Limites de la didactique : des outils

pour les dépasser

Jean-Claude Bertin(UMR CNRS 6228 IDEES-CIRTAI, Le Havre)

Jean-Paul Narcy-Combes(DILTEC, Paris 2 Sorbonne-Nouvelle)

Bibliographie

Acquisition des langues, linguistique, linguistique appliquée, psycholinguistique Auroux, S. 2001. « Le langage n’est pas dans le cerveau ». In Dortier, J-F (coord). Le langage. Auxerre : Editions Sciences humaines. Calvet, J.-L. 2004. Essais de linguistique. La langue est-elle une invention des linguistes ? Paris : Plon. Ellis, N. 1993. « Rules and Instances in Foreign Language Learning: Interactions of Explicit and Implicit Knowledge ». European Journal of Cognitive

Psychology, 5 (3) : 289-318. Ellis, R. 1997. SLA Research and Language Teaching. Oxford : OUP. Gaonac’h, D. 2002. « L'enseignement précoce des langues étrangères ». Sciences humaines, janv. 2002, n° 123 : 16-20. Gaonac’h, D. 2005. « Les différentes fonctions de la mémoire dans l'apprentissage des langues étrangères ». Conférence plénière au XXVIIe Congrès

de l'APLIUT, IUT Toulon Var, 2-4 juin 2005. Halliday, M. A. K. 1978. Language as social semiotics. Londres : Edward Arnold. Hymes, D. 1972. « On Communicative Competence ». In Pride, J. B. & J. Holmes (eds.) Sociolinguistics. Hammondsworth : Penguin. Jordan, G. 2004. Theory Construction in Second Language Acquisition. Amsterdam : John Benjamins. Noyau, C. & M. Kihlstedt. 2002. « Acquisition des langues : tendances récentes ». Revue Française de Linguistique Appliquée (RFLA,)2/2002[PC1] . Randall, M. Robinson, P. 2002. Individual Differences and Instructed Language Learning. Amsterdam/Philadelphie : John Benjamins. Robinson, P. 2001. Cognition and Second Language Instruction. Cambridge : CUP. Seidlhofer, B. 2003. Controversies in Applied Linguistics. Oxford : OUP. Didactique de L2 Chapelle, C. A. 2003. English Language Learning and Technology. Amsterdam/Philadelphie : John Benjamins. Ellis, R. 2003. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford : OUP. Narcy-Combes, J.-P. .2005. Didactique des langues et TIC : vers une recherche-action responsable. Paris : Ophrys. Autres domaines Bachelard, G. 1938. La formation de l’esprit scientifique. Paris : J. Vrin. Buser, P. 1999. Cerveau de soi, cerveau de l’autre. Paris : Odile Jacob. Channouf, A. 2004. Les influences inconscientes. Paris : Armand Colin. Damasio, A. R. 1996. L’erreur de Descartes, la raison des émotions. Paris : Odile Jacob. Juan, S. 1999. Méthodes de recherche en sciences sociohumaines. Paris : PUF. Ledoux, J. 2003. Neurobiologie de la personnalité. Paris : Odile Jacob. Popper, K. 1999. All life is problem solving. Londres : Routledge.

 

connaissance PART AG EEE

par RAISO N e t M ET HO DE

"R é alité ""Vé rité "

Connaissance

Croyance(indiv idue lle )

Dogme(autorité )

pas de questionnement

connaissancescientifique

connaissanceinitiatique(Antiquité ) expérience globa le ,

INDIVIDUELLE,NON-COMMUNICABLE

M ythe de la Caverne(Platon)

T héorie sscientifiques

théorie scientifique sans prise de recul

Connaissance implicite

Connaissance explicite

Positionner la recherche comme « accès à la connaissance »

Posture des chercheurs dans cette conférence

Posture compréhensive,

Réalisme non figuratif (Chalmers)

Validation empirique (Bachelard)

Validation sociale (Develay)

Jeu des influences inconscientes

Didactique = science humaine

Sciences humaines: pistes pour l’action Distance par rapport à l’objet Axiologie et épistémologie et éthique et

professionalisme Professionalisme: de l’initiatique à la réflexion? Réflexion, tension entre la pensée didactique et

la réalité sociale.

