Les niveaux de compétences attenduesnicolas.chabas.free.fr/IMG/pdf/4_niveaux... · Craintes et peur du sol, du contact, de recevoir la balle qui affecte ses capacités de perception

- RUGBY - SCOLAIRELes niveaux de compétences attendues

Rappels: Logique de l’Oral 1. Introduire: Analyser en quoi la question posée présente un obstacle pour les

élèves avec le niveau de compétence contexte de la question et qu’il faut atteindre.

2. Décrire précisément: (faire « vivre » les élèves , utiliser la vidéo) les comportements observés. Cibler les acquisitions motrices fondamentales / à la question posée et qui sont en rapport avec la logique de la CP4 et celle du Rugby. Décrire ces comportements observables précisément et des comportements attendus pour atteindre la compétence.

3. Analyser: hypothèses explicatives en terme de ressources de ces comportements.

4. Faire des CHOIX: les contenus prioritaires puis les contenus secondaires (montrer une hiérarchisation et montrer une cohérence des choix).

5. Proposer des situations adaptées, variées, évolutives (schémas).

2) DECRIRE: Utiliser des registres pour l’Observation• Utilisation des REGISTRES d’Observation:Connaissances règlementaires

TechniqueGestuelle

Organisation du corps(A.M.S.)

Espace de jeuTrajets des joueurs

Intentions Tactiques

Comment joue-t-il ?avec quelle

compréhension des règles ?

Il s’agit là de prendre du recul par rapport au jeu et situer « topographiquement » l’évolution des élèves:Quel espace utilisé, occupé ?

Quels trajets observés ? (les placements et les déplacements.)

Il s’agit de fixer son observation sur les qualités techniques de l’élève avec et sans ballon.

Pour évoluer, l’élève devra effectuer un travail technique lui permettant d’exister sur le terrain.

Il s’agit d’observer en jeu l’organisation choisie par l’élève et/ou le groupe :

- prend il en compte ses partenaires, ses adversaires pour conserver / progresser et atteindre la cible adverse…

3) Analyser - Hypothèses

Ressources Affectives etrelationnelles

Ressources Perceptives etDécisionnelles

Ressources Cognitives

Ressources motrices etBiomécaniquesRessources Energétiques

Remarque:Il existe une relation forte entre les ressources affective et les ressources Perceptives décisionnelles (pression affective).

4) Faire des CHOIX d’acquisitionset5) Proposer des situations

Niveau 1

3.2) Décrire les Comportement observables du Niveau de compétence 0 - 1

CE QUE JE VOIS…..

Plan Individuel :- Plaisir du jeu, rire, égocentrisme.- Maladresses, Explosivité, Gestes de préservation de soi

Plan Collectif :- Phénomène de grappe (attroupement) autour de la balle.- Des joueurs actifs ou trop (dominants) – des joueurs satellites : passifs ( esquiveurscompétents) et/ou pré-actifs (compréhension anticipée du jeu).- Affectifs prime sur le réflexif et le perceptif.- Méconnaissances des règles.

3.2) Décrire les Comportement observables du Niveau de compétence 0 – 1

Connaissance Espace Trajets Trajectoires A.M.S. Intention tactique

.

Méconnaissances des règles.

Des joueurs actifs ou trop (dominant) –

des joueurs satellites : passifs (esquiveurs

compétents) et/ou pré-actifs

(compréhension anticipée du jeu).

Phénomène de grappe (attroupement)

autour de la balle.

Accentué par le fait qu’on ne regarde que

devant soi et pour soi (avoir la balle) ou éviter

de l’avoir).

ACTIONS EXPLOSIVES

•Je passe ou me démarque vers l'avant •Je cours, je m'arrete et je lance loin vers l'arrière•Je cours je fais 1⁄2 tour pour passer•J'arrache le ballon des mains du partenaire

ACTIONS D'AUTOPROTECTION

•Je m'accroche au ballon comme un "coussin protecteur »

•Je pousse bras tendus, buste droit et fesses en arrière

•J'évite de tomber

•Je m’engage dans l’attroupement et je pousse bras tendu fesses an arrière •Je reste loin

- Plaisir du jeu, rire, égocentrisme

Affectif prime sur le réflexif et le

perceptif.

Posséder la balle vs ne pas être sollicité

Successions d’actions individuelles des plus costauds: contourner pour marquer seul.Je n’avance pas.

