LES RÉALITÉS DES JEUNES 16-24 ANS AU BSL-GÎM

LES RÉALITÉS DES JEUNES 16-24 ANS AU BSL-

GÎM

COLLOQUE FGA 2008RIMOUSKI

30 OCTOBRE 2008

LES RÉALITÉS DES JEUNES 16-24 ANS AU BSL-

GÎMPLAN DE LA PRÉSENTATION

1. LE PORTRAIT DES JEUNES 16-24 ANS DU BSL-GÎM

2. TÉMOIGNAGE3. L’APPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE ET

LES FACTEURS DE RÉUSSITE4. QUELQUES MOYENS

PROMETTEURS

PORTRAIT DES 16-24 ANS

2005-2006 (INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU

QUÉBEC)

- 16,7% DES ÉLÈVES QUITTENT LE SECONDAIRE SANS QUALIFICATION (25% DE GARÇONS) AU BAS-ST-LAURENT.- 23% FONT DE MÊME EN GASPÉSIE-ÎLES-DE-LA-MADELEINE (30% DE GARÇONS).

QUELQUES STATISTIQUES

PORTRAIT DES 16-24 ANS- ON REMARQUE DEPUIS

QUELQUES ANNÉES QU’UNE GRANDE PROPORTION DE CES JEUNES SE RETROUVENT SUR LES BANCS DE L’ÉDUCATION DES ADULTES.- PAR EXEMPLE, AU CENTRE CHAMPAGNAT DE SAINTE-ANNE-DES-MONTS, IL N’Y AVAIT AUCUN 16-17 ANS INSCRIT IL Y A 5 ANS. AUJOURD’HUI, CETTE CLIENTÈLE A FAIT UN BOND DE 300%.



- SUR NOTRE TERRITOIRE, LES JEUNES DÉCROCHEURS SONT DAVANTAGE NOMBREUX DANS LES MILIEUX DÉFAVORISÉS (FAIBLE REVENU FAMILIAL, FAIBLE SCOLARITÉ DE LA MÈRE, ÉCONOMIE CHANCELANTE, ISOLEMENT, ACCÈS LIMITÉ À LA CULTURE, AU SPORT, ETC.)- LES COMMISSIONS SCOLAIRES SE RETROUVANT AVEC LE PLUS D’ÉCOLES AYANT DES INDICES DE DÉFAVORISATION LES PLUS ÉLEVÉS SONT LES SUIVANTES: CS DES ÎLES, CS CHIC-CHOCS, CS RENÉ-LÉVESQUE, MONTS-ET-MARÉES, FLEUVES-ET-LACS, KAMOURASKA-RIVIÈRE-DU-LOUP (50% DES ÉCOLES)


PORTRAIT DES 16-24 ANS- LA POSSIBILITÉ DE DÉCROCHER

DU SECTEUR « JEUNE » À 16 ANS JOUE UN RÔLE EN CE QUI A TRAIT À LA PRÉSENCE DE PLUS EN PLUS NOMBREUSE DES 16-24 ANS DANS LES CENTRES.- LA FAMEUSE IDÉOLOGIE « C’EST PLUS FACILE À L’ÉDUCATION DES ADULTES », « J’AVANCE À MON RYTHME », CONSTITUE UN APPÂT DE TAILLE POUR PLUSIEURS.- L’EFFET D’ENTRAÎNEMENT (« JE VEUX SUIVRE MES AMIS »).- L’INCAPACITÉ DU JEUNE À S’ADAPTER AU SECONDAIRE.- L’AUGMENTATION DES PROBLÉMATIQUES SOCIALES.- LA CULTURE DE L’ÉDUCATION DE MOINS EN MOINS PRÉSENTE DANS NOS MILIEUX (VALEURS, MODÈLES).- ETC.

