Les seigneuries en Nouvelle-France entre 1645 et 1745 ... · Les seigneuries en Nouvelle-France entre 1645 et 1745 : une population suffisante à son développement SAÉ La société

Les seigneuries en Nouvelle-France entre 1645 et 1745 :

une population suffisante à son développement

SAÉ

La société canadienne entre 1645 et 1745

Cours DID-2010

Claude Désy

Faculté des sciences de l’éducation

Université Laval

29 janvier 2016

DID-2010 SAÉ NF 1645-1745 Encadrement - Cahier C. Désy 2

TABLE DES MATIÈRES

Introduction ……………………………………………………………………………………………………………………………… 3

Programmation des apprentissages ………………………………………………………………………………………….. 4

Cadre didactique……………………………………………………………………………………………………………………….. 6

Guide d’usage pour l’enseignant

Intervention en classe…………………………………………………………………………………………………….. 7

SAÉ avec corrigé intégré en notes de bas de page

Tâche 1 - La mise en place des seigneuries en Nouvelle-France ……………………………………… 10 Tâche 2 - Les causes et traces du régime seigneurial sur le sol québécois ………………………..... 14 Tâche 3 - À chacun sa terre vers 1745, droits et devoirs. Jeu de société …………………..…….…. 23

Conclusion………………………………………………………………………………………………………………………….……… 25

Bibliographie / Médiagraphie……………………………………………………………………………………….……………. 26

Annexe 1 – Image du découpage seigneurial actuel ………………………………………………………..…………..… 27 Annexe 2 – Tableau du nb. de fermes et superficies μ au Québec de 1921 à 2011 ………….…………..… 28 Annexe 3 – Aperçu pour la suite. Comparaison entre cantons et seigneuries ……………………………..…. 29 Fichiers joints (autres documents)

Les seigneuries en Nouvelle-France - tâche 1 (Cahier de tâches – tâche 1 sans corrigé) Les seigneuries en Nouvelle-France - tâche 2 (Cahier de tâches – tâche 2 sans corrigé) La Nouvelle-France - Notes didactiques (Notes pour le prof : PPT NF 1645-1745)


INTRODUCTION

Les élèves ont étudié la société française vers 1645 au cours de laquelle ils ont été initié au commerce des fourrures et au système d’alliances avec les Amérindiens. Le fonctionnement du conseil souverain et du commerce triangulaire en Nouvelle-France ont guidé l’étude de cette société vers 1745. Ils sont maintenant appelés à saisir le développement et le fonctionnement du système seigneurial dans cette colonie. Cette SAÉ se développe particulièrement autour du lien à établir entre la croissance démographique et le développement d’une occupation du territoire en seigneuries qui évolue du comptoir de traite capteur de ressources au peuplement agricole créateur de ressources. Elle exploite ensuite cette compréhension en questionnant les élèves sur des événements ou personnages dont ils doivent résumer les incidences ou influences possibles à l’aide de fiches fournies. L’intégration de ces savoirs permet de proposer leur mise en œuvre et intrinsèquement leur vérification dans un jeu de société à monter avec les élèves. La structure du jeu visant à faire intégrer les principes de la tenure seigneuriale par l’action fictive vécue est illustrée par des exemples à continuer de bâtir à partir des connaissances et propositions des élèves balisées par l’enseignant. Cet apprentissage sera réinvesti dans la société anglo-américaine vers 1745 qui a cru jusqu’à devenir 30 x plus importante que celle de la NF, notamment en ce qui concerne un autre type de découpage du territoire, celui en franc et commun soccage, le canton, invitant les élèves à comparer deux visions de l’aménagement du territoire et par conséquent de l’organisation coloniale sur le continent nord-américain. En effet, le modèle anglo-américain traduit le concept de propriété au centre du mouvement colonial britannique alors que le modèle féodal adapté à l’hydrographie laurentienne installe une sédentarité plus communautaire au service d’un idéal mercantiliste.


PROGRAMMATION DES APPRENTISSAGES

Abrév. : LDT Ligne du temps T.B.I. Tableau blanc interactif NF Nouvelle-France Progr. Programme a.s. Acquis scolaires

c.i. Conceptions initiales pr. Période

P Préparation R Réalisation I Intégration

OE Orientation et entrepreneuriat

RP Résoudre des problèmes

NOMS : Claude DOMAINE : univers social

2e cycle; 3e année MOIS SEPT OCT NOV DÉC JAN FÉV MARS AVRIL MAI JUIN

CD1

IROQUOIENS

1500

NF

1645

Synthèse- révision-

test (toutes matières)

CD2

NF 1645-1745

CD3

Algonquiens

1500

CONCEPT SÉDENTARITÉ TROC FOURRURES POLITIQUE

DGF

Environnement et

consommation Présence à son milieu

CT

Coopérer Travail collectif

Stratégie

Cahier de tâches

avec compagnon

mascotte

Groupes

experts Construction

d’expertise

Analyse de

textes et

cartes

Autre DA Préciser

CD

MTH

CD1

FRA

CD1

Semaines

(36) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Périodes 1 2 2 2 2 2 1


PROGRAMMATION DES APPRENTISSAGES (suite)

Abrév. : LDT Ligne du temps T.B.I. Tableau blanc interactif NF Nouvelle-France Progr. Programme a.s. Acquis scolaires

c.i. Conceptions initiales pr. Période

P Préparation R Réalisation I Intégration

OE Orientation et entrepreneuriat

RP Résoudre des problèmes

NOMS : Claude DOMAINE : univers social

SOCIÉTÉ CIBLÉE canadienne en Nouvelle--France entre 1645 et 1745 ; 2e cycle; 4e année MOIS SEPT OCT NOV DÉC JAN FÉV MARS AVRIL MAI JUIN

CD1

Synthèse- révision-test

(toutes matières)

CD2

NF 1645-1745

CD3

Anglo-

américains

1745

Concept(s) SEIGNEURIES Pop. et

cantons

DGF

OE

CT

RP

Stratégie

Résolution

de problème

Autre DA Préciser

CD

MTH CD1

Semaines

(36) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Périodes 1 2 3


CADRE DIDACTIQUE DID-2010

Question directrice : Quels liens établir entre le fonctionnement des seigneuries en Nouvelle-France et la croissance de la population ?

DA : Univers social Cycle 2e et année 4e Compétence : CD1 CD2 CD3 Société ciblée

Composante principale développée : Préciser l’incidence d’événements (démographie) ou l’influence de personnages sur ces changements Autres : justifier son interprétation des changements ; dégager des traces de ces changements au présent

Contenu spécifique

Prescription : Territoire occupé (étendue, mode d’occupation), peuplement, démographie, agriculture, commerce

Description : lier des personnages et des événements aux changements liés à la composition de la population et son organisation

Concept(s)-clés : Seigneuries / dénombrement

Société(s) essentielle(s) logiquement étudiée(s) au préalable (cf. programmation)

Acquis réutilisés / préciser par société(s) : NF 1645 : premiers établissements, alliances autochtones, explorations, religion, pelleteries NF 1745 : coureurs des bois, rôles et pouvoirs des dirigeants, divertissements, mercantilisme

INTENTION ÉDUCATIVE (pourquoi cette étude est-elle importante et par quel apprentissage visé ?)

Faire établir un lien clair entre le nombre approximatif de personnes nécessaires au fonctionnement d’une seigneurie et le développement de la sédentarisation en Nouvelle-France pour saisir un autre motif important de la présence française en Amérique au cours de la phase d’occupation caractéristique en NF au XVIIIe siècle. Exploiter cette compréhension pour incarner la vie sédentaire en seigneuries au couts de cette période de notre histoire.

DGF compatible avec

l’intention : orientation et entrepreneuriat

Préciser avec l’axe : Appropriation de stratégies liées à un projet (Conscience des liens entre connaissance de soi et projets d’avenir; visualisation de soi dans différents rôles; …; stratégies associées à la réalisation d’un projet : information, prise de décision, planification, réalisation)

Compétence transversale Résoudre des problèmes

Composante : Analyser les éléments de la situation (cerner le contexte, percevoir les éléments déterminants et les liens qui les unissent; exploiter ses acquis en la matière) Critère associé : Pertinence des éléments identifiés

Stratégie dominante Résolution de problèmes par des recherches documentaires autonomes liées à des hypothèses guidées à travers des questionnements sur les liens entre territoire et population suivie d’une mise en pratique sous forme de jeu.