Beaucoup de perte de balle.

3.3) Analyser – Hypothèses : C’est un jeu Explosif et EMOTIONNEL.


Plaisir du jeu mais surtout succession d’action individuelles des plus costauds.

Egocentrisme du jeune enfant qui le pousse à vouloir s’accaparer la balle et ne pas la partager y compris avec ses partenaire.

Craintes et peur du sol, du contact, de recevoir la balle qui affecte ses capacités de perception et de décision (Cours s’arrete ou cours en travers pour fuir le contact) Balance la balle n’importe où.

Jeux à règles simples (vite mis en place et expliqués) Avec beaucoup de points = plaisir. Des situations

avec beaucoup de ballon pour accéder à leur demande.

Situation ou on est 2 avec la balle (Rôles du soutien au PB à découvrir et travailler)

Passer au sol souvent, Jeux de lutte…

Adopter de petit terrain pour rendre les contacts inévitables mais acceptables.

Soigner les « lancements du jeu » pour générer des oppositions adaptées mais fréquentes : Solliciter les satellites (deuxième ballon), Maîtriser les dominants.


L’affect prime et empeche le traitement des informations.

C’est essentiellement la vision centrale qui est efficace. Peu de vision périphérique. Focalisation sur l’adversaire DEVANT. Difficulte de prendre en compte à la fois l’adversaire DEVANT et les partenaires DERRIERE. Focalisation sur le ballon.

Traiter les problèmes affectifs et adapter le degré d’opposition dans les jeux (variable opposition et

rapport à la balle= jeu main/main, essais collectifs obligatoires…)

Utiliser des arrets photos en jeu pour une prise de conscience de la nécessiter de s’éloigner de la balle et

de se placer dans les espaces libres.

Utiliser les jeux de conquete pour découvrir le NCR et les fondamentaux de l’activité : AVANCER (dans les espaces libres) en CONTINUITE (si je ne peux plus je transmets) CONSERVER (au contact et à plusieurs) pour MARQUER.

Ressources Cognitives Méconnaissance des règles et du sens du jeu. Difficulté par rapport à l’absence d’appuis (autres sports co)

Faire vivre la ligne de Hors Jeu lors des lancements de jeu regroupés autour de la balle, la mettre en mouvement.Faire des arrêts photos « statues »


Le schéma corporel n’est pas encore structuré. Des problèmes de dissociation

Pas de dissociation inter- train (pbs perceptifs et affectifs), élève comme un « bloc moteur » pour anticiper les chocs et chutes.

Multiplier les situations pour développer la MOTRICITE :

MANIPULATION : Lancer/Attraper / Passer main/main - COURSES : Porter avec la Balle - LUTTER :

Situation de combat au sol, debout…Placage

SECURISER : Placement du dos, ressentis…Gainage…

3.4) Choix des OBSTACLES PRIORITAIRES A LEVER NIVEAU 0/1:

AFFECTIFS : ACCEPTERAccepter les contacts…Accepter de jouer AVEC…

COGNITIFS :

Passer de jouer SEUL à JOUER en équipe pour avancer (compréhension logique Collective et Rugby) Comprendre le NCR notamment le Hors Jeu

MOTRICITE : MAITRISER, AFFINER sa MOTRICITE

Maitriser le passage au sol (Sécurité et Conservation du ballon). Corps obstacle, passer de

l’attroupement au regroupement. De « moi dans la meute » au « Ballon qui circule dans le

regroupement ».

PHYSIQUE : Tonicité, Proprioception Dos Rond / Dos creux.

Ce que j’attends: Comportements souhaités / compétence 0/1Individuellement :

• Attraper la balle, Courir droit, porter la balle dans l’embut, RESISTER au contact d’un opposant.

• Accepter le contact opposant et sol. S’opposer.

Collectivement :

• S’orienter vers la cible, respecter le HJ. Jouer ensemble ou s’opposer.

Contenus d’enseignement Niveau 0/1

Espace Trajets A.M.S. (Techniques, gestuelle) I.T. (Intention tactique)

Plan INDIVIDUEL Porter la balle vers l’avant par des

courses droites.

Menton poitrine, tête rentrée

dans les épaules (hérisson et

tortue= SECURITE

Marquer, Attraper la balle dans un

jeu de relais en passes courtes.

Conserver la balle au contact et en

tombant.