POURQUOI A-T-ON PLUS DE JEUNES QU’AVANT DANS NOS CENTRES

PORTRAIT DES 16-24 ANS- LES JEUNES QUI FRÉQUENTENT NOS

CENTRES ONT VÉCU ET VIVENT DES PROBLÉMATIQUES DE DIVERS ORDRES, SOUVENT MULTIPLES ET PROFONDES (EX.: TOXICOMANIE, PROBLÉMATIQUES FAMILIALES, PAUVRETÉ, MANQUE D’ESTIME, VIOLENCE, ABUS, ABSENCE DE SOUTIEN PARENTAL, DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE, ETC.).- CES JEUNES ONT PEU DE MODÈLES POSITIFS DANS LEUR ENTOURAGE.- ILS ARRIVENT SOUVENT À L’ÉDUCATION DES ADULTES AVEC PEU DE MOTIVATION.- ILS ONT EN GÉNÉRAL UNE VISION NÉGATIVE DE LEUR AVENIR DANS LEUR RÉGION (« Y’A PAS DE JOB ICITTE »).- ILS ONT UN GRAND BESOIN DE SENTIR QUE DES GENS CROIENT EN EUX.- LES JEUNES SONT TROP PRIS PAR LEURS DIFFICULTÉS PERSONNELLES POUR PERFORMER AU NIVEAU SCOLAIRE.- LES JEUNES 16-24 FRÉQUENTANT LES CENTRES ONT BESOIN D’ÉCOUTE, D’ACCOMPAGNEMENT ET DE SUPPORT.

QUI SONT CES JEUNES?



L’AUTRE CÔTÉ DE LA MÉDAILLELES ÉLÈVES QUI RÉUSSISSENTLes principales caractéristiques des élèves qui réussissent sont:

• DES EFFORTS SOUTENUS;• LE DÉSIR D’APPRENDRE;• LA CONSCIENCE DE L’IMPORTANCE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE;• LA PERSÉVÉRANCE;• LE SENS DE L’ORGANISATION, L’AUTONOMIE ET LA MOTIVATION;• L’INVESTISSEMENT DE L’ÉLÈVE DANS SES APPRENTISSAGES.

LA RÉSILIENCE


Certains élèves, malgré le fait qu’ils évoluent dans un contexte difficile

comportant des facteurs de risque, arrivent à se protéger des éléments conduisant au décrochage ou à l’abandon scolaire et à

s’ajuster. Ce processus dynamique mis en branle par ces enfants se nomme

RÉSILIENCE. En psychologie, la résilience est l’« aptitude

à faire face avec succès à une situation représentant un stress intense en raison de sa nocivité ou du risque qu’elle représente,

ainsi qu’à se ressaisir, à s’adapter et à réussir à vivre et à se développer

positivement en dépit de ces circonstances défavorables ».

LES FACTEURS QUI INFLUENCENT LE

DÉCROCHAGE


•Le décrochage et l’abandon scolaire dans nos milieux sont souvent le résultat de facteurs culturels (revenu et scolarité des parents) et structurels (désunion familiale). Le fonctionnement familial peut également être mis en cause par un système d’encadrement déficient sur le plan de la supervision et de la valorisation scolaire ou sur le plan du soutien et de l’encouragement accordés aux jeunes de même que par un style parental trop permissif.

• Sur le plan des facteurs interpersonnels, l’isolement et le rejet par les pairs augmentent les risques de décrochage. En effet, les décrocheurs s’associent souvent à des pairs dont les aspirations scolaires sont peu élevées (ils sont eux-mêmes des décrocheurs potentiels) et ils manifestent une plus grande loyauté envers leurs pairs qu’à l’égard de leurs parents. En outre, ils ont souvent plus de relations conflictuelles avec les enseignants et le personnel de l’école que les autres élèves.

LES FACTEURS QUI INFLUENCENT LE

DÉCROCHAGE


Quant aux facteurs personnels, il est énoncé que les garçons sont plus à risque que les filles, bien que des études tendent à démontrer que le sexe perd sa valeur prédictive une fois connus les facteurs de risque scolaires et familiaux.La qualité de l’expérience scolaire est reconnue comme l’un des plus puissants prédicteurs de l'abandon. Il existe un lien entre la probabilité de décrocher, l’échec et le retard, une faible motivation et un sentiment de compétence affaibli, des aspirations scolaires moins élevées, des comportements d’agressivité et d’indiscipline, de l’absentéisme et une faible participation aux activités du centre.Des problèmes d’adaptation sociale et personnelle sont également désignés, tels que la consommation fréquente de drogues, des comportements délinquants et, plus particulièrement sur le plan psychologique, un retard global de maturité interpersonnelle, une moins grande confiance en soi et une perception négative de soi.