INTERVENTION EN CLASSE (résumée) Titre : Les seigneuries en Nouvelle-France Préparation (amorce, activité de mise à jour des acquis et conceptions, tâches préparatoires, problématisation, organisation)

Les élèves sont conviés à traverser la mer océane pour la NF non sans avoir démontré au préalable leurs connaissances suffisantes des sociétés et territoires étudiés jusqu’ici. Ils sont ensuite conduits à questionner les conditions qui ont prévalu aux débuts agricoles en NF et l’organisation qui en a résulté. Matériel : accessoires facultatifs suggérés : chapeau et musique

Réalisation (aperçu

des tâches à réaliser)

Les élèves reconnaissent et découvrent l’évolution du territoire, son aménagement et la population de la NF dans les régions de Québec, Trois-Rivières et Montréal au cours de la période de 1645 à 1745 dans un cahier de tâches. Ils résument ensuite l’influence de personnages ou l’incidence d’événements sur l’aménagement du territoire en seigneuries et l’organisation sociale qui en découle. Matériel nécessaire : Cahier de tâches et fiches personnages / événements à analyser (p. 10-25)

Intégration (objectivation par mise en commun de résultats, tâche de consolidation, vérification des acquis)

Les acquis associés au développement des seigneuries sont mis en œuvre dans un jeu de société à monter avec les élèves. Le jeu vise l’intégration des principes de la tenure seigneuriale par l’action fictive vécue, illustrée par des exemples à continuer de construire avec les élèves. Matériel nécessaire : planche, questions, règlements (p. 23-25)

Critères d’évaluation retenus

Indicateurs associés (manifestations observables) : l’élève… relève que : par exemple, • l’arrivée des filles du roi a une incidence sur la croissance de la population • la croissance de la population permet le développement des seigneuries

• la sédentarisation de la population permet un meilleur contrôle, canalise le commerce des fourrures, ajoute des produits à l’exportation et enrichit la colonie

La société dans laquelle l’objet d’étude est réinvesti

(cf. programmation)

Descriptif du réinvestissement La société anglo-américaine vers 1745 se différencie notamment de la NF par le nombre (jusqu’à 30 x plus important) et le découpage du territoire : le canton. Les élèves pourront comparer l’impact de cette population sur le territoire et son aménagement traduisant une vision fort différente de la colonisation dans l’espace nord-américain.

La société canadienne

entre 1645 et 1745

Réf. au programme : p. 184

Réf. à la progression : p. 12

• Associer personnages / changements

• Associer événements / changements

• Arguments pertinents pour justifier

AA vers 1745


GUIDE D’USAGE POUR L’ENSEIGNANT

INTERVENTION EN CLASSE

Préparation Durée : 1 période

Enseignante ou enseignant Élèves

Contexte : les élèves ont fait au préalable l’étude de la société française vers 1645 au cours de laquelle ils ont étudié le commerce des fourrures et compris le système d’alliances avec les Amérindiens ; ils ont également étudié plus particulièrement le fonctionnement du commerce triangulaire en Nouvelle-France. Ils vont maintenant être appelés à saisir le développement et le fonctionnement du système seigneurial dans cette colonie.

Mise en situation et mise à jour des acquis : Avant le début du cours, faites jouer en sourdine une musique du temps de la Nouvelle-France1. À l’heure sonnée, montez le volume pour signifier le début de la période, baissez et coupez le volume, puis, muni d’un chapeau brandi à la française, adressez-vous théâtralement en ces termes : «Moussaillons, moussaillonnes, ai-je bien ouï dire que vous seriez mon équipage pour ce grand voyage sur la mer océane vers ces nouvelles terres à occuper ? Fort bien mais encore vous faut-il m’entretenir de vos cognoissances, . du territoire et de ces peuples que vous aurez à côtoyer !

(Iroquoiens sédentaires autour des Grands Lacs, Algonquiens nomades en Acadie, au nord du fleuve);

. de nos actions et relations avec nos alliés autochtones; (commerce, peuplement, évangélisation, alliances) . des moyens utilisés (comptoirs, postes de traites, troc,

missions, tentatives d’éducation); […] votre passage dépend de vos réponses…»

Les élèves doivent instruire l’enseignant de leurs acquis sur le territoire, les populations autochtones et la colonisation : Autochtones : . qui (Iroquoiens, Algonquiens) . où (Grands Lacs, fleuve, mer, nord…) . mode de vie (sédentaires, nomades) Colonisation . actions (commerce des fourrures, peuplement, évangélisation); . relations (alliés hurons et algonquins; adversaires iroquois-mohawks); . moyens (postes de Tadoussac, Québec, Trois-Rivières, Ville-Marie – Montréal; troc, écoles, missions)

But : sonder les acquis jusqu’à l’orée des conceptions pour poser l’objet d’étude, l’occupation seigneuriale

Conceptions initiales, hypothèses et problématisation : Rappelez que les comptoirs ont servi à puiser les ressources du territoire mais que le peuplement en sédentarisant les colons a eu pour incidence d’en créer de nouvelles par l’agriculture et l’élevage. Question de recherche : comment tout cela s’est-il mis en place ? Quel système a-t-on adopté pour faire de l’agriculture ? Peut-on observer des traces de ce système dans le territoire actuel ? Cf. Annexe 1, p. 27

Les élèves émettent des hypothèses sur les débuts de l’agriculture, sur le territoire couvert, le système utilisé.

But : sonder les conceptions initiales sur le système seigneurial, son fonctionnement, sa mise en place. Note : L’enseignant prend soin de noter ou faire noter les réponses des élèves de manière à les comparer aux apprentissages subséquents lors de la phase d’intégration Matériel : notes du prof – extraits pour usage sous forme de diaporama

1 Matériel suggéré : En compagnie de Samuel de Champlain, De Brouage à Québec. Vol 1, par L'Ensemble Terra Nova, 2010. Disque compact : musique au temps de Champlain.


Réalisation Durée : 2 périodes


Organisation, déroulement, production attendue : 1) découverte du système seigneurial et de sa mise en place à l’aide d’un cahier de tâches2 ; 2) recherche en dyades à l’aide d’une documentation fournie et production d’une réponse résumant l’influence d’un personnage ou l’incidence d’un événement sur l’organisation du système seigneurial en Nouvelle-France.

Tâche 1 : Invitez les élèves à découvrir le système à l’origine de l’occupation agricole du territoire québécois en répondant avec eux en grand groupe aux questions préparées du cahier de tâches. Distribuez un cahier de tâches par élève. Ils produisent seuls mais la réflexion est commune. Relancez les questions en les reformulant à l’aide de la question «pourquoi». Validez en groupe.

Exploitez les acquis des élèves en mathématique concernant le dénombrement, les opérations, le calcul mental… (cf. Progr. Chap. 6) Par exemple, le graphique de la p. 13 représente en fait 3 diagrammes à bandes qui racontent chacun une histoire. Pour consolider l’apprentissage, chaque ville mentionnée peut être ensuite représentée par sur une ligne temporelle.

Les élèves lisent les questions seuls ou écoutent la lecture à voix haute par l’enseignant ou par un élève selon le procédé choisi par l’enseignant. Ils essaient de résoudre seuls les problèmes posés. Ils discutent de leurs réponses en dyades ; ils vérifient leur compréhension et valident en groupe avec l’enseignant. Les élèves recourent à leurs acquis en mathématiques pour résoudre certains problèmes liés à des opérations mathématiques.

Tâche 2 : Validation d’hypothèses et construction de savoirs3. Les élèves consultent des sources préparées pour répondre à des questions sur les causes et conséquences de la croissance démographique en NF.

Distribuez des fiches préparées associées à l’une ou l’autre de ces questions pour pouvoir y répondre4.

Mentionnez-leur que le résultat de leurs recherches sera partagé ensuite en groupe pour déterminer les origines de ce système, ses principaux acteurs, son importance dans la colonisation, ses effets et les traces toujours présentes aujourd’hui.

