Ecrire au Cycle 2

Les programmes 2008

De l'écriture inventée à la production écrite

Animation pédagogique 2008 - Grenoble 5 - Dominique.Gourgue@ac-grenoble.fr, CPAIEN

Ecrire au Cycle 2

Les programmes 2008

De l'écriture inventée à la production écrite

Les programmes

BO n°3 du 19 juin 2008

Apprendre à écrire des textes

Apprendre le geste de l'écriture

entraînement graphiqueécriture

Ecrire sans erreursen utilisant ses connaissances

code alphabétiqueorthographe lexicale

et grammaticale

Mobiliser des connaissancesd'organisation

mise en page,ponctuation/majuscules

Mettre en mots des textes

Editer des textes

Ecrire des textes

� Lire et Ecrire sont étroitement liés dans toutes les activités du cycle des apprentissages fondamentaux.

� Toutefois, des moments spécifiques doivent être consacrés à des activités qui conduisent les élèves à se doter, avant même la fin du cycle, de la capacitéde produire de manière autonome un texte court mais structuré , qu'il s'agisse d'un texte narratif ou d'un texte explicatif.

Ecrire des textes

� Sérier les difficultés de manière à ne pas les présenter toutes en même temps et àexercer séparément les différentes composantes de la production de textes.

� En effet, tant que les compétences de base (tracer les lettres, gérer l'essentiel de l'orthographe) ne sont pas acquises et automatisées, il est difficile, pour l'élève,de se consacrer pleinement aux activités plus délicates comme l'élaboration d'un énoncé…

� En mettant en oeuvre des projets d'écriture, il est possible d'accentuer tour à tour telle ou telle de ces composantespendant que l'enseignant assume la gestion des autres .

Apprendre le geste de l'écriture

Entraînementgraphique

Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples

Ecriture

Copier sans erreur, en écriture cursive, un court texte (mot par mot) et rectifier ses erreurs par comparaison

Fin GS Fin CP Fin CE1

Copier sans erreur en écriture cursive lisible avec une présentation soignée, un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) et rectifier ses erreurs par comparaison

Mettre en mots des textes

Dictée à l'adulte :produire un énoncéoral dicté à l’enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée,enchaînements clairs, cohérence d’ensemble).

Écrire de manière autonome un texte d'au moins 5 lignes(narratif ou explicatif) répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmesde syntaxe et de lexique.

Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.Comparer sa production écrite àun modèle et rectifier ses erreurs.

Fin GS

Fin CP

Fin CE1

Ecrire sans erreurs en utilisant ses connaissances

Fin GS

Connaître les lettres(graphie/son) et savoir les tracer en écriture cursive.

Fin CP

"Écrire sans erreur, sous la dictée, syllabes/mots et courtes phrases dont les graphies ont été étudiées." mots-outils/mots usuelsde la classe les plus fréquents, 1/2 phrases simples choisies (en lien avec lectures/activités).

Fin CE1

"Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissancesorthographiques et grammaticales."- Orthographier la plupart des "petits

mots" fréquents. - Écrire la plupart des mots en

respectant les caractéristiques phonétiques du codage.

Ecrire sans erreurs en utilisant ses connaissances

Orthographe lexicale

Copier un mot sans erreur. Ecrire sans aide un mot.Produire des textes courts (utilisation d’un répertoire et aide de l’enseignant).

Orthographe grammaticale

Solliciter l’attention de l’élève pour leur faire remarquer les accords : liaison nom et déterminant/chaîne de mots du groupe nom/accord muet du verbe au pluriel…Pratiquer des courts exercices de révision du texte (en privilégiant les erreurs) avec discussions et échanges.

