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LETTRE D’INFORMATION

OCTOBRE 2016

EDITORIAL

Après une interruption, dont nous vous prions de nous excuser, votre Lettre d'informations reparaît. Un dispositif

de veille active a été mis en place, mobilisant des bénévoles, et Roland Kastler nouveau secrétaire général

adjoint de l'association, a accepté d'en être le rédacteur en chef. Que tous soient remerciés ici.

Cette lettre vous permet de vous informer rapidement sur les nouvelles parutions (textes officiels, rapports, ...) et

sur les initiatives publiques et privées concernant la formation professionnelle et technologique dans toutes ses

dimensions et modalités, à tous ses niveaux, en formation initiale et tout au long de la vie. Elle présente aussi les

travaux menés et les prises de position élaborées par l'AFDET.

Cette lettre s'adresse d'abord à tous les membres de notre association (chefs d'entreprise et collaborateurs, chefs

d'établissement, directeurs délégués aux formations professionnelles et technologiques, enseignants, conseillers

dans les établissements, conseillers de l'enseignement technologique, élus et administrateurs locaux ou

régionaux, parents d'élèves, etc.). C'est un outil individuel mais aussi collectif, notamment pour nos sections

territoriales.

Nous savons qu'elle constitue un outil utile aussi pour nos partenaires des branches et des organisations

professionnelles, des organisations syndicales.

Que tous soient remerciés pour l'attention qu'ils portent à cette Lettre d'information et pour leur fidélité.

Alain CADIX, président de l'AFDET.

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La présente lettre est organisée en cinq rubriques auxquelles vous pouvez vous référer directement afin

d’avoir tous les deux mois, une vue d’ensemble sur l’actualité de la formation professionnelle et

technologique initiale et de la formation tout au long de la vie :

- textes de cadrage concernant l’orientation, les formations, les certifications, les relations formations-emplois

et l’insertion, professionnelles,

- rapports, études et documents récemment parus,

- autres actualités (une sélection)

- données statistiques.

Elle donnera également désormais des informations sur les dossiers en cours ou les actions organisées par

l’AFDET nationale.

La densité de ce numéro tient au fait de la non-parution de la lettre d’information durant quelques mois.

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I- TEXTES DE CADRAGE DE LA FORMATION INITIALE et CONTINUE

Les principaux textes sont ici sélectionnés selon quatre thèmes (présentés dans l’ordre suivant : Loi (s’il y a lieu), Décret,

Arrêté, Circulaire.

1)- FORMATION INITIALE TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNELLE scolaire, universitaire

et en apprentissage :

La refondation de l’école instaurée par la loi de juillet 2013 entre dans sa 4ème

année.

En application de cette loi, trois circulaires précisent LES ORIENTATIONS du MINISTÉRE DE

L'ÉDUCATION NATIONALE pour 2016- 2017 :

- Réussir l’entrée en lycée professionnel, circulaire du 29 mars 2016

- Organisation et accompagnement des périodes de formation en milieu professionnel, circulaire du

29 mars 2016

- Circulaire pour la rentrée 2016-1017 du 13 avril 2016 (extraits pour l’enseignement professionnel

et technologique) Ces différentes publications présentent comme chaque année, les priorités pour l'ensemble des écoles

maternelles et primaires, des collèges et des lycées (dont les lycées professionnels).

On peut relever huit nouvelles dispositions portant sur l’orientation, l’enseignement professionnel et

technologique :

1- Trois mesures pour améliorer les transitions à l'issue du Collège :

- Repositionnement du parcours Avenir devenant l'un des quatre parcours éducatifs dans le cadre de la réforme

du Collège (avec le parcours citoyen, le parcours d'éducation artistique et culturelle et le parcours éducatif de

santé) afin de permettre aux élèves de découvrir les métiers et les formations correspondantes tout en

approfondissant leur projet personnel et professionnel.

- Signature de conventions de jumelage entre les collèges, les lycées professionnels et les centres de formation

d'apprentis pour promouvoir les possibilités offertes par les formations en alternance en lycée professionnel et en

apprentissage.

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- Instauration d'une période de consolidation et de confirmation de l'orientation (de la rentrée scolaire aux

vacances de la Toussaint) pour tous les élèves entrant en seconde professionnelle ou en première année de CAP

afin que leur orientation soit plus progressive et réversible. .

L'application nationale Affelnet doit désormais permettre d'informer à cet effet tous les LP et en temps réel, à

propos des places restées ou devenant vacantes.

2- Trois mesures pour les lycées professionnels :

- Mise en œuvre sans exception d’une période d'intégration afin que ces élèves dont plus de la moitié a moins

de seize ans, comprennent qu'ils accèdent à des formations qui ont des méthodes et exigences propres

différentes de ce qu’ils ont connu jusqu’à présent (périodes de formation en milieu professionnel, pratiques en

ateliers, simulations, projets collectifs).

- Mise en œuvre systématique d’une préparation à l'arrivée en entreprise par tous les Lycées professionnels en

amont ou au cours de la première période de formation en milieu professionnel.

- Renforcement du maillage territorial des pôles de stages par la consolidation du réseau de partenaires

professionnels, en s'appuyant notamment sur le recrutement de volontaires du service civique.

NB : les CET ne sont pas à ce jour, ici mentionnés.

3- L'apprentissage en lycées professionnels et technologiques :

-Poursuite de son développement au-delà de l’augmentation du nombre de places (+45% en 2015/2014), avec

également, l'intégration de l'offre de formation en apprentissage dans la procédure d'affectation Affelnet et par

ailleurs, l'instauration de parcours mixtes successifs de formation (voie scolaire et apprentissage) ou de sections

réunissant lycéens et apprentis.

4- La rénovation de la voie technologique en lycées généraux et technologiques:

-Achèvement de la rénovation de la série sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration (STHR) en

LGT avec, comme pour les autres séries technologiques, l'intégration dans ses enseignements, des modalités

pédagogiques suivantes favorisant les apprentissages : l'accompagnement personnalisé, le recours au numérique

dans ses différentes dimensions, l'interdisciplinarité, le recours aux professionnels du secteur et la possibilité

pour les élèves de suivre des stages.

