LIVRET CONSEILLER PEDA TUTEUR ENSEIGNANT … · des dix compétences de référence attendues en fin de formation et précisées par les ... rapport qui prend appui sur le référentiel

LIVRET du conseiller pédagogique

TUTEUR

Enseignant 2012 - 2013

Rectorat d’Orléans

DAFPEN

Académie d’Orléans-Tours Année scolaire 2012-2013

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Orléans, le 12 juillet 2012 Madame, Monsieur, En tant que conseiller pédagogique tuteur de fonctionnaire(s) stagiaire(s) vous êtes partie prenante du dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation mis en place pour ceux-ci ; je vous en remercie et ne doute pas que votre apport sera de qualité tant au niveau disciplinaire que relationnel. Le livret qui vous est proposé rassemble les informations dont vous aurez besoin pour remplir au mieux votre mission. Celles-ci sont organisées autour de trois axes :

- missions et formation des conseillers pédagogiques tuteurs (ce qui est attendu des conseillers pédagogiques tuteurs, les conditions d’exercice et les textes réglementaires),

- outils utiles pour remplir la mission d’accompagnement et de formation (guide des IA-IPR, les 10 compétences du métier d’enseignant, le plan de formation des stagiaires, le calendrier de celui-ci et les thèmes de formation),

- outils utiles pour remplir les missions de suivi et de titularisation (documents de la division des examens et concours).

Ce livret ne répondra sans doute pas à toutes vos questions ; c’est pourquoi vous y trouverez également une liste de vos différents interlocuteurs et de leur champ de compétences. Je vous souhaite le meilleur pour cette année scolaire. Marie Reynier Recteur de l’Académie d’Orléans-Tours Chancelier des universités


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SOMMAIRE

1 - Missions et formation des conseillers pédagogiques tuteurs 4 2 - Pour remplir la mission d’accompagnement 9

- guide des corps d’inspection 10 - les 10 compétences 19 - plan de formation des stagiaires 31

3 - Pour remplir les missions de suivi 34 4 - Vos interlocuteurs 39


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MISSIONS et FORMATION du conseiller pédagogique tuteur


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MISSIONS DU CONSEILLER PÉDAGOGIQUE TUTEUR

Texte de référence :

Arrêté du 15 juin 2012 fixant le cahier des charges de la formation des professeurs, documentalistes et conseillers principaux d’éducation

L’établissement constitue un lieu de formation privilégié dans lequel le stagiaire bénéficie d’un encadrement constitué par : • le chef d’établissement pour la formation à la connaissance de l’établissement, • un professeur conseiller pédagogique pour la formation à l’enseignement de la discipline. Le conseiller pédagogique tuteur est investi de trois missions imbriquées dans leur mise en œuvre au quotidien : une mission d’accueil, une mission de formation et une mission d’évaluation.

I. Mission d’accueil : L’accueil constitue un moment important de l’entrée dans l’Education nationale et dans le métier. Il contribue fortement à construire les premières représentations de l’Institution, de l’établissement, des collègues. L’accueil aura pour finalités, d’une part de montrer au stagiaire qu’il est attendu et bienvenu dans la communauté éducative, d’autre part de favoriser son intégration dans l’établissement et dans les équipes pédagogiques. Il paraît souhaitable d’aider le stagiaire en : - le familiarisant avec l’établissement (configuration, organisation, réglementation), - l’introduisant dans les équipes constituées, - mettant à sa disposition le matériel, les outils et les dossiers disponibles (programmes officiels, instructions, manuels, projet pédagogique, dossiers documentaires, ressources didactiques et notamment informatiques…).

II. Mission de formation :

Le conseiller pédagogique tuteur accompagne le stagiaire dans ses premières expériences professionnelles pour l’aider à adopter une posture d’enseignant et à acquérir les compétences, les démarches et les outils pour enseigner : modalités d’apprentissage, gestion de la classe, traitement de l’erreur, évaluation, attitude réflexive. Le conseiller pédagogique tuteur n’a pas pour mission d’imposer une méthode, une démarche, des contenus, mais d’aider le stagiaire à acquérir et maîtriser les compétences professionnelles attendues en fin d’année de professionnalisation telles que définies dans l’arrêté du 19 décembre 2006. Cette mission de formation se décompose en trois fo nctions : 1 - Fonction de conseil dans la conception de son enseignement en amont de l’intervention auprès des élèves. Elle relève de l’approche didactique de la discipline, de l’organisation de la classe et du travail scolaire demandé. 2 - Fonction d’aide à l’analyse de la mise en œuvre de son enseignement . Elle porte sur le retour après les séances d’enseignement pour identifier les points qui ont facilité l’apprentissage des élèves et ceux qui l’ont limité ou qui ont fait difficulté notamment pour ce qui concerne la prise en main et la gestion de la classe.