Pour développer la représentation mathématique dans le cadre de la fiche 7, la vérification par les élèves des superficies comparées devrait se faire à l’aide de blocs ou cubes. Ce développement devrait être repris (ou réalisé) avec l’enseignant au bénéfice de la classe entière

Les élèves utilisent leurs nouveaux acquis pour répondre à leurs hypothèses. Des fiches préparées avec des questions leur sont fournies. Les élèves proposent des avenues de recherche. Ils consultent en dyades les fiches personnages / événements préparées leur permettant de répondre à des questions associées à ces fiches. Les élèves présentent leurs résultats que l’enseignant complète et corrige en plénière. Ceux-ci sont consignés dans un cahier de notes individuel.

2 Matériel : cahier de tâches (4 pages) 3 Directives : fournir à l’élève les moyens de répondre à ses hypothèses, une équipe par personnage ou événement. 4 Cf. fiches préparées, p. _____


Intégration par le jeu de société Durée : c. 3 périodes dont une pour y jouer [DCT DE TRAVAIL]


Objectivation, consolidation, réinvestissement : Maintenant que les élèves ont répondu aux questions de recherche et connaissent des lieux, des événements et des personnages associés au développement des seigneuries en Nouvelle-France, l’intégration de cette matière prend la forme d’un jeu, d’une mise en scène5.

Tâche 3 : Vivre le système seigneurial

Buts :

intégrer les principes de la tenure seigneuriale par l’action fictive vécue ;

établir des liens de continuité avec le présent (gouvernement, économie, culture, population)

Les élèves participent à l’élaboration des règles de jeu et la rédaction de questions qui permettront l’exploitation des nouveaux acquis visant à incarner les règles du système seigneurial.

Ils jouent, apprennent par le jeu.

Enseignant et élèves

Avec les élèves, questionnez-vous sur la meilleure façon de consolider les apprentissages. Recueillez les suggestions. Amenez-les sur la piste du jeu de société. Comment est-ce que ça fonctionne ? Il y a des règles, des questions, des consignes, du matériel.

Voyez avec eux, à partir de ce qui a été fait pour l’étude des seigneuries et de la Nouvelle-France, ce qui

pourrait être utilisé comme planche de jeu, images, personnages, événements, questions et réponses.

Il serait préférable que vous ayez bien assimilé la forme proposée en p. 22-24, visant l’intégration et la

consolidation des apprentissages par le jeu, avant de poursuivre.

Un autre modèle est aussi disponible à l’adresse suivante : Recitus, Sociétés et territoires, Activités d’apprentissage, «Le concept de régime seigneurial». Jeu.

Repéré à : http://www.recitus.qc.ca/sites/default/files/sae_seigneurie/documents/jeu.pdf

Révisez ensemble les notions de base concernant le territoire (son découpage), la politique (qui fait quoi), les différents acteurs (roi, gouverneur, intendant, missionnaires, religieuses, soldats, colons, filles du roi, coureurs des bois, Amérindiens), l’alimentation (gibier, poisson, légumes, fruits, pain…), le commerce….

Demandez à vos élèves quel rôle ils auraient voulu jouer, qui étaient les premiers responsables de la colonie, comment ils se seraient intégrés dans cette société en tant qu’immigrant.

Déterminez un enjeu, le matériel nécessaire, son organisation et le déroulement en créant des unités de travail réunies en comités. Par exemple,

le comité-règlement, responsable de la rédaction finale de l’organisation et du déroulement;

le comité-matériel / planche de jeu, responsable de rassembler les jetons nécessaires (cf. biblio – tâche 3) et de dessiner à partir des modèles présentés une planche originale;

le comité-infographie, responsable de l’intégration d’images associées à des questions / réponses

le comité-carte de chance/malchance, responsable de la rédaction et de la supervision de ces cartes

le comité-cartes personnages et royales, rédacteur et superviseur de la réalisation de ces cartes

Tous contribuent à la rédaction de cartes questions/réponses générales qui doivent être aux 3/5 des questions ouvertes (pourquoi, comment) pour éviter les seules questions fermées (qui, où, quand)

Illustrez vos attentes par des exemples (cf. p. 23). Utilisez en tout ou en partie le modèle développé pour la tâche 3 en fonction du temps que vous souhaitez investir dans la fabrication du jeu ou seulement dans son utilisation. La rédaction de questions / réponses par les élèves fait toutefois partie intrinsèque de la tâche.

5 Vocabulaire à maîtriser : seigneuries, censitaires, censives, denrées, corvées, cens…

http://www.recitus.qc.ca/sites/default/files/sae_seigneurie/documents/jeu.pdf


CAHIER DE TÂCHES - TÂCHE 1 – LA MISE EN PLACE DES SEIGNEURIES EN NOUVELLE-FRANCE6

1- Identifie la région représentée par la carte ci-dessous7 : ____________________________________

2- Nomme deux ou trois éléments qui t’ont permis de répondre à cette question :

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Cette carte représente le territoire de la Nouvelle-France dans la région de ____________ vers 1667.

Consulte l’agrandissement à la page suivante pour mieux répondre aux questions suivantes :

3- Chaque point sur la carte représente 50 personnes.

Combien de gens vivent alors dans cette région ? Réponse de ton calcul : __________________

Où vivent-ils ? Nomme deux à trois lieux que tu connais : _______________________________

______________________________________________________________________________

Situe ces lieux à l’aide de points cardinaux en rapport avec le fleuve ou le nom de la ville identifiée :

______________________________________________________________________________

4- Inscris sur la carte avec ton enseignant le nom de deux rivières, de deux îles et du fleuve.

5- Sur cette carte, tu peux aussi remarquer un découpage du territoire. Nomme deux caractéristiques de ce

découpage :

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

6- De quoi s’agit-il selon toi ? _______________________________________________________________

6 Corrigé pour cette page: Québec. Nom de lieu, lieux connus, fleuve, rivières, îles. 50 x 40 = 2000 hab. Québec, Beauport, la côte de Beaupré sur la rive nord, l’île d’Orléans, Sillery, à l’est de Québec. Cartographie : rivières Chaudière, St-Charles (Kabir-Kouba), Sainte-Anne-du-Nord, du Gouffre, du Sud; îles d’Orléans, aux Grues et aux Oies, aux Coudres… Formes variées mais toutes alignées sur le fleuve et plutôt rectangulaires. Seigneuries. 7 Par Marcel Trudel in Harris, Richard Colebrook (1966) The Seigneurial System in Early Canada. A Geographical Study.

Québec : Presses de l’Université Laval, carte 1667, p.96; autres cartes, 1739, p. 97

Espace de calcul :

Carte de 1667


Carte de la région de Québec vers 1667

Voici maintenant une carte de la région de Trois-Rivières et de Montréal à la même époque (1667) :

7- Combien de personnes habitent alors respectivement ces deux villes8 ? Trois-Rivières : 50 x ____ = _____

Montréal : 50 x ____ = _____

8- Décris une caractéristique géographique concernant la situation de la population pour chaque ville : Trois-Rivières : __________________________________; Montréal : _____________________________

8 Corrigé et directives pour cette page : 350; 350. TR, rive nord; Mtl, rive sud. Exploiter la carte, faire situer; rivières Ste-Anne, St-Maurice, Richelieu (des Iroquois), Outaouais (des Algonquins), lac St-Pierre, îles de Sorel, archipel de Montréal, cadastre moins développé.

Carte de 1667

Carte de 1667


Voici maintenant presque 100 ans plus tard (vers 1739), les mêmes régions. Que remarques-tu ? Qu’est-ce qui a

changé et qu’est-ce qui est semblable9 ? _________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Cartes de 1739

9 Corrigé et directives : occupation et population plus importantes ; alignement sur le fleuve et formes rectangulaires variées conservées. Questionner les élèves sur les causes, recueillir les hypothèses (assises pour une recherche en R).


Au cours de cette période, la population a donc ________________. Voici ce changement illustré

graphiquement :

Dans quelle ville retrouve-t-on le plus de gens ? ________________________ [Québec]

Dans quelle ville la population augmente-t-elle le plus rapidement ? ____________________ [Montréal]

Combien de temps sépare chaque période10 ? 1667 à 1692 : _________; 1692 à 1712 : ________

À l’aide de l’ensemble de tes savoirs sur le territoire et la société de la Nouvelle-France, inscris ici tes

réponses ou hypothèses sur,

1) Des causes de l’augmentation de la population.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

2) La variation de cette augmentation par région.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

3) L’impact de cette augmentation sur le développement de la Nouvelle-France.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Vérifie maintenant tes réponses à l’aide des fiches suivantes dont tu partageras les résultats avec tes camarades.

