Les standards de formation et valuation des lves:

quel dfis en situation de handicap?

Projets pdagogiques diffrencis:quelles valuations?

Journe de formation continue, co-organise par laHEPL, le SESAF, l'ECES, l'AVOP, et la DGEO.

17 aot 2011

matthis behrens

Plan de lintervention

1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?

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En guise dintroduction, lcole obligatoire harmonise

Article constitutionnel, concordat HarmoS, convention scolaire romande

Les standards, la fois un outil dassurance qualit, mais aussi pice matresse dans une redfinition des systmes de formation, impliquant le transfert partiel de souverainet cantonal au niveau national.

Emergence d'un niveau ducatif national, renforcement dune logique rgionale, selon le principe de la subsidiarit, redfinition des niveaux dcisionnels infrieurs.

Niveau romand: dclaration de la CIIP sur les finalits de lcole obligatoire, lancement dun plan dtude cadre, dclaration du 15 avril 2005, la CSR, le PER ds 2011, des moyens denseignement: il ny a pas de PER sans MER (moyens denseignement romand)

Dveloppement doutils dvaluation: tests de rfrence nationaux pour vrifier latteinte des standards HarmoS, preuves romandes communes pour vrifier latteinte des objectifs du PER

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Standards PER MER valuations de quoi sagit-il?

Quelle est la nature de ces objets ? Comment sont-ils lis les uns aux autres? Quel rle ont-ils dans le travail des

enseignants? Quelles valuations?

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HarmoS: place, articulation et fonction des rfrentiels

Convention scolaire romande

1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?

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Classification des standards

Standards de formation

Standards de formation

GenreGenre

EnjeuxEnjeux

FonctionsFonctions

Standards de contenuStandards de contenu

Standards de performanceStandards de performance

Opportunity to learn Standards

Opportunity to learn Standards

NiveauxNiveaux

Standards de baseStandards de base

Standards rguliersStandards rguliers

Standards maximumStandards maximum

Tests enjeux importants (High stakes)Tests enjeux importants (High stakes)

Tests enjeux limits (Low stakes)Tests enjeux limits (Low stakes)

Evaluation du systmeEvaluation du systme

Cadrage curriculaireCadrage curriculaire

Rforme pdagogiqueRforme pdagogique

HarmoSHarmoS

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Standards, plans dtude et enseignement

Curriculum

Modle de competence

Standards

Items permettant la vrification de latteinte des standards

Enseignement et vluation

Dubs R. (2006) Bildungsstandards: Das Problem der schulpraktischen Umsetzung, Netzwerk Wissenschaft, vol 1

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Items permettant la vrification des

standards

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Standard: travers les disciplines

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Les standards de base dans la pratique scolaire

cueils possibles:

- Rduction du curriculum- Nivellement vers le bas- Teaching to the test et concentration sur ce qui est mesurable

cueils possibles:

- Rduction du curriculum- Nivellement vers le bas- Teaching to the test et concentration sur ce qui est mesurable

Questions ouvertes

Quelle est la pertinence des comptences retenues? Les items dvelopps permettent-ils de circonscrire une

comptence? En analysant les rsultats, y a-t-il des traits latents qui se dgage de

lanalyse plus fine des items? Le cas chant amnent-ils reconsidrer les comptences retenues par le modle?

Quelle est la pertinence didactique dune comptence?

Comment dfinir les seuils? Quelle mthodologie de mesure utiliser pour tester des tches

complexes?

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Le plan dtude romand, tat de la situation

Projet lanc par BEJUNEFR, rejoint ultrieurement par VS, GE et VD Premire consultation auprs des cantons fin 2008, rapport de consultation

adopte par la CIIP le 2 avril 2009 Amnagement du PER sur la base des rsultats de la consultation et

dcision de la CIIP le 27 mai 2010.

Lentre en vigueur du PER ds 2011 en fonction des plannings cantonaux. Dispositif de suivi en laboration, formation du corps enseignant dans les

cantons

Une plate-forme informatise sera labore et mise en ligne. Elle donnera un accs facilit aux contenus du PER et offrira des liens vers des ressources (en ligne ou autres), vers la Bibliothque scolaire numrique (educanet), etc.

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16

Structure et contenu du Plan d'tudes romand

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Structure et contenu du Plan d'tudes romand

des domaines disciplinaires,

une formation gnrale

des comptences transversales

des vises pour chaque domaineArts

Dcouvrir, percevoir et dvelopper des modes dexpression artistiques et leurs langages, dans une perspective identitaire, communicative et culturelle.

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Structure et contenu du Plan d'tudes romand

des objectifs dapprentissage Exercer diverses techniques plastiques, artisanales et musicales

Analyser ses perceptions auditives, visuelles et tactiles

Reprsenter et exprimer une ide, un imaginaire, une motion dans diffrents langages artistiques

Comparer et analyser diffrentes oeuvres artistiques

des progressions dapprentissages

des attentes fondamentales

PER : Mathmatiques 8e

Questions ouvertes

Le regroupement en domaines disciplinaires est-il pertinent? Pourquoi, pour qui et quel niveau de formation?

Dans le quotidien scolaire, lenseignant se rfre-t-il au PER pour organiser son enseignement?