Conduire tous les élèves à une orthographe phonétique sûre : marquer l’accord entre le sujet et le verbe/ contrôler les accords du genre et du nombre dans le groupe nominal/ connaître la forme orthographique des mots fréquents et quelques mots irréguliers (en particulier des mots outils )

Ne pas travailler les problèmes d’orthographe au mo ment où l’effort de l’élève se concentre sur l’activité rédactionnelle. Soutenir cette attention dans l’écriture spontanée (texte très court, copie, légende d’un dessin)

Mobiliser des connaissances d'organisation des textes

"Copier un texte très court en respectant/les liaisons entre les lettres/les accents/les espaces entre les mots, les signes deponctuation, les majuscules."Commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne).

"Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes."Utiliser correctement les marques typographiques de la phrase(point et majuscule), commencer à se servir des virgules dans le cas de l’énumération.

Fin CPFin CE1

Fin GS

"Reconnaître les types d’écrit de la vie quotidienne et avoir une première idée de leur fonction.Se repérer dans un livre (couverture, page, images,texte) / S’orienter dans l’espace de la page."

De l'écriture inventée

à la production écrite

Ateliers d’écriture inventée (GS-début CP)

Ateliers d’écriture accompagnée (GS-CP-début CE1)

Dictée à l'adulte (GS-début CP)

Ateliers de production écrite (CP-CE1)

Ateliers d'écriture inventée

Ateliers d’écriture inventée

ou écriture créative

�Ecrire avant d’avoir appris à écrire ?� Les études réalisées suggèrent clairement

que les enfants présentent des compétences relatives à la langue écrite bien avant le début de l’apprentissage formel.

� Les travaux d’Emilia FERREIRO psycholinguiste mexicaine, (1977) illustrent ces compétences précoces : recherches auprès d’enfants hispanophones âgés de 4 à 6 ans, n’ayant pas encore abordés l’apprentissage formel de la lecture.

� Travaux de Jacques FIJALKOW et de Jean-Pierre JAFFRE

Analyse de productions d'enfants

Et observation des stratégies

utilisées par les enfants

DéroulementDictée, en situation individuelle, de quatre mots et de deux phrases :

- rat, cheval, papillon, crocodile- Le rat monte sur le cheval.- Le crocodile avale le papillon.

Pas de différence entre écriture et dessin.

Le message est compris.

Il est représenté par sa forme figurative.

Maria - GS - Octobre

Mike - GS - Décembre

L’écriture est représentée sous forme d’un graphisme horizontal et linéaire.

L'écriture est donc simulée.

L’écriture et différenciée du dessin et entre dans l’écrit.

Stratégies utilisées par l'enfant

Dessins de la situation proposée ou production d'une suite de formes/de signes. Il peut apparaître lors de l’entretien que l’enfant a voulu faire des pseudo lettres mais qu’il n’en maîtrise pas la graphie.

idéogrammes

Maria et Mike

Thierry - GS - Décembre

Utilisation de signes comme ceux dont on se sert po ur écrire son prénom, de lettres parfois inversées, parfois e n miroir ou de pseudo-lettres inventée.

Audrey - GS - Décembre

Utilisation de tout ce qu'on découvre en classe : écriture bâton, écriture script, chiffres.

Les lettres sont utilisées comme des objets sans valeur phonique.

Stratégies utilisées par l'enfant

Combinaison de lettres au hasard : dans un premier temps lettres choisies parmi celles du prénom, ordonnées de manière aléatoire sans lien avec le rapport phonie-graphie ou la "taille" du mot.

Traitementvisuel

Thierry et Audrey

Aurélie - GS - Décembre

Variation la longueur de l'écriture en fonction de la longueur de la chaîne sonore.

Pas de différence de longueur entre les différents mots mais longueur plus importante de la phrase.

Même graphie, sans respect des normes conventionnelles pour le mot "rat" répété deux fois au cours de l’épreuve.

Nicolas - GS - Décembre

Traduction par la même graphie, sans respect des normes conventionnelles du mot "rat" répété deux fois.

La phrase est écrite en plusieurs parties, signe d'une prise en en compte d'une certaine structure syntaxique .

Sandra - GS - Décembre

Écriture de la phrase en plusieurs parties, signe une prise en compte d'une certaine structure syntaxique.

Utilisation d'une même suite de lettre pour coder le mot "rat".

