L’ETUDE DE L’ETUDE DE CAS EN CAS EN GEOGRAPHIE en GEOGRAPHIE en 6ème6ème(programmes de collège (programmes de collège 2009)2009)

Béatrice Legris Professeur au collège Denis Diderot (95 Deuil la Barre)

Pourquoi les études de cas en Pourquoi les études de cas en 66èmeème ? ?

La finalitéfinalité du programme de 6ème : étudier les façons d’habiterhabiter la terre.L’objet d’étude : une situation géographique

dans un territoireterritoire (et non plus un paysage).La méthode inductiveinductive est privilégiée.Le choix de la grande échelle grande échelle permet

d’expliquer le rôle des acteurs spatiaux.

1-Traiter un thème à partir 1-Traiter un thème à partir de la démarche de l’étude de la démarche de l’étude de cas.de cas. On doit consacrer la très grande très grande

majorité du temps majorité du temps imparti aux études de cas.

Par exemple , d’après le programme, on consacre 15% du temps annuel pour la séquence : HABITER (thèmes III, IV, V, VI) 15% du temps annuel = environ 4-5 heures pour le thème donc 3-4 heures pour les 2 études de cas. Une heure est consacrée à la mise en perspective.

La démarche pédagogique La démarche pédagogique en 6en 6èmeème : :

L’étude de cas permet de voir comment on habite en entrant par le paysage.

Une entrée :

le paysage

Etude de cas : comment les

hommes habitent un territoire.

Intérêt de la démarche : Intérêt de la démarche : On donne de la chairchair à notre enseignement. La démarche est problématiséeproblématisée. L’étude de cas à grande échelle permet plus facilement

l’apprentissage du raisonnement géographique.raisonnement géographique. Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ici et pas Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ici et pas

ailleurs ?ailleurs ?

L’entrée par le paysage permet de passer du lieu au territoireterritoire.

Le rôle des acteurs spatiaux acteurs spatiaux est mis en relief. On évite l’exhaustivité des connaissancesconnaissances. Les cas étudiés permettent de faire le tour du tour du

momonde. Les capacitéscapacités à mettre en œuvre sont précisées : situer, décrire et expliquer, réaliser un croquis.

2- Mettre en perspective 2- Mettre en perspective les études de casles études de cas

Ce n’est pas la contextualisation comme au lycée, mais une mise en perspectivemise en perspective.

Chaque cas étudié est localisé et situé sur les localisé et situé sur les grandes cartes du mondegrandes cartes du monde : population, aires culturelles, niveau de vie, reliefs, climats.

Chaque cas est localisé sur des planisphères-planisphères-référentsréférents.

On fait des comparaisonscomparaisons : Ces études de cas permettent de dégager des caractéristiques communes et des éléments de différenciations.

On peut indiquer un ou deux exemples un ou deux exemples similaires dans le monde.

On peut manipuler les notionsnotions acquises.

3- Possibilités 3- Possibilités pédagogiquespédagogiques 11èreère possibilité possibilité :

o Etude de cas principale : 2ho Etude de cas secondaire : 1ho Mise en perspective : 1h

22èmeème possibilité possibilité : o 2 études de cas (travaux de groupes) : 3ho Mise en perspective : 1h

33èmeème possibilité possibilité (plus complexe): Alterner, dans la même leçon, étude de cas et mise en

perspective.

4- Evaluation4- Evaluation

Pour une autre étude de cas , on évalue : les connaissancesconnaissances : vocabulaire et notions

étudiées. les capacitéscapacités : situer, décrire et expliquer,

réaliser un croquis simple de paysage.

Ces connaissances et capacités peuvent être partiellementpartiellement évaluées.