

score 1 : nombre d’erreurs trouvées score 2 : nombre d’erreurs correctement

corrigéesscore 3 : nombre d’erreurs ajoutées

J (jugement orthographique) = score 1 + score 2 – score 3

DICTÉE

Je vais vous raconter l’histoire d’un gentil petit garçon qui s’appelle Jo. Il habite chez son oncle, un vieux monsieur qui vit dans un bourg. Cet enfant possède un don extraordinaire. En effet, grâce à ses yeux verts, il voit beaucoup plus loin et précisément que tout le monde ! Dans ses pupilles se trouvent des jumelles intégrées, microscopiques et invisibles.

Orthographe d’usage

Accord

U = score d’usage (1 point par mot écrit correctement) maximum 10

A = score d’accord (1 point par mot correct (seule compte la partie écrite en vert)

Score du ROC Sroc = J/3 + U + ATrès faible Faible

CM2 Sroc < 10,4 10,4 < Sroc < 13,4

6ème Sroc < 13,4 13,4 < Sroc < 16,1

5ème Sroc < 15,7 15,7 < Sroc < 17,1

Épreuve de lecture

LECTURE

MCLM = Nombre de mots lus en 1 minute – nombre d’erreurs

Mots Correctement Lus en 1 Minute

CM2: MCLM < 926ème : MCLM < 975ème : MCLM < 126

Elève à risque:

Elève à risque

Médecin scolaire

Diagnostic

Définit avec les parents les modalités du diagnostic : orientation vers un orthophoniste pour bilan ODEDYS

PAI PPS

LES SIGNAUX D’ALERTE: DÉPISTAGE

QUI DÉPISTE ET COMMENT ?Seul un professionnel de la santé (médecin, orthophoniste) peut réaliser un dépistage de dyslexie.Le médecin scolaire, dès le CE2, utilise généralement ODEDYS (www.cognisciences.com )

Ce n’est pas le rôle de l’enseignant

VERS LE DIAGNOSTIC …

ODEDYS (Outil de DÉpistage des DYSlexies) : à partir du CE2

un outil rapide de dépistage de dyslexie qui permet d’évaluer le niveau de lecture et d’orthographe du CE2 à la 5ème, de préciser la voie atteinte

Utilisé par le médecin scolaire, l’orthophoniste, le psychologue

ODEDYS: LES ÉPREUVES Une épreuve donnant l’âge lexique :

test de l’alouette Un texte avec peu de sens pour ne pas que les

stratégies d’anticipation ou d’inférence masquent des difficultés de décodage

Mots peu fréquents mais comportant des difficultés de lecture

Si l’âge lexique obtenu est inférieur de 18 mois à l’âge réel on parle de trouble durable de la lecture

Cogni-Sciences

Lecture à haute voix en 3 minutes maximum

Lecture de mots irréguliers, réguliers et pseudo-mots

Des épreuves d’orthographe

Une dictée de phrases (10 mots cibles et 10 accords) : dictée du ROC

Mots irréguliers

Mots réguliers

Pseudo-mots

SecondeMonsieurMillionFemmeVille fusil TabacGalopAoûtparfum

OrdurePoisson JardinBille Chapeau VigneFriteGare VerbeCouleur

GontraCopageBartinDatoirMajonNaguleSavettebrachoFamirepoulan

Une dictée de mots

Boxe – spectacle – géographie – peuple – crocodile – brouette – hélicoptère – catastrophe – goéland – kiosque – scrupule – pauvreté – bibliothèque – filtre – extraordinaire – brioche

Des épreuves de langage oralrépétition de mots

répétitions de logatomesPanbi – linou – chandu – gontra – zulseu – lurir – bartin – yéroi – nuronli – rikapé – moluné – favikèr – jifazeu – koguchi – todonkin – bimindal – fanvéréti – moukourido – farvikéru – mandurlanoti

Dénomination rapide

Des épreuves métaphonologiques

suppression phonème initial,

fusion de phonèmes

Ouvert (vert) brame (rame) flou (lou) cane(ane) draine(raine) ondine (dine) clos (lo) trou (rou) pli (li) prose(rose)

Photo artistique (fa) chien accroupi (cha) bébé ourson (bou) tortue enlevée (ten) bel oiseau (boi) cher auguste (cho) gant épais (gué) cousin infernal (kin) gentil invité (jin) grave entorse (gan)

Epreuves de mémoireEmpan de chiffres à l’endroit, à l’enversEmpan = nombre de chiffres de la plus longue suite répétée sans erreur Endroit : mémoire verbale à court terme Envers : mémoire verbale de travail

2-91- 5- 37-2-42-6-7-13-9-4-64-7-2-9-58-3-6-2-46-3-2-1-4-85-7-9-3-6-43-5-1-8-7-9-22-8-9-4-6-1-7-3

Épreuves visuelles

Epreuve visuelle: Les cloches

LES AMÉNAGEMENTS

QUE PEUT-ON ADAPTER ? L’environnement

Faciliter la copie ou la recherche au tableau

Eviter les dérangements Le temps

Donner du temps en plus Raccourcir les exercices : oui mais … Laisser du temps pour réfléchir et pour

apprendre

QUE PEUT-ON ADAPTER ? La relation

Eviter une stigmatisation trop importante Et aussi une banalisation complète Porter une attention discrète Tenter de ne pas dire : tu n’as pas appris, si tu travaillais

plus, quand tu veux tu peux, tu en profites un peu …

Les supports Des supports clairs Attention aux documents écrits à la main Attention aux textes « enrichis » Penser à utiliser des polices de caractères favorables, à

jouer sur l’espacement entre les lignes

QUE PEUT-ON ADAPTER ? Les contenus et /ou les façons de les aborder

Accepter un travail peu soigné …. Raccourcir un texte à apprendre par cœur Accepter qu’il ne sache pas ses tables ou … Adapter les dictées (fautive, trou, QCM) Réfléchir aux corrections Varier les présentations Aider à apprendre Utilisation surligneur Utilisation MP3

QUE PEUT-ON ADAPTER ? L’évaluation

Ne pas compter l’orthographe quand ce n’est pas ce qui est évalué

Ne pas enlever de points pour la présentation

Accepter de ne pas noter dans certains domaines

Noter en positif Double notation

MISE EN SITUATION

Les diapos suivantes vont vous faire vivre une expérience où lire est difficile et vont vous mettre dans la situation d’un enfant dyslexique.

Essayez de vous poser des questions sur le sens du texte et de répondre aux questions «simples » : Où ? Quand ? Qui ?

AVOIR DES DIFFICULTÉS DE DÉCODAGE ??

uo qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM eJ.ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em

seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d .emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna

sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom . epuorg titep nu rap étimi totissua iom ed ahcorppa‘s ,

: ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI « ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ »

Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ?

UNE SEULE LETTRE VOUS MANQUE ET TOUT EST …

_uand _e _eune _omme _lla _rouver _e _orcier _our _ui _résenter _a _oule, _elui-_i _ui _it : « _on _ouvoir _st _risé, _t _ _artir _e _aintenant, _u _s _e _oi _u _hâteau _u _oleil _’_r. _râce _ _ela _u _eux _ussi _endre _ _es _rères _eur _orme _umaine ».

PROBLEME DE MATH DE CE2

Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître Ilfocon thé 80 euros deux pé âge d’aux taurou tet 55 euros dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1,15 euros leli treu ilpar ta 8 eureh.Kélai laconso mas siondes sens?Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

Adapter

Contourner les difficultés en développant des stratégies compensatoires

Aménagements pédagogiques

Développer des compétences préservées pour les rendre encore plus efficaces

Retour