5- La lutte contre les décrochages scolaires à tous niveaux :

Pour atteindre l’objectif d’une diminution de moitié du nombre de jeunes sortis sans diplôme et sans emploi :

- Instauration du droit au redoublement dans le lycée d'origine, avec la conservation des notes au baccalauréat

égales ou supérieures à 10.

- Mise en place de la campagne "Reviens te former" et diffusion d'un guide pratique sur "le droit au maintien et

au retour en formation initiale au lycée"

- Plus largement, mobilisation du réseau des Greta, acteurs majeurs de la réussite du plan "500000 formations"

pour tous les jeunes sortis sans première qualification et demandeurs d'emploi, en proposant des dizaines de

milliers de nouvelles places de formations certificatives dans le cadre de la « formation initiale différée ».

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6- Le renforcement des Campus des métiers et des qualifications:

-Renforcement des Campus des métiers et des qualifications déjà existants dans leur pilotage et dans leur rôle en

tant qu'outil structurant des relations avec les partenaires de l'École et de l'enseignement supérieur.

-Lancement d’un quatrième appel à projets pour susciter de nouveaux projets communs élaborés avec les

régions et les partenaires économiques.

7- L'élévation du niveau de qualification des lycéens :

-De manière générale, amélioration de la transition entre l’Enseignement scolaire et l'Enseignement supérieur

dans toutes les filières de formation et notamment les formations professionnelles.

-En particulier, amélioration de l'accueil des bacheliers professionnels au sein des Lycées ayant des sections de

techniciens supérieurs (STS) en développant une pédagogie différenciée afin de mieux prendre en compte les

acquis des différents publics accueillis.

8- Plus globalement, le développement du partenariat avec les Régions et les partenaires économiques :

-Demande auprès des Recteurs afin qu’ils renforcent "un partenariat de confiance" avec les Régions, préparé par

des échanges bilatéraux portant notamment sur :

* la révision des cartes des formations qui devront intégrer entre autres, l'objectif de création de 500 formations

nouvelles dédiées aux emplois de demain, pour la rentrée 2017,

* la complémentarité des outils destinés à favoriser la formation, l'orientation et l'insertion des jeunes.

-Demande d’un renforcement de la coopération avec les Régions, mais aussi avec les partenaires économiques,

(en particulier les branches professionnelles) et les établissements d'enseignement supérieur.

Pour accès à ces trois Textes, voir

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=100538

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=100542

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=100720

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2)- FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE :

LOI RELATIVE AU TRAVAIL, A LA MODERNISATION DU DIALOGUE SOCIAL, A LA

SÉCURISATION DES PARCOURS PROFESSIONNELS promulguée le 8 Août 2016

Cette loi, prolongeant entre autres, la loi du 5 mars 2014, définit les modalités d’intégration du Compte

personnel de Formation (le CPF) au sein du Compte Personnel d’Activité (CPA) qui sera mis en place à

compter du 1er janvier 2017, avec notamment huit nouvelles dispositions.

1 -La conservation des droits du salarié dans le cadre du CPA et donc du CPF:

Le CPA aura pour objectif de permettre aux salariés de regrouper et de conserver leurs droits, et donc y compris

leurs droits à la formation dans le cadre du CPF, même lorsqu'ils changent d'employeur ou de statut, en

« renforçant leur autonomie » et « en facilitant leur mobilité ».

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2- Les modalités du Compte Personnel de Formation (le CPF):

Le CPF est ouvert par chaque salarié (y compris les apprentis).

Il est alimenté par un droit à 24 heures de formation par an jusqu'à un total de 120 heures cumulées puis de 12

heures par an, dans la limite de 150 heures cumulées.

Des abondements complémentaires sont possibles.

3-Le CPF et l’apprentissage :

Cette possibilité d’abondement complémentaire est indispensable pour les apprentis puisqu'ils ont droit à une

formation qualifiante lorsqu'ils choisissent cette de la formation initiale, et qu'ils sont par ailleurs, à égalité de

droits avec ceux qui sont dans la voie professionnelle en tant que lycéens ou étudiants. L'abondement

nécessaire est alors de l'ordre de 380 heures de formation par an (soit 95% du total) pour préparer par

exemple, un CAP, un Bac pro ou un BTS par apprentissage.

4-Les conditions d’éligibilité au CPF :

Sont éligibles dans le CPF, les heures pour une évaluation des compétences, pour un Bilan de Compétences ou

pour préparer une VAE (dans la limite de 24 heures).

5- La mobilisation du CPF

C’est le salarié qui choisit comment utiliser son compte (géré par la Caisse des Dépôts et Consignations).

L’employeur ne peut rien lui imposer quant à l'utilisation de celui-ci, sauf lors d'un abondement financier par

lui-même et qui peut être alors contractualisé.

6- Le CPF et les autres formations :

Par contre, l'employeur peut demander au salarié de participer à d'autres formations dont il assure le

financement.

7- Le Compte d'engagement Citoyen et les Maîtres d'apprentissage :

La loi prévoit que les périodes de maître d’apprentissage ou le bénévolat à la direction d’une association

d’intérêt général peuvent être prises en compte dans le Compte d'engagement citoyen, autre volet du CPA.

8- La durée d’accessibilité à une certification professionnelle par la VAE (diplôme, titre ou CQP)

La durée minimale requise de l’expérience professionnelle dans un métier correspondant à la certification visée pour accéder à la VAE est réduite de trois ans à un an (après avoir déjà été réduite de cinq ans à trois ans).

Pour plus d’information, voir https://www.legifrance.gouv.fr/eli/loi/2016/8/8/ETSX1604461L/jo NB : Il importe que chaque candidat ait un temps suffisant en expérience professionnelle On peut donc souhaiter que les candidats soient désormais informés en temps utile qu’ils doivent cependant avoir acquis les compétences visées pour obtenir la certification visée même si la durée exigée n'est plus que d’un an, afin d’éviter les déceptions pour nombre d’entre eux du fait d’échecs parfois prévisibles. On peut espérer également que des modalités seront définies afin d’éviter une mobilisation inutile des jurys au regard

des coûts à engager.