Continuer d’avancer au contact.

Attraper, ceinturer ralentir pour

s’opposer au PB.

PB : Courir vers l’embut pour marquer.

NPB Soutien : Respecter la marque et

le Hors-Jeu pour se replacer et aider à

l’avancée du porteur.

DEF : S’opposer au PB pour arreter son

avancée.

Plan COLLECTIF La balle avance collectivement. S’orienter dans l’espace du terrain pour

avancer collectivement.

Situations Niveau 0/1

Niveau 2 - 3


CE QUE JE VOIS…..

Plan Individuel :- Accepte le contact du Sol, des adversaires et partenaires mais pertes de balles fréquentes au contact.- Il soutien ses partenaires mais en REACTION à un Lancement de Jeu Individuel (Une prise de décision du PB).- Il s’oppose- Il perçoit l’adversaire, le partenaire, les espaces libres

Plan Collectif :- Avancée collective par du jeu en RELAIS vers l’avant. - Soutiens dans l’axe nombreux qui battent par contournement une défense regroupée. MAIS pas de Soutiens latéraux- Pas de rideau défensif



Le NCR est intégré (règles

fondamentales).

Le HJ est respecté cependant sur

certaines phase de fixation certains

joueurs ne se lient pas ou ne participent

pas toujours de manière licite au

regroupement ou Ruck. Ils sont Hors-Jeu.

Les joueurs soutiens sont nombreux dans

l’axe du porteur, plus ou moins éloignés

mais très peu aident le PB sur la largeur.

C’est donc un jeu Directionnel vers l’avant

avec un relais par une passe axiale en

arrière.

Présence de relais, jeu main/main ou axial

avec des regroupements lors de blocage

du PB et des poussées axiales mais un

ballon qui sort rarement des

regroupements.

DEF : est centrée sur le PB, non organisée

collectivement (pas de rideau efficace, la

défense n’avance pas ensemble).

Le soutien des NPB dans l’axe suffit donc

face à cette défense désorganisée.

Le contact est plus accepté,

Les postures sont un peu plus sécuritaires

(se contracter, se baisser, se retourner)

mais peu efficaces et pas encore

maitrisées,

Le joueur n’est pas stable sur ses appuis,

Le ballon n’est pas rapidement éloigné de

l’adversaire

NPB : Le soutien au porteur est inefficace :

la répartition des sous-rôles [arracheur,

étayeur ou Ruckeur puis relayeur, écarteur

sur la largeur (ouvreur de portes)] n’est pas

acquise.

Les joueurs avancent individuellement

mais attendent d’etre pris pour assurer la

continuité (passes hasardeuses ou jetées

loin dans l’axe derrière) au contact de la

défense.

Quelques avancées collectives en cas de

blocages (regroupements).

On pousse mais…

Pas de prise en compte des faiblesses de

l’adversaire au moment du choix du

lancement de jeu.

Le jeu est donc DIRECTIONNEL mais sans

intention autre qu’avancer seul.

La balle ne sort pas ou sort trop tôt avant

organisation du regroupement ou les ruck

sont inefficaces, le PB n’attend pas les

soutiens.

3.3) Analyser – Hypothèses : C’est un jeu directionnel sans réaction adaptative à la situation.


A réglé des problèmes affectifs liés au contact (posture efficace pour son corps mais pas forcément pour le ballon et la continuité du jeu).Mais d’un point de vue relationnel la coopération n’est pas acquise (N2 collège) et/ou la conservation du ballon est secondaire (N3 Lycée) à la préservation de son intégrité physique (contact « air bag », pas d’éloignement…)Reste donc égocentrique (N2) ou peu altruiste (N3) n’a pas encore réglé conservation le pb de la conservation du ballon et le nécessaire altruisme lié au rugby « Il ne peut exister de Zidane au rugby ! » « Au rugby seul on est rien ! »« Sauvez Willy ! »

Aménager encore le contact et exiger

la conservation.

Accentuer la coopération

1 + 1 c 1 + 1

2 c 1 + 1


Meme si les problèmes affectifs ont été partiellement réglés les prises d’informations sont encore sous le joug de la pression défensive et donc exclusivement :- 1) centrées sur le défenseur pour le PB qui souhaite s’organiser au contact et seulement après cherche des soutiens. Par la suite il n’enchaîne pas les Tâches en devenant rapidement NPB Soutien…Il ne se projette pas dans le temps ne devient pas NPB pas de continuité intentionnelle du jeu.- 2) centrées sur le ballon et son espace proche pour les NPB et les DEF : ils ne s’organisent pas dans l’espace avec les yeux fixés sur le ballon. Les Soutiens NPB n’ont pas d’algorithme décisionnel / à leur distance du ballon et du blocage / au nombre de soutiens présent / à une alternance future.