Éthique, responsabilité

Enseigner: agir dans l’urgence et décider dans l’incertitude (Perrenoud)

Objet de recherche est donné socialement (Van den Maren)

Interaction des participants et des objets (approche systémique)

Man as scientist Comment se libérer des contingences sociales?

Construction de la connaissance en DLC

Epistémologie réflexion sur la construction et la gestion du savoir…

Rupture épistémologique de Bachelard: de l’acceptation au questionnement

Théorie 1 : Tout comportement conditionné = forme de protection

Un besoin de recul

- Conflit du chercheur (Elias 1993) : engagement Vs distanciation

- Déterminisme socioculturel ?- Jordan (2004) : a critical rationalist approach

towards theory construction in SLA- Raison Vs émotions …se positionner ?- Distanciation (Lacroix 2002)

L’enseignant et ses postures

Facilitateur, concepteur, pourvoyeur, organiseur, interlocuteur…

Responsabilité épistémologique de l’enseignant (Rogers 1969)

Travail en équipe = complémentarité des postures Rôles et conséquences

Sur quoi appuyer le recul

Approche scientifique d’un problème : quels obstacles ? Certaines données rigoureuses Conditions de laboratoire – « vraie vie » … conformité ? Focalisation sur l’objet Vs pensée complexe (Morin)

Valider les « autorités » et les observations…

Communauté de recherche : des biais partagés? Mesurer les effets de contexte

Didactique (DLC) et les limites de la théorisation

DLC appartient aux SHS pas d’universalité / toute « connaissance » / théorie est contextualisée

Nécessité d’approches complémentaires… qui communiquent par le biais d’une méthode

commune

Deux types de recherche : Recherche-action (Juan 1999) 66> publication des résultats Recherche-développement

Innovation et changement

Langage scientifique et modes.

La recherche-action comme méthode de validation Lien avec développement des TIC Œuvrer ensemble dans l’innovation Contextualisation Objectif : personnaliser les pratiques (Brodin

2004)

Besoin de responsabilisation dans le contexte de l’enseignement-apprentissage

Enseignement et cultures

Massification et individualisation : un dilemme à résoudre Recours aux modèles Performance, rentabilisation, industrialisation

Les réponses de la technologie ?

Intuition/habitus contre connaissance

- Intuition et innovation

- Formation dans un questionnement permanent

- Innovation et monde socio-politico-économique

- Liberté pédagogique et accountability

Un besoin de formation

Le problème que posent les ressources

Écart entre prescrit et accompli

Décisions et influences inconscientes

Apport de la responsabilité épistémologique

Adaptation au contexte local et boîte à outils épistémologiques

Que faire face à un problème ?

Prendre la mesure du problème Se confronter aux écrits des autres Construire le projet Revenir à la pratique Équilibre créativité/validité scientifique Publier les résultats Recherche-action

Prendre la mesure d’un problème

Rappel : tout objet réel sera construit scientifiquement pour pouvoir être compris.

 « le réel n'est jamais « ce qu'on pourrait croire» mais il est toujours ce qu'on aurait dû penser ».

Compétence professionnelle = obstacle épistémologique.

Observation empirique et réflexion rationnelle à la base de la pensée scientifique

Confronter le problème aux écrits des autres

Fondements actuels de la didactique des langues (points consensuels)

Langage, langue et parole/discours

Sur quoi construire les curricula

Nature de la production langagière

Piaget revisité et nativisation

Le rôle de la médiation

La créativité/intuition/connaissance initiatique

Ne pas brider la créativité

Distinguer les pratiques professionnelles des pratiques de validation scientifique

Innover et rechercher sont deux activités différentes mais complémentaires

Les résultats et leur validité

Ne pas universaliser ses résultats

Décrire les effets de contexte

Assurer une réplication dans un autre contexte

Débat scientifique permet d’assurer la validité d’une innovation

Conclusion

Recherche-action, plus ou moins formalisée, permet d’aller vers ce qui n’est pas encore connu, de construire l’objet.

Par ces outils, elle souligne les dysfonctionnements et met face aux vrais obstacles épistémologiques… Elle s’accompagne d’un bagage épistémologique limité

Pas besoin de connaître toutes les théories, elles sont accessibles à la demande !

…/…

Débat sur vos réponses!