TÉMOIGNAGE

CE QU’ON PEUT RETENIR DU TÉMOIGNAGE DE

VÉRONIQUE• IMPORTANCE DE DÉTERMINER UNE PERSONNE SIGNIFICATIVE DANS SON ENTOURAGE ET D’Y FAIRE APPEL (COMMENT PEUT-ON S’INSCRIRE DANS CETTE DÉMARCHE COMME INTERVENANT SCOLAIRE?)

•IMPORTANCE POUR LE JEUNE D’AVOIR UN OBJECTIF CLAIR ET UN PLAN DE MATCH POUR ATTEINDRE CET OBJECTIF.

•SI ELLE N’AVAIT PAS EU D’OBJECTIF, VÉRONIQUE AFFIRME QU’ELLE AURAIT CONTINUÉ DE SUIVRE LES AUTRES ET D’«ÉCOEURRER LES PROFS ».

•VÉRONIQUE NOUS DIT QU’ELLE A APPRIS À AIMER L’ÉCOLE. IL EST DONC POSSIBLE DE CHANGER LA VISION DES JEUNES PAR RAPPORT À LA FORMATION, À LA VALEUR DE L’ÉDUCATION.

•LA RESPONSABILISATION EST AUSSI GAGE DE SUCCÈS. MAIS LE CHEMIN MENANT À CELLE-CI PEUT ÊTRE LONG SELON LES INDIVIDUS.

•IMPORTANCE POUR LE JEUNE D’ALLER CHERCHER DE L’AIDE DÈS QUE LE BESOIN SE FAIT SENTIR.

CE QU’ON PEUT RETENIR DU TÉMOIGNAGE DE

VÉRONIQUE•VÉRONIQUE SE PROJETTE DANS L’AVENIR.

•ELLE DIT « NE PAS ÊTRE LA MÊME VÉRO »: L’ÉCOLE EST DONC UN AGENT DE CHANGEMENT QUI PERMET UNE ÉVOLUTION EN PROFONDEUR.

•L’ÉCOLE EST AUSSI RÉVÉLATRICE POUR LE JEUNE: « OUI, JE SUIS CAPABLE, JE SUIS BONNE DANS QUELQUE CHOSE. »

•VÉRONIQUE A EU COMME MODÈLE DES PARENTS SUR L’AIDE SOCIALE. SA MÈRE S’EST REPRISE EN MAIN AVANT ELLE. IL Y A EU CHANGEMENT DU MODÈLE, CE QUI A INSPIRÉ VÉRONIQUE. TRAVAILLER AUPRÈS DES PARENTS EST DONC ESSENTIEL.

L’APPROCHE ÉCOSYSTÉMIQU

ECOMMENT AGIR

EFFICACEMENT AUPRÈS DE LA CLIENTÈLE 16-24

POUR QU’ELLE AIT PLUS DE CHANCES DE

SUIVRE LES TRACES DE VÉRONIQUE?


EÉTAPE 1

RÉALISER UN PORTRAIT DE LA SITUATION

QUI SONT LES JEUNES DEVANT MOI?

QUE VIVENT-ILS?QUELS SONT LEURS

BESOINS?


EÉTAPE 2

FAIRE L’ANALYSE DU PORTRAIT

QUE RÉVÈLENT CES DONNÉES?QUELS SONT LES CONSTATS QUE JE PEUX FAIRE SUR LES 16-24 ANS FRÉQUENTANT

MON CENTRE?QUELS SERAIENT LES

FACTEURS EXPLICATIFS DE TELLE OU TELLE SITUATION?


EÉTAPE 3

SE DOTER D’UN PLAN D’ACTION

QUE FERONS-NOUS AU REGARD DE CE QUE NOUS

DIT LE PORTRAIT?QUE FERONS-NOUS

COMME CENTRE? QUE FERONS-NOUS COMME

PROFESSIONNEL?


ELe décrochage et l’abandon scolaire sont la résultante d’un long et lent processus qui

peut remonter à aussi loin que la petite enfance.

Le décrochage étant le résultat d’un processus systémique, il importe d’adopter

une approche elle-même systémique.Les facteurs influençant le décrochage et

l’abandon sont variés et complexes. Toutefois, plusieurs recherches désignent

les éléments associés au cheminement scolaire (notamment les compétences en

lecture et en écriture), à la famille et à l’école en tant que milieu de vie comme étant de

forts prédicteurs de l’abandon.


