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Les troubles du langage oral et écrit
Karine Eskinazi
Le 13 Mai 2011
Les troubles « dys » ou troubles spécifiques du langage
Troubles du développement cognitif des fonctions supérieures entraînant des troubles des apprentissages ne pouvant s’expliquer :
• Ni par une déficience intellectuelle globale,
• Ni par un problème psychopathologique,
• Ni par un trouble sensoriel,
• Ni par des facteurs socioculturels
Les troubles spécifiques du langage oral
• Retard simple de langage: fonctionneldécalage chronologique par rapport à l’âge de développement de l’enfant.
• Le trouble dysphasique: structurelatteinte de la compétence linguistique
Seul le langage est touché.Les compétences non linguistiques sont
normales.
Définition de la dysphasie
• 1% de la population scolaire
• Trouble grave et durable du développement du langage, chez des enfants:
-intelligents
-sans trouble de la personnalité
-sans anomalie des organes phonateurs
RETARD PAROLE-LANGAGE DYSPHASIE
Décalage chronologiqueAmélioration avant 6 ans
Primaire et durableDéficit après 6 ans, séquelles à long terme
Simplifications de la paroleFacilitation au niveau de la production
Déviances phonologiquesPerte de l’image phonol du mot
Lexique réduit Troubles de l’évocation
Syntaxe maladroiteImmaturité dans le développement morphosyntaxique
Dyssyntaxie , agrammatismeOrdre des mots et choix des morphèmes syntaxiques et organisation générale de la phrase
Compréhension normale Compréhension altérée par la longueur et par la complexité
Intonation normale Dysprosodie due à la recherche des mots et de la forme des mots
Atteinte homogène de la phonologie, du lexique et de la syntaxe
Ecarts de performance entre les différents niveaux neurolinguistiques
Peu de conscience du trouble
Gnosies et praxies normales ou immaturesMémoire verbale: empan réduit
Conscience aiguë du trouble, attitude de retrait dans la paroleGnosies et praxies: troubleMémoire verbale: trouble +++
Critères d’alerte
• Les anomalies du babil:
- âge d'apparition retardé (supérieur à trois mois)- réduit quantitativement et qualitativement.
• L'âge d'apparition des 1ers mots et des premières phrases: retardé
• La courbe d'acquisition du langage avec des taux de croissance faible, des irrégularités et des plafonnements précoces.
• Des antécédents de troubles de l'alimentation (fausses routes, trouble de succion, bavage)
• Des antécédents familiaux
• Persistance du trouble après 6 ans
MODELE DE CROSSON
• Modèle neuropsychologique adulte utilisé en France
• Il explique le fonctionnement du langage en déterminant trois centres
• Chez l’enfant dysphasique, il peut y avoir dysfonctionnement d’un centre ou des liaisons entre les centres
Centres antérieursDSP
DLSDPS
Centres sous-corticauxDPP
DR
Centres postérieurs
CENTRE FORMULATEUR choix des mots et de la
syntaxe
CENTRE PROGRAMMATEUR MOTEUR
De l’acte de parole
CENTRE DECODEURAssocier du sens au message
verbal
CONTRÔLE D’ERREUR
Contrôle phonologique
Contrôle sémantique
Troubles spécifiques sévères du développement du langage oral
• Programmation de l'encodage phonologique ou syntaxique (dysphasie phonologique-syntaxique)
• Contrôle phonologique (troubles de production phonologique)
• Contrôle sémantique (dysphasie lexicale-syntaxique)
• Décodage (dysphasie réceptive)• Formulation (troubles sémantiques
pragmatiques )
Evaluation des troubles du langage
-Troubles de l’expression,Portant sur la phonologie, la syntaxe, le lexique, la pragmatique du discours
- Troubles de la compréhension, Invalidants pour les apprentissages scolaires ou
sociaux;Et souvent accompagnés de troubles expressifs
- Troubles des capacités cognitives nécessaires à l’élaboration du langage
Le trouble phonologique
• Difficulté à produire correctement les séquences de sons qui constituent les mots
