Lire Dire Ecrire au cycle 2 - Académie de Grenoble

Document de travail S. B. Vienne II

Apprendre à lire au cycle 2

Réunion des enseignants du Cycle 2Accompagnement CDROM du Ministère de l’Éducation Nationale …

apprendre à lire …

Octobre 2006 VIENNE II


Un évènement majeur

« L’apprentissage de la lecture et

de l’écriture est l’évènement majeur du cycle des apprentis-sages fondamentaux »


Apprentissages premiers en lecture GS

► IDENTIFIER et savoir POURQUOI on utilise différents supports d’écrit

► RECONNAITRE l’organisation d’une page, de la suite des pages d’un livre

► RECONNAITRE certains éléments dans un texte pour en découvrir le sens ou la fonction

► UTILISER la BCD ► COMPRENDRE un récit, un texte documentaire simple,

une règle de jeu ► IDENTIFIER des mots familiers ► PRENDRE CONSCIENCE DE LA CORRESPONDANCE

ENTRE ORAL ET ÉCRIT, isoler les mots d’une phrase simple

► ISOLER à l’oral des éléments simples composant un mot


Apprendre à lire CP - CE1 ► IDENTIFIER les mots

voie indirecte ou PHONOLOGIQUE (déchiffrage) c’est l’apprentissage du codage alphabétique travaillé en relation avec les situations d’écriture. Il ne peut résulter que d’un travail régulier sur la discrimination visuelle ET auditive

voie directe ou LEXICALE (cet accès direct suppose que les élèves aient mémorisé la forme orthographique (et non l’image globale) de très nombreux mots et qu’ils aient donc bénéficié d’un entraînement important et régulier

► COMPRENDRE leur signification► MAITRISER LE langage oral► LIRE ECRIRE EN PERMANENCE (activités menées de pair

pour se renforcer mutuellement)► INTERPRETER des textes de la littérature jeunesse


DES HABILETES SPECIFIQUES AVANT LE CP

La conscience phonologique c’est le meilleur atout de la réussite de l’apprentissage de la lecture, et par extension de la réussite scolaire.

DEUX APPRENTISSAGES ESSENTIELS

les activités phonologiques les activités attentionnelles


DES HABILETES SPECIFIQUES AVANT LE CP

Dans les capacités phonologiques, il faut travailler

la conscience phonologique Il faut donc faire prendre conscience aux élèves de la nature segmentale des mots, c’est à dire qu’ils peuvent couper les mots selon ce qu’ils entendent dedans.

Exercer à entendre les syllabes.

Cette conscience phonologique n’est pas utile pour apprendre à parler, mais INDISPENSABLE pour lire.


Pour faire évoluer ce repérage il faut travailler sur les 4 sous unités du mot :

1. la lettre,2. la syllabe, 3. la rime, 4. l’attaque.


Pour développer la conscience phonologique

On commence par :

1. La syllabe en proposant dans cet ordre des situations de : segmentation : faire marcher les mots fusion : charade (chat – pot ) analyse : rajout de syllabe – suppression de syllabe – inversion de

syllabe

2. La Rime

3. Le Phonème segmentation: dans « pa » j’entends [p] [a] On ne travaille pas avec

le nom des lettres, on est dans les sons. fusion: [p] [a] : [pa] analyse: « Je dis [va], tu rajoutes [ch], ça fait quoi ?: « vache »


DES HABILETES SPECIFIQUES

Travailler le traitement visuo - attentionnel L’enfant n’arrive pas à lire le mot global. Si

l’enfant a un problème avec « sa fenêtre attentionnelle », c’est qu’elle est trop petite. Pour les enfants en difficulté, c’est comme s’ils voyaient le monde à travers un tube.