EL’APPROCHE

ÉCOSYSTÉMIQUE EST NÉE À LA SUITE D’UNE

VASTE RECHERCHE DOCUMENTÉE PAR LE

MELS.ELLE CHERCHE À SUGGÉRER UNE MÉTHODOLOGIE

EFFICACE POUR AGIR AUPRÈS DE LA

CLIENTÈLE 16-24 ANS.

QU’EST-CE QUE L’APPROCHE ÉCOSYSTÉMQIUE


ELE PRINCIPE EN EST

SIMPLE.POUR S’ASSURER DU

SUCCÈS DE NOS INTERVENTIONS, IL NE

FAUT PAS AGIR QU’AUPRÈS DU JEUNE,

MAIS BIEN SUR L’ENSEMBLE DES ÉLÉMENTS QUI L’ENTOURENT.



EAINSI, L’APPROCHE

ÉCOSYSTÉMIQUE PROPOSE D’AGIR SUR 5 SYSTÈMES:

-LE JEUNE LUI-MÊME-SA FAMILLE-LA CLASSE-LE CENTRE-LA COMMUNAUTÉ


Approche écosystémique


E- L’OBJECTIF EST DE FAIRE INTERAGIR CES 5 SYSTÈMES ENSEMBLE ET D’EN TENIR COMPTE DANS CHACUNE DES ACTIONS QU’ON MET EN PLACE.



EPOURQUOI

L’ÉCOSYSTÉMIE?TOUT SIMPLEMENT PARCE

QUE L’ACTION PORTÉE UNIQUEMENT SUR LE

JEUNE NE DONNERA PAS LES RÉSULTATS

ESCOMPTÉS.PARCE QUE CELLE-CI TENTE DE CRÉER UNE COHÉRENCE ENTRE LE

DISCOURS ET LES ACTIONS DE CHACUN DES

SYSTÈMES.


LES FACTEURS

DE RÉUSSITE

LES FACTEURS DE RÉUSSITE


LES FACTEURS DE RÉUSSITE SONT ISSUS DE LA RECHERCHE. ILS:-PERMETTENT DE SAVOIR SUR QUEL(S) ÉLÉMENT(S) AGIR POUR OBTENIR DES RÉSULTATS.



EL’APPROCHE ÉCOSYSTÉMIQUE PROPOSE DE CHOISIR UN FACTEUR DE RÉUSSITE

PAR SYSTÈME ET DE DÉTERMINER DES ACTIONS

POUR CHACUN D’EUX:JEUNE: FACTEUR XFAMILLE: FACTEUR XCLASSE: FACTEUR XCENTRE: FACTEUR XCOMMUNAUTÉ: FACTEUR X




JEUNEJEUNE

Éléments formelsÉléments formels Physiques et démographiquesPhysiques et démographiques Sexe et genreSexe et genre

Habitudes de santé et de vieHabitudes de santé et de vie Ressources financièresRessources financières

SocioaffectifsSocioaffectifs Sentiment de compétenceSentiment de compétence Confiance en soiConfiance en soi Appartenance au centreAppartenance au centre

CognitifsCognitifs Lieu de contrôleLieu de contrôle Aspirations/buts/projet de vieAspirations/buts/projet de vie Habiletés cognitivesHabiletés cognitivesRelationsRelations Habiletés socialesHabiletés sociales Réseau socialRéseau social Travail rémunéréTravail rémunéré Leviers de compétenceLeviers de compétence Acquis et compétences en développement (histoire scolaire)Acquis et compétences en développement (histoire scolaire)



FAMILLEFAMILLE

Éléments formelsÉléments formels Statut socio-économiqueStatut socio-économique Style parentalStyle parentalRelationsRelations Implication dans le Implication dans le parcours scolaireparcours scolaire Leviers de compétenceLeviers de compétence AttentesAttentes



CLASSE/GROUPECLASSE/GROUPEÉléments formelsÉléments formels Perception des interventants(es)Perception des interventants(es) Attitude des intervenants(es)Attitude des intervenants(es) Chaleur, soutien, bonnes relations, etc.Chaleur, soutien, bonnes relations, etc.