10 Corrigé pour cette page : animez une réflexion où, par exemple, vous faites remarquer à l’élève que ces périodes correspondent chacune à une génération correspondant à un âge où il est possible d’avoir un enfant. Dans la tâche 2, réutilisez ce graphique pour faire ressortir l’impact de l’arrivée des filles du roi sur la natalité. Il sera aussi utile pour expliquer la croissance de Montréal (Ville-Marie) par le commerce des fourrures.


TÂCHE 2 - LES CAUSES ET TRACES DU RÉGIME SEIGNEURIAL11 SUR LE SOL QUÉBÉCOIS

On observe encore aujourd’hui des traces du régime seigneurial sur le sol québécois.

Dans les campagnes, les champs sont divisés de manière rectangulaire.

Le premier rang fait face au fleuve et derrière, vers l’intérieur, d’autres rangs séparent d’autres terres de forme rectangulaire.

La croissance de la population en Nouvelle-France a permis à ce système de se mettre en place mais plusieurs personnages et d’autres événements ont contribué à ce type d’occupation du territoire et à ces débuts de l’agriculture au Québec.

Consigne :

Consulte maintenant la fiche que ton professeur te remettra pour mieux comprendre ce volet de ton histoire en répondant dans ton cahier personnel aux questions posées.

11 Image : Recitus, Sociétés et territoires, NF vers 1745, territoire. Repéré à http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/135

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/135


FICHE 1 : LOUIS XIV, dit le ROI-SOLEIL (1638-1715)

En une dizaine de lignes, réponds à la question suivante12 :

• Comment Louis XIV a-t-il contribué à la croissance de la population en Nouvelle-France ?

Louis XIV13, dit le roi-soleil, est né en 1638. À 5 ans, il devient roi car

son père, Louis XIII décède. C’est sa mère, Anne d’Autriche, qui

assurera la régence, c’est-à-dire, la période pendant laquelle elle

prendra les décisions à sa place. Au cours de cette période où le roi

n’est qu’un enfant, des rivaux tenteront d’usurper (prendre) le

pouvoir royal, ce qui marquera profondément le jeune souverain.

À sa majorité, il mettra tout en œuvre pour tenir à l’œil ses opposants

en les obligeant à venir habiter Versailles avec lui qu’il fera construire

à grands frais.

Dans les années précédant ces investissements, il s’intéressera au sort

de la Nouvelle-France en créant d’abord un conseil souverain. Au

gouverneur qui le représente, il ajoutera un intendant pour s’occuper

de tout ce qui concerne l’administration d’une colonie : l’économie, la justice, l’éducation, la voirie.

À cette époque, jusqu’au début des années 1660, il y a peu de femmes dans la colonie. Louis XIV y

enverra environ 800 jeunes filles à ses frais en leur accordant une dot afin qu’elles prennent mari et

donnent un élan au peuplement qui fait défaut. Avec elles, la population doublera en 5 ans.

Le roi sait également que les guerres avec les Iroquois nuisent à l’économie de sa colonie. Il enverra

donc en Nouvelle-France un régiment de l’armée royale française (Éthier, p. 141) combattre ces alliés

des Anglais qui bloquent l’arrivée des peaux de castors à Montréal et jusqu’à Québec, la principale

ressource économique du pays.

Cette contribution à la défense et au peuplement du Canada, un nom déjà utilisé pour désigner la vallée

du Saint-Laurent à cette époque, aura un impact important sur la croissance de la population. Elle

favorisera le développement des seigneuries dont le travail de la terre conviendra mieux que le

commerce des fourrures à toutes ces nouvelles familles.

C.D.

12 Éléments de réponse attendus : Louis XIV est à l’origine de la venue des filles du roi dans la colonie. Grâce à elles, la population a

augmenté. Il a aussi envoyé des soldats pour défendre les colons contre les Anglais et les Iroquois. 13 Image tirée de Recitus, Sociétés et territoires, NF vers 1745, gouvernement. Repérée à : http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/gouvernement/180

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/gouvernement/180


FICHE 2 : JEAN TALON, INTENDANT (1665-1672)


• Quelle a été la contribution de Jean Talon à l’établissement de seigneuries en Nouvelle-France ?

L’ACTION DE JEAN TALON EN NOUVELLE-FRANCE (1665- 1672) :

L’intendant Jean Talon15 est le premier intendant de la Nouvelle-France. Il

est envoyé à Québec en 1665 pour mettre en place le gouvernement royal

et encourager le développement de la colonie. Il doit en gérer le budget,

réglementer la justice et s’assurer du bien-être des soldats.

«En 1672, quelques jours avant son départ définitif pour la France, Jean

Talon concède 46 seigneuries qui sont à l’origine de plusieurs villes et

villages du Québec. Les heureux seigneurs sont : le neveu de l’intendant,

François-Marie Perrot, le lieutenant Séraphin de Lavaltrie, Pierre Boucher,

René Gaultier de Varennes, François Jarret de Verchères, …, Pierre de Saint-Ours, Pierre de Saurel, Isaac

Berthier, … D’autres seigneuries sont aussi concédées. Entre autres, celles de Sainte-Anne-de-la-Pérade,

des Écureuils, de Lotbinière, de Beaumont… […]»16

Observe le lien entre les seigneurs désignés dans le texte et les lieux soulignés sur la carte. Fais une

recherche sur internet et situe-les sur une carte moderne. Y en a-t-il d’autres que tu reconnais ou que tu

pourrais situer, par exemple, près de Québec ?

TITRE : Carte générale des Paroisses et missions établies des deux côtés du fleuve St. Laurent […] auteur inconnu, vers 1790

Musée de la civilisation, bibliothèque du Séminaire de Québec. Source : Alphonse Louis Pinart, Recueil de cartes, plans et vues relatifs aux États-Unis et au Canada, New-York, Boston, Montréal, Québec, Louisbourg, 1651-1731, Paris, 1893, Idra Labrie Perspective, photographe, N° T-24.

14 Éléments de réponse attendus : Jean Talon, premier intendant, était responsable de l’administration de la colonie. Il a concédé près de 50 seigneuries qui sont à l’origine de plusieurs villes et villages actuels. 15 Image tirée de Recitus, Sociétés et territoires, NF 1745, personnages marquants, @ http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/personnages-marquants/138 16 Lacoursière, J. (1995). Histoire populaire du Québec. Tome 1, «Un organisateur de génie : Talon». Québec : Septentrion, p. 129

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/personnages-marquants/138


FICHE 3 : LES FILLES DU ROI (1665-1672)


• Quelle a été la contribution des filles du roi au peuplement, au système seigneurial et à la langue française en Nouvelle-France ?

Bonjour.

Nous sommes des jeunes filles

nées, pour la plupart, dans la

région de Paris. Notre bon roi Louis

XIV nous envoie dans

la colonie pour prendre mari. C'est

pourquoi, on nous appelle les

«Filles du roi». Il a payé les frais du

voyage et nous a même offert une

dot, une somme d'argent en

cadeau de mariage.

Québec, 1665. Les religieuses

veillent sur nous jusqu'au moment de notre mariage. Beaucoup d'hommes sont célibataires en

Nouvelle-France. Nous aurons l'embarras du choix. Jean Talon, l'intendant, veut augmenter le nombre

de familles et d'enfants par ces mariages.

Qui sont ces hommes ? Par exemple, il y a Nicolas Choquette, un ancien soldat devenu habitant que je

vais épouser. Le travail est difficile car tout est à faire en Nouvelle-France mais nous avons tout ce qu’il

faut pour fonder une famille. On nous a octroyé une censive dans la seigneurie de Varennes sur laquelle

nous construirons une maison18.

Les filles du roi, en épousant des colons et des soldats établis en Nouvelle-France, ont permis de faire

doubler et jusqu’à tripler le peuplement entre 1665 et 1680. Grâce à elles, c’est la langue du roi, le

français, qui s’est imposée au pays. En effet, elles étaient pour la plupart originaires de la région de Paris

où résidait le roi dont la langue était celle que tous devait connaître.