Ce qui va donner au CP ou au CE1 pour

écrire par exemple le mot « tortue » = « true »


Les incontournables

Le lexique Le décodage La conscience syntaxique La compréhension


En résumé pour lire « Mina » Voie phonologique Voie lexicale

mina

Conversion graphème/phonème Identification forme orthographique

mina


Pour mettre en place cette voie phonologique

Entraînement phonologique depuis la MS Malle Auditif MS/GS (La Cigale) Malle Phonologie Prélecteurs GS/CP (La Cigale) Malle Phonologie Lecteurs CP/CE (La Cigale) Conscience phonologique Stanké (Chenelière) L’apprenti lecteur Stanké (Chenelière) La clé des sons 4 - 6ans Accès Éditions La clé des sons 6 - 8ans Accès Éditions 35 jeux d’écoute 6 - 8ans Accès Éditions Le logiciel « 1000 mots pour lire »


Pour entraîner le traitement phonologique au CP - CE1

Entraîner avec des non – mots

Entraîner avec les pseudo - mots d’un auteur : Ponti par exemple

ranito scandi rac aivron casine pric pruc

okilélé foulbazar pain-ôlé le réfrigogérateur


Pour entraîner le traitement phonologique

Entraîner avec les compositions de médicaments en fin de CE1

Entraîner sur des tâches d’acronymes

cétrizine dichlorhydrate phloroglucinol dipropionate bétaméthasone

annonce / matin / image : a / m / i

dent / ours / chat : d / ou / ch


Pour entraîner le traitement lexical

Entraîner avec des mots irréguliers

Entraîner à épeler les mots à l’envers

août sept femme ville hier monsieur

dix seconde million gentil écho cacahuète

équateur outil examen oignon faon thym

tronc orchestre moyen parfum clown

Lait : t / i / a / l


Entraîner le traitement visuo - attentionnel

Les jeux d’intrus Chercher Charlie Les jeux de reproduction de motifs Les parcours d’enchaînements en EPS Proposer des séquences de lettres

Chercher une cible dans un fonds confus

GDKZ GDQZTPU PTURKZ RKZ

DEUX DEUX DEUX DOUX DEUX DEUX JEUX DEUX POUX DEUX DEUX DEUX DEUX PEUX


Du matériel d’entraînement

la mallette d’entraînement visuel La Cigale


Comprendre

Ce qui caractérise un « compreneur » faible des bons « compreneurs » c’est sa difficulté à contrôler sa compréhension (savoir dire s’il comprend ou s’il ne comprend pas) et à aller au-delà de l’implicite. C’est un lecteur passif. Il n’a pas de comportement stratégique.

Le Faible « compreneur » a des difficultés à comprendre l’implicite d’un texte.

Il n’arrive pas à aller au-delà de la surface du texte.


Entraînement à la compréhension

Faire appel à la réflexion consciente Montrer explicitement comment on peut s’y prendre Apprendre à réfléchir aux problèmes posés Apprendre à repérer ses difficultés Apprendre à dire explicitement ce qu’on fait quand on

répond à une question Montrer qu’on peut réfléchir au texte comme on peut

réfléchir à une autre situation problème Entraîner à penser à haute voix : on va essayer de dire

ce qu’on fait pour trouver une réponse à un texte, de dire comment raisonner.


Du matériel d’entraînement

Malle Compréhension La Cigale (GS-CP)


Apprendre à interpréter


Apprendre à interpréter Sélection commune aux 3 cycles


Imagier en pistes « Les verbes »

La soupe aux livres 06-07 Vienne 2

Fiche d’identité« Mon imagier photos LES VERBES petites histoires à raconter» de Eric Cadilhac Hatier (2005)


Imagier en pistes « Les verbes » (suite)

Pistes pour lire et interpréter- Cet imagier a l’intérêt de mettre en images des verbes et donc de se les représenter activement ainsi que de les mémoriser- Bien sûr, comme tout imagier, les mises en images peuvent prêter à discussion puisque l’intérêt sera de définir sa propre représentation du mot et de la mettre en images « à sa façon »


Lire ailleurs que dans les livres et dans un autre domaine


Lire, écrire, parler pour présenter son quartier, son village, sa ville…










Écrire tous les jours

2h30 d’écriture au cycle 2 par jour2h d’écriture au cycle 3 par jour (en Littérature, ORL, et les autres

domaines)







Dire autrement les évènements des jours

Documents

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