Quelle place les enseignants accordent-ils la formation gnrale? Comment travaillent-ils les comptences transversales? Lenseignant se rfre-t-il aux progressions et aux attentes

fondamentales? Comment en tient-il compte? Quel est leffet des attentes fondamentales sur la planification de

lenseignement? Dans quelle mesure, les preuves romandes permettent-elles de

fixer les attentes formuls dans le PER

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1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?

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et les enseignants, comment travaillent-ilsType de matriel didactique L1 M Sc Hum

Manuel 73.9% 76.1% 66.6%

Cahier dexercices 21.7% 30.5% 31.1%

Documentation personnelle 30.5% 28.2% 35.6%

Programmes dtudes 39.1% 39.1% 29.6%

Guide daccompagnement 38.6% 40.9% 27.9%

Livres de la bibliothque de lcole 10.9% 06.6% 11.3%

Outils informatiques 13.0% 04.4% 11.4%

Spallanzani et al. (2001)

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MERM 7-9; Enseignants satisfaction leve

MERM 7-9; Enseignants satisfaction faible

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Questions ouvertes

Le moyen denseignement, permet-il une approche par projet dapprentissage individualis?

Les moyens arrivent-ils donner des indications concernant les progressions et les attentes fondamentales?

Comment exploiter lespace entre PER et moyen denseignement pour la cration de projets dapprentissage individualiss?

Dans quelle mesure, les preuves romandes tiennent-elles compte des moyens

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1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?

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Capacits transversales

L M Sc SH S A C M FG

PER

Dc

lara

tion

CIIP

, fin

alit

s et

ob

ject

is d

e l

cole

pub

lique

Standards de base, nationaux

MER

Test nationaux de vrification des standards

Epreuves romandes communes

Ecole et

Classes

Evaluation diffrents niveaux

valuations systme

Niveau international: PISANiveau national: Tests de vrification des standards (sur chantillon)

valuations systme

Niveau international: PISANiveau national: Tests de vrification des standards (sur chantillon)

valuations externes

Niveau rgional: preuves romandes communes (en dveloppement)Niveau cantonal vaudois: preuves cantonales de rfrence

valuations externes

Niveau rgional: preuves romandes communes (en dveloppement)Niveau cantonal vaudois: preuves cantonales de rfrence

valuations en situation de formation

Niveau classe: valuations sommatives et formatives organises par lenseignant ou une quipe denseignants

valuations en situation de formation

Niveau classe: valuations sommatives et formatives organises par lenseignant ou une quipe denseignants

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Comment mesurer une comptence?

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Les preuves romandes communes

Deux tendances sopposent :

5 cantons en faveur dpreuves diagnostiques au service des enseignants

2 cantons en faveur dpreuves sommatives intgrer dans leur dispositif cantonal

Volonts partages :

Les preuves romandes devraient tre les mmes partout

Si les preuves sont but diagnostique, il est ncessaire de fournir des pistes didactiques aux enseignants (selon les moyens)

Les rsultats sont nominaux et destins prioritairement aux enseignants et aux lves

Chaque canton reste matre de ses propres rsultats et peut procder aux agrgations de rsultats dsires

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valuations cantonales:tableau synoptique

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Diffrentes formes dapprciation (A. Blanchet)Type dapprciation Difficults

Systme de notes (en vigueur) Problmes docimologiques, quit entre lves normaux et lves projet dapprentissage individualis

Commentaires Clart ncessaire des objectifs, lourdeur de travail

Codes libres ou imposs Appauvrissement du commentaire, diversitconfusante des codes

Codes en nombre dtermin Rupture avec lchelle traditionnelle, enseignants souhaitent plus de nuances

Codes selon la fonction dvaluation Forte complexit du systme, incomprhension des parents

Synthse qualitative (trimestre) Retour apprciations non critries, moyennes sauvages

Synthse qualitative (anne) Moyenne arithmtique des apprciations qualitatives, tendance arrondis vers le haut

Travaux compris dans synthse Perte de motivation pour travail rgulier, impossibilit pour lves faibles de montrer capacits

1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?

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Un regard naf sur le contexte dune rforme intressante .

La rforme est ambitieuse mais se positionne contre-courant dune cole normative exclusive et contrlante prn par certains courants politiques

Elle se surajoute aux chantiers en cours voulus par HarmoS et laCSR (Plan dtude romand, moyens denseignement romands, deuxime langue trangre, valuations externes nationales et rgionales)

La rforme interroge fortement le modle professionnel pdagogique en proposant un modle emprunt aux milieux de la sant

Elle concerne 3.75% des lves vaudois Une rforme ne se dcrte pas. Elle doit pouvoir profiter dun

soutien des autorits et dun financement adquat dans la dure

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Les dfis relever vont au-del des questions dvaluation

1. Dpasser les apprhensions ngatifs de nombreux enseignant.e.s et les soutenir dans leur travail avec des lves normales.

2. Renforcer lautonomie des directions dtablissement. 3. Clarifier responsabilits, procdures de travail et statut des

diffrents intervenants.4. Assurer la continuit des mesures tout au long du parcours

scolaire.5. Trouver les interstices permettant de positionner les projets

dapprentissage individuels entre PER et moyens denseignement.6. Utiliser des modalits dvaluation appropris un enseignement

diffrenci, montrant ce que llve sait faire plutt que de reprer ses lacunes.

7. Articuler les liens entre ces valuations les tests standardises cantonaux, rgionaux et nationaux.

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Bonne rflexion