17 Éléments de réponse attendus : le nombre de familles et d’enfants par le mariage a augmenté ; elles ont partagé le développement des

seigneuries avec leur mari ; elles ont transmis à leurs enfants la langue française, la langue du roi, parlée dans leur région d’origine. 18 Texte réduit et retravaillé d’après Recitus et image tirés de :

Sociétés et territoires, NF vers 1745, groupes sociaux. Repéré à : http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/groupes-sociaux/147 Image : [Les Filles du roi] © Eleanor Fortescue Brickdale / BIBLIOTHÈQUE ET ARCHIVES Canada / C-020126.

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/groupes-sociaux/147

http://www.collectionscanada.ca/index-f.html


FICHE 4 : LES SEIGNEURS, DROITS ET DEVOIRS19

Réponds aux questions suivantes20 :

1. Qui peut obtenir une seigneurie ? 2. Résume 4 devoirs du seigneur envers son roi. 3. Résume 4 droits du seigneur que lui accorde son roi. 4. Résume 4 droits du censitaire que lui accorde son roi.

Le gouverneur accorde au nom du roi une seigneurie aux nobles, aux soldats, aux marchands ou à des membres de congrégations religieuses. L’intendant distribue ces très grandes terres le long du fleuve à partir de Québec, Trois-Rivières ou Montréal en aval et en amont. D’autres seigneuries ont aussi été octroyées le long de la rivière Richelieu et de la rivière Chaudière au cours du 18e siècle.

La terre du seigneur est divisée en censives qu'il redistribue à des censitaires. Le seigneur a des responsabilités envers le roi et ses censitaires : 21 Il doit jurer fidélité au roi. Le roi peut reprendre la seigneurie si le seigneur ne respecte pas ses devoirs. Il doit tenir feu et lieu, c'est à dire qu'il doit construire un manoir dans sa seigneurie et l'habiter. Dès qu'il y a suffisamment de censitaires, le seigneur doit construire un moulin sur sa seigneurie.

o Le moulin est nécessaire aux habitants pour moudre leur blé en farine. Le seigneur fournit un morceau de terre pour la construction de l'église.

En tant que propriétaire de la terre, le seigneur a plusieurs droits. Grâce à ces droits, dès qu'il aura un nombre suffisant de censitaires, sa seigneurie lui rapportera un bon revenu. Le seigneur reçoit un loyer (le cens) pour chaque censive (la terre) qu'il concède à des censitaires. Si

un censitaire ne paie pas son loyer, le seigneur peut, après quelques années, reprendre la terre. Lorsque le censitaire fait moudre son blé au moulin, il doit en donner une partie [1/14] au seigneur. La corvée : le seigneur peut faire travailler ses censitaires trois ou quatre jours par année sur son domaine,

sans les payer. Le seigneur a le premier banc à l'église. Les censitaires doivent lui marquer leur respect par la plantation du Mai [arbre de la fécondité].

Les droits du seigneur sont des devoirs pour le censitaire, mais le censitaire est aussi protégé par quelques droits. Le censitaire peut donner sa terre à ses enfants ou la vendre. Tant que le censitaire paie son loyer, le seigneur ne peut pas lui enlever sa terre. En Nouvelle-France, les censitaires peuvent avoir leur propre four. En Nouvelle-France, le censitaire peut chasser et pêcher pour nourrir sa famille.

À gauche, la récolte du blé à la faucille;

À droite : le recueil du cens et des denrées des censitaires par le seigneur.

19 Images : Recitus, Sociétés et territoires, vers 1745, groupes sociaux, seigneurs et censitaires. 1) [Récolte] © La grande aventure, par Ernest Schenk, Chemin

de fer national du Canada, 1927, p. 25. Gravure par Octave Bélanger. Repérée à http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/vie- quotidienne/151 2) La rente @ Jeffreys. Repérée à : http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/groupes-sociaux/145

20 Éléments de réponse attendus : 1) nobles, soldats, marchands ou religieux ; 2) jurer fidélité au roi, tenir feu et lieu, construire un moulin, céder un terrain pour

l’église ; 3) obtenir le cens, la denrée (1/14), la corvée, la préséance à l’église et le respect par la plantation de l’Arbre du Mai ; 4) legs; bail; four; chasse /pêche 21 Recitus, Sociétés et territoires, NF vers 1745, groupes sociaux, seigneurs et censitaires. Texte de Léon Robichaud. [Précisions : CD]

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/vie-%20quotidienne/151



FICHE 5 : L’AGRICULTURE EN TEMPS DE GUERRE

En quelques lignes, réponds aux questions

suivantes22 :

1. Situe sur la carte23 les différents groupes mentionnés dans le texte.

2. Pourquoi y a-t-il une guerre ? 3. Quelle mesure est prise pour défendre la colonie ?

o Quelles sont les conséquences, une positive et une négative, pour l’agriculture ?

Le commerce des fourrures entre les Européens et les nations amérindiennes a divisé le territoire en

deux autour des Grands lacs et du fleuve St-Laurent comme frontières entre deux grandes alliances.

Au sud, les Iroquois dominent avec les fusils qu’ils obtiennent des Anglais dans les échanges. Au nord, ce

commerce profite aux Français qui ont noué des pactes d’amitié avec les Algonquins et les Hurons.

Les Iroquois craignent de subir le sort des Hurons ravagés par la maladie que les missionnaires

apportent malgré eux. Ils vont détruire la Huronnie au nord du lac Ontario et bloquer ensuite la route

des fourrures vers Montréal et Québec pour conserver ses avantages sur leur territoire.

Cette guerre garde les habitants de la Nouvelle-France dans la crainte constante d’être tués ou capturés

bien que chaque paroisse ait sa milice, c’est-à-dire tous les hommes valides de 16 à 60 ans, pour

défendre la colonie. Au début des années 1660, la situation est toutefois critique. Le roi français Louis

XIV envoie en 1665 le régiment de Carignan-Salières, des troupes de l’Armée royale, pour aider la

colonie.

Bien que l’effort ait été difficile, un tiers des soldats de ces troupes choisissent de rester en Nouvelle-

France. Ils forment des familles avec les filles du roi présentes à la même époque. Ils s’intègrent à la vie

urbaine et rurale comme apprentis ou pour les mieux nantis, comme nouveaux seigneurs grâce à leurs

lettres de noblesse.

L’agriculture profite de cette accalmie jusqu’en 1684 alors que les Iroquois se regroupent de nouveau

contre les Français. Le roi envoie alors des «Troupes de la Marine […] postés dans les villes et dans les

postes de traite» (Recitus24). Jusqu’à la fin du siècle, Français, Iroquois et Anglais s’affrontent durement.

L’action du gouverneur Louis de Buade de Frontenac en 1692 mène à la Grande Paix de Montréal en

1701 que signe son successeur, Louis-Hector de Callières, avec l’ensemble des nations iroquoiennes.

De 1713 à 1744, la paix favorisera le développement de l’agriculture. L’intendance de Gilles Hocquart,

de 1729 à 1748, améliorera sa gestion dont les produits seront intégrés au commerce triangulaire avec

les Antilles et la France.

C.D.

22 Éléments de réponse attendus : Français, Hurons, Algonquins au nord ; Anglais et Iroquois au sud. L’appropriation du territoire pour le commerce des fourrures est au centre des raisons poussant aux conflits. Le régiment royal C.-S. dégage un peu les milices de la défense au profit de l’agriculture. Les soldats qui restent fondent des familles. La fin des guerres iroquoises favorise le peuplement et l’agriculture. 23 NOTE AU PROF : REPRODUIRE AGRANDIE SUR UNE FICHE AUTONOME. Source : Carte dessinée par Champlain à Londres et publiée en

1632, tirée de : Trudel, Marcel (1973) Atlas de la Nouvelle-France, P.U.L. «La Nouvelle-France en 1632», p. 86-87 24 Sociétés et territoires, NF vers 1745, groupes sociaux, militaires et miliciens, L. Robichaud. Repéré à : http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/groupes-sociaux/144



FICHE 6 : LES AMÉRINDIENS ET L’AGRICULTURE

En quelques lignes, réponds aux questions suivantes25 :

1. Note une différence entre la pratique de l’agriculture chez les Européens et celle des Iroquoiens.

2. Nomme une adaptation des Iroquoiens au mode de vie européen.

La pratique agricole existe en Amérique avant l’arrivée des

Européens. Elle se démarque néanmoins par une écologie de

type horticole26 sans animaux ou charrue. La terre est travaillée

à l’aide de houes, un instrument qui sert à brasser la terre pour

dresser des monticules aérés permettant son réchauffement

plus rapide. Les semis sont plantés à l’aide de «bâtons à fouir».