Accentuer la perception des

adversaires, partenaires et espaces

libres.

Rôles du Soutien axial (Conservation)

mais aussi Latéral (alternance).

Aménager les exercices pour faire Enchainer les Tâches, CONTINUITE du jeu

Ressources Cognitives Ne s’est pas encore représenté la nécessité de fixer les adversaires dans un maul ou un Ruck (Utilisation de la règle de HJ) pour les faire reculer, les mettre en retard ou le regrouper.

Affiner la connaissance du HJ sur les

points de fixation.


PB : Course droite mais pas de prise d’info latérale (dissociation de la tete )Au sol problème d’orientation dans l’espace pendant la chute pour poser le ballon du bon côté.

DEF et NPB :Mauvais placement du dos dans les ruck ou maul ou placage : pieds parallèles, jambes tendues, dos rond (pb kinesthésique et regard sur ses orteils donc tête rentrée), bassin en antéversion (pbkinesthésique)Maul arrachage distal donc pas utilisation du poids du corps par enroulement de l’épaule.

SECURISER : Placement du dos,

Ce que j’attends: Comportements souhaités / compétence 2/3Individuellement :

Réguler l’énergie, temporiser les avancées individuelles etc.. pour comprendre comment avancer collectivement.

J’AVANCE et si je suis ARRETE j’UTILISE un PARTENAIRE.

Changement de statut attaquant / défenseur rapide.

Prises d’initiation pour faire le choix le plus efficace en tant que NPB / Soutien : Conserver ou relayer ou étirer la défense.

Collectivement :

Organiser la circulation des joueurs pour pouvoir alterner les formes de jeu.

Comprendre les effets du Jeu Groupé ou Axial sur la défense et REAGIR.

Comprendre la nécessité du rideau Défensif.

AVANCER seul ou Collectivement et si ARRET du BALLON CONSERVER

REAGIR en ALTERNANT par une autre forme de Jeu

3.4) Choix des OBSTACLES PRIORITAIRES A LEVER NIVEAU 2/3:

PERCEPTIFS et COGNITIFS : Pas d’anticipation, de préaction

Le nœud du problème c’est le SOUTIEN donc les NPB : il faut PERCEVOIR: l’adversaire, le partenaire, les espaces Les SOUTIENS doivent choisir : J’y vais ou pas… se DECENTRER de la Balle et DECIDER du rôle le plus efficace pour l’équipe : Conserver ou Relayer ou Contourner

AFFECTIFS : Donc COOPERER pour AVANCER avec ou sans Ballon (NPB) en enchainant ses actions…

MOTRICITE : Maitriser les attitudes au contact (Sécurité et Conservation du ballon).Canaliser la circulation

de la Balle dans les Regroupements.

PHYSIQUE : Tonicité, Proprioception Dos Rond / Dos creux.

3.4) Choix des Contenus• Le nœud du problème c’est le SOUTIEN donc les NPB (CP4) :


ATT : Comprendre les effets du JG ou du

JD sur le dispositif défensif.

DEF : Comprendre la nécessité de monter

ensemble.

NPB :

Se REPLACER, CHOISIR de sortir ou entrer

en conquête,

SE DEPLACER : occuper la largeur en pas

chassés.

DEF :

Organiser un rideau Défensif : décentrer

son regard du PB ou du Ballon, montrer du

doigt la personne qu’on va plaquer, monter

ensemble.

NPB :

MAUL(N2et3) : 1er arrache, 2ème et 3ème

étayent 4ème Relaye les autres (5ème…6ème…)

occupe la largeur (élargisseurs de défense,

ouvreurs de portes).

RUCK (N3 ?) : 1er et 2ème ( ?) Protègent, 3ème

relayeur etc….