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3 - Fonction de conseil dans ses choix de formation au regard de sa pratique. Elle s’inscrit également dans l’accompagnement et permet d’établir un lien plus étroit entre l’expérience en situation d’enseignement et la formation qui est dispensée ou les problématiques de formation sur lesquelles le professeur stagiaire devrait s’engager. Le conseiller pédagogique tuteur devra faire le lien entre la pratique de classe et les besoins en formation du professeur stagiaire, au moins pour ce qui relève de la partie "formation personnalisée" afin de l’aider à exploiter les ressources à sa disposition en matière de formation. Les besoins d’échange ou d’observation étant plus importants en début d’année qu’en fin, les modalités d’accompagnement doivent être modulées en prenant en compte cette donnée. La mise en œuvre de la mission de formation dans ses trois fonctions nécessite, entre le professeur stagiaire et son conseiller pédagogique tuteur, un travail en commun selon les modalités suivantes : - Des observations réciproques de séquences : Le professeur stagiaire assiste à des cours assurés par son tuteur. Lors de ces observations, il repère les références au programme, les objectifs poursuivis, les démarches et les situations d’apprentissage mises en œuvre ainsi que la prise en compte des élèves dans leur diversité. Inversement, le tuteur se rend dans la (les) classe(s) du professeur stagiaire. Sa présence s’impose d’elle-même et fait partie du contrat. Elle permet notamment d’accompagner le stagiaire durant les premières semaines d’exercice en répondant à ses questions urgentes et en facilitant la prise en main des classes qui lui sont confiées. - Des temps d’analyse en commun : Ils portent sur les séquences observées par le conseiller pédagogique tuteur ou le professeur stagiaire, les démarches mises en œuvre, l’identification des problèmes ou des difficultés et un bilan des compétences mises en œuvre. Des bilans intermédiaires sont régulièrement conduits avec le stagiaire ; ils peuvent servir de base de choix de formations personnalisées.

III. Mission d’évaluation :

Il convient de distinguer l'évaluation qui aide à l'apprentissage et celle qui sert à attester ou certifier. - Evaluation qui aide à l’apprentissage dans le cadre de la formation : Le conseiller pédagogique tuteur vérifie l’acquisition progressive par le professeur stagiaire des dix compétences de référence attendues en fin de formation et précisées par les textes. Il est prévu de focaliser l'observation sur un nombre réduit de compétences en début d'année pour ensuite en intégrer d'autres progressivement. Pour la Toussaint, il est prévu de focaliser l'observation principalement sur les compétences suivantes : - C2 : maîtriser la langue française, - C4 : concevoir et mettre en œuvre son enseignement, - C5 : organiser le travail de la classe, - C6 : prendre en compte la diversité des élèves : prise en compte des caractéristiques

des classes et des élèves. Pour janvier, il est prévu de focaliser l'observation principalement sur : - les compétences C4, C5, C6, - C3 : Maîtriser les disciplines enseignées,


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- C7 : évaluer les élèves : l'entrée privilégiée est celle de l'évaluation au service des apprentissages et de la motivation de l'élève. La notation de la performance et l'orientation seront abordées ensuite.

Pour la fin de l'année, l'ensemble des compétences fait l'objet de l'observation. - Evaluation pour la certification : Le tuteur participe à l’évaluation finale de la formation du professeur stagiaire : il établit un rapport qui prend appui sur le référentiel des dix compétences que le professeur doit maîtriser pour l’exercice de son métier – cf. Arrêté du 12-5-2010, article 3, publié au B.O. du 22 juillet 2010. Le rapport décrit de manière concise les travaux effectués par le stagiaire, il évoque son implication dans le stage et procède, en relation avec le référentiel, à un bilan de compétences précisant les acquis et indiquant de manière explicite les domaines à consolider et les qualités professionnelles qui sont encore à construire. Il précise notamment les compétences du professeur stagiaire dans l’utilisation pédagogique des TICE. Par ailleurs, le conseiller pédagogique tuteur peut être amené, suite à l’observation de séquences durant lesquelles le stagiaire aura utilisé les nouvelles technologies, à valider, sur la fiche présentée par ce dernier, une ou plusieurs compétences du C2i2e. Conditions d’exercice de la fonction : 1. La formation : Afin de préparer les conseillers pédagogiques tuteurs à leurs nouvelles missions, 4 journées de formation et d'échange sont prévues : - 30 août 2012 : avec les corps d’inspection présentation du plan de formation des

stagiaires, des missions, et des documents d’aide ; avec les formateurs, temps d’échange pour assurer une cohérence de l’ensemble du dispositif.

- 20 septembre pour les nouveaux tuteurs, ou les tuteurs non expérimentés. - 24 octobre 2012 : premier bilan des compétences acquises par les stagiaires et de celles

qui restent à développer pour ajuster les contenus de formations de la partie groupée. - 15 janvier 2013 : bilan plus disciplinaire et plus individuel avec les corps d'inspection. 2. La rémunération : L'indemnité de tuteurs est régie par des textes réglementaires parus au Journal Officiel du jeudi 26 août 2010.