ClimatClimat Vision communeVision commune Traiter les élèves en adultesTraiter les élèves en adultes Relations entre les intervenants(es)Relations entre les intervenants(es)

RelationsRelations Apprentissage en contexteApprentissage en contexte

Leviers de compétenceLeviers de compétence Qualité de l’enseignement (méthodes et approches)Qualité de l’enseignement (méthodes et approches) Élèves actifs dans leurs apprentissagesÉlèves actifs dans leurs apprentissages

Individualiser l’enseignement, le personnaliserIndividualiser l’enseignement, le personnaliserRespecter le rythme d’apprentissageRespecter le rythme d’apprentissageTutoratTutoratCommuniquer clairement des objectifs atteignablesCommuniquer clairement des objectifs atteignablesDévelopper la confiance en soiDévelopper la confiance en soiEnseigner des stratégies de travail et d’apprentissageEnseigner des stratégies de travail et d’apprentissageEnseigner des stratégies de résolution de problèmesEnseigner des stratégies de résolution de problèmes

Qualité de l’évaluationQualité de l’évaluation Feed-backFeed-back Renforcement: vivre des réussites/mettre l’accent sur le progrèsRenforcement: vivre des réussites/mettre l’accent sur le progrès



ÉCOLE/CENTREÉCOLE/CENTREÉléments formelsÉléments formels Mode d’organisation souple et personnaliséMode d’organisation souple et personnalisé Permet de concilier travail et étudesPermet de concilier travail et études Offrir du transportOffrir du transport Jeune adulte peut établir son cheminement particulierJeune adulte peut établir son cheminement particulier

SuiviSuivi AbsenceAbsence AssistanceAssistance

Ressources scolairesRessources scolaires Centre de documentationCentre de documentation Organisation de la classeOrganisation de la classe

Projet d’orientation du centreProjet d’orientation du centre Programmes qui permettent d’allier apprentissages et développement de Programmes qui permettent d’allier apprentissages et développement de carrièrecarrière Amener l’élève à établir son projet de formationAmener l’élève à établir son projet de formation

RelationsRelations Réseau d’entraide pour les parents et les élèvesRéseau d’entraide pour les parents et les élèves Activités extracurriculairesActivités extracurriculaires GénéralesGénérales Offrir un service de garde de qualitéOffrir un service de garde de qualité

Leviers de compétenceLeviers de compétence Développement professionnelDéveloppement professionnel



COMMUNAUTÉCOMMUNAUTÉ

Éléments formelsÉléments formels EthnocultureEthnoculture Rural/urbainRural/urbainRelationsRelations Lien Jeune adulte/Centre de Lien Jeune adulte/Centre de formation/Communautéformation/Communauté Leviers de compétenceLeviers de compétence SoutienSoutien

COMMENT ASSURER LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES

Par:

La qualité de l’environnement scolaire

(est déterminante).

L’usage étendu des pratiques pédagogiques et des stratégies de gestion de classe efficaces et par l’implantation d’un système d’encadrement et d’un système de reconnaissance qui privilégient le renforcement plutôt que la punition.

Une direction qui s’efforce de soutenir les élèves.

Apprendre à communiquer avec les parents ou les adultes significatifs.

QUELQUES MOYENS

PROMETTEURSJEUNE ADULTE 16-24 JEUNE ADULTE 16-24 Confiance en soiConfiance en soi

Diffusion de témoignages des success stories (objectif: promotion régulière des réussites des jeunes)Chronique Pleins feux sur nos jeunes

1. PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES

PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES

PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES

PLEINS FEUX SUR NOS JEUNES-ESTIME DE SOI DU JEUNE

GRANDEMENT REHAUSSÉE.-LIEN PROF/ÉLÈVE AMÉLIORÉ.-REJOINT TOUS LES SYSTÈMES: JEUNE, FAMILLE, CLASSE, CENTRE, COMMUNAUTÉ.-MET EN ÉVIDENCE DES MODÈLES POSITIFS.-IMPACTS SUR LES DEMANDES D’INFORMATION PORTANT SUR NOS SERVICES.-IMAGE DE L’ÉDUCATION DES ADULTES REVALORISÉE DANS LE MILIEU.