Rester stable : Dos droit, regard orienté,

épaule engagée, flexion des jambes et

décalage des appuis…), avancer à petits pas

sans croiser ses appuis dans les mauls (N3)

Faire reculer dans le maul le porteur du

ballon (N3)

COOPERER pour REAGIR :

(N2) seul (Prendre une porte) puis

collectivement (J Groupé) en cas de blocage

(MAUL) ou de placage (RUCK) puis / et /

ALTERNER par du jeu Déployé avec un

relayeur et des joueurs qui ont occupé la

largeur.

(N3) REAGIR en CHOISSANT pour le Jeu

déployé suivant un JG : de contourner en se

passant la balle (surnombre) ou en décidant

de prendre une porte ( si équilibre) qui a été

créée par le placement large des joueurs.

Et ainsi de suite…

3.5) Propositions de situationsType - Registres ESP AMS IT

SP Alternance terrains Petits et Grands :

ENTONNOIR ou Couloirs:

Jeu avec entonnoir : alternance a priori

W des déplacements du NPB

Jeu avec espaces différents.

Valoriser le jeu à 2 ou 3 pour Enchainer les

Actions.

2+2 c 2+2 = cellule d’action voir Fondamentaux

Attaque.

SAS - Skills Ruck : mitraillette à 1+1 c 1 1 1 1 (enchaînement

des tâche NPB)

Maul : Cerf Volant

1c1

1c1+1

1+1c1+1

Cellule d’Action Offensive :1 + 1 c 1 + 1 puis 2 + 1 c 1+ 1Situation test : 2 + 1 c 2 + 1 = un soutien retard axe ou inter et un soutien latéral.

Mise en place rideaux défensifs et de

l’alternance:

Match à thème Situation avec arrêts photos pour donner des

repères visuels. (Décentration des regards) :

placement des soutiens latéraux, placement du

rideau défensif (début de cadrage et de

communication).

Match Dirigé : « 1 – 2 – 3 – M ou R ! ».

Match à Point Consignes : PC = au moins 2

passes qui avancent après un M ou R.

Penser qu’en CP4 il faut une OPPOSITION.

Fin de Niveau 3…

N3… Quelle évaluation ?

Début N4 bis…

4.2) Décrire les Comportement observables du Niveau de compétence 4

CE QUE JE VOIS…

Plan Individuel :

Certains NPB sont encore aspirés par le ballon mais une certaine décentration des regards est

observable.

Il y a donc des soutiens au large « joueurs en avance » et un 1er Rideau défensif organisé.

Le soutien axial est toujours présent « joueur en retard ».

Plan Collectif :

On observe une succession de temps de jeu par une conservation accrue dans les Maul et les

Ruck. Cependant cette alternance est A PRIORI et sans intention de Fixation de défenseurs. Les

temps de jeu ne sont pas prévus.

Le sens de jeu et les formes de jeu ne sont pas INTENTIONNELS donc pas choisi pour faire basculer

le rapport de Force à son avantage. Les Dimensions faibles ne sont pas attaquées.

Le jeu est donc REACTIF et A PRIORI = ORGANISé dans les deux formes de jeu quand elles

se présentent et alternance systématisée.

Il faut passer à un JEU SIGNIFIANT pour tous c’est-à-dire Faire évoluer le rapport de force

par des alternances et des choix de formes de jeu et de sens de jeu adaptés aux dimensions

faibles de l’adversaire.



Niveau 4 …Milieu travail…



Méconnaissance de la règle de la zone

plaqueur / plaqué

Non connaissance des règles annexes

des lancements de jeu (Touches et

mêlées) renvois et Coup d’envois ; CPP

et CPF.

Difficulté sur le HJ lors des C de P (N5)

NPB :

Le soutien est présent dans l’axe et sur la

largeur.

Toutefois certain NPB sont encore aspirés

pas le ballon et il manque du monde sur la

largeur.

Enchainement de plusieurs temps de jeu

(Continuité des actions).

Lorsque le jeu au pied est utilisé (N5) le

ballon est souvent rendu à l’adversaire.

DEF :

1er rideau organisé et se reconstituant

assez souvent. Il n’avance pas toujours

collectivement. Les coulissages de

rééquilibration de chaque côté des points

de fixation est inopérant ou inefficace

(croisement des courses).

SOUTIEN – NPB : Attitudes efficaces dans la

poussée ou le Rucking. Efficace sur les

blocages du PB (MAUL) arrachage en épi,

Déblayage, Etayage,… Les regroupements

restent debout, avancer à petit pas…

PB :

Eloignement rapide au contact (Debout)

Organisation efficace au sol (fermeture et

éloignement du ballon et pose du bon côté).