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CALENDRIER DES FORMATIONS DES TUTEURS 2012-2013 AOUT SEPTEMBRE OCTOBRE NOVEMBRE DECEMBRE JANVIER FEVRIER MARS AVRIL

1 M 1 S 1 L 1 J 1 S 1 M 1 V 1 V 1 L 2 J 2 D 2 M 2 V 2 D 2 M 2 S 2 S 2 M 3 V 3 L 3 M 3 S 3 L 3 J 3 D 3 D 3 M 4 S 4 M 4 J 4 D 4 M 4 V 4 L 4 L 4 J 5 D 5 M 5 V 5 L 5 M 5 S 5 M 5 M 5 V 6 L 6 J 6 S 6 M 6 J 6 D 6 M 6 M 6 S 7 M 7 V 7 D 7 M 7 V 7 L 7 J 7 J 7 D 8 M 8 S 8 L 8 J 8 S 8 M 8 V 8 V 8 L 9 J 9 D 9 M 9 V 9 D 9 M 9 S 9 S 9 M

10 V 10 L 10 M 10 S 10 L 10 J 10 D 10 D 10 M 11 S 11 M 11 J 11 D 11 M 11 V 11 L 11 L 11 J 12 D 12 M 12 V 12 L 12 M 12 S 12 M 12 M 12 V 13 L 13 J 13 S 13 M 13 J 13 D 13 M 13 M 13 S 14 M 14 V 14 D 14 M 14 V 14 L 14 J 14 J 14 D 15 M 15 S 15 L 15 J 15 S 15 M 15 V 15 V 15 L 16 J 16 D 16 M 16 V 16 D 16 M 16 S 16 S 16 M 17 V 17 L 17 M 17 S 17 L 17 J 17 D 17 D 17 M 18 S 18 M 18 J 18 D 18 M 18 V 18 L 18 L 18 J 19 D 19 M 19 V 19 L 19 M 19 S 19 M 19 M 19 V 20 L 20 J 20 S 20 M 20 J 20 D 20 M 20 M 20 S 21 M 21 V 21 D 21 M 21 V 21 L 21 J 21 J 21 D 22 M 22 S 22 L 22 J 22 S 22 M 22 V 22 V 22 L 23 J 23 D 23 M 23 V 23 D 23 M 23 S 23 S 23 M 24 V 24 L 24 M 24 S 24 L 24 J 24 D 24 D 24 M 25 S 25 M 25 J 25 D 25 M 25 V 25 L 25 L 25 J 26 D 26 M 26 V 26 L 26 M 26 S 26 M 26 M 26 V 27 L 27 J 27 S 27 M 27 J 27 D 27 M 27 M 27 S 28 M 28 V 28 D 28 M 28 V 28 L 28 J 28 J 28 D 29 M 29 S 29 L 29 J 29 S 29 M 29 V 29 L

30 J 30 D 30 M 30 V 30 D 30 M 30 S 30 M

31 V 31 M 31 L 31 J 31 D


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Pour remplir la mission d’ ACCOMPAGNEMENT


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GUIDE À L’USAGE DU CONSEILLER PÉDAGOGIQUE TUTEUR D’UN PROFESSEUR ou CPE STAGIAIRE

Document rédigé par les corps d’inspection de l’aca démie d’Orléans-Tours

Ce guide comporte les documents suivants :

• Une introduction qui rappelle quelques points de la circulaire n° 2010-103 du 13 juillet 2010 concernant les missions des professeurs conseillers pédagogiques et qui apporte des précisions quant à la mise en œuvre dans l’académie ;

• Un tableau qui présente, de façon synthétique, le cadre de l’intervention du conseiller pédagogique pour le suivi et l’évaluation des stagiaires en référence aux dix compétences professionnelles du référentiel ;

• Un outil de suivi destiné à faciliter le travail du conseiller pédagogique.

Missions des professeurs conseillers pédagogiques

« Le professeur conseiller pédagogique assure la fonction de tuteur auprès d'un ou plusieurs professeurs stagiaires. Il participe à l'accueil des professeurs stagiaires organisé par les académies dans les établissements avant la rentrée scolaire. Il concourt, à cette occasion, à l'expression de leurs besoins de formation. » [Extrait de la circulaire n°2010-103]

Dans l’Académie d’Orléans-Tours, la construction du parcours individualisé de formation a été amorcée lors de la journée d’accueil organisée par les inspecteurs. Cette construction sera précisée dans le cadre des formations groupées et filées en tenant compte des suggestions des conseillers pédagogiques. Ces derniers transmettront ces informations lors de leurs journées de formation.

« Il conseille le professeur stagiaire dans sa conduite de la classe, l'aide à préparer son enseignement et à mener une analyse critique de sa pratique. Il accueille le stagiaire dans sa classe autant que de besoin ; le cas échéant, il sollicite l'inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional. Il rend compte, notamment par des rapports de visite, du parcours du stagiaire. Il participe à son évaluation dans les conditions définies par l'arrêté du 12 mai 2010 fixant les modalités d'évaluation et de titularisation de certains personnels stagiaires de l'enseignement du second degré relevant du ministre chargé de l'Éducation. » [Extrait de la circulaire n°2010-103]

Le Conseiller Pédagogique aide le stagiaire à acquérir les dix compétences professionnelles du référentiel inscrites dans l’Arrêté du 12-5-2010, BOEN n° 29 du 22 juillet 2010, qui conditionnent leur titularisation. Pour faciliter ce travail, le tableau qui suit propose, pour chacune des compétences, des préconisations d’accompagnement. Il met également en évidence des éléments de nature à guider la rédaction du rapport qui sera transmis en fin d’année au jury. Ce tableau élaboré par l’ensemble des Inspecteurs, s’appuie sur la circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997 relative aux missions du professeur. On se référera également aux circulaires n°82-482 du 28 octobre 1982 pour les CPE et n°86-123 du 13 mars 1986 pour les professeurs documentalistes.