• Complexifications phonologiques avec perte de l’image phonologique du mot
• Approches phonologiques successives, persévérations
• Néologismes, néophonèmes
• Dissociation automatico-volontaire
• Non amélioré ou aggravé par la répétition
Le trouble lexical
• Retard: sur-généralisation, analogie• Difficultés d’accés au lexique se manifestant
par :-Des persévérations-Des formules d’échec-Des paraphasies phonologiques ou
sémantiques-Des définitions par l’usage-Des périphrases-Des manques du mot-Des temps de latence
Le trouble syntaxique
• Dyssyntaxie: Utilisation inadéquate des règles morphosyntaxiques
• Agrammatisme:Ralentissement du débitRéduction du nombre et simplifications des structures syntaxiques,Langage télégraphiqueElisions et substitutions des mots de liaison
Le trouble pragmatique
• Difficultés à respecter son tour de parole
• Usage inapproprié du langage
• Mauvaise utilisation des pronoms personnels
• Difficultés à établir des buts dans le discours
• Incapacité à relancer une conversation
• Souvent du au défaut d’informativité cad incompétence à transmettre une information utile à l’interlocuteur
Troubles de la compréhension
• Phonologie: discrimination et gnosies auditives
• Lexique: compréhension des mots et stock lexical
• Morphosyntaxe: compréhension altérée en fonction de la longueur et de la complexité syntaxique
Troubles des processus cognitifs
• Mémoire et attention auditive et visuelle
• Conscience phonologique et syntaxique
• Perception visuelle
• Capacités visuo-spatiales et visuo-motrices
• Mémoire de travail
Le bilan orthophoniqueCONCLUSIONS
• Troubles spécifiques du langage?
• Type de trouble et degré de sévérité
• Troubles associés
• Liens avec les autres capacités cognitives ou des troubles de l’attention
• Liens avec des troubles de la personnalité
• Etablir ou évoquer un diagnostic
• Projet thérapeutique
LE SYNDROME PHONOLOGIQUE SYNTAXIQUE
• Une réduction verbale très importante avec une hypospontanéïté,
• Un stock lexical restreint et difficilement mobilisable,
• Un trouble de l'encodage syntaxique menant à l'agrammatisme,
• Des déformations phonologiques fréquentes et mal systématisées, mais améliorées par la répétition,
• Une compréhension meilleure que l'expression avec une conscience syntaxique préservée,
• Des troubles praxiques: apraxie ou dyspraxie bucco-faciales, antécédents de troubles de la déglutition, performances graphiques diminuées
LE TROUBLE DE PRODUCTION PHONOLOGIQUE
• Fluence normale
• Jargon rendant le discours difficilement intelligible
• Dissociation automatico-volontaire
• Importants troubles phonologiques avec paraphasies phonémiques, conduite d'approche pour retrouver l'enchaînement des phonèmes, aggravation des troubles par la répétition
• Trouble d' évocation
• Troubles de l'encodage syntaxique, de l'organisation et de la chronologie des récits avec une dyssyntaxie
LES DYSPHASIES LEXICO- SYNTAXIQUES OU DYSPHASIES MNÉSIQUES
• Manque du mot majeur, peu sensible aux facilitations phonologiques ou contextuelles
• Perte de l' informativité du discours avec des difficultés dans la construction de récits
• Dyssyntaxie associée augmentant avec la longueur des énoncés
• Pas de troubles phonologiques ce qui peut retardé le diagnostic
• La compréhension diminue avec la longueur des énoncés en raison des troubles mnésiques
• Troubles d'apprentissage massifs
LES DYSPHASIES RÉCEPTIVES
• Trouble majeur de la compréhension
• Agnosie auditive et auditivo-verbale
• Langage spontané qui fait illusion: formules plaquées
• Manque du mot en situation dirigée avec paraphasies phonémiques et verbales
• Difficultés à utiliser le langage propositionnel avec une dyssyntaxie
LES DYSPHASIES SÉMANTIQUES PRAGMATIQUES
• Trouble pragmatique avec difficultés à adapter les productions langagières au contexte communicatif .