LES IMPACTS

2. COMMUNICATION POSITIVE AUX

ADULTES SIGNIFICATIFSÉTAPES:

1. IDENTIFIER LE OU LES ADULTES SIGNIFICATIFS ENTOURANT LE JEUNE.

2. COMMUNIQUER AVEC CES ADULTES SIGNIFICATIFS AFIN DE LEUR PARTAGER LES RÉUSSITES VÉCUES PAR LE JEUNE.

COMMUNICATION POSITIVE AUX

ADULTES SIGNIFICATIFS

- CHANGE LA VISION SOUVENT NÉGATIVE QU’ONT LES PARENTS OU ADULTES SIGNIFICATIFS DE L’ÉCOLE.

- OUTILLE LES PARENTS OU ADULTES SIGNIFICATIFS EN LEUR OFFRANT DES MOYENS DE VALORISER LE JEUNE.

- FAVORISE L’IMPLICATION DES PARENTS OU ADULTES SIGNIFICATIFS DANS LE PARCOURS ENTREPRIS PAR LE JEUNE.

- AMÉLIORE LE LIEN ENTRE L’INTERVENANT, L’ENSEIGNANT, LE DIRECTEUR, ETC., ET LE JEUNE.

- FAVORISE L’IMPLICATION DES PARENTS OU ADULTES SIGNIFICATIFS DANS LES ACTIVITÉS DU CENTRE.

- CONTRIBUE À CE QUE LE JEUNE SE CONSTRUISE UNE MEILLEURE ESTIME DE SOI PAR LE BIAIS DU RENFORCEMENT POSITIF.

COMMUNICATION POSITIVE AUX

ADULTES SIGNIFICATIFS

- AIDE À LA MOTIVATION DU JEUNE

- CONTRIBUE À DONNER AUX PARENTS, ADULTES SIGNIFICATIFS ET JEUNES UNE VISION PLUS POSITIVE DU MILIEU EN GÉNÉRAL.

3. BONIFIER L’ACCOMPAGNEMENT OFFERT AUX 16-24

ANS- LES JEUNES 16-24 ANS QUI VIVENT DES DIFFICULTÉS ONT BESOIN D’UN ACCOMPAGNEMENT SOUTENU.

- POUR SUSCITER SA MOTIVATION, IL FAUT QUE LE JEUNE SE DÉTERMINE UN PROJET ET QU’IL PRÉVOIT LES ÉTAPES À FRANCHIR POUR LE RÉALISER.

- IL FAUT AUSSI QUE TOUS LES INTERVENANTS SCOLAIRES QUI GRAVITENT AUTOUR DE LUI CONNAISSENT CE PROJET ET QU’ILS LE SUPPORTENT DANS SA DÉMARCHE.

BONIFIER L’ACCOMPAGNEME

NT OFFERT AUX 16-24 ANSLES ÉTAPES À FRANCHIR

1. FAIRE L’INVENTAIRE DES RESSOURCES ACCOMPAGNATRICES DU CENTRE.

2. PRÉCISER LES RÔLES DE CHACUNES D’ELLES.

3. DÉTERMINER DES STRATÉGIES POUR ACCOMPAGNER LE PLUS DE JEUNES POSSIBLES DE FAÇON EFFICACE ET CONTINUE.

QUELLE RÉFLEXION

DOIT-ON FAIRE?

BONIFIER L’ACCOMPAGNEME

NT OFFERT AUX 16-24 ANSLES ÉTAPES À FRANCHIR (SUITE)

4. DÉVELOPPER L’ACCOMPAGNEMENT INFORMEL.

CHAQUE JEUNE A BESOIN D’ENCOURAGEMENT

CHAQUE JOUR!FÉLICITER LE JEUNE QUI

PROGRESSE, ENCOURAGER SES EFFORTS, LUI DIRE QU’IL EST

CAPABLE, ETC., SONT DES GESTES SIMPLES QUI, À COURT

TERME, ONT UNE GRANDE PORTÉE.

5. DÉVELOPPER SA CONNAISSANCE DU MILIEU POUR ÊTRE EN MESURE DE RÉFÉRER AU BESOIN.

L’EXEMPLE DE PHÉNIX

4. SYSTÈME D’ÉVALUATION

AXÉ SUR LE POSITIF

LES ÉTAPES À FRANCHIR1. METTRE EN PLACE UNE

MÉTHODE D’ÉVALUATION POSITIVE.