Les observations réciproques conseiller pédagogique - stagiaire peuvent être complétées par des échanges dématérialisés : courriels, envoi de documents, de liens vers des ressources en ligne, etc. Dans l’Académie d’Orléans-Tours, les inspecteurs ou les chargés de mission effectueront une inspection pour tous les stagiaires.


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NATURE DE L’ACCOMPAGNEMENT DU CONSEILLER PÉDAGOGIQUE

Compétences professionnelles

Attentes du Référentiel de Compétences

(cf. B.O. du 22 juillet 2010)

Circulaire 97-123 du 23 mai1997 (Missions du professeur)

Cadre de l'intervention du Conseiller Pédagogique

C1 : Agir en fonctionnaire de l'État de façon éthique et responsable

- Formation sociale et civique des élèves

- Respect de la déontologie du métier

- Connaissance des droits et obligations des fonctionnaires

Satisfaire aux obligations de service Répondre aux sollicitations institutionnelles Transmettre aux élèves le sens et la portée des valeurs

- Analyser la pratique professionnelle dans : . La conduite de séances . Le choix et la nature des supports pédagogiques . Le respect et le traitement équitable des élèves

- Faire connaître et expliciter les missions du professeur (du CPE ou du professeur documentaliste)

C2: Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

- Exemplarité du professeur dans l'usage écrit et oral de la langue

- Attention portée à la qualité de la langue des élèves

Savoir choisir le registre de langue approprié Ajuster ses modalités d’intervention et de communication aux activités proposées

Préparation : - Analyser avec le stagiaire la spécificité du langage disciplinaire - Vérifier la présence d’activités langagières dans la préparation

des séances Observation et analyse :

- Vérifier chez le stagiaire l’exemplarité du langage - Vérifier la précision et la clarté de la langue écrite et orale du

stagiaire - Être attentif aux formulations et reformulations des élèves (écrit,

oral) - Aider à l’identification des difficultés des élèves et des

remédiations à y apporter concernant la langue - Vérifier la prise en compte de la langue dans les évaluations, les

exercices, les consignes, etc.


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C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

- Maîtrise des savoirs et des programmes de sa discipline

- Connaissance des composantes du Socle Commun (aide à l'acquisition des compétences par les élèves)

- Solide culture générale et pratique d'une Langue Vivante

Articuler sa discipline ou sa spécialité avec les autres enseignements

Préparation : - Vérifier la validité scientifique des contenus, leur adéquation aux

compétences visées pour les élèves (dont celles du socle commun) - Aider le stagiaire à situer son enseignement dans le parcours de

l’élève Observation et analyse :

- Vérifier la rigueur et la précision des contenus, des réponses apportées aux élèves, de la trace écrite

- Vérifier que les contenus s’ouvrent à d’autres disciplines - Identifier d’éventuelles lacunes scientifiques et, le cas échéant,

inciter le stagiaire à les combler

C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

- Maîtrise didactique de sa ou ses discipline(s)

- Capacité à mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires

- Connaissance des processus d'apprentissage et des techniques de remédiation

- Capacité à programmer son enseignement

Maîtriser sa discipline Connaître les approches didactiques Identifier les compétences attendues des élèves Construire des progressions adaptées

Préparation : aider à : - Construire une progression - Planifier une séquence - Organiser les séances qui la composent en choisissant les activités et

les supports Observation et analyse :

- Apprécier le respect de la stratégie pédagogique prévue et la pertinence des adaptations apportées

- Aider à la mesure des écarts entre les objectifs visés et les acquis des élèves


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C5 : Organiser le travail de la classe

- Capacité à faire progresser tous ses élèves

- Exigences comportementales vis-à-vis de ses élèves

- Souci de la valeur accordée au travail par les élèves

Motiver les élèves et les rendre actifs Organiser les échanges Gérer l'espace et le temps Exercer son autorité avec équité

Préparation : Aider à : - l’organisation des différentes activités des élèves en cohérence

avec les objectifs visés - établir la bonne adéquation entre les objectifs visés d’une part

et, d’autre part, la nature des activités en classe et en dehors de la classe, leur durée, l’organisation matérielle du cours, le choix des supports, la participation des élèves, etc.