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3– CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES (diplômes, titres et CQP) :

LA RECONNAISSANCE DE L'ACQUISITION DES BLOCS DE COMPETENCES par les CANDIDATS à

un CAP, à un BAC PRO ou à un BTS dans le cadre de LA FORMATION CONTINUE ou de LA

VALIDATION DES ACQUIS DE L'EXPERIENCE

DECRETS du MENESR du 10 juin et du 28 juillet 2016

La préparation des blocs de compétences peut entrer dans le cadre de formations mobilisant le compte personnel

de formation (CPF).

Ces décrets définissent ce qu'est un bloc de compétences au regard des unités du diplôme visé et prévoient les

modalités selon lesquelles leur acquisition est reconnue pour les candidats de la formation continue et la VAE Ils modifient en conséquence les dispositions du règlement général du diplôme correspondant (CAP,

Baccalauréat professionnel ou Brevet de technicien supérieur).

Ils prévoient ainsi :

- la délivrance d'un document attestant de la maîtrise des compétences liées à une unité reconnue comme bloc de

compétences qui permet notamment de faire valoir celles-ci dans le cadre d'une poursuite de formation, à l'égard

d'un employeur ; un arrêté du 4 octobre 2016 prévoit les modalités de délivrance de cette attestation délivrée

pour toute unité dont la moyenne est égale ou supérieure à 10/20 ou acquise par la VAE ;

- la possibilité du report des notes obtenues (supérieures à 10/20) dans les épreuves correspondantes pendant 5

ans ;

- les modalités selon lesquelles les candidats titulaires depuis plus de cinq ans de cette attestation pourront (à leur

demande) être dispensés de l'obtention de l'unité constitutive du diplôme correspondant visé.

Pour plus d'informations, voir http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=103613

_________________________

4- AUTRES TEXTES DE CADRAGE

4.1- FORMATION INITIALE

LES MISSIONS DES DIRECTEURS DELEGUES AUX FORMATIONS PROFESSIONNELLES

ET TECHNOLOGIQUES

CIRCULAIRE DU 11 OCTOBRE 2016

Ce texte repositionne et vise à revaloriser les directeurs délégués aux formations professionnelles et

technologiques anciennement chefs de travaux, comme organisateurs et coordonnateurs dans leurs

responsabilités pédagogiques et dans les relations partenariales aux côtés du chef d’établissement.

Il définit également les fonctions des assistants techniques auprès du directeur délégué.

Pour plus d'informations, voir http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=106523 _________________________

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L'ORGANISATION DE LA SERIE TECHNOLOGIQUE STI2D

Expérimentations relatives au choix de l'enseignement spécifique à la spécialité en classe de première de la série STI2D

ARRÊTE du MEN du 11 juillet 2016

Cet arrêté permet aux établissements d’organiser le choix des spécialités dans l'une des quatre spécialités de la

série « sciences et technologies de l'industrie et du développement durable".

A titre expérimental, il autorise les élèves de prendre le temps pour choisir leur spécialité après une meilleure

information et stipule que le choix de l'enseignement spécifique à chacune des spécialités de la série STI2D peut

être différé au plus tard à la fin du premier trimestre de l'année scolaire de la classe de première.

Au cours de cette période de découverte, les élèves suivent un enseignement technologique transversal et des

enseignements spécifiques mobilisant les connaissances et compétences communes aux quatre spécialités.

Pour plus d'informations, voir http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=105554 ______________________

« PROCEDURE DE DEROGATION POUR LES JEUNES D’AU MOINS 15 ANS ET DE MOINS DE 18 ANS EN

SITUATION PROFESSIONNELLE DANS LA FONCTION PUBLIQUE POUR EFFECTUER DES TRAVAUX

DITS «REGLEMENTES »

DECRET publié le 3 août 2016

Pour s'informer, voir : https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2016/8/3/2016-1070/jo/texte

_____________________________________________ 4.2 - CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES

CREATION DU BREVET DE TECHNICIEN SUPERIEUR : ETUDES DE REALISATION D'UN PROJET

DE COMMUNICATION

Deux options

- A : études de réalisation de produits pluri-médias

- B : études de réalisation de produits imprimés

ARRÊTE du 7 juin 2016 Il remplace le brevet de technicien supérieur « communication et industries graphiques » dont la dernière session

aura lieu en 2018.

Pour plus d'informations, voir http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=104605

__________________ CREATION DE TROIS BREVETS D'ETUDES PROFESSIONNELLES

ARRETES du 22 juin 2016

BEP SYSTEMES NUMERIQUES Diplôme intermédiaire dans le cycle conduisant au baccalauréat professionnel « Systèmes numériques »

BEP METIERS DE L'ELECTRICITE ET DE SES ENVIRONNEMENTS CONNECTES Diplôme intermédiaire dans le cycle conduisant au baccalauréat professionnel « Métiers de l'électricité et de ses

environnements connectés » BEP OPERATEUR EN APPAREILLAGE ORTHOPEDIQUE

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CONDITIONS D'ACCES A LA PREPARATION D'UN TITRE PROFESSIONNEL PAR

L'APPRENTISSAGE

ARRÊTE du 11 juillet 2016 Il est désormais possible de préparer un titre professionnel par la voie de l'apprentissage sous certaines

conditions.

Cet arrêté conjoint de la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, de la

ministre du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social et de la secrétaire d'Etat

chargée de la formation professionnelle et de l'apprentissage, précise que pour accéder à la préparation par la

voie de l'apprentissage d'un titre professionnel, le jeune doit justifier d'une des conditions suivantes :

1° Etre titulaire d'un diplôme ou d'une certification professionnelle attestant d'au moins un niveau V de

qualification, ou

2° Etre éligible au droit au retour en formation initiale.