Thierry - GS - Décembre

Stratégies utilisées par l'enfant

La quantité de lettres peut varier selon la longueur du mot (ou de la phrase), révélateur d’une 1ère conscience phonique. Une lettre peut représenter aussi une syllabe, même si ce choix n’est pas fait en fonction de sa valeur phonique.- Choix des lettres en fonction de leur valeur phonique (ex : E pour "le").

- Combinaison de plusieurs lettres pour construire les syllabes.

Traitement de l’oral

Aurélie, Nicolas, Sandra et Thierry

Stratégies utilisées par l'enfant

Codage alphabétique ou écriture mémorisée d’un mot connu (avec ou sans erreurs).

Traitementorthographique

Stratégies utilisées par l'enfant

Recherche de l’écriture du mot dans les écrits de l a classe . Il ne s'agit plus vraiment d'écriture inventée, mais c'est une stratégie qui permet à l'enfant de se lancer dans l'écrit.

Pour favoriser la mémorisation, préférer une copie différéeLe modèle n’est pas sous les yeux et il y a "transport" de l’information.

Faire expliciter les stratégies par les élèves

Observer comment l’enfant transforme le discours or al en écrit (capacité à segmenter en mot/choix de la graphie/ponctuation…)

Recours à la copie

Analyse des productions

d'élèves

pour suivre les progrès réalisés

durant les ateliers

d'écriture inventée

Ateliers d'écriture inventée

Principes généraux

� Mettre les élèves en situation de produire des écrits (situation de recherche/de tâtonnement/d'essais…) les amène à se poser des questions sur l’analyse de l’écrit.

� Pour que l’enfant apprenne à lire, il doit avoir compris que l’écrit est un codage de l’oral.

� Produire de l’écrit le conduit donc à coder l’oral. � C’est un moment privilégié de construction et

d’utilisation du code (rapport phonie graphie et grammaire).

Objectifs

� Savoir quelles représentations les enfants ont de l’écrit pour construire de nouvelles situations en lecture/écriture et agir sur ces représentations.

� Conduire l’enfant à réfléchir sur la langue et sur ce qu’il faut faire pour la maîtriser.

DéroulementPetits groupes de 4 ou 5 enfants. Durée 15 à 20 minutes

3 étapes

Choix du projet d’écritureOral

Rédactiondu projet d’écriture

L'entretiende réflexion

Essaient de relire, formulent leurs stratégies, réfléchissent sur la langue…

Écrivent seuls en tâtonnant, explorant la langue écrite. Puis, on peut proposer une écriture collective/recopier

Échangent leurs idées, écoutent les autres, reformulent argumentent� Choix collectif

Elèves

Positive, demande à l’enfant de lire son écrit,comment il a fait … Transcription dans la norme orthographique en dessous de l’écrit de l’élève .

Observe, encourage à écrire.

Fait verbaliser ce que les enfants veulent dire. Conduit le dialogueÉtaye…

Maître

Ateliers d'écriture

accompagnée

Objectifs

� Dialoguer, échanger, argumenter sur la langue écrite.

� Prendre conscience des différentes procédures mobilisées lorsque l’on écrit.

� Mobiliser ses savoirs sur la langue écrite en situation de production.

� Construire le rapport phonie-graphie.

DéroulementPetits groupes de 4 ou 5 enfants. Durée 15 à 20 minutes

2 étapes

Choix du projet d’écritureOral

Rédaction du projet d’écriture+ entretien

- S’interrogent sur comment faire pour écrire.- Recopie individuellement l'énoncé…- Écrit lui-même.

Échangent leurs idées, écoutent les autres, reformulent argumentent.� Choix collectif

Elèves

- Prend en charge l’aspect graphique de l’écriture : scripteur.- Puis, incite l'élève à écrire lui-même.- Sollicite les enfants du groupe pour savoir comment s’écrit chaque mot,fait épeler…

- Fait verbaliser ce que les enfants veulent dire, conduit le dialogue afin d’aboutir à une phrase ou un énoncé court .