- anticiper les difficultés prévisibles des élèves Observation et analyse : Identifier la capacité du stagiaire à :

- Organiser l’espace, gérer la prise de parole des élèves, gérer le temps, établir un climat serein et propice au travail, faire face à d’éventuels conflits

- S’adapter aux situations imprévues - Évaluer l’atteinte des objectifs

C6 : Prendre en compte la diversité des élèves

- Respecter et faire respecter les valeurs de la mixité, d'égalité et de respect mutuel

- Capacité à différencier son enseignement en fonction des besoins des élèves

- Connaissance des apports de la psychologie cognitive et des neurosciences

- Capacité à faire appel aux partenaires de l'école

Identifier les difficultés des élèves Valoriser leurs réussites Agir avec équité dans le respect de la diversité des élèves

- Aider à la conception et à la pratique d’une pédagogie différenciée

- Faire connaître les dispositifs permettant de personnaliser les apprentissages

- Aider à la prise en compte des caractéristiques du public scolaire


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C7 : Évaluer les élèves

- Capacité à évaluer la progression des apprentissages

- Capacité à utiliser les évaluations pour adapter son enseignement

- Capacité à expliciter ses évaluations, à rendre les élèves capables de s’auto évaluer, à communiquer et expliciter aux parents

Concevoir une démarche d'évaluation en cohérence avec les apprentissages : réguler, valider, noter

Préparation : Aider le stagiaire à : - Préparer les évaluations lors de la conception de la séquence - Utiliser les diverses formes d’évaluation diagnostique, formative

et sommative - Développer une évaluation positive qui valorise les compétences

des élèves Observation et analyse : Vérifier :

- L’explicitation préalable aux élèves des contenus et des critères d’évaluation

- Le respect par le stagiaire des critères énoncés - La capacité du stagiaire à entretenir la motivation de ses élèves

au travers de l’évaluation (statut de l’erreur)

C8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

- Maîtrise des compétences référées au C2I

Tirer parti des possibilités offertes par les technologies d’information et de communication

- Faire connaître les ressources disciplinaires - Conseiller dans l’intégration et l’usage raisonné des outils et des

ressources numériques - Aider à l’appropriation et à l’utilisation des outils numériques

professionnels (messagerie, formation à distance, etc.)

C9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école

- Capacité à travailler avec les équipes pédagogiques et disciplinaires

- Capacité à coopérer avec les parents et les partenaires de l’école

- Aide à la construction du projet d’orientation de l’élève

Prendre une part active à l'orientation de l'élève Connaître le projet d'établissement et y intégrer son action

- Aider à la connaissance des différents projets de l’établissement et à la façon de s’y impliquer

- Aider le stagiaire à intégrer sa pratique au projet disciplinaire - Conseiller sur les échanges avec les parents (réunions, bulletins,

copies, orientation, etc.) - Sensibiliser le stagiaire aux partenariats extérieurs


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C10 : Se former et innover

- Mise à jour de ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques

- Capacité à analyser sa pratique pour la modifier le cas échéant.

Prendre en compte les évolutions du métier

- Inciter si nécessaire à l’actualisation des connaissances et à la maîtrise raisonnée des outils à la disposition des enseignants (ex. TICE)

- Aider à la connaissance des documents officiels, de la littérature pédagogique et des revues professionnelles

- Encourager à l’expérimentation et à l’innovation

Éléments pour l’évaluation et la rédaction du rapport : Dans son rapport, le conseiller pédagogique prendra appui sur ce tableau pour se prononcer sur l’acquisition de l’ensemble des compétences du référentiel. Le rapport mentionnera également les domaines à consolider.


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FICHE DE SUIVI DU PROFESSEUR STAGIAIRE (Éléments pour la rédaction du rapport)

Compétences

professionnelles Attentes du Référentiel de Compétences

(cf. B.O. du 22 juillet 2010) Nature et modalités de l’accompagnement réalisé

C1 : Agir en fonctionnaire de l'État de façon éthique et responsable

- Formation sociale et civique des élèves

- Respect de la déontologie du métier - Connaissance des droits et obligations des fonctionnaires

C2: Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

- Exemplarité du professeur dans l'usage écrit et oral de la langue

- Attention portée à la qualité de la langue des élèves


- Maîtrise des savoirs et des programmes de sa discipline

- Connaissance des composantes du Socle Commun (aide à l'acquisition des compétences par les élèves)

- Solide culture générale et pratique d'une Langue Vivante


- Maîtrise didactique de sa ou ses discipline(s)

- Capacité à mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires

- Connaissance des processus d'apprentissage et des techniques de remédiation

- Capacité à programmer son enseignement


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- Capacité à faire progresser tous ses élèves

- Exigences comportementales vis-à-vis de ses élèves

- Souci de la valeur accordée au travail par les élèves

Compétences

professionnelles Attentes du Référentiel de Compétences

(cf. B.O. du 22 juillet 2010) Nature et modalités de l’accompagnement réalisé

C6 : Prendre en compte la diversité des élèves

- Respecter et faire respecter les valeurs de la mixité, d'égalité et de respect mutuel

- Capacité à différencier son enseignement en fonction des besoins des élèves

- Connaissance des apports de la psychologie cognitive et des neurosciences

- Capacité à faire appel aux partenaires de l'école


- Capacité à évaluer la progression des apprentissages

- Capacité à utiliser les évaluations pour adapter son enseignement

- Capacité à expliciter ses évaluations, à rendre les élèves capables de s’auto évaluer, à communiquer et expliciter aux parents.


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C8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

- Maîtrise des compétences référées au C2I


- Capacité à travailler avec les équipes pédagogiques et disciplinaires

- Capacité à coopérer avec les parents et les partenaires de l’école

- Aide à la construction du projet d’orientation de l’élève

C10 : Se former et innover

- Mise à jour de ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques

- Capacité à analyser sa pratique pour la modifier le cas échéant.