Pour plus d'informations, voir https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2016/7/11/ETSD1618103A/jo/texte

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II – RAPPORTS, ETUDES et DOCUMENTS

(ETAT DES LIEUX- ANALYSES - PRECONISATIONS)

1)- RAPPORTS :

DE VRAIES SOLUTIONS POUR AMELIORER L'ORIENTATION, LES FORMATIONS et L'INSERTION

DES JEUNES DE L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

RAPPORT DU CONSEIL NATIONAL D'EVALUATION DU SYSTEME SCOLAIRE (CNESCO) paru en juin

2016

S'appuyant sur un état des lieux - diagnostic et par ailleurs sur des comparaisons internationales, ce rapport

préconise la mise en oeuvre de nombreuses mesures de nature fort diverse.

Les premières sont à objectif de court terme (dont quelques-unes sont déjà initiées par le MENESR), d'autres à

moyen terme afin de dynamiser l'enseignement professionnel et enfin d'autres à plus long terme, afin de

susciter un débat national sur un "nouveau modèle d'enseignement professionnel".

Pour l'essentiel, on peut citer notamment, la création de secondes professionnelles indifférenciées, la suspension

des classes de 3ième préparatoires à l'enseignement professionnel, de nouveaux critères de recrutement des

professeurs en LP, une simplification de l'offre de formation liée à l'excessive multiplication de diplômes professionnels, une révision du fonctionnement des CPC, et un co-pilotage renforcé entre Région et rectorat

dans le cadre du CPRDFOP. Il est aussi proposé la création de nouveaux lycées polyvalents réunissant les trois voies de formation

(générale, technologique et professionnelle), l'intégration de STS en lycées professionnels, un label reconnue

pour les entreprises formatrices, et à plus long terme, un rapprochement entre les voies professionnelles et

technologiques, ou encore, un repositionnement de l'apprentissage au cœur du système éducatif.

NB : L’ensemble de ces propositions pourra faire l’objet de réflexions puis éventuellement de prises de

positions de la part de l’AFDET.

Pour plus d'informations à propos du diagnostic et des préconisations du CNESCO, voir

http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/09/Preconisations_EP.pdf

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CARTOGRAPHIE DE L'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

RAPPORT des INSPECTIONS GENERALES (IGEN et IGAENR) publié en juillet 2016

Une synthèse de ce Rapport sera présentée lors du prochain numéro de la Lettre d'information.

Pour lecture du Rapport, voir http://www.education.gouv.fr/cid105977/cartographie-de-l-enseignement-

professionnel-rapport-igen-igaenr.html

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QUELLE FINALITÉ POUR QUELLE ÉCOLE ?

RAPPORT DE FRANCE STRATEGIE paru en septembre 2016

Au regard des performances actuelles du système éducatif, France Stratégie invite à reconsidérer la finalité de

l’école.

Ce rapport détaille trois modèles d’école alternatifs dont pourraient découler de nouveaux principes

d’organisation du système scolaire.

Le modèle : « Une école qui prépare au monde professionnel » Objectif : Développer chez les élèves les savoirs et les compétences professionnelles dont ils auront besoin pour

participer au mieux à la société et à son économie (au sens large). avec trois défis :

- Construire un système hybride qui offre dès la formation initiale une collaboration poussée entre la sphère

professionnelle et la sphère académique.

- Enseigner aujourd’hui ce qui est nécessaire pour préparer les élèves aux besoins de demain en cherchant à

anticiper les évolutions de la sphère socioéconomique - Articuler les échelons national et local. La mobilité géographique des élèves passe par un programme

commun. Il devra néanmoins s’adapter en partie à l’environnement local.

Le contenu de l’enseignement serait déterminé par une instance nationale qui serait composée des employeurs,

des employés et enseignants

Le modèle - Une école qui permet l'accomplissement de la personnalité

Objectif : permettre que le temps scolaire soit non seulement celui de la transmission des savoirs mais également

celui de la socialisation et de l’émancipation avec pour chaque élève :

- la possibilité de suivre son propre parcours, avec des objectifs pédagogiques spécifiques et des enseignements

déterminés par son projet de réalisation,

- ses acquis qui seraient validés par la réalisation du projet de l’élève

Il y aurait des établissements qui seraient autonomes avec des enseignants se situant avant tout en tant que tuteurs.

Le modèle - Une école qui transmet une culture commune Objectif : transmettre à tous les élèves une culture commune pour en faire des citoyens éclairés (qui est une

finalité déjà assez présente dans le système scolaire français) avec :

-une détermination collective des savoirs indispensables en se dotant d’une instance indépendante ayant la

légitimité suffisante pour imposer une telle norme,

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-un accompagnement fort et une pédagogie pensée pour amener tous les élèves à trouver du sens à ce qu’ils

apprennent,

-un travail en équipe des enseignants, l’implication des parents, des évaluations formatives plutôt que

sommatives et la valorisation des efforts des élèves.

Le rapport préconise le découplage baccalauréat / accès à l’enseignement supérieur et l’autonomie des équipes

pédagogiques.

Pour plus d'informations, voir http://www.strategie.gouv.fr/publications/finalite-ecole

NB : A l’évidence, ces modèles sont délibérément radicaux et ont à être combinés entre eux. En tout état de cause, la lecture de ce type de rapport permet de prendre du recul par rapport à nos présupposés, et de réfléchir à des évolutions opportunes.

2)– ETUDES et DOCUMENTS :

ECOLE et ENTREPRENEURIAT

ACCOMPAGNER LES JEUNES A L'ENTREPRENEURIAT, UN VECTEUR VERS L'INSERTION

PROFESSIONNELLE ?

DOCUMENT du Fonds d'expérimentations pour la jeunesse ( INJEP- FEJ) publié en septembre 2016 Ce document fait le point sur les différentes démarches déjà existantes afin d’initier les lycéens à l’esprit

d’entreprendre pour accompagner certains jeunes à la création d’entreprises et d’activités. En tenant compte de

ces difficultés, la question se pose de savoir si les actions menées en faveur de l’entrepreneuriat doivent avoir

comme seul objectif la création d’activités ou s’il faut considérer d’autres critères de réussite tels que

l’acquisition de compétences utiles dans l’insertion professionnelle. Il s’agit notamment de permettre aux élèves de se confronter à des difficultés et de trouver les ressources pour

les surmonter, par le biais de projets de mini-entreprises, en développant des compétences transversales, telles

que l’autonomie et l’esprit d’initiative qu’ils pourront remobiliser dans d’autres contextes.