Les femmes iroquoiennes ont observé et tiré profit des liens bénéfiques entre le haricot, le maïs et la

courge (citrouilles) en les rassemblant lorsqu’elles sèment. Le haricot apporte des nutriments aux deux

autres. Les larges feuilles des courges protègent les semis d’un ensoleillement trop vif au début de leur

croissance, aident à conserver l’humidité et nuisent en plus à la prolifération des mauvaises herbes. Le

maïs sert de tuteur au haricot qui s’y enroule et facilite sa récolte27.

Les hommes iroquoiens ne tirent aucune fierté de la culture de la terre

(Éthier, p. 106) mais savent tirer profit du commerce qui en découle

avec les Européens. Leur société acquiert rapidement les rudiments de

nouvelles cultures. Ils feront pousser des melons d’eau, des arbres

fruitiers, élèveront de la volaille, des cochons ou des vaches. Ils

ajouteront ces produits à la traite et à leur savoir-faire traditionnel

(artisanat, plantes médicinales, chasse) dans les échanges. (Ibid.)

L’affaiblissement de leur population, l’assimilation de nouvelles

techniques et l’autorité religieuse qui soumet autant que protège leur

existence à travers les changements coloniaux modifie le mode de vie des

Iroquoiens. La chasse dirigée vers le commerce des fourrures éloigne les

hommes des villages domiciliés, ancêtres des réserves actuelles, où les

femmes échangent peu à peu leur savoir traditionnel contre les nouvelles

pratiques coloniales agricoles et d’élevage28.

Dans les colonies anglo-américaines, la notion de propriété rend encore plus difficile les rapports avec

les usages iroquoiens. Cueillir une pomme cultivée ou un fruit sauvage pour un Amérindien est un geste

identique. Pour le cultivateur, la première lui appartient. Il s’agit d’un autre exemple parmi plusieurs de

différences qui existent entre Européens et les Indiens d’Amérique.

25 Éléments de réponse attendus : 1) les Européens utilisent des animaux et des charrues ; les Iroquoiens des instruments à main.

L’agriculture européenne est pratiquée par les hommes et les femmes ; seules les femmes cultivent la terre chez les Iroquoiens. 2) l’outillage, des légumes ou des fruits, l’élevage, la traite, l’adoption de pratiques européennes. 26 Image 1 : Tremblay, p. 55 27 Image 2 : Recitus, S & T, Iroquoiens vers 1500, agriculture, @ http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/3/agriculture-commerce-et-industrie/72 28 Image 3 : Recitus, S & T, Iroquoiens vers 1745, agriculture, @ http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/6/agriculture-commerce-et-industrie/132

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/3/agriculture-commerce-et-industrie/72

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/6/agriculture-commerce-et-industrie/132


FICHE 7 : La superficie d’une seigneurie, le nombre de censives et de censitaires29.

Réponds aux questions suivantes :

1. Pour obtenir une idée de la grandeur moyenne30 d’une seigneurie en Nouvelle-France, fais une recherche sur

Internet concernant 3 des noms suivants au choix pour les situer dans l’espace. Conserve le lien internet.

1. le lac Delage (30 x plus petit) 2. le lac St-Charles (20 x plus petit) 3. le quartier St-Sauveur à Québec (presque 20 x plus petit) 4. Hong Kong (8 x plus petit) 5. le quartier Limoilou à Québec (3 x plus petit) 6. Long Island, État de N.Y. (presqu’aussi grand) 7. Paris ou l’île aux Coudres (un peu plus grand) 8. l’Île d’Orléans (3 plus grand) 9. l’île de Montréal (6 x plus grand) 10. la ville de Québec (6 x plus grand)

2. L’île d’Orléans correspond à environ 3 seigneuries31. On peut estimer que 300 censitaires occupent chaque

seigneurie. Combien pourrait-on trouver de censitaires pour toute l’île ? ________________________ LES SEIGNEURIES DIVISÉES EN CENSIVES

Source : Trudel, M. (1973). Atlas de la Nouvelle-France. PUL. «Le peuplement seigneurial en 1709 : la région de Québec», p. 164-165 3. En 1672, Jean Talon autorise près de 50 nouvelles seigneuries, soit au total environ 15 fois la surface de l’île

d’Orléans. À combien de censitaires l’ensemble de ces seigneuries permet-il de faire de l’agriculture ?32

4. Combien de personnes33 y avait-il en Nouvelle-France vers 1667 : ______ b) 1692 : _______ c) 1712 _________ ?

5. Y avait-il assez de censives pour tout le monde ? (Oui ou non). Quel mode de vie voulait-on privilégier pour le plus grand nombre : l’agriculture ou la traite des fourrures ? Justifie ta réponse en quelques lignes.

29 En mathématique : usage d’unités non conventionnelles au 2e cycle 30 Environ 75 km2 31 Notes pour le prof : Chaque surface précédente peut être divisée approximativement en 300 censives, soit : 1 (lac Delage)-10

(censives); 2-15; 3-15; 4-35; 5-100; 6-250 à 300; 7-300 à 350; 8-900; 9-2000; 10-2000 32 Réponse Q-3 : près de 15 000 33 Réponse Q-4 : faites réutiliser le diagramme à bande de la p. 12 a) 2 500; b) 10 000; c) 18 000 Réponse Q-5 : oui; la sédentarisation pour le plus grand nombre et le commerce des fourrures pour quelques privilégiés


FICHE 8 : La situation de Montréal, île fertile au centre du commerce des fourrures En une dizaine de lignes, réponds à la question suivante34 : • «Pourquoi Montréal croît-elle plus rapidement que Québec à partir de 1700 ?»

Les premiers explorateurs français cherchaient comme les autres nations européennes une route vers l’ouest moins périlleuse pour commercer avec la Chine. Au lieu d’un passage, ils ont découvert une ressource très recherchée, abondante en Amérique mais en voie de disparition en Europe : le castor. Avec la fourrure de celui-ci, on fabrique du feutre qui sert à faire des chapeaux, une marque de prestige que tous et chacun veulent arborer en Europe. Au premiers temps de la Nouvelle-France, ce sont les Amérindiens qui apportent les peaux de castors aux comptoirs de Tadoussac, Québec, Trois-Rivières et Montréal. Toutefois, ce ne sont pas que les Français qui veulent de la fourrure. Il y a aussi des Anglais se sont alliés avec les Iroquois, ennemis des Hurons et des Algonquins, amis des Français. Pour empêcher les Hurons et les Algonquins de se rendre jusqu’aux comptoirs des Français, les Iroquois bloquent la route entre les Grands Lacs où on trouve beaucoup de castors et les postes de traite de Québec, Trois-Rivières et Montréal. Pour continuer de s’approvisionner en fourrures, les Français doivent donc maintenant se rendre dans la région des Grands Lacs et ramener les peaux en canots à travers les rapides et embuscades des Iroquois. Montréal se trouve au centre géographique de ce commerce. C’est une grande île au milieu du fleuve St-Laurent à laquelle conduisent deux grandes voies de navigation très empruntées pour circuler à cette époque, la rivière des Outaouais, en amont, un peu à l’ouest, et la rivière Richelieu, en aval, plus à l’est. Cette situation empêchera d’abord Montréal de se développer mais lorsque la guerre avec les Iroquois cessera, la ville prendra rapidement de l’expansion. Non seulement, sa position géographique comme porte d’entrée ou avant-poste pour les Grands Lacs sera favorable à son développement mais également la qualité de des terres agricoles ainsi que son climat plus doux que celui de Québec ou Trois-Rivières attirent davantage les commerçants, les colons et de nombreux immigrants. C.D. ISLE DE MONTRÉAL Trudel, Marcel (1973) Atlas de la Nouvelle-France. PUL, p. 116-117

34 Éléments de réponse attendus : fin des conflits avec les Iroquois, situation géographique, qualité des sols, climat.