Maître

Dictée à l'adulte

Objectifs

� Activité langagière qui permet de travailler l’entrée dans l’écrit avec les jeunes élèves dès le moment où ils s’expriment à l’oral.

� Prendre conscience progressivement des diverses caractéristiques de l’écriture : fonctionnement spécifique de la langue pour l‘écrit, notion de phrase, segmentation en mots permanence de l’écriture d’un même mot, représentation des syllabes dans les mots, marques morphosyntaxiques.

DéroulementPetits groupes (4 ou 5 enfants) ou collectif

2 étapes 2 types : Raconter ou Dicter

PlanifierChoix du projet

Mise en texte

RACONTERMise en texte

DICTER

Tenir en mémoire l’énoncéLe segmenter de façon à ce que le maître puisse l’écrire,Rédiger (prendre conscience des effets de décousu).Composer selon différentesétapes :- Recueillir les informations- Choix de l'ordre d’exposition

- Corrections d’écriture nécessaires

L’enfant raconte un énoncé(phrase/histoire).Il doit être capable deraconter : c’est-à-direde passer d’uneinterlocution dialoguéeau monologue puis denégocier avec le maîtrece qui est à écrire.

De quoi va-t-on parler ? les contenus

A qui ?

Pour quoi ?raconter, expliquer, décrire

Comment ? le plan ou la structure

Dans les 2 cas de dictée à l'adulte

En apprenant ainsi à rédiger, l’élève entredans la syntaxe de la phrase. Sont ainsi abordés de manière fonctionnelle : - le système verbal, - le lexique, - les substituts,- les chaînes d’accords..

- Oralise en même temps, qu'il écrit.- Demande à l’élève de repérer les fragments d’énoncés non encoreécrits obligeant ainsi celui-ci à prendre des repères dans la chaîne orale et dans l’acte graphique.- Écrit lisiblement devant les élèves.- Commente.- Une fois l’énoncé dicté, il arrive quel’élève perde le fil de sa pensée, reliredevient alors nécessaire pour relancer l’activité langagière.

CompétencesRôle de l’enseignant

Dictée à l'adulte

� La dictée à l’adulte est donc une délégation d’écriture avec négociation pour apprendre à l’élève à produire des textes dont il est l’auteur et à se familiariser avec le français écrit avant de savoir lui-même écrire.

� Son efficacité est liée à une pratique régulière est quasi quotidienne.

Ateliers de production écrite

Objectifs

� Acquérir une meilleure maîtrise de la langue écrite

� Travailler de manière de plus en plus autonome

� Évaluer les acquis et les difficultés des élèves sur la langue écrite

� Développer le plaisir et l’envie d’écrire

DéroulementCP – CE1 : vers l'autonomie - 3 étapes

PlanifierEn collectif ou en

individuel et autonomieMise en texteEn individuel

Révision/RéécritureAccompagnée

Accompagnement de la révision parl'enseignanten petit groupe.

Prise en charge d’une partie de la correction par l’enseignant qui souligne, écrit le ou les mots à revoir…

Organisation des idées

Cohérence entre les phrases

Syntaxe

Orthographegrammaticale, lexicale, conjugaison

De quoi va-t-on parler ?(les contenus)

A qui ?

Pour quoi ?(raconter, expliquer, décrire)

Comment ? le plan ou la structure

Rédaction du projet d’écriture

- Chercher à résoudre ses problèmes d’écriture.

- Lire son texte à la classe.

- Accepter un retour sur la production par les pairs : sur la forme (difficultés de lecture ou de relecture) et sur le fond (cohérence de l’écrit).

- Ne pas intervenir sur la rédaction du projet.

- Analyser les productions (difficultés rencontrées par les élèves en situation de production).

-Mettre en place des situations d'apprentissage à partir des difficultés repérées.

- Inciter une analyse en groupe pour arriver à la forme norméedu projet (écriture accompagnée).

Activités de l'élèveRôle de l’enseignant

Réécriture (plusieurs possibilités)

- Réécrire un même texteen petits groupes eteffectuer ensuite uneconfrontation argumentéedes différentes propositions.