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LES DIX COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Arrêté du 12.5.2010 – BOEN n°29 du 22/07/10

Les compétences professionnelles à acquérir au cours de la formation mettent en jeu des connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes professionnelles. Déclinées en fonction du métier exercé, professeurs, conseillers principaux d'éducation, elles sont toutes, à un titre ou à un autre, également indispensables. 1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éth ique et responsable Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu'agent public, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d'opinion ; il est attentif à développer une attitude d'objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles. Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogiques dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs. L'éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans l'établissement. Connaissances Le professeur connaît : - les valeurs de la République et les textes qui les fondent : liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes ; - les institutions (État et collectivités territoriales) qui définissent et mettent en œuvre la politique éducative de la nation ; - les mécanismes économiques et les règles qui organisent le monde du travail et de l'entreprise ; - la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels (stratégiques, politiques, économiques, sociaux) en comparaison avec d'autres pays européens ; - les grands principes du droit de la fonction publique et du code de l'Éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves (obligation de surveillance par exemple) et à la sûreté (obligation de signalement par exemple) ; - le système éducatif, ses acteurs et les dispositifs spécifiques (éducation prioritaire, etc.) ; - la convention internationale des droits de l'enfant ; - ses droits et recours face à une situation de menace ou de violence ;


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- l'organisation administrative et budgétaire des écoles et des établissements publics locaux d'enseignement ; - les règles de fonctionnement de l'école ou de l'établissement (règlement intérieur, aspects budgétaires et juridiques) ; - les caractéristiques et les indicateurs de l'école ou de l'établissement d'exercice ; - le projet de l'école ou de l'établissement d'exercice ;

- le rôle des différents conseils (conseil d'école, conseil des maîtres, conseil de cycle, d'une part, conseil d'administration, conseil pédagogique, conseil de classe, conseil de discipline, d'autre part).

Capacités Le professeur est capable : - d'utiliser ses connaissances sur l'évolution et le fonctionnement du service public d'éducation nationale pour recourir aux ressources offertes ; - de se situer dans la hiérarchie de l'institution scolaire ; - de participer à la vie de l'école ou de l'établissement ; - de repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques, de la grande pauvreté ou de la maltraitance ; - de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l'institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves ; - de se faire respecter et d'utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit. Attitudes Agir de façon éthique et responsable conduit le professeur : - à faire comprendre et partager les valeurs de la République ; - à intégrer, dans l'exercice de sa fonction, ses connaissances sur les institutions, sur l'État (son organisation et son budget), sur ses devoirs de fonctionnaire ; - à respecter dans sa pratique quotidienne les règles de déontologie liées à l'exercice du métier de professeur dans le cadre du service public d'éducation nationale ; - à respecter les élèves et leurs parents ; - à respecter et faire respecter le règlement intérieur, les chartes d'usage des ressources et des espaces communs ; - à respecter, à sensibiliser et faire respecter les droits et devoirs en matière d'usage du numérique dans la société de l'information ; - à collaborer à la réalisation d'actions de partenariat engagées entre l'établissement et son environnement économique, social et culturel ; - à prendre en compte la dimension civique de son enseignement.


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2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer Dans son usage de la langue française, tant à l'écrit qu'à l'oral, le professeur doit être exemplaire quelle que soit sa discipline. Il est attentif à la qualité de la langue chez ses élèves. Qu'il présente des connaissances, fournisse des explications ou donne du travail, il s'exprime avec clarté et précision, en tenant compte du niveau de ses élèves. Il sait décrire et expliquer simplement son enseignement à la diversité de ses interlocuteurs, en particulier les parents. Connaissances Tout professeur possède les connaissances attendues d'un diplômé de l'enseignement supérieur, dans la maîtrise de la langue écrite et orale (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe). Le professeur des écoles connaît en outre : - les mécanismes d'apprentissage du langage en maternelle et le développement des capacités d'expression orale tout au long de la scolarité primaire ; - les mécanismes d'apprentissage de la lecture et ses obstacles ; - les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture ; - les règles fondamentales de l'orthographe et de la grammaire. Capacités Le professeur est capable : - de repérer les obstacles à la lecture, les déficiences du langage oral et écrit en identifiant les difficultés que peuvent rencontrer les élèves ; - de construire des séquences d'enseignement qui visent des objectifs de développement de l'expression orale et écrite des élèves ; - de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l'écrit comme à l'oral : . avec les élèves, au cours des apprentissages (transmission des connaissances, organisation du travail en classe et du travail personnel à fournir, etc.), . avec les parents, au cours des échanges personnalisés ou collectifs. Attitudes Le souci d'amener les élèves à maîtriser la langue conduit le professeur : - à intégrer dans les différentes situations professionnelles l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves ; - à veiller dans toutes les situations d'enseignement ou éducatives au niveau de langue des élèves, à l'écrit et à l'oral.