Le jeu Déployé (PASSES) est inefficace,

n’avance pas, est de travers, fait ralentir le

réceptionneur, Pertes de balles fréquentes ou

sorties en touche.

En cas d’égalité numérique le PB persévère

dans le jeu déployé et ne sait pas jouer un

duel (attaquer une porte) pour faire évoluer le

rapport de force et franchir (appuis

coordination et vitesse inefficaces)

DEF :

Le placage redevient difficile à exécuter car

les PB ont de la vitesse (les terrains sont plus

grands). Pas de cadrage Vite lent Vite, pas

placement de l’appui fort entre les appuis du

plaqué…

Le PB avance et passe avant d’etre pris

mais pas toujours au meilleur soutien

(celui qui avance ou se présente dans une

porte).

Le PB sait conserver au contact en cas de

passe hasardeuse.

Il y a parfois le choix de varier le

lancement de jeu : utiliser un joueur

perforant « au prés » faire un JG ou utiliser

un joueur au loin JD mais c’est toujours A

PRIORI sans réellement s’adapter au

rapport de force, on joue parfois d’un coté

en sous nombre ! On ne voit pas toujours

une zone fragile.

4.3) Analyser - Hypothèses

Ressource… Appuis ou Obstacles Aménagement à prévoir

Affectives : Mentales, Psychiques Problèmes affectifs réglés sauf lors des courses très rapides du PB (Agrandissement des

terrains).

Lorsque le jeu déployé est lancé il est de travers pour fuir le placage. Le regard est

focalisé sur son vis-à-vis et le soutien axial ou inter « joueurs en retard » de la cellule

d’action n’est pas utilisé.

Manque de COMMUNICATION qui ne leur semble pas essentielle (en attaque, en

défense).

Le placage avec plus de vitesse, de coté, de derrière, le cadrage défensif Vite Lent Vite pour sécuriser

l’impact

Travail de la cellule d’action décortiqué : 1+1 axial c 1 + 1puis 1+2 (en retard) c 2 +1 puis 2 + 2 c 2 + 2.

Choix en fonction de la défense : Balle bloqué, apparente ou pas, bras passé pour du jeu dans la

défense OU jeu devant la défense.

Donner un référentiel de jeu et des Codes de communication : « Plus » ou « moins », « Vert » ou

« Rouge » pour les situations de rapport d’opposition favorables ou non. Situation « sur réglée »

IMPOSANT les annonces sinon perte de Balle.

Perceptives et Cognitives Le Relayeur ou les joueurs en dehors des points de fixation sont encore centrés sur la

balle et n’anticipent pas le sens du jeu et sa forme, ils n’annoncent pas leur choix de

lancement, ne communiquent pas.

La prise d’information ne se fera qu’à la sortie de la balle et sa captation donc trop tard.

Ne comprennent pas l’avantage de jouer meme sens en plusieurs temps de jeu et/ou de

renverser pour prendre à Contrepied une défense en retard.

Donc incapacité d’annoncer lors des temps morts des projets tactiques d’équipe.

Situations présentant des dispositifs adverses très typés (Très groupé, très en retard, très étalé en un

seul Rideau) pour faciliter la perception et le choix de la forme de jeu.

Ralentir la sortie de la balle pour maitriser le temps laissé au relayeur et joueurs « en avance »

d’analyser la situation et de choisir.

Mouvement général avec des course ralenties et une défense modérée, enchainer des temps de jeu

et tenter de libérer un joueur en débordement (fixations successives) ou de marquer en force (être

plus dans un Maul).

Motrices : Coordination, Technique

PB qualité des appuis

Placage avec CADRAGE

1 contre 1, « 1-2 STEP », « Evasion »

Travail aux échelles en pensant à la position du ballon et au Raffut.

Aménager des zone pour visualiser le vite / Lent / Vite.

Cadrer des vis-à-vis en restant épaule intérieure. Glisser.

Physiques : Energétique, Force,

Souplesse, Tonicité Difficulté à finir des matchs de 8 minutes Travail de Puissance aérobie en circuits.

Ce que j’attends: Comportements souhaités / compétence N4

Espace Trajets A.M.S. (Techniques, gestuelle) I.T. (Intention tactique)

Plan

INDIVIDUEL

Cadrage et Placage (Grattage du ballon).

