Les enseignements professionnels en baccalauréat industriels sont caractérisés par une approche globale et concrète.

Cela s’appuie sur des études de cas nécessitant des activités pratiques qui permettent à l’élève de recueillir un faisceau significatif d ’informations desquelles il peut dégager des règles, des principes et des méthodes généralisables.

L’enseignement professionnel est essentiellement fondé sur l ’action : l ’élève apprend en faisant.

LES TP OCCUPENT DONC UNE PLACE TRES IMPORTANTE DANS NOTRE ENSEIGNEMENT .

CONSTAT GENERALCONSTAT GENERAL

Cette contrainte matérielle conduit à une parcellisation et un émiettement des apprentissages. Les élèves ont des difficultés à faire le lien entre les différentes activités proposées.

La liaison cours / TP manque souvent de lisibilité.

LA PRATIQUE DES TP TOURNANTSLA PRATIQUE DES TP TOURNANTS

La mise en place des TP tournants est directement liée à l’impossibilité matérielle de proposer la même activité sur le même support à tous les élèves en même temps.

PROBLEMATIQUE

QUELQUES QUESTIONS SE POSENT QUELQUES QUESTIONS SE POSENT

Quelles relations entre les TP proposés sur une même période ?

Les TP servent-ils les mêmes apprentissages ?

Les élèves ont-ils les moyens d’organiser les différentes connaissances acquises ?

Comment mettre en relation les activités de TP et les connaissances technologiques ?

Pour établir un lien entre les TP et les apports technologiques et pour pouvoir organiser les connaissances, il est essentiel que les TP mis en oeuvre sur une même période soit liés à un “Thème dominant”, qu’il y ait un fil rouge des activités de l’ensemble des élèves à un instant donné.

Appelons fil rouge : centre d’intérêt Ce centre d’intérêt exprime clairement un problème technique à résoudre.

Il est le point de départ des apprentissages et sera l’objet d’une séance spécifique en fin de cycle…"

UNE PROPOSITIONUNE PROPOSITION

Just do

it !!!

UN EXEMPLE DE CENTRE D’INTERET :UN EXEMPLE DE CENTRE D’INTERET :

CENTRE D'INTÉRÊTCommande et modulation de l’énergie

COURSMODULER L’ENERGIE POURQUOI ?

Approche fonctionnelle, Approche énergétique

TP

MODULATEURTYPE

M. L. I.

TP

MODULATEURTYPE

REDRESSEURCOMMANDE

TP

MODULATEURTYPE

TRAIN D'ONDES

TP

MODULATEURTYPE

ANGLE DE PHASE

Sens

Il centre la préoccupation pédagogique sur une classeclasse de problèmesde problèmes et / ou de solutions technologiques.et / ou de solutions technologiques.

COMMENT DEFINIR UN CENTRE D’INTÉRÊT ?COMMENT DEFINIR UN CENTRE D’INTÉRÊT ?

Concernant des savoirs et des savoir-faire :- la modulation de l ’énergie- La sélectivité des protections,- Les SLT,- L ’utilisation des mesureurs,………………….

Concernant des démarches et des méthodes :- Recherche de défaut,- conception des installations,- GRAFCET- Contrôle d ’une prise de terre,……………………………...

Le centre d’intérêt peut être :

COGNITIF ou MÉTHODOLOGIQUE

La détermination des centres d’intérêt est une tâche pédagogique

complexe. Elle résulte de l’analyse des compétences et des

savoirs associés décrits dans le référentiel.

Elle doit prendre en compte :

Les contraintes matérielles (équipement, locaux.…)

Les contraintes de durée (équilibre des parties du programme)

Les contraintes d’antériorité entre les apprentissages

Détermination des CENTRES D’INTÉRÊTDétermination des CENTRES D’INTÉRÊT

Un retour sur les activités pratiquées, une phase de mise en commun,

une phase de conceptualisation, des éléments de contenus,

la présentation de ce qu’il faut la présentation de ce qu’il faut retenir…..retenir…..

Des activités individualisées, identiques ou différentes les unes des autres mais mais cohérentes entre elles et convergentes cohérentes entre elles et convergentes vers le «but» vers le «but» 

ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTSORGANISATION DES ENSEIGNEMENTSUne problématique industrielle ou tertiaire, un concept technologique, une famille de solutions,…

UN CENTRE D ’INTERET

UN LANCEMENT D ’ACTIVITE

TP / TD

SYNTHESE / COURS

8/25

Matière d ’œuvre entréeMatière d ’œuvre entrée

Matière d ’œuvre sortieMatière d ’œuvre sortie

PartieOpérative

Un même support peut permettre de travailler sur plusieurs centres d’intérêt

EnergieEnergie

ConsignesConsignes

AcquérirAcquérirTraiterTraiter

Com

muniquer

Com

muniquer

TransmettreTransmettreAlim.Alim. ModulerModuler ConvertirConvertir

CI.1 Protection des biens et des personnes

CI.2 Acquérir et traiter l’information

CI.4 Commande et modulation de l’énergie

En règle générale, un cycle de TP doit être axé sur un seul centre d’intérêt.

Rapprocher les dates des TP relatifs à un centre

d’intérêt, du cours magistral et des TD qui s’y

rattachent.

Pour un centre d’intêret le cycle de TP doit être

organisé sur un maximun de quatre TP différents.

QUELQUES GRANDS PRINCIPES POUR ENSEIGNER QUELQUES GRANDS PRINCIPES POUR ENSEIGNER EN CENTRES D’INTERET EN CENTRES D’INTERET

POUR DEFINIR UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE POUR DEFINIR UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE ORGANISEE EN CI ?ORGANISEE EN CI ?

Il faut faire un inventaire de ce qui existe dans l’établissement : matériels, documents ressource, TP, etc ...

Trouver des centres d’interêt et travailler sur l ’organisation des cycles.

Une année de formation est contrainte dans le temps, le nombre de séances de travaux pratiques est limité, il est donc important de choisir les objectifs de formation qui méritent plus que d’autres un traitement par TP.

POUR DEFINIR UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE POUR DEFINIR UNE STRATEGIE PEDAGOGIQUE ORGANISEE EN CI ?ORGANISEE EN CI ?

Découper (faire correspondre à un objectif précis), réécrire si nécessaire les TP ou documents existants (une activité sur plusieurs systèmes, des activités complémentaires …)

S’attacher à construire de véritables synthèses ainsi qu ’un véritable processus d ’évaluation.