- Réécrire son texte de façon autonome.

- Faire lire et commenter les textes produits.

- Annoter le travail des élèves à partir d’un codage préétabli collectivement (affichage, carnet mémoire…).

-Corriger toutes les erreurs relevant de notions non abordées.

Activités de l'élèveRôle de l’enseignant

Quelques propositions

d'activités

A partir des albums lus en classe

☻Légender une image, des images séquentielles☻ Nommer un ou des personnages d'une histoire☻ Inventer un nom pour un personnage☻ Ecrire le nom d’un lieu ☻ Faire la liste des animaux ou des personnages

présents sur une illustration☻ Compléter une phrase : Blanche Neige est une …☻ Compléter des bulles sur une bande-dessinée☻ Inventer la recette du gâteau de la sorcière☻ Légender

A partir des albums lus en classe

☻ Ecrire la fin/une partie d'une l’histoire/d'une phraseMonsieur lapin mange ……………

☻ Répondre à une question portant sur le texte de l'histoireQue manges-tu ? Je mange …………

☻ Ecrire une question qui commence par Qui/Comment…Qui mange des mouches ? La grenouille mange des mouches☻ Transformer une phrase en la modifiant ● Récrire la phrase en remplaçant les mots soulignés

Monsieur lapin mange des carottes.● Récrire la phrase en mettant les mots soulignés

au masculin/féminin ou au singulier/pluriel● Récrire un phrase en ne changeant qu’un mot à chaque fois

Monsieur Lapin est un lapin / un animal

Bon appétit Monsieur lapin ! C. Boujon

Écrire à partir d'un texteGeorges Perec, Je me souviens, coll. Littératures, Hachette, 1978

CP – CE1

� Lire quelques extraits du texte de Georges Perec.

� Repérer la structure répétitive.

� Dresser une liste de souvenirs, les plus farfelus étant les bienvenus.

� Rédiger la liste avec des phrases commençant toutes par "Je me souviens…"

Je me souviens …

�Je me souviens d’un anniversaire rigolo.

�Je me souviens quand ma petite sœur est née.�Je me souviens quand j’ai eu mon petit chat.�Je me souviens quand un chien m’a mordu.�Je me souviens quand j’ai mangé du crabe.�Je me souviens quand j’ai joué à la plage.

A partir de situations vécues

☻Faire une carte de voeux☻Rédiger une invitation (parents,enfants d’une autre

classe)☻Faire une affiche pour une fête, un spectacle…☻Commenter, légender un dessin relatif à la vie

de la classe☻Construire une fiche de construction, une recette,

une règle du jeu, des devinettes… pour une autreclasse / les correspondants …

☻Écrire le titre d’un article dans le journal scolaire,la phrase du jour pour le cahier de vie de la classe

Construire une fiche de constructionpour faire faire à une autre classe

Coquelicot en papier créponCoquelicot en papier créponCoquelicot en papier créponCoquelicot en papier crépon

� Matériel : papier crépon rouge, papier crépon noir, papier crépon vert, paille verte, scotch, Ciseaux

� Voilà comment il faut faire :1. Couper un rectangle de papier crépon noir de 7 cm

sur 4 cm et faire des franges sur la longueur 2. Enrouler le papier noir autour de la paille et le fixer

avec du scotch.3. Faire un gabarit pour faire les cinq pétales rouges et

les deux feuilles vertes.4. Scotcher les pétales et les feuilles sur la paille.5. La fleur est terminée.

Écrire à travers toutes les disciplines

Écrire des consignes à partir d'étiquettes / de référents

� Étiquettes des consignes� Étiquettes des prénoms� Étiquettes de mots

� Écrire une consigne à faire faire.� Écrire une légende d'une photo (album écho)

� Léa dessine.

�Margaux découpe une feuille.