AU LIEU DE METTRE EN VALEUR LES ERREURS DANS LA CORRECTION, METTRE EN RELIEF CE QUI EST COMPRIS. « TU AS 40%, MAIS TU COMPRENDS 40% DE LA MATIÈRE ».

ON REMARQUE MOINS DE DÉCOURAGEMENT CHEZ LES ÉLÈVES 16-24 QUI REÇOIVENT DES RÉTROACTIONS AXÉES SUR LE POSITIF. ILS PRENNENT CONSCIENCE QUE SOUS LA NOTE À PREMIÈRE VUE DÉSASTREUSE, IL Y A DU BON.

5. QUELQUES MOYENS DE

VALORISATION1. INSCRIPTION DU NOM DES

ÉLÈVES QUI RÉUSSISSENT UN EXAMEN AU TABLEAU DANS LES CLASSES.

2. REMISE DE MÉRITAS MENSUELS PAR LA DIRECTION DEVANT LES PAIRS ET AFFICHAGE DES PHOTOS DES MÉRITANTS SUR LE MUR ET SUR LE SITE WEB.

3. PRÉSENTATION DE TÉMOIGNAGES DE JEUNES DU MILIEU QUI VIENNENT PARLER DANS LES CLASSES DE LEUR CHEMINEMENT.

4. PORTFOLIO.

6. IDENTIFIER LES INTÉRÊTS DES JEUNES QUI FRÉQUENTENT LE

CENTREOBJECTIFS

- MIEUX RÉPONDRE AUX BESOINS INDIVIDUELS ET COLLECTIFS DES JEUNES.

- FAVORISER L’APPROCHE ET L’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ.

- RACCROCHER LES ÉLÈVES 16-24 POUR QUI LA FORMATION N’A PLUS DE SENS.

- DÉVELOPPER LE PLAISIR D’APPRENDRE CHEZ LES 16-24.

UN QUESTIONNAIRE A ÉTÉ PRODUIT À

CET EFFET À LA CS CHIC-

CHOCS

7. ADAPTER NOS PRATIQUES

PÉDAGOGIQUES1. LES JEUNES 16-24 ANS QUI FRÉQUENTENT NOS CENTRES ONT BESOIN DE CONCRET. L’APPRENTISSAGE EN CONTEXTE EST UN FACTEUR DE RÉUSSITE IMPORTANT.

2. EXPÉRIMENTER DE NOUVELLES APPROCHES PÉDAGOGIQUES (JEUX, UTILISATION DES TIC, ENSEIGNEMENT MAGISTRAL, SORTIE AVEC LES ÉLÈVES DANS LE CADRE D’UN COURS, TRAVAIL EN ÉQUIPE, ETC.) EST JUGÉ PROMETTEUR AUPRÈS DE CETTE CLIENTÈLE.

3. IL FAUT AUSSI, COMME ENSEIGNANT, CHOISIR DES APPROCHES QUI NOUS MOTIVENT ET AVEC LESQUELLES NOUS SOMMES À L’AISE.

4. LES BÉNÉFICES DE TELLES EXPÉRIMENTATIONS SONT INCONTOURNABLES.

8. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES

ENSEIGNANTS

1. IL EST PRIMORDIAL DE DÉTERMINER QUELS SONT VOS BESOINS COMME ENSEIGNANT EN TERMES DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.

2. IL VOUS FAUT DÉVELOPPER VOS COMPÉTENCES POUR INTERVENIR AUPRÈS DE LA NOUVELLE CLIENTÈLE DES CENTRES AFIN D’ASSURER VOTRE ÉPANOUISSEMENT PROFESSIONNEL.

9. TRAVAILLER LA LECTURE

PARTICULIÈREMENT AUPRÈS DES GARÇONS1. LA LECTURE EST À LA BASE

DES PROBLÈMES D’APPRENTISSAGE DES JEUNES QUI FRÉQUENTENT NOS CENTRES. PLUSIEURS D’ENTRE EUX ACCUSENT DES RETARDS EN LECTURE DEPUIS LE PRIMAIRE.