Passes plus larges, passes dans la course

pour le pas ralentir le réceptionneur,

Fixation en Jeu déployé

DUEL prise d’initiative

Mêlée

Touche

C’est à dire développer la technique

individuelle

Organiser les temps de jeu :

Communiquer « vert » surnombre = passes

Rouge = équilibre = Prendre une porte

Pour IMPOSER des séquences de jeu et faire

évoluer le rapport de force (Marquer au final en

surnombre en JD

ou en force = surnombre en JG)

Plan COLLECTIF Circulation des joueurs : OFFENSIVE)

Dernier passeur = Premier soutien,

avant dernier = soutien axial…

et Circulation DEFENSIVE (0 leader 1 1 2 2) 1er rideau :

déplacements latéraux et montées coordonnés.

Attaquer en JD en profondeur prendre de la vitesse,

trajectoires de passes devant le PB et Contre Attaquer à

plat départs différés.

Choisir un projet tactique type : (Stade Toulousain

Jeu même sens et jeu debout, TOULON jeu 1

passe ruck puis…, BRIVE : attaque le centre

puis….)

3.4) Choix des OBSTACLES PRIORITAIRES A LEVER NIVEAU 4:

Il faut passer de ce jeu REACTIF et APRIORI à un JEU SIGNIFIANT pour tous

C’est-à-dire

Faire évoluer le rapport de force par des alternances et des CHOIX de formes de jeu et de sens de jeu adaptés

aux dimensions faibles de l’adversaire ce qui est SIGNIFIANT pour l’équipe, les SOUTIENS.

AFFECTIFS : Placage avec plus d’espace. Etre plaqué et malgré cela choisir d’utiliser des soutiens proches, axial

et/ou au large selon la situation.

COGNITIFS :

Choisir la Forme et le sens du jeu en fonction de la dimension faible du dispositif adverse.

SOUTIENS : Améliorer la Cellule d’action : avoir des soutiens inter, axial et au large (Le Diamant, le triangle…) par

des trajectoires de courses de soutien adéquates (Circulation Offensive).

MOTRICITE : Améliorer le jeu de Passe : Dissociation Segmentaire, Trajet des Joueurs Timing et trajectoires du ballon

adapté à la situation : passe sur l’homme ou devant lui selon la vitesse. Améliorer le DUEL : appuis, contre appuis,

rythme…

PHYSIQUE :

Améliorer la Capacité puis la Puissance Aérobie

4.4) Choix• Il faut passer de ce jeu REACTIF et APRIORI à

• à un JEU SIGNIFIANT pour tous c’est-à-dire

• Faire évoluer le rapport de force par des alternances et des CHOIX de formes de jeu et de sens de jeu adaptés aux dimensions faibles de l’adversaire ce qui est SIGNIFIANT pour l’équipe, les SOUTIENS


Zone plaqueur plaqué

Rentrer par la « porte »

Règles annexes pour touches et

mêlées.

Circulation des joueurs :

OFFENSIVE (Cellule : Inter Exter

Axe) Dernier passeur = Premier

soutien, avant dernier = soutien

axial…Joueurs en avance et joueurs

en retard….

et

Circulation DEFENSIVE (0 leader 1 1

2 2)

Attaquer en JD en profondeur

prendre de la vitesse, trajectoires

de passes devant le PB et

Contre Attaquer à plat départs

différés

Placage / Grattage du ballon

Passes plus larges,

Fixation en Jeu déployé

DUEL prise d’initiative

Mêlée

Touche

C’est à dire développer la technique

individuelle

Organiser les temps de jeu :

Communiquer « vert » surnombre =

passes

Rouge = équilibre = Prendre une

porte (Zone 0 ou Zone 1…)

Pour IMPOSER des séquences de

jeu et faire évoluer le rapport de

force (Marquer au final en

surnombre en JD ou en force =

surnombre en JG)

Choisir un projet tactique type :

(Stade toulousain Jeu même sens et

jeu debout, TOULON jeu 1 passe

ruck puis…, BRIVE : attaque le

centre puis….)