TÂCHE 3 - À CHACUN SA TERRE VERS 1745, DROITS ET DEVOIRS. Jeu de société RÈGLES ET PRÉSENTATION

Société : Louis XIV (prof)

Gouverneur de Québec (représentant du Roi); gouverneur de Montréal; gouverneur de Trois-Rivières

Seigneurs (nobles, soldats, marchands, filles du roi, religieux); censitaires (soldats, engagés, filles du roi)

Amérindiens domiciliés

Enjeu : faire parti du Conseil souverain en méritant le titre de gouverneur ou l’attribution d’une seigneurie située le plus près possible d’un chef-lieu et plus particulièrement celui de Québec

Matériel : une planche de jeu divisée par chefs lieux et seigneuries ; cartes chance / malchance; cartes royales; pions de jeu d’échec; dés pour préséances; cartes questions / réponses; cartes personnages; questions royales, jetons-récoltes

Organisation du matériel :

500 questions / réponses sont réalisées par les élèves (20 /élève, 10 /semaine, 2 /période, 10 min /période) o ex. : sur les droits et devoirs; le territoire; personnages, événements, causes, effets…

Chaque bonne réponse donne droit à une récolte de blé (étalon) o 1 bois ou 2 avoines ou 3 orges ou 4 foins = 1 blé

5 récoltes donnent droit à une censive ; 15 à une seigneurie ; 25 au titre de gouverneur (Québec : 30)

Les cartes-personnages sont distribuées au fur et à mesure qu’un statut est acquis. Parmi celles-ci, il y a une carte évêque. Pour y avoir droit, il faut obtenir 20 récoltes et occuper la seigneurie Notre-Dame-des-Anges sur la planche de jeu en répondant à une question royale (du prof).

50 cartes chances / malchances (cartes C / M) avec consignes, classées en deux piles, servent à déterminer : o la distribution des terres : les plus recherchées sont situées près des chefs lieux ; selon les atouts et

contraintes du territoire (cartes C/M A-T) ; o le maintien ou la perte de sa terre par le respect ou le non-respect des droits et devoirs :

Devoirs du seigneur : jurer fidélité au roi, tenir feu et lieu, construire un moulin, céder un terrain pour l’église.

Droits du seigneur et devoirs du censitaire : frais du cens, denrées (1/14), corvées annuelles, préséance à

l’église, plantation du Mai. Droits du censitaire : léguer, avoir un bail, un four, chasser, pêcher

Un minimum de 5 récoltes doit être conservé en tout temps pour sa famille ; au cours de la partie, une carte royale peut exiger 1 à 3 récoltes de blé ou de bois pour l’exportation vers les Antilles et la France

À défaut de la chance accordée par les cartes pour se rapprocher d’un chef-lieu, un seigneur peut échanger ou acheter une seigneurie avec 15 récoltes s’il possède un minimum de 30 récoltes; un censitaire peut vouloir s’agrandir en proposant à un seigneur 5 récoltes s’il possède un minimum de 10 récoltes.

Un gouverneur peut être destitué s’il ne réussit pas à conserver un minimum de 25-30 récoltes

Déroulement :

1. Au départ, tous sont censitaires potentiels, chacun recevant d’emblée 5 récoltes (sous forme de jetons). 2. Chacun tire le dé pour déterminer l’ordre de jeu, celui de la rotation terrestre du point de vue de l’observateur

dans l’hémisphère nord, à partir du roi-soleil (prof). 3. TOUR 1 : dans l’ordre, on tire une carte C / M de distribution de terres pour connaître son chef-lieu et sa

situation générale (rive sud, rive nord, à l’est ou à l’ouest du chef-lieu). On pose son pion (planche 1). La distribution devrait être équitable (8-10 élèves par gouvernement).

4. TOUR 2 : dans l’ordre, pour connaître la situation de la terre octroyée en fonction d’atouts (ex. : 1er rang) ou de contraintes (ex. : marécage), on tire et conserve une carte C / M A-T. On repère les lieux potentiels.

5. TOUR 3 : il s’agit de récolter suffisamment de points-récoltes pour choisir sa terre ou son titre. Le prof tire une question qu’il adresse à son voisin placé à son côté est. S’il ne peut répondre, tout censitaire peut s’y risquer. Une bonne réponse donne droit à poser une question à son voisin de l’est. On continue ainsi 3 tours. On prend sa place sur l’échiquier seigneurial. On poursuit jusqu’à former le conseil souverain (planches 1 ou 2 / chef-lieu). Une fois le lieu de sa censive ou seigneurie connu, une planche 3, individuelle, est distribuée à chaque colon qui l’aménage comme il veut à l’aide des récoltes gagnées.


EXEMPLES : QUESTIONS / RÉPONSES Recto : image associé

EXEMPLES : QUESTIONS CHANCE / MALCHANCE Recto : image ou dessin générique

CHANCE / MALCHANCE CHANCE / MALCHANCE CHANCE / MALCHANCE

Félicitations ! Vous héritez de la seigneurie de Lauson si vous

réussissez à la situer sur la carte

Votre seigneurie est traversée par une rivière. Situez les lieux

potentiels autour de Québec

En remerciements de bons et loyaux services dans le régiment de

sa majesté, vous avez droit à une récolte de blé supplémentaire

AUTRES CARTES :

Cartes royales : attribuées au hasard ou pour trois mauvaises réponses consécutives, elles exigent un frais de 1 à 3

récoltes de blé ou de bois pour l’exportation vers les Antilles et la France

Cartes personnages : avec image, elles identifient chaque joueur en tant que gouverneur, seigneur, évêque,

missionnaire ou religieuse, engagé, soldat, officier, artisan, marchand, fille du roi, Huron domicilié…

Questions royales : rédigées par l’enseignant, elles sont utilisées pour discriminer deux joueurs ou nommer

l’évêque. Elles sont plus difficiles et relèvent aussi des acquis antérieurs.

Exemple : Quelle part de la nourriture quotidienne du colon est-elle héritée des Amérindiens et des atouts

du territoire canadien ?

Réponse attendue parmi les choix suivants : citrouille, noix, bleuets, fraises, framboises, maïs, le poisson

tel que l’achigan, l’anguille, le brochet, l’esturgeon, le maskinongé, la perchaude, le saumon, le gibier

tel que le chevreuil, l’ours, le castor, la marmotte, le lièvre, l’orignal

Jetons-récoltes : couleurs représentant le blé (jaune), le bois (brun), l’avoine (blanc), l’orge (noir), foin (vert)

Nomme et décrit un droit du seigneur accordé par son roi

LA RENTE en cens, en denrée ou en corvée

Indique une action de Louis XIV pour la défense de la Nouvelle-France

L’envoi de troupes royales en 1665, le régiment de Carignan-Salières

Situe à l’aide de points cardinaux et de l’hydrographie la seigneurie de

Pierre de Saurel sur la carte À l’embouchure de la rivière

Richelieu et au sud de l’île Dupas

Quels sont les atouts naturels de la région de Montréal pour

l’agriculture ? Son climat plus doux qu’à Québec,

son relief plat et son sol riche

Nomme une conséquence de la venue des filles du roi en Nouvelle-

France et un effet de leur venue jusqu’à aujourd’hui

La population a doublé et nous parlons français

Différencie les cultures produites par les Iroquoiens vers 1500 et 1745 1500 : les 3 sœurs, tabac… 1745 : 3 sœurs, tabacs, arbres fruitiers, melons d’eau…


PLANCHES DE JEU

PLANCHE 1 (ensemble des seigneuries vers 1745 pour les trois gouvernements)

PLANCHES 2 : chef-lieu GOUVERNEMENT DE QUÉBEC

PLANCHE 3 : seigneuries individuelles

Seigneurie Notre-Dame-des-Anges


CONCLUSION

Cette SAÉ constitue un exercice d’intégration des mathématiques à l’univers social qui pourra engendrer

quelques difficultés pour l’élève de 4e année à laquelle la prescription le destine dans une logique

chronologique : calculs, repères graphiques et règles de jeu.

La lecture des fiches représente également un défi qui pourra en partie être comblé par un

accompagnement pédagogique qui pourra notamment prendre l’une des formes suivantes :

• Lecture par l’enseignant, collective

• Modélisation et travail en équipe par paragraphes, groupes d’expert

Malgré ces lacunes que la gestion en contexte scolaire pourra permettre de tempérer, la modélisation

qu’elle apporte constitue une plateforme de travail aux potentiels à exploiter dans la meilleure mesure.