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3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne cu lture générale Une bonne maîtrise des savoirs enseignés est la condition nécessaire de l'enseignement. Le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines et une maîtrise des questions inscrites aux programmes. Il connaît les composantes du socle commun de connaissances et de compétences, les repères annuels de sa mise en œuvre, ses paliers et ses modalités d'évaluation. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements. Il possède aussi une solide culture générale qui lui permet de contribuer à la construction d'une culture commune des élèves. Il pratique au moins une langue vivante étrangère. Connaissances Le professeur des écoles connaît : - les objectifs de l'école primaire et du collège ; - les concepts et notions, les démarches et les méthodes dans chacun des champs disciplinaires enseignés à l'école primaire. Le professeur des lycées et collèges : - connaît les objectifs de l'école primaire, du collège et du lycée ; - maîtrise l'ensemble des connaissances dans sa ou ses disciplines et élargit sa culture aux disciplines connexes ; - situe sa ou ses disciplines, à travers son histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats qui la traversent. Capacités Le professeur des écoles est capable : - d'organiser les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence ; - de profiter de la polyvalence pour construire les apprentissages fondamentaux ; - d'insérer dans les apprentissages les exercices spécifiques et systématiques pour développer les automatismes (lecture, écriture, calcul, grammaire, orthographe, éducation physique, etc.). Le professeur du second degré est capable d'organiser l'enseignement de sa discipline en cohérence avec les autres enseignements. Attitudes La maîtrise scientifique et disciplinaire du professeur le conduit à : - une attitude de rigueur scientifique ; - à participer à la construction d'une culture commune des élèves.


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4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Le professeur est un spécialiste de l'enseignement de sa ou de ses disciplines, c'est-à-dire qu'il est capable d'assurer, sur la durée d'une année scolaire, l'apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d'un enseignement collectif. Pour cela, il maîtrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires ; il connaît les processus d'apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d'y remédier ; il est capable d'élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment. Le professeur peut être appelé à participer aux actions de formation continue des adultes et aux formations par apprentissage et être formé en conséquence. Connaissances Le professeur connaît : - les objectifs à atteindre pour un niveau donné, dans le cadre de son enseignement ou de son domaine d'activité ; - les programmes d'enseignement et les principales ressources, notamment numériques, qui le concernent à tous les niveaux d'enseignement des premier et second degrés ; - les fondements de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte, les processus d'apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus ; - les différents supports et les outils notamment numériques nécessaires à la conception et à la mise en œuvre des apprentissages. Capacités Le professeur est capable : - de définir des objectifs d'apprentissage à partir des références des textes officiels ; - de raisonner en termes de compétences ; - de mettre en œuvre une progression et une programmation sur l'année et sur le cycle ; - de mettre en œuvre une progression différenciée selon les niveaux des élèves ; - de s'appuyer sur ses connaissances des processus d'apprentissage des élèves et de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte ; - d'intégrer dans son enseignement l'usage des technologies numériques ; - de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d'une progression pédagogique ; - d'intégrer dans son enseignement la prévention des risques professionnels. Attitudes Le professeur est conduit : - à développer des approches pluridisciplinaires et transversales fondées sur les convergences et les complémentarités entre les disciplines : - à construire des activités permettant d'acquérir la même compétence par le biais de plusieurs disciplines ; - à mettre sa discipline au service de projets ou dispositifs pluridisciplinaires ; - à apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires numériques ou non et livres du professeur associés, ressources documentaires numériques ou non, logiciels d'enseignement, etc.).


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5 - Organiser le travail de la classe Le professeur sait faire progresser tous les élèves d'une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de la vie en société ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et collectif. Connaissances L'École est partie prenante dans la formation des futurs citoyens. À ce titre, elle doit dispenser les règles du vivre-ensemble, inciter à la tolérance et au respect d'autrui. Cette mission d'éducation suppose que l'école est elle-même un lieu où la violence est exclue. À cette fin, il est essentiel que les futurs professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation disposent des connaissances de base en matière de gestion des groupes et des conflits. Capacités Le professeur est capable : - de prendre en charge un groupe ou une classe, de faire face aux conflits, de développer la participation et la coopération entre élèves ; - d'organiser l'espace de la classe et le temps scolaire en fonction des activités prévues ; - d'organiser les différents moments d'une séquence ; - d'adapter les formes d'interventions et de communication aux types de situations et d'activités prévues (postures, place, interventions, vérification des consignes, etc.). Attitudes Dans toute situation d'enseignement, le professeur veille à instaurer un cadre de travail permettant l'exercice serein des activités.


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6 - Prendre en compte la diversité des élèves Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu'il s'agisse du respect mutuel ou de l'égalité entre tous les élèves. Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d'apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin. Il connaît les mécanismes de l'apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie cognitive et des neuro-sciences. Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l'autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines. Connaissances Le professeur connaît : - les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ; - les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap. Capacités Le professeur est capable : - de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des élèves ; - de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ; - d'adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s'appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; - dans le premier degré, de contribuer, avec les personnels qualifiés, à la mise en œuvre des aides spécialisées ; - au lycée de mettre en œuvre l'accompagnement personnalisé ; - de participer à la conception d'un « projet personnalisé de scolarisation », d'un « projet d'accueil individualisé » pour les élèves à besoins particuliers et les élèves handicapés ou malades en s'appuyant sur des démarches et outils adaptés et sur les technologies de l'information et de la communication. Attitudes Le professeur veille : - à préserver l'égalité et l'équité entre élèves ; - à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l'autre.