Le document souligne que de telles aptitudes développées à un âge très jeune deviennent par contre de plus en

plus difficiles à acquérir chez les adultes.

Pour en savoir plus, http://www.injep.fr/sites/default/files/documents/jes33_entrepreneuriat_bd.pdf _________________

MOBILITE et INSERTION PROFESSIONNELLE

SEJOURS A L'ETRANGER EN COURS D'ETUDES : UNE PLUS-VALUE SUR L'INSERTION EN France !

ETUDE du CEREQ parue dans Bref (numéro- septembre 2016) La mobilité internationale en cours d’études est généralement considérée comme un atout au moment d’entrer

sur le marché du travail. De fait, les jeunes diplômés partis à l’étranger au cours de leur dernier cursus ont une

insertion plus favorable en France.

Mais cet avantage apparent est en réalité lié aux filières de formation et aux milieux sociaux dont ils sont issus.

Les enquêtes Génération montrent en effet que les mobilités à l’étranger sont plutôt réservées aux élites

étudiantes.

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Le fait de séjourner à l’étranger dépend des caractéristiques initiales des jeunes, les différences d’insertion

observées ne peuvent en aucun cas s’interpréter comme un effet direct des séjours.

Pour plus d'informations, voir http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Sejours-a-l-etranger-en-cours-d-etudes-une-plus-value-sur-l-insertion-en-France ____________________

CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES (DIPLÔMES, TITRES et CQP)

LES CERTIFICATS DE QUALIFICATION PROFESSIONNELLE

AVIS du COMITE ECONOMIQUE ET SOCIAL (CESE) du 13 Septembre 2016

Le CESE a réalisé un état des lieux des CQP existants pour apprécier la diversité des démarches paritaires de

branches professionnelles en matière de certification.

Il a ensuite retenu un ensemble de recommandations afin de donner aux partenaires sociaux, une liberté plus

grande dans la construction des CQP pour améliorer la qualité de ces certifications. Il considère que le caractère paritaire des CQP en fait un des éléments structurant du dialogue social.

Il invite les négociateurs de branches à positionner les CQP dans les grilles de classification selon un principe

d’évaluation objective des compétences et envisage dans le cadre d’un accord de branches étendu, l’intégration

des CQPI dans la grille de classification.

Il propose que l'Etat autorise à titre expérimental, les branches professionnelles à définir les modalités de mise

en œuvre de la VAE pour leurs CQP. Il propose également que soit établi préalablement à la création de tout CQP, un rapport d’opportunité présentant

une analyse des besoins en compétences et qualification, les volumes et les flux potentiels des publics concernés,

la cohérence avec les certifications déjà existantes.

Il propose enfin que les CQP soient pris en compte dans le cadre des expérimentations conduites dans le cadre du

système ESCO (European Skills, Compétences, Qualifications and Occupations)

Pour plus d'informations, voir http://www.lecese.fr/sites/default/files/pdf/Avis/2016/2016_08_cqp.pdf

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INSERTION PROFESSIONNELLE

L'INSERTION DES APPRENTIS : UN AVANTAGE A INTERROGER

ETUDE du CEREQ parue dans BREF n° de mai 2016

Des apprentis toujours plus nombreux, d’un niveau de formation toujours plus élevé, qui conservent, en dépit de

la crise, une insertion nettement plus favorable que les jeunes issus de la voie scolaire.

A la tonalité globalement positive de ce tableau général, les enquêtes Génération permettent d’apporter des

constats plus nuancés.

Loin de refléter uniquement les vertus de la voie de l’apprentissage dans la transition de l’école à l’emploi, les

écarts d’insertion s’expliquent aussi par les différences de débouchés selon les niveaux de diplômes et les

spécialités et surtout par les processus d’orientation et de sélection à l’entrée des voies de formation.

Pour en savoir plus, source : http://www.cereq.fr/publications/Cereq-Bref/Insertion-des-apprentis-un-avantage-a-interroger

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LES INEGALITES HOMMES-FEMMES DANS L'INSERTION PROFESSIONNELLE DES DIPLOMEES DE

MASTER (MENSER)

NOTE D'INFORMATION du 16 septembre 2016

Cette note détaillée met notamment en évidence les faits suivants :

- A la sortie de l’université, les diplômé(e)s de master comptent plus de femmes que d’hommes. - Le taux d’insertion professionnelle de 30 mois est similaire entre femmes et hommes après la validation du

diplôme,

- Les conditions d’emploi se caractérisent par de fortes disparités en défaveur des femmes en particulier dans les

domaines les moins féminisés.

-C’est en matière de rémunération que l’écart résiduel reste le plus important, représentant encore deux tiers des

différences observées.

Pour en savoir plus : http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2016/77/2/NI_16.06-Inegalites_femmes-hommes_IP_master-num_625772.pdf ________________________

III- AUTRES ACTUALITES :

FORMATION INITIALE

L’ACCUEIL en LYCEE PROFESSIONNEL : UN EXEMPLE : "LA SECONDE A ORIENTATION PROGRESSIVE " DANS

L’ ACADEMIE DE VERSAILLES »

Cette expérimentation de la seconde professionnelle à orientation progressive a deux objectifs :

- permettre aux élèves de faire des choix d’orientation plus éclairés afin de limiter le décrochage scolaire

- mieux faire vivre des formations qui à ce jour sont peu demandées par les élèves (productique, maintenance…)

alors qu'elles sont porteuses d'une demande économique.

Expérimentée depuis 2014, ce sont cette année, 1800 élèves de 37 lycées professionnels qui bénéficient de cette

période de détermination pendant laquelle ils peuvent découvrir les différentes spécialités.

Un des résultats les plus spectaculaires est la baisse significative du décrochage dans ces établissements.

