Les methodes pedagogiques dans la formation des adultes · PDF fileCDRH – OMBE Département Ingénierie de la Formation Module 2 : Les méthodes pédagogiques dans la formation des

LES METHODES PEDAGOGIQUES
DANS LA FORMATION
DES ADULTES

CDRH OMBE Dpartement Ingnierie de la Formation
Module 2 : Les mthodes pdagogiques dans la formation des adultes 2
I- Dfinition
La pdagogie doit tre diffrencie de la didactique. En effet la didactique se
concentre essentiellement sur une discipline et sur la manire de lenseigner. En
fonction dobstacles identifis, la didactique permet de transformer le savoir
savant en savoir enseigner. De manire gnrale, la pdagogie peut tre
perue comme une action qui vise provoquer des effets dapprentissage. Cest
une activit complexe, sous-tendue par des valeurs et par des hypothses
relatives au dveloppement cognitif de lindividu.
La pdagogie doit tre considre comme un terme gnrique, qui englobe
dautres concepts qui lui sont lis. Il existe, en effet, des mthodes
pdagogiques, des outils pdagogiques, des approches pdagogiques, des
pratiques et des activits pdagogiques, etc.
II- LES PRINCIPALES METHODES PEDAGOGIQUES
II. 1- Les mthodes passives
Il sagit de transmettre un savoir matris. Le matre dtient le pouvoir de
sanction, la vrit. Cest lui qui dirige.
Avantages :
Transmission des connaissances en un laps de temps
Matrise du temps par le formateur
Evaluation sommative : on juge les bons et les moins bons
Inconvnients :
Enseignement fig

Participants passifs
Formation naboutissant pas toujours un changement dattitude
Pas dinitiative de lapprenant
Exemples de mthodes passives :
Lexpos : Lessentiel, cest dcouter, de prendre des notes
La dmonstration : Les apprenants suivent et doivent rpter, reprendre,
modeler ce qui est bti.
Linterrogation : Le formateur prpare un bon nombre de question par
lesquelles il fera dcouvrir la squence au participant.
Le drill : Le formateur fait rpter un geste, un comportement jusqu
lobtention de lautomatisme. (ex : simulation de vol).
II. 2- Les mthodes actives
Le formateur devient un facilitateur. Il joue un rle non directif. Il fait
participer le groupe.
Lapprenant est actif, impliqu et motiv.
Avantages :
Pdagogie en fonction de la ralit des apprenants
Lapprenant est motiv
Relation de confiance entre lapprenant et le formateur
Partage dexpriences avec les travaux en groupe
Lvaluation est formative (possibilit dauto-valuation).
Inconvnients :
Lapprenant a beaucoup de libert, ce qui ne permet pas toujours
valablement dorganiser le travail.

Exigent des formateurs qualifis et matrisant les mthodes de formation
des adultes.
Effectif limit des apprenants pour plus defficacit.
Exemples de mthodes actives :
La mthode des cas : Elle doit correspondre une ralit des apprenants,
et permet de les faire rflchir sur des situations- problmes.
La mthode par alternative : Elle permet de responsabiliser les
apprenants et de les faire participer. (Formation action)
La mthode intuitive : Faire acqurir des connaissances laide dun
objet concret. Elle se base sur les principes de lobservation et de la
manipulation.
Le dner-dbat : On joint lexpos la discussion autour dun thme.
III- LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES DANS LA
FORMATION DES ADULTES
III. 1 Quest quun objectif pdagogique ?
Un objectif est une communication dintention dcrivant ce qui est attendu de
la part de lapprenant ( qui sadresse lobjectif ?)
Cest ce quoi, travers une action de formation approprie, on voudrait voir
lapprenant parvenir au terme dune priode donne.
Lanimateur doit donc dfinir:
o les objectifs de la formation avec clart
o les indicateurs de mesure pour l'apprenant la fin de la formation.

III. 2 Les diffrents types dobjectifs et leurs caractristiques
Il existe diffrents types dobjectifs pdagogiques classs selon le niveau de
complexit et le domaine dintervention. Cest cette classification des objectifs
pdagogiques que lon appelle la taxonomie.
Lapprenant va acqurir de nouvelles comptences selon trois domaines
dobjectifs :
Le domaine cognitif (taxonomie de Bloom)
(voir tableau ci-aprs)
Verbes et contenus appropris au domaine cognitif
Catgories
Verbes pour
objectifs gnraux
Verbes pour objectifs
spcifiques
Contenus
1. Connaissance
Connatre, savoir,
rpter, se rappeler,
reconnatre.
Nommer, numrer,
identifier, rciter,
classifier
Faits, lieux, informations,
objets, vnements,
caractristiques, vocabulaire.
2. Comprhension.
Comprendre, saisir
le sens, Transposer,
extrapoler,
Interprter.
dire autrement, expliquer
dcrire, donner, illustrer,
reprsenter
mot, phrase, ide, dfinition,
signification, exemples,
nouveaux, relation, aspects,
consquences
3. Application
appliquer, se servir,
utiliser
choisir une action, trouver
une solution
rsoudre, nouvelle situation,
problme, difficults,
situation

Le domaine affectif (la taxonomie de Krathwohl)
Verbes et contenus appropris au domaine affectif
Catgories et sous catgories
Verbes Complments dobjet direct
1. Rception Conscience
Volont de recevoir
Attention dirige ou
prfrentielle
Diffrencier, sparer, isoler,
partager
Accumuler, choisir, combiner,
accepter
Choisir, donner des rponses,
couter, matriser
Vues, sons, vnements, intentions,
arrangements
Modles, exemples, formes, tailles,
mtres, cadence
Autres possibilits, rponses,
rythmes, nuances
2. Rponse Assentiment
Volont de rpondre
Satisfaction rpondre
Se conformer, suivre,
commander, approuver.
Offrir spontanment, discuter,
pratiquer, jouer
Applaudir, acclamer, passer ses
loisirs , augmenter
Direction, instructions, lois, lignes de
conduite, dmonstration.
Instruments, jeux, uvres
dramatiques, charades, parodies.
Discours, pices, prsentations,
ouvrages littraires.
4. Analyse
analyser, saisir
lorganisation,
trouver les
structures.
expliquer, dcrire,
dduire, donner la cause,
montrer le principe,
donner le rle, dceler,
induire, distinguer, infrer.
causes, effets, principe, liens,
vnement, conduites,
appareil, parties, organes,
erreur, sophisme, faits,
hypothses, arguments.
5. Synthse
synthtiser,
composer, crer,
inventer,
planifier, rdiger,
produire, dessiner,
agencer, modifier,
formuler, combiner,
uvre, rdaction narration,
description, couleurs, formes,
histoire, thorie, structure,
modles, dcouvertes,
6. Evaluation
valuer, juger,
comparer
crire, montrer, justifier,
motiver, expliquer,
valider, argumenter,
distinguer.
avantages, inconvnients,
dcision, similitudes,
difficults, accord, dsaccord,
Forces, faiblesses.

3. Valorisation
Acceptation dune valeur
Prfrence pour une valeur
Engagement
Amliorer sa comptence,
augmenter ses qualits en,
renoncer, spcifier
Patronner, subventionner, aider,
encourager
Nier, protester, dbattre,
argumenter
Adhsion un groupe, production
artistique, amiti personnelle, action
collective
Artistes, projets, points de vue,
arguments.
Dceptions, inconsquences,
abdications, irrationalits.
4. Organisation Conceptualisation dune
valeur
Organisation dun systme
de valeurs.
Discuter, thoriser sur,
abstraire, compatir
Harmoniser, organiser, dfinir,
formuler
Paramtres, codes, standards, buts.
Systmes, approche, critres, limites.
5. Caractrisation par une valeur
ou par un systme de valeurs
Dispositions gnralises
Caractrisation
Rviser, changer, complter,
rclamer
Eviter, diriger, rsoudre, rsister
Plans, comportements, mthodes,
efforts.
Humanisme, morale, intgrit,
maturit, extravagances, excs,
conflits, normits
Le domaine psychomoteur (la taxonomie de Harrow)
Verbes et contenus appropris au domaine psychomoteur
Catgories
gnraux
spcifiques
Contenus
les mouvements rflexes
(pas apprenants, mais
ncessaires)
les mouvements
fondamentaux
Se mouvoir, se
dplacer, percevoir,
contr

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