A partir de l'imaginaire

☻ Les boîtes à idées (situations génératives)● Rédaction d'une histoire à partir d'une image tirée au hasard

dans une "boîte à images " (objets familiers/fruits/animaux/objets de la vie quotidienne). Coller l'image en haut de sa pageet rédiger une histoire correspondant à cette image.● Rédaction de la suite d'un récit à partir d'une phrase écrite

puisée au hasard dans une "boîte à début de phrase ". Tirer une phrase, la coller en haut de sa page et continuer l'histoire.● Fiches "Raconte une histoire" à partir des six mots écrits sur

la fiche. Tirer une fiche dans la "boîte à raconter des histoires " la coller en haut de sa page et écrire l'histoire. Ex. monstre, cheval, magie, bleu, grotte, bague

Écrire à partir du jeu "il était une fois"

A partir de l'imaginaire

☻ Correspondance avec un interlocuteur imaginaire

● Ecrire à un personnage d'une histoire, prévoir une image A3 du personnage affichée avec une enveloppe grand format où les enfants pourront glisser leurs écrits.

A partir de l'imaginaire

☻ Les cahiers à thèmes (cahiers collectifs)

● Chaque cahier indique sur la couverture le thème d'écriture proposé. Les élèves rédigent, quand ils le désirent, un texte sur le thème indiqué et signe leur production. Les dessins sont exclus.

● De temps à autre le maître lit à la classe tous les textesrédigés par les élèves / Les élèves lisent leurs texte…

● Ex : Si j'étais le loup - Si j'étais le petit chaperon rouge -Si j'étais un/une princesse - Quand je serai grand/e

☻ Le cahier "J'écris tout seul" : Ecriture libre (sans thèmefixé). A partir d'un dessin ou d'une image découpée, les élèves rédigent une légende.

A partir de l'imaginaire

☻ Les livres individuels● A partir d'images choisie par les élèves,

créer un livre d'histoires ● Choisir une image pour la page de garde ● Ecrire le titre du livre, le nom de l'auteur (l'élève) ● Rédiger le texte correspondant et le coller à l'intérieur

du livre● A partir d'autres images, inventer des histoires

et les coller dans ce livre individuel d'histoires

Des espaces /

Des outils pour écrire

Des espaces /des outils

pour aider à écrire

� Lieu permanent, identifié, différent de l'espacegraphisme

� Supports variés destinés à recevoir de l’écrit (feuilles de papier/enveloppes/fiches cartonnées/carnets/ardoises…)

� Outils scripteurs réservés à l’écriture (crayons graphite/ stylos…), gommes, effaceurs, ordinateurs, lettres mobiles, lettres magnétiques, jeux de lettres, imprimerie légo …

Des espaces /des outils

pour aider à écrire

� Réaliser des classeurs/catalogues/fichiers☻Photos/publicités/cartes postales suscitant des

commentaires, des réactions et éveillant l’imaginaire☻Lexiques de toutes natures créés par les élèves

(verbes/objets/éléments naturels/animaux/jouets/personnages/véhicules…)

☻Dictionnaires, imagiers…☻Jeu de cartes à écrire (tarot des contes) créé partir

des récits lus (personnages/lieux/objets/actions...)☻Fichier de jeux d’écriture/Boîtes à histoire : lanceurs

d'activités d'écriture

Des espaces /des outils

pour aider à écrire

� Réaliser des référents☻Textes divers (soumis à lecture approfondie ou

fortuite) recopiés et agrandis sur des affiches ou regroupés en liasse consultable…

☻Phrases et mots clés (fixes et mobiles, collectifs et individuels)

☻Batterie d’étiquettes (mots/groupes de mots/syllabes/phonèmes/lettres) liées aux activités de classe

Un beau cahier d'écrivain� Le support "mon beau

cahier d’histoires"� Commencer par illustrer

la couverture :titre/nom de l'élève/dessin

� Format original : rectangulaire/carré…

� Outil complémentaire très motivant, au statut particulier, dont la mise en place procure souvent aux élèves le plaisir et le désir de pouvoir très tôt ECRIRE sur tout…

MERCI pour votre écoute !