Pour plus d'informations, voit sur http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/p1_242650/compte-rendu-du-

seminaire-academique-les-rendez-vous-de-la-voie-professionnelle ______________

FORMATION INITIALE et CONTINUE – RELATIONS ECOLE-ENTREPRISE

LES CAMPUS DES METIERS ET DES QUALIFICATIONS"

QUATRIEME APPEL A PROJETS du 14 avril 2016

Les Campus des métiers et des qualifications sont actuellement au nombre de 37 déjà labellisés. Ils regroupent

des acteurs de la formation professionnelle autour d'une filière économique. Ils recherchent des synergies, autour

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d'actions mises en oeuvre en commun, entre des lycées professionnels et polyvalents, des centres de formation

des apprentis, des organismes de formation, des établissements d'enseignement supérieur, des laboratoires de recherche ainsi que des entreprises.

Ils sont construits autour d'un secteur d'activité d'excellence correspondant à un enjeu économique national ou

régional soutenu par la collectivité et les entreprises (pôles de compétitivités, développement de nouvelles

filières industrielles...) : aéronautique, bâtiment et travaux publics, énergies nouvelles, numérique, métallurgie,

etc.

Ils proposent aux jeunes des pôles d'excellence offrant une gamme de formations générales, technologiques et

professionnelles jusqu'au plus haut niveau, dans un champ d'activités d'avenir. Ils permettront ainsi aux

entreprises d'embaucher des salariés bien formés et favoriseront le développement économique régional et

l'insertion professionnelle des jeunes.

Afin de favoriser les parcours des élèves jusqu'aux diplômes de l'enseignement supérieur, les Campus des

métiers et des qualifications facilitent la mixité des parcours, permettant aux jeunes d'adopter différents statuts

tout au long de leur formation : scolaire, apprentissage, voire stagiaire de la formation professionnelle.

Ils jouent également un rôle important en matière d'information sur les possibilités offertes par la validation des

acquis de l'expérience (VAE).

Parmi les objectifs des CMQ figure le développement de la dimension internationale de leurs formations.

Pour en savoir plus sur les Campus des métiers : http://www.education.gouv.fr/cid79563/les-campus-des-

metiers-et-des qualifications.html

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UN EXEMPLE : UN NOUVEAU CAMPUS DANS L'ACADEMIE DE CRETEIL

Le campus des métiers et des qualifications de l’économie touristique vient d’être lancé dans l’académie de Créteil, rassemblant des lycées, des universités, des écoles d'ingénieurs, des CFA, des entreprises, des organisations professionnelles, des laboratoires de recherche et les collectivités territoriales.

Pour en savoir plus, voir : http://cache.media.education.gouv.fr/file/Campus_des_metiers/45/4/2016_economie_touristique_IDF_fiches_583454.pdf _________________________________________

LE NUMERIQUE ET LES FORMATIONS

LES INCIDENCES POUR LA FORMATION DE LA LOI « POUR UNE REPUBLIQUE NUMERIQUE » adoptée

par L'ASSEMBLEE NATIONALE le 28 septembre 2016

Le chapitre deux de la loi intitulée " Economie du savoir" interroge le monde de la formation ainsi que

l’indique notamment l’extrait suivant de l’exposé des motifs :

« Les formations en ligne ouvertes à tous (FLOT, équivalent des MOOC anglophones) sont un moyen de diffuser

sur l’ensemble de nos territoires des formations jusque-là réservées à un plus petit nombre d’étudiants, centré

sur les villes universitaires et des formations en présentiel. Via un univers virtuel organisé (par exemple une

plateforme nationale), il s’agit de permettre à un grand nombre d’accéder à des formations à partir de chez soi,

sans avoir à gérer des problèmes de déplacement, de logement. (..)

Pour plus d'informations, voir https://www.legifrance.gouv.fr/eli/loi/2016/10/7/ECFI1524250L/jo/texte

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14

LA GRANDE ECOLE DU NUMERIQUE

Lancée officiellement le 17 septembre 2015 par le Président de la République, la Grande Ecole du numérique se

concrétise aujourd'hui par 171 formations qui ont été labellisées sur l'ensemble du territoire français. Ces

formations courtes et qualifiantes aux métiers du numérique permettront dès 2016 à un large public (jeunes et

personnes sans qualification ou diplôme à la recherche d'un emploi ou en reconversion professionnelle, habitants

de quartiers de la politique de la ville) de se former efficacement afin de trouver du travail rapidement dans cette

filière d'avenir.

L’objectif est de former d’ici 2017, 10 000 personnes aux métiers du numérique, au sein de plus de 200

formations.

Pour plus d’informations, voir :http://www.jeunes.gouv.fr/actualites/actualites-

interministerielles/article/lancement-de-la-grande-ecole-du- numerique

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SIGNATURE d’UNE CONVENTION DE PARTENARIAT entre le MEN et UNOWHY, ATOS et WORLDLINE

signée le 21 septembre 2016 La Ministre de l’ENESR Najat Vallaud-Belkacem, Jean-Yves Hepp, président de Unowhy et Thierry Breton,

président directeur général d’Atos et Worldline, ont signé une convention de partenariat. Celle-ci vise à

permettre la construction d'un espace numérique d'échange des pratiques innovantes d’e-éducation pour les

enseignants, la création d’un espace d'auto-formation aux technologies de l’e-éducation pour les cadres de

l’Éducation nationale , la production d’un livre blanc à destination des collectivités, le développement d’une

plateforme ouverte d’accès aux ressources pédagogiques des éditeurs de la EdTech française et la création d’un

baromètre des usages du numérique éducatif.

Pour plus d'informations, voir : http://www.education.gouv.fr/cid106793/le-ministere-de-l-education-nationale-

unowhy-et-atos-signent-une-convention-de-partenariat-en-faveur-du-numerique-educatif-et-de-la-reussite-des-

eleves.html

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SIGNATURE d’UNE CONVENTION DE PARTENARIAT entre le MEN et MICROSOFT

signée le 30 novembre 2015

Alain Crozier, Président de Microsoft France et la Ministre de l’ENESR, Najat Vallaud-Belkacem, ont signé un

partenariat afin de contribuer à la réussite du Plan Numérique à l’Ecole.

13 millions d’euros seront investis par Microsoft pour le développement du numérique éducatif :

l’accompagnement des enseignants et des cadres de l’éducation, la mise à disposition de plateformes

collaboratives, ainsi que l’apprentissage du code informatique.