BILBIOGRAPHIE / MÉDIAGRAPHIE

Mise en situation Disque compact : En compagnie de Samuel de Champlain, De Brouage à Québec. Vol 1, par l'Ensemble Terra Nova, 2010.

Musique au temps de Champlain

TÂCHE 1 Courville, Serge (2000). Le Québec. Genèses et mutations du territoire. Québec : Presses de l’Université Laval, p. 75 Harris, Richard Colebrook (1966) The Seigneurial System in Early Canada. A Geographical Study. Québec : Presses de

l’Université Laval, p.96-99 Lacoursière, Jacques (1995). Une histoire populaire du Québec. Québec : Éd. du Septentrion, issue de la collection Nos

racines…, en 4 tomes. Tome 1, «Des origines à 1791», p. 119-132 Pelletier, Pierre, Christine Vallée-Tremblay et Raymond Malo (1984). La fonction symbolique des ouvrages fortifiés du Vieux-

Québec. Théorie de la forme urbaine et théorie de la colonisation. Sous la direction de Gilles Ritchot et André Robitaille. Québec : Cahiers du CRAD, 8 (4), p. 86-101

Trudel, Marcel (2001). Mythes et réalités dans l’histoire du Québec. Québec : Cahiers du Québec. Collection Histoire, p. 102-122 ____________ (1973). Atlas de la Nouvelle-France. Québec : Presses de l’Université Laval, p. 174-175 ____________ (1956). Le Régime seigneurial. Ottawa : Canadian Historical Association, brochure numéro 6, p. 14

Liens bibliographiques : Tant Courville que Harris citent Trudel concernant la nomenclature seigneuriale. La filiation permet de retracer une origine commune aux sources dont les interprétations semblent s’appuyer essentiellement sur les recherches menées par un seul auteur. Sous toute réserve.

Sites internet

Images : Recitus, sous licence Creative commons, http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/135, 145 et 151

TÂCHE 2 Éthier, M.-A. et D. Lefrançois, D. dir. (2011). Didactique de l’univers social au primaire. Contenus disciplinaires et suggestions

d’activités pour les 2e et 3e cycles. ERPI, chap. 4 «La société française en NF vers 1645» et chap. 6 «La société canadienne en NF vers 1745»

Delâge, D. (1991). Le pays renversé. Amérindiens et Européens en Amérique du Nord-Est – 1600-1664. Boréal, chap. 3 «Problématique de l’échange inégal» et chap. 4 «Huronnie et Iroquoisie»

Sioui G. E. (1987). Pour une autohistoire amérindienne : Essai sur les fondements d'une morale sociale proprement américaine. Mémoire présenté pour l'obtention du grade de Maitre es arts. École des gradués, Université Laval, p. 65

Tremblay, R. (2006). Les Iroquoiens du Saint-Laurent. Peuple du maïs. Éd. De l’Homme, Musée d'archéologie et d'histoire de Pointe-à-Callière, p. 53 (écologie iroquoienne)

Trudel, Marcel (1973). Atlas de la Nouvelle-France. Québec : Presses de l’Université Laval, p. 164-165 (censives)

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demeure», p. 85-109 ____________ (1973). Atlas de la Nouvelle-France. Québec : P.U.L., p. 164-165 «Le peuplement seigneurial en 1709 : la

région de Québec»

Sites internet Recitus, Sociétés et territoires, NF vers 1745, territoire. Repéré à http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/135 ________________________, Activités d’apprentissage, «Le concept de régime seigneurial», Diaporama sur les traces du

régime seigneurial, diapo 14, carte des seigneuries en Nouvelle-France vers 1745. Repéré à : https://docs.google.com/document/d/1E2kwVlQZDyM9vqzrk4tv2r7ILrw4GlulpNtu5gAayMc/edit?pref=2&pli=1

_________________________________________________________________________, Jetons. Repéré à : http://www.recitus.qc.ca/sites/default/files/sae_seigneurie/documents/jeton.pdf

http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/7/territoire/135,

http://primaire.recitus.qc.ca/


http://www.fadq.qc.ca/page_avec_template_blanc/tableau/fadq_nouvelles/2012/nombre_de_fermes_et_superficie_moyenne_quebec_de_1921_a_2011.html


https://docs.google.com/document/d/1E2kwVlQZDyM9vqzrk4tv2r7ILrw4GlulpNtu5gAayMc/edit?pref=2&pli=1

http://www.recitus.qc.ca/sites/default/files/sae_seigneurie/documents/jeton.pdf


ANNEXE 1 - IMAGE DU DÉCOUPAGE SEIGNEURIAL ACTUEL (appui pour la mise en situation)

Questions35 :

Pourquoi les terres sont-elles divisées de cette façon ?

Quel est le bâtiment le plus important de ce paysage ?

Que nous apprennent ces traces sur notre passé ?

35 Source : Recitus, Sociétés et territoires, Activités d’apprentissage, «Le concept de régime seigneurial». Régime seigneurial :

cahier de l'élève. Repéré à : https://docs.google.com/document/d/1E2kwVlQZDyM9vqzrk4tv2r7ILrw4GlulpNtu5gAayMc/edit?pref=2&pli=1

Image tirée de «Le Québec en image» @ http://www.ccdmd.qc.ca/quebec/

https://docs.google.com/document/d/1E2kwVlQZDyM9vqzrk4tv2r7ILrw4GlulpNtu5gAayMc/edit?pref=2&pli=1

http://www.ccdmd.qc.ca/quebec/


ANNEXE36 2 – Tableau du nombre de fermes et superficies moyennes au Québec de 1921 à 2011

FERME : 6 définitions [exploitation potentielle; CD, domaine des langues]

1) autoritaire;

2) stable;

3) convention ou contrat;

4) exploitation agricole;

5) châssis;

6) gisement minier.

36 La financière agricole, Gouvernement du Québec, http://www.fadq.qc.ca/page_avec_template_blanc/tableau/fadq_nouvelles/2012/nombre_de_fermes_et_superficie_moyenne_quebec_de_1921_a_2011.html

http://www.fadq.qc.ca/page_avec_template_blanc/tableau/fadq_nouvelles/2012/nombre_de_fermes_et_superficie_moyenne_quebec_de_1921_a_2011.html


ANNEXE 3 : Aperçu pour la suite

Comparer le canton des 13 colonies avec la seigneurie en Nouvelle-France

Les élèves ont été initiés à la dimension moyenne d’une seigneurie. Chez les Anglo-américains dont les habitants sont majoritairement des agriculteurs, le découpage du territoire se fait en cantons. Des questions à se poser avec les élèves :

Le canton est-il plus grand ou plus petit ?

Est-il divisé en plus petites unités comme les seigneuries ?

Est-il utilisé de la même façon ? Qui l’occupe ?

Trouve-t-on des traces de ce découpage sur notre territoire ? Pourquoi ? Autant d’avenues pour aborder la société anglo-américaine à partir du sujet de celle qui vient d’être étudiée et d’établir un lien avec la nôtre. Notes pour le prof : le canton est un système de franc et commun soccage (= terres en propriété individuelle et d’autres pour la Couronne ou le clergé), utilisé dans les colonies anglo-américaines du Nord comme la Nouvelle-Angleterre et importé par les loyalistes entre 1774 et 1791 dans la «Province of Quebec».

COMPARAISON Un canton = 16 km2 Divisé en lots de 200 acres,

Un lot = env. 800 m2

Une seigneurie : c. 75 km2

Divisée en censives

Une censive : Env. 250 m2

c. 150 x 1600 m

Jusqu’à Env. 1 km2

c. 200 x 4 800 m

© Service national du RÉCIT de l'univers social,

www.recitus.qc.ca

IMAGE : Recitus, Société et territoires. Les 13 colonies vers 1745. Territoire. Repéré à : http://primaire.recitus.qc.ca/sujets/8/territoire/186

http://www.recitus.qc.ca/


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Les seigneuries en Nouvelle-France entre 1645 et 1745 ... · Les seigneuries en Nouvelle-France entre 1645 et 1745 : une population suffisante à son développement SAÉ La société