2. CES RETARDS, PLUS MARQUÉS CHEZ LES GARÇONS DES MILIEUX DÉFAVORISÉS, INFLUENCENT LES PERFORMANCES DANS TOUTES LES MATIÈRES. LA LECTURE DOIT DONC SE TRAVAILLER PARTOUT.

3. LA RECHERCHE CONSEILLE DE DONNER AUX GARÇONS DES LECTURES PLUS CONSISTANTES AFIN QU’ILS DÉVELOPPENT LEURS COMPÉTENCES.

4. C’EST À CHAQUE CENTRE QUE REVIENT LA TÂCHE DE DÉTERMINER LES MOYENS LES PLUS APPROPRIÉS À LEUR SITUATION.

10. METTRE DE L’AVANT DES ACTIVITÉS EN LIEN

AVEC DES PROFESSIONS1. LES ÉLÈVES QUI

FRÉQUENTENT L’ÉCOLE ONT DANS 95% DES CAS LE SOUHAIT DE SE DIPLÔMER POUR ACCÉDER AU MARCHÉ DU TRAVAIL.

2. MISER SUR DES ACTIVITÉS AIDANT LE JEUNE À ÉTABLIR SON PLAN DE FORMATION EST GAGNANT:

- ÉTUDIANTS D’UN JOUR- VISITES D’ÉTABLISSEMENTS

D’ENSEIGNEMENT- VISITES D’EMPLOYEURS-

CONFÉRENCIERS DANS LES CENTRES, LES CLASSES

- IMPLIQUER LE PARENT OU L’ADULTE SIGNIFICATIF DANS LE PROJET PROFESSIONNEL DU JEUNE

- ETC.

11. IMPLIQUER LA COMMUNAUTÉ DANS LES CENTRES, LES CLASSES

1. TISSER DES LIENS SOLIDES AVEC LA COMMUNAUTÉ.

2. VALORISER L’ÉDUCATION DES ADULTES DANS LA COMMUNAUTÉ.

3. INVITER LES ORGANISMES DANS LES CLASSES POUR FAIRE DE LA PROMOTION/PRÉVENTION, ET CE, DANS UNE PERSPECTIVE DE CONTINUITÉ.

4. DYNAMISER LES CENTRES À L’AIDE DE LA COMMUNAUTÉ.

5. S’ASSOCIER LA COMMUNAUTÉ POUR PROMOUVOIR L’ÉDUCATION (DISCOURS COMMUN) ET LES POSSIBILITÉS D’AVENIR.

ON AURA DE L’IMPACT AUPRÈS DES

16-24 SI…PLUSIEURS ÉTUDES FONT RESSORTIR L’IMPORTANCE

DE :• SE PRÉOCCUPER DE LA RÉUSSITE

SCOLAIRE TRÈS TÔT ET TOUT AU LONG DU CHEMINEMENT DES ÉLÈVES;

• FAVORISER CHEZ LE PERSONNEL ENSEIGNANT L’USAGE DE PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ET DE STRATÉGIES DE GESTION DE CLASSE EFFICACES ET L’ÉTABLISSEMENT DE BONNES RELATIONS AVEC LES ÉLÈVES;

• TRAVAILLER DE FAÇON CONCERTÉE – ET CELA VAUT POUR TOUS LES ACTEURS – DANS UNE PERSPECTIVE GLOBALE, MULTISECTORIELLE ET PRÉVENTIVE;

• CROIRE EN LA RÉUSSITE DE L’ÉLÈVE.

CONCLUSIONIL EST ESSENTIEL DE:

- BIEN CONNAÎTRE QUI SONT CES JEUNES 16-24 QUI SE PRÉSENTENT DEVANT NOUS.

- D’UTILISER CETTE CONNAISSANCE POUR FAIRE ÉVOLUER NOS PRATIQUES DE SORTE QU’ELLES SOIENT PLUS PRÈS DES BESOINS DE CES JEUNES.

- TRAVAILLER EN ÉCOSYSTÉMIE: JEUNE, FAMILLE, CLASSE, CENTRE, COMMUNAUTÉ.

- CROIRE EN LA CAPACITÉ DE RÉUSSIR DE CES JEUNES.

Documents

LES RÉALITÉS DES JEUNES 16-24 ANS AU BSL-GÎM