Pour plus d'informations voir : http://www.najat-vallaud-belkacem.com/2015/11/30/numerique-a-lecole-partenariat-entre-le-ministere-de-leducation-nationale-et-microsoft/ __________________

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LE NUMERIQUE, FERMENT DE REUSSITE EDUCATIVE

Thème d'un atelier lors du 12ème Congrès des Régions de France tenu à Reims le 29 septembre 2016 Cet atelier s'est tenu après la séance plénière sur le thème « Emploi Economie, essayez la Région ça marche !"

avec la présence de Mathieu JEANDRON, directeur du numérique pour l’éducation.

Pour en savoir plus, voir http://regions-france.org/commissions-thematiques/education/numerique-ferment-

de-reussite-educative/

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FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE

LE PLAN 500 000 FORMATIONS SUPPLEMENTAIRES POUR LES DEMANDEURS D'EMPLOI du 18

janvier 2016 Ce Plan d’urgence vise à proposer une formation aux chômeurs notamment de longue durée.

Il a pour objectif de leur donner des atouts supplémentaires en vue d'un retour vers un emploi.

Le gouvernement a attribué un financement d'un milliard d'euros à toutes les Régions qui ont accepté de passer

une convention à cet effet avec l'Etat, soit toutes les Régions sauf celle de Rhône-Alpes.

Les Régions ont alors la responsabilité de mise en oeuvre de ce Plan en partenariat avec Pôle Emploi.

(en Rhône-Alpes, Pôle Emploi en assure seul, le pilotage).

Elles doivent sélectionner à cet effet, les formations susceptibles de mieux répondre aux besoins de leurs bassins

d'emploi.

Il y aurait à ce jour de l'ordre de 380 000 demandeurs d'emploi inscrits en formation.

Pour plus d'informations, voir http://travail-emploi.gouv.fr/grands-dossiers/plan-500-000-formations-supplementaires/plan-500-000 ____________________________________________________________________

IV- DONNEES STATISTIQUES

DONNEES GENERALES SUR L'EDUCATION et la FORMATION

1- Données publiées par la DEPP, Direction du Ministère de l'Education, de l'Enseignement Supérieur et

de la Recherche

Un outil intitulé REPERES ET REFERENCES STATISTIQUES est à disposition pour connaître et faire connaitre les

chiffres exacts de l’éducation et de la formation

Pour y accéder : http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/97/5/depp_rers_2016_614975.pdf pour l'apprentissage : http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/96/3/depp_rers_2016_apprentis_614963.pdf pour la formation continue (dont les Greta) : http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/95/9/depp_rers_2016_formation_continue_614959.pdf pour plus d'informations sur les résultats aux diplômes et pour l’insertion professionnelle: http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/95/7/depp_rers_2016_resultats_diplomes_insertion_614957.pdf ___________________

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UN EXEMPLE :

LA VALIDATION DES ACQUIS DE L'EXPERIENCE DANS LES ETABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR en

2015 - NOTE D'INFORMATION de la DEPP publiée en Septembre 2016

La DEPP évalue à 4 000 le nombre de personnes ayant validé tout ou partie d’un diplôme de l’enseignement

supérieur au titre de la VAE. en 2015.

Cela représente une baisse de 7,6 % depuis 2014, le nombre de bénéficiaires du dispositif étant en diminution

constante depuis 2012.

Avec 37 % de diplômés par VAE chacun d’eux, la licence professionnelle et le master restent les diplômes les

plus convoités en 2015.

En revanche, et contrairement à 2014, le nombre de demandes déposées augmente (+ 9 %).

Plus de la moitié des VAE sont financées par l’employeur, 27 % sont autofinancées et 15 % ont un financement

public.

Pour plus d'informations, voir http://www.education.gouv.fr/cid58695/validation-des-acquis-de-l-experience-dans-les-etablissements-d-enseignement-superieur-la-baisse-se-poursuit-en-2015.html

2- Données publiées par la DARES, Direction du Ministère du travail, de l'emploi, de la formation

professionnelle et du dialogue social

Pour vous informer sur les données actualisées rassemblées par la DARES, voir http://dares.travail-

emploi.gouv.fr/dares-etudes-et-statistiques/ ____________________

UN EXEMPLE :

L’APPRENTISSAGE EN 2015 : UNE NETTE REPRISE DANS LES ENTREPRISES DE MOINS DE 10 SALARIES

ET DANS LE SECTEUR PUBLIC

NOTE de la DARES publié en septembre 2016

En 2015, 281 000 contrats d’apprentissage ont été signés dans les secteurs privé et public soit une hausse de

2,3% par rapport à 2014.

Dans le secteur privé la hausse est de 1,6% après 2 années de baisse ; elle concerne tous les secteurs de

l’industrie et des services sauf la construction. Si les entrées en apprentissage poursuivent leur croissance dans

l’enseignement supérieur, on constate une reprise des entrées dans les formations préparant au CAP. La hausse

observée des apprentis sans diplôme ni titre professionnel s’explique par la mise en place de l’aide « TPE jeunes

apprentis » accordée aux petites entreprises recrutant un apprenti mineur. De fait, les recrutements ont augmenté

de près de 10% dans les entreprises de moins de 10 salariés.

Dans le secteur public (collectivités territoriales et services de l’Etat), les entrées en apprentissage ont été en très

forte hausse : en 2015, 11000 nouveaux contrats ont été signés soit une augmentation de 25% par rapport à 2014,

et particulièrement dans les services de l’Etat où elles ont été multipliées par cinq.

Pour en savoir plus : http://dares.travail-emploi.gouv.fr/dares-etudes-et-statistiques/etudes-et-syntheses/dares-

analyses-dares-indicateurs-dares-resultats/article/l-apprentissage-en-2015

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V-LA VIE de l’AFDET NATIONALE :

- RÉUNIONS et RENDEZ-VOUS :

Première réunion des Délégués régionaux de l’AFDET les 19 et 20 septembre à Tours L’adaptation de l’organisation territoriale de l’AFDET est rendue nécessaire par la réorganisation administrative

des nouvelles Régions.

