« Lire au CP, « Lire au CP, repérer repérer

les difficultés les difficultés pour pour

mieux agir »mieux agir »

ZOOM ZOOM sur le livretsur le livret

« Lire au CP, « Lire au CP, repérer repérer

les difficultés les difficultés pour pour

mieux agir »mieux agir »

ZOOM ZOOM sur le livretsur le livret

Sylvie Charpentier, Conseillère pédagogique Libourne 2

Livret rédigé par un groupe d’experts

Volonté que ce document soit proche des pratiques et ouvert aux réussites sur le terrain……consultation en ligne…..soumis à l’expérience professionnelle des enseignants

Document d’accompagnement des nouveaux programmesOBJECTIF……Aide pour les enseignants à….

• Mieux identifier les compétences en jeu dans l’apprentissage de la lecture

• Mieux cerner les obstacles que les élèves ont à franchir pour pour apprendre à lire.

• Prévenir les difficultés d’apprentissage

Un outil de cycle qui doit permettre de programmer les apprentissages………place de la liaison GS/CP….

« Prévenir les difficultés d’apprentissage »

« Prévenir les difficultés d’apprentissage »

• Prendre en compte les différences dans la conduite de la classe

• Suggestions d’organisation de classe pour la mise en œuvre de la différenciation….Aider les maîtres à aménager l’organisation des activités grâce à des indications pédagogiques et méthodologiques précises, permettant de mieux prendre en compte les acquis et les rythmes d’apprentissages des élèves…..

• Suggestion de démarches pédagogiques…..S’intéresser à l’activité intellectuelle des élèves

« Les difficultés individuelles: analyses et pistes de travail »

« Les difficultés individuelles: analyses et pistes de travail »

• Le repérage sous forme de questionnements des obstacles aux compétences visées et proposition de pistes de travail

• Le repérage précis et précoce des enfants en difficultés: « mieux connaître pour mieux agir »

• Le regroupement des compétences en 5 grands domaines

• Importance de l’évaluation et du repérage des acquis des élèves….nécessaire lien à faire avec les évaluations GS/CP et les évaluations nationales CE2

• Une vigilance des maîtres pour repérer des « signes » qui pourraient faire obstacle aux apprentissages (vue, audition… lien RASED, médecin…)

C’estC’estC’estC’est

Ce n’est Ce n’est paspas

Ce n’est Ce n’est paspas

Un outil de cycle qui concerne tous

les maîtres de GS, CP, CE1.

Un outil de travail qui s’inscrit dans le cadre normal du travail mené

en classe.

Une liste de « pré-requis »

Une méthode d’apprentissage

de la lecture

Début de CP: repérer les acquis de chacun

qui sont des leviers de motivation

S’attacher à comprendre les

procédures utilisées par les

élèves

Analyser les erreurs pour trouver des

solutions

Associer les élèves les moins performants à toutes

les activités du groupe classe / Continuer à leur

proposer les mêmes textes

Intervenir avant les temps collectifs : ne pas se placer

dans la seule idée de remédiation

Prendre le temps!

Souplesse dans l’organisation de la classe: conduire la classe comme une classe à plusieurs

cours

Lecture à voix haute du maître

pour le travail de compréhension des

textes résistants

Favoriser l’interaction

entre les élèves

Maintenir coûte que coûte un

enseignement identique pour tous en proposant des tâches

qui submergent certains élèves.

Réussite au prix d’une baisse des

exigences.

Différenciation sans stimulation

Refaire à l’identique la tâche non réussie,

en petit groupe.

Utiliser uniquement le

manuel scolaire

Vouloir à tout prix et de façon

exhaustive appliquer

l’ensemble des suggestions

faites dans les différentes fiches

Limiter l’intervention du maître au contenu

du livret

Et le maître dans tout ça?Et le maître dans tout ça?Et le maître dans tout ça?Et le maître dans tout ça?C’est l’enfant qui apprend: l’enseignant va l’accompagner dans cette recherche……..guide…..aide….encadre…..   « un enseignement interactif fortement guidé par le maître »

Son rôle est d’aider à dire, à redire, à justifier, à approfondir, à mettre en évidence et en réseau toutes les relations qui mènent à lacompréhension…….sollicite……demande…..attire l’attention…..il fait reformuler….il fait prendre conscience….il fait percevoir…..il interroge…il fait repérer….il fait justifier….

L’enseignant accorde du temps aux enfants

L’enseignant observe ses élèves…..il fait observer les erreurs et expliciter les solutions pour y remédier…..analyse avec les élèves les difficultés……explicite les stratégies….

Il s’adapte …..il ajuste…..

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