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7 - Évaluer les élèves Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences atteint par les élèves. Il utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus. Connaissances Le professeur connaît : - les différentes évaluations qu'il peut être amené à pratiquer ainsi que les usages qui peuvent en être faits ; - les principes et outils de validation et de certification. Capacités Le professeur est capable : - de comprendre les fonctions de l'évaluation ; - de concevoir des évaluations aux différents moments de l'apprentissage, c'est-à-dire : . définir le niveau d'exigence de l'évaluation, . utiliser différentes méthodes d'évaluation (tests, feuilles de positions, grilles d'observation, etc.), . adapter le support et le questionnement en référence aux objectifs et au type d'évaluation que l'on souhaite mener, . expliciter les consignes, guider les élèves dans la préparation de l'évaluation, . expliciter les critères de notation, . analyser les réussites et les erreurs constatées, . concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis (exercices d'entraînement, exercices de mémorisation oraux ou écrits, activités d'aide, de soutien et d'approfondissement, etc.) ; - de développer les compétences des élèves dans le domaine de l'autoévaluation ; - de pratiquer la validation des acquis, l'évaluation certificative (examens, contrôle en cours de formation, compétences linguistiques incluses dans le cadre européen commun de référence pour les langues, paliers de validation du socle commun, B2i, etc.). Attitudes Le professeur pratique l'évaluation dans le cadre d'une relation claire et de confiance et pour cela : - il mesure ses appréciations ; - il valorise l'exercice et le travail personnel des élèves ; - il veille à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu'il doit produire.


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8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication Tout professeur est concerné par l'usage des outils numériques et leur intégration dans les pratiques pédagogiques. Au sortir de sa formation universitaire il doit avoir acquis les compétences d'usage et de maîtrise raisonnée des techniques de l'information et de la communication dans sa pratique professionnelle. Les connaissances et les capacités attendues sont celles relatives aux compétences du certificat informatique et internet de niveau 2 « enseignant », attesté dans le cadre du master. Connaissances Le professeur maîtrise : - les connaissances relatives aux compétences inscrites dans le référentiel du C2i de niveau 2 « enseignant » ; - les droits et devoirs liés aux usages des Tic. Capacités Le professeur est capable de : - concevoir, préparer et mettre en œuvre des contenus d'enseignement et des situations d'apprentissage s'appuyant sur les outils et ressources numériques ; - participer à l'éducation aux droits et devoirs liés aux usages des technologies de l'information et de la communication ; - s'impliquer dans l'éducation à un usage civique, éthique et responsable des réseaux numériques ouverts sur l'internet et à leurs risques et dangers éventuels ; - utiliser les Tic et les outils de formation ouverte et à distance pour actualiser ses connaissances ; - travailler en réseau avec les outils du travail collaboratif. Attitudes Le professeur observe une attitude : - critique vis-à-vis de l'information disponible ; - réfléchie et responsable dans l'utilisation des outils interactifs exigée des élèves. Il actualise ses connaissances et compétences au cours de son exercice professionnel.


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9 - Travailler en équipe et coopérer avec les paren ts et les partenaires de l'école Le professeur participe à la vie de l'école ou de l'établissement. Il contribue également à la vie de l'institution scolaire à l'échelle de la circonscription du premier degré, du département, de l'académie ou même à celle du territoire national en participant à la formation initiale et continue des professeurs. Il travaille avec les équipes éducatives de l'école et de ses classes ainsi qu'avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil des maîtres à l'école, le conseil pédagogique au collège ou au lycée constituent des instruments privilégiés du travail en équipe. Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l'école. Il aide l'élève à construire son projet d'orientation. Connaissances Le professeur connaît : - le rôle et la fonction des associations de parents d'élèves ; - les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l'école avec lesquels il est amené à travailler ; - pour ce qui le concerne, les conventions et protocoles liant le ministère de l'Éducation nationale à d'autres ministères ou organismes ; - les dispositifs d'aide à l'insertion des élèves ; - les procédures d'orientation et les différentes voies dans lesquelles les élèves peuvent s'engager. Capacités Le professeur est capable : - d'inscrire sa pratique professionnelle dans l'action collective de l'école ou de l'établissement, notamment : . dans le domaine de la programmation des enseignements, . dans le domaine de l'évaluation (supports et échelles d'évaluation harmonisés, livrets scolaires, bulletins trimestriels, etc.) ; . dans le domaine de l'orientation, . dans le domaine de l'aide et de l'insertion des élèves, en collaboration avec les autres personnels (professeurs principaux, conseillers principaux d'éducation, enseignants du réseau d'aide spécialisée aux élèves en difficulté (Rased), personnels d'orientation et du secteur médico-social, etc.), . dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle par la connaissance des principaux partenaires (professionnels et établissements relevant du ministère chargé de la Culture, collectivités territoriales, associations), . dans le domaine des partenariats éducatifs avec les services de l'État (