Les nouveaux délégués régionaux (DR) de l’AFDET, élus en métropole, ont été réunis pour :

- dresser l’état des lieux de l’organisation et du fonctionnement territorial de l’AFDET,

- esquisser les axes de travail (partenariats, opportunités…) sur lesquels les délégués s’appuieront pour

construire avec le siège, un réseau autour du niveau régional de l’Afdet en lien avec les sections

territoriales, dans un contexte d’acteurs des mondes économique et éducatif, eux-mêmes en réorganisation.

- donner une nouvelle dynamique à l’AFDET en termes d’image, de lisibilité, d’efficacité.

(Coordination et liaison par Alain Cadix et Xavier Lamy)

_________

Rencontre le 14 septembre entre l’AFDET et la DGESIP (Direction générale de l’enseignement

supérieur et de l’insertion professionnelle) du ministère de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et

de la recherche (M. Franck Jarno, Sous-directeur des formations et de l’insertion professionnelle et Mme

Christine Bruniaux, chef de département du lien formation-emploi).

Cette prise de contact a été l’occasion de présenter l’Afdet et d’échanger sur la place qu’elle pourrait avoir dans

la mise en relation entre le monde universitaire et le monde économique.

(Dossier suivi par Alain Cadix et Michel Blachère)

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- DOSSIERS EN COURS

L’AFDET et Alliance-Industrie du futur (voir la Revue L’Enseignement Technique - n°251).

En septembre, au nom de l’AFDET, le Président a participé à son premier Comité de coordination de l'Alliance

qui regroupe les membres actifs, puis avec Jean-Marie Javelon, administrateur de l'Afdet à la première réunion

du groupe de travail "Hommes et industrie du futur".

Le chantier ne fait que s'ouvrir pour les questions de métiers, de compétences, de formation (notamment pour les

formations ou certifications de niveau V à II et pour la formation tout au long de la vie). M.Javelon participera à

un sous-groupe consacré aux compétences.

L'essentiel, pour l'Afdet, se fera sur les territoires. Elle doit y prendre au plus vite sa place.

Les présidents de section et les délégués régionaux seront ensuite sollicités pour avoir leurs avis sur les actions

concrètes à mener.

(Dossier suivi par Alain Cadix et Jean-Marie Javelon)

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Concours commun AMOPA et AFDET

Une convention signée par les deux associations a pour but de mieux asseoir la notoriété de ce concours existant

de longue date et destiné aux élèves, étudiants, apprentis des formations professionnelles du CAP aux licences

professionnelles. Il récompense des projets construits à partir d’un besoin d’entreprise et conduit en

collaboration avec elle. Il fait l’objet d’une communication sur les sites : afdet.org - amopa.asso.fr - aprotect.fr.

(La revue L’enseignement technique - n°251 présente les projets récompensés en juin 2016)

(Dossier suivi par Yveline Ravary, Claude Hui et Raoul Cantarel)

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Partenariat AFDET et AGEFOS PME

L’évolution des modalités de collecte et de répartition de la taxe d’apprentissage ont conduit l’AFDET à

rencontrer l’AGEFOS PME, devenu OCPA et OCTA et donc collecteur de la taxe d’apprentissage sur des

comptes à comptabilité distincte, à la place de l’AGEFA PME qui demeure un interlocuteur pour des projets

éligibles à la taxe d’apprentissage.

Une rencontre avec le Directeur général d’AGEFOS PME a permis de poser quelques jalons d’un futur

partenariat ainsi que des rencontres techniques pour examiner les champs possibles de ces partenariats Une

rencontre est prévue prochainement avec la Présidente et le Vice-président d’AGEFOS PME pour construire un

partenariat dans la durée ainsi qu’avec le président d’AGEFA-PME.

D’ores et déjà l’attention des délégués régionaux et des présidents/tes des sections territoriales de l’AFDET est

requise car les projets d’actions se construisent au plus près du terrain.

(Dossier suivi par Alain Cadix, Françoise Amat, Michel Blachère et Yveline Ravary)

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AFDET et Mécénat SAFRAN

L’AFDET a proposé au responsable du Mécénat de Safran, un projet lié à la valorisation de la voie

professionnelle à l’occasion dans un premier temps de l’anniversaire des « 30 ans du bac pro » L’objectif est de

convaincre les jeunes et leurs familles que le bac pro est un vecteur de réussite professionnelle et sociale. Ce

projet s’appuie sur les modes de communication numérique favoris des jeunes (chaîne youtube et site

mareussiteprobacpro à créer).

Les sections de l’Afdet ont déjà été sollicitées comme relais du projet pour demander, auprès des établissements

de formation, des témoignages sous forme de vidéos d’apprentis, d’élèves en cours de formation bac pro ou en

poursuite d’études post bac pro ou d’anciens élèves en emploi.

Il leur est également demandé de relayer la même demande auprès d’entreprises portant un regard sur le

baccalauréat professionnel et accueillant des apprentis ou ayant des salariés bacheliers professionnels.

Le soutien du mécénat SAFRAN récemment concrétisé par l’attribution d’un don à l’AFDET permet à ce projet

de se mettre en place.

(Dossier suivi par Françoise Amat, Françoise Berho, Viviane Derive, Michelle Martin et Yveline Ravary)

-PROCHAINE MANIFESTATION de l'AFDET NATIONALE

L’AFDET sera présente au salon EDUCATEC-EDUCATICE en organisant une conférence sur le thème

« Apprendre pour l’industrie du futur » en partenariat avec l’APROTECT (Association des directeurs

délégués aux formations professionnelles et technologiques) le Jeudi 17 novembre 2016 (14 h à 15 h)

(Dossier suivi par Viviane Derive et Michelle Martin)

Rappel : les informations concernant les actions menées par les sections et les comités régionaux de l’AFDET

sont présentées dans la Newsletter et la Revue nationale de l’AFDET.

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Directeur de Publication : Alain Cadix

Rédacteur : Roland Kastler

Veilleurs sur sites : Françoise Amat, Françoise Berho, Michel Blachère, Viviane Derive et Yveline Ravary