• Fluence normale mais langage incohérent, sans logique
• Le langage spontané fait illusion
• Manque d' informativité
• En situation dirigée paraphasies sémantiques et verbales avec des choix lexicaux et syntaxiques inadéquats
• Pas de conscience du trouble
• Diagnostic différentiel avec certains formes de psychose infantile difficile
LES DYSPRAXIES VERBALES
• Forme expressive particulièrement sévère
• Trouble majeur de la fluence verbale
• Absence de langage oral au parole inintelligible
• Apraxie bucco-faciale massive
MARQUEURS selon GERARD
CONCLUSIONS
• Evaluation pluridisciplinaire précise quantitative et qualitative pour confirmer le diagnostic
• Guidance parentale
• Adaptations pédagogiques nécessaires dés la maternelle
• PAI ou PPS avec AVS si nécessaire
• Collaboration étroite avec l’enseignant,
• Apprentissage du langage écrit avant le CP
La dyslexie développementale
• Trouble spécifique, grave et persistant de l’apprentissage de la lecture, ne s’expliquant ni par un déficit sensoriel primaire (auditif ou visuel), ni par une faible efficience intellectuelle (QI>90),ni par un trouble neurologique ou psychiatrique, ni par un milieu socio-culturel déviant, ni par un manque pédagogique.
• 15 % des enfants entrant en 6° sont en échec
• 3 à 6% de la population présentent une dyslexie
Critères de repérage
• En maternelle: retard de langage et de parole, difficultés à repérer les syllabes ou les phonèmes dans un mot, mémoire auditive ou visuelle peu performante, perception visuelle ou auditive altérée, capacités visuo-motrices et visuo-spatiales déficientes
• En primaire: difficultés dans l’apprentissage de la lecture ou dans les apprentissages écrits, capacités visuo-attentionnelles
Evaluation du langage écrit
• Lecture oralisée: Age de lecture entrainant un retard significatif d’au moins 18 mois par rapport à l’âge réel (pour un enfant de 8 à 12 ans)
• Stratégies de lecture
• Lecture silencieuse: compréhension
• Orthographe
• Processus cognitif sous-jacents: phonologique ou neurovisuel
Qu’est-ce que « lire » ?
• Déchiffrer
• Reconnaître
• Comprendre
Comment fonctionne le déchiffrage?
Mot écrit
Analyse visuelle
Segmentation
Conversion graphèmes-phonèmes
Synthèse
Buffer phonologique
Prononciation
Quelles sortes de mots permet de lire cette voie?
• Les mots réguliers ou les pseudo-mots
• Fumal
• haupe
• lébertation
• leuvisterie
• galactophore
• C’est la voie phonologique ou d’assemblage
Comment évaluer cette voie?
• En proposant la lecture de pseudo-mots
Comment fonctionne la reconnaissance directe des mots?
Mot écrit
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Système sémantique
Lexique phonologique
Buffer phonologique
Prononciation
Quels sortes de de mots permet de lire cette voie?
• Tous les mots connus, réguliers et irréguliers
• caisse
• meilleur
• Femme
• orchestre
• C’est la voie lexicale ou d’adressage
Comment évaluer cette voie?
• En proposant la lecture de mots irréguliers
Le modèle à deux voies en lecture
Mots écrits
Analyse visuelle
Lexique orthographique
Systéme sémantique
Lexique phonologique
Segmentation
Conversion G/P
Synthèse
Buffer phonologique
« prononciation »
Le diagnostic de dyslexie
• Dysfonctionnement d’une ou deux voies de lecture
• Présence d’un trouble cognitif sous-jacent phonologique (voie phonologique) ou neuro-visuel (voie lexicale)
• Encore trop d’orthophonistes ne posent pas de diagnostic
Les processus cognitifs sous jacents
• La conscience phonologique: segmentation et fusion syllabique et phonémique, inversion et supression de syllabes et de phonèmes…
• La fenêtre attentionnelle: empan visuel mnésique traité en une fixation (0,05 sec), nécessite de bonnes capacités visuo attentionnelles et neuro-visuelles
Le bilan orthoptique neuro-visuel
• Motricité oculaire: fixation, poursuite et saccades oculaires (EOG)
• Capacité attentionnelle et visuo attentionnelles, stratégie d’exploration (repérage et détection)
• Orientation spatiale
• Structuration spatiale, contrôle visuo-moteur
Le diagnostic de dyslexie phonologique
• Dysfonctionnement de la voie phonologique
• Donc retard de constitution du lexique orthographique (dysfonctionnement de la voie lexicale)
• Trouble cognitif phonologique
• Pas de trouble cognitif neurovisuel/visuoattentionnel
Le diagnostic de dyslexie phonologique
Mots écrits
Analyse visuelle
Lexique orthographique_
Compétences phonologiques
_
Reconnaissance Déchiffrage
Le diagnostic de dyslexie lexicale (de surface)
• Dysfonctionnement de la voie lexicale
• Sans dysfonctionnement de la voie phonologique
• Trouble cognitif neurovisuel/visuo-attentionnel
• Pas de trouble cognitif phonologique
Le diagnostic de dyslexie lexicale (de surface)
Analyse visuelle
Mots écrits
Lexique orthographique
_
Compétences phonologiques
+
Reconnaissance Déchiffrage
Le diagnostic de dyslexie mixte
• Dysfonctionnement de la voie phonologique
• Dysfonctionnement de la voie lexicale
• Trouble cognitif phonologique
• Trouble cognitif neurovisuel/visuo-attentionnel
Le diagnostic de dyslexie mixte
Analyse visuelle
Mots écrits
Lexique orthographique
_
Compétences phonologiques
-
Reconnaissance Déchiffrage
La compréhension
• L’atteinte des stratégies de lecture va entraîner une surcharge cognitive importante, laissant peu de ressource à la compréhension et la mémorisation.
• La compréhension est difficile et peut s’améliorer en laissant plus de temps.
• Epreuve chronométrée pour l’obtention du tiers temps
Le diagnostic de dysorthographie
• Dyslexie phonologique → dysorthographie mixte (phonétique + lexicale)
• Dyslexie lexicale → dysorthographie lexicale
• Dyslexie mixte → dysorthographie mixte
• Dysorthographie grammaticale : trouble isolé spécifique ou trouble secondaire
Le projet thérapeutique
• Conscience phonologique
• Voie phonologique
• Neuro-visuel
• Fenêtre attentionnelle
• Voie lexicale
• Orthographe grammaticale
Accompagnement parental
• Chaque exercice fait en rééducation doit être repris 1à 2 mns par jour à la maison ou à l’école
• Pour automatiser le processus
• Afin de passer à l’étape suivante
• Sinon, pas d’évolution, échec de la rééducation
Adaptations pédagogiques
• Pas de lecture à voix haute
• Tiers temps
• Format agrandi pour DL
• Copie des cours
• Ne pas tenir compte de l’orthographe
• Information de l’enseignant
Conclusion
• Nature du trouble
• Type de dyslexie
• Processus cognitifs efficients et déviants
• Projet thérapeutique
• Accompagnement parental
• Aménagements pédagogiques dans le cadre d’un PAI ou d’un PPS
La dyscalculie
• Trouble des apprentissages mathématiques
• Dus à un dysfonctionnement des structures logiques
• Sans déficit intellectuel
• Sans déficit sensoriel ou moteur
• 6 à 10 % des enfants, soit 2 à 3 par classe
L’apprentissage des Mathématiques
• L’ arithmétique : La numération
• Les opérations
• La géométrie
• Les problèmes
Critères de repérages
En maternelle:
-Les premières activités logiques: tri, algorithmes, repérage spatial, dénombrement
-Utilisation spontanée du nombre
-Âge de reconnaissance des constellations de dés (4-5 ans)
En primaire: numération, sens et technique des opérations, géométrie, problèmes
Evaluation logico-mathématique
• Evaluer la pensée logique revient à situer le développement de l’intelligence de l’enfant selon Piaget:
0-18 mois : le stade sensori-moteur
2-6/7 ans: LE STADE PRE-OPERATOIRE
6-11/12 ans: LE STADE OPERATOIRE CONCRET
12 ans et plus: LE STADE OPERATOIRE FORMEL
Bilan logico-mathématique
• Evaluer les structures logiquesPréciser leur niveau d’acquisitionLes situer par rapport aux normes attendues pour l’âge
• Mathématique:Cerner les difficultés scolairesEvaluer ce qu’il a compris et non ce qu’il sait
• Faire le lien entre les troubles logiques et les difficultés d’acquisition mathématiques
Les structures logiques
Outils de raisonnement nécessaires :
• A la construction du raisonnement mathématique
• A la compréhension du monde qui nous entoure
• A bien des apprentissages: langage oral, langage écrit…
Classification
• Capacité à mettre ensemble ce qui va bien ensemble
• Capacité à élaborer des classes : compréhension + extension
• Capacité à organiser le monde qui nous entoure
Classification Epreuve 1: les cartes
Combinatoire
• Capacité à s’organiser pour trouver tous les possibles
• Capacité à gérer plusieurs informations en même temps
CombinatoireEpreuve 1 : l’usine des jetons
CombinatoireEpreuve 1 : l’usine des vêtements
Sériation
• Capacité à établir des relations d’ordre
• Capacité à percevoir l’ordre relatif des classes
Sériation:Epreuve 1: les baguettes
Inclusion
• Capacité à hierarchiser les classes
• Capacité à relier les classes et les sous classes
• Capacité à gérer les relations de « parties » et de « tout »
Inclusion
Conservation :
• Capacité à gérer l’invariance quantitative indépendamment des changements spatiaux
Conservations
Epreuve 1:les quantités discontinues
ConservationsEpreuve 2 : les longueurs
Bilan logico-mathématique
• Poser un diagnostic• Typer la dyscalculie• Demander les bilans complémentaires
nécessaires• Elaborer un projet thérapeutique ciblé et
adapté• Proposer des aménagements pédagogiques au
plus près des besoins de l’enfant
Classification des dyscalculies
• Dyscalculie logique
• Dyscalculie visuo-practo-spatiale: dyspraxique
• Dyscalculie linguistique: dysphasique
• Dyscalculie attentionnelle
Examens complémentaires
Symptômes évoquant… Bilan à demander
…des troubles neuro-visuels Bilan orthoptique neuro-visuel
…des troubles praxiques Bilan ergothérapeutique
…des troubles spatiaux Bilan psychomoteur
…des troubles linguistiques B LO
…un retard intellectuel Bilan neuropsychologique
Le projet thérapeutique
1. Classification2. Sériation3. Conservation4. Utilisation du nombre5. Dénombrement6. Equivalence numérique7. Numération8. Transcodages9. Inclusion10. Sens des opérations11. Techniques opératoires12. Combinatoire13. Problèmes
Accompagnement parental
• Assister au bilan
• Expliquer le projet thérapeutique
• Adapter les devoirs
• Eviter les réactions violentes, indifférentes ou
entraînant une trop forte pression
La dysgraphie
• Selon Ajuriaguerra, « tout enfant chez qui la qualité de l’écriture est déficiente alors qu’aucun déficit neurologique ou intellectuel n’explique cette déficience »
• 4 %
Conditions pour l’acquisition de l’écriture
• Schéma corporel• Spatialisation• Latéralisation• Coordination• Maturation du système
nerveux• Développement affectif et
social• Niveau de langage • Exigences de
l’environnement
Le schéma corporel
Latéralisation
Coordination
Critères de repérage
• En maternelle: troubles de la perception visuelle, du schéma corporel, des capacités visuomotrices ou visuospatiales, de la coordination
• En primaire et secondaire: écriture lente, fatigante ou illisible, crampes et douleurs
• Plainte du patient ou de l’entourage
Evaluation des troubles du graphisme
• Posture: tête, corps
• Attitudes segmentaires: doigts, main, poignet, avant-bras, coude, bras, épaule.
• Mouvements de progression et d’inscription
• Vitesse
• Tonus
• Pression
• Age graphomoteur: échelle E
• Typologie: échelle dysgraphie
La typologie
• Groupe1: les raides
• Groupe 2: les mous
• Groupe 3: les impulsifs
• Groupe 4: les maladroits
• Groupe 5: les lents
Remédiation
• Rééducation orthophonique: détente, motricité manuelle, postures, geste graphique avec les techniques picto et scripto-graphiques
• Psychomotricité
• Ergothérapeute
Accompagnement parental
• On traite d’abord la cause
• On s’appuie sur ce qui fonctionne
• L’automatisation se fait à la maison
• Exercices 5 mns par jour
• Bon pronostic de rééducation si c’est une dysgraphie pure
Adaptations pédagogiques
• Ne pas arracher les pages
• Ne pas faire copier
• Laisser du temps
• Eviter la pression scolaire
• Eviter le stylo encre
• Utiliser un adaptateur
Conclusion
• Les troubles spécifiques du langage seront moins invalidants si:
• Le diagnostic est précoce
• L’évaluation est pluridisciplinaire
• La remédiation se fait en collaboration avec les parents pour favoriser l’automatisation et l’école pour éviter l’échec scolaire