SP 2+1 c 2+1

2+2 c 2+2 travail de la cellule

Ruck avec incertitude Situation Lancements aménagés sur dispositif adverse

(« Pierre feuille ciseau »)

Idem sur le jeu de ligne : 3 c 2 avec 2 défenseurs serré ou

en retard décalés ou écartés

SAS - Skills W du 1er rideau défensif : Placage avec cadrage défensif

Poussée en avançant puis en reculant 2c1 et 1 c2 (Doc

appuis regard)

Placement en mêlée 1er ligne à 3.

Lancer et sauter sans lift en touche (démarquage et

coordination)

Match à thème Match Dirigé avec « sur-règle »

Communication pour les attaquants (Vert /

Rouge) ou pour la défense (0 leader 1 1 2 2)

avec ralentissement des sorties de balle pour

laisser le temps…Si pas d’annonce

changement de main.

Match à Thème : SRP projet stratégique : choix de

stratégie = hypothèses et essais/erreurs, retours bilans

suite aux matchs.

Match à points Consigne de N4 : marquer en surnombre.

Fin de Niveau 4 quelle évaluation ?

Niveau 5



Faute nombreuse dans la zone

plaqueur/plaqué notamment

par l’assistant plaqueur.

Connaissances encore

imparfaites des gestes de

l’arbitrage qui ne permet pas

rapidement la réversibilité des

statuts ATT/DEF.

SOUTIEN :

Ne se propose pas lors du

franchissement à hauteur, ne

converge pas pour transformer

un jeu latéral en jeu déployé

pénétrant.

DEF :

Défense unique sur le 1er rideau

mais efficace et agressive.

Difficulté pour la Relance,

Difficulté en cas de jeu au pied.

PB :

Ne fait pas la différence en 1c1,

pas de prise de risque pour

franchir.

Passes trop tardives (plusieurs

appuis) et toujours en

profondeur, pas de distinction

entre les passes préparatoires au

contournement (profondeur) et

la passe de franchissement (à

hauteur).

SOUTIEN :

Continuité assurée lors des

phases de fixation.

Adaptation et choix aux

dispositifs adverses (Triple

variante fondamentale)

5.3) Analyser - HypothèsesRessources Affectives etrelationnelles


Ressources Cognitives


NIVEAU 5

COMPETENCES ATTENDUES

BO N°*

NIV5: Pour gagner le match, mettre en œuvre une organisation offensive capable de

faire basculer le rapport de force en sa faveur en alternantopportunément jeu groupé, jeu déployé et jeu au pied.

La défense se structure en deux rideaux et est capable de se réorganiser sur plusieurs temps de jeu.

5.4) ChoixConnaissance Espace Trajets Trajectoires A.M.S. Intention tactique

Droits et devoirs

de l’assistant

plaqueur

SOUTIEN :

(Cellule : Inter Exter Axe )

Dernier passeur = Premier soutien, avant

dernier = soutien axial…Joueurs en avance

et joueurs en retard….

DEF :

Circulation défensives le 2ème rideau (le 0

ou le leader qui couvre) et 3ème rideau

(l’ailier opposé décroché qui ne monte que

si pas de Jeu au Pied).

PB :

Utiliser le jeu au pied pour occuper l’espace

vertical.

Trajectoires de passes adaptées : en

profondeur pour préparer le débordement,

à hauteur pour la dernière passe de

franchissement.

SOUTIEN :

Techniques de déblayage en

fonction du défenseur présents

/temps d’interventions :

Gestion du rapport de force

dans le ruck : Ramasser ou

rucker ou déblayer (crocodile)

PB :

Passes sur un pas,

Passes vissées et longues pour

exploiter un décalage, passe

croisée, redoublée,

« Cadrage débordement » pour

finir le 1 c 1 .

Transformer les formes de jeu

quand l’avancée n’est plus

opérante.

Prévoir deux temps de jeu en

fonction de l’équipe adverse et

s’y tenir.


SP Passes avec position une ligne et donc

départs décalés dans le temps

Passes avec défenseurs 2c1, 3c2…

Jeu avec oppositions aléatoires (rentrées

des ATT et DEF nombre libres)

SAS - Skills Gestes techniques :

Passe du relayeur ballon au sol

Coup de pied

Travail du 1c1 W des appuis

Ruck avec incertitude.

Match à thème Jouer deux temps de jeu en Zone

1 puis libre.

Fin de N5

Documents

Les niveaux de compétences attenduesnicolas.chabas.free.fr/IMG/pdf/4_niveaux... · Craintes et peur du sol, du contact, de recevoir la balle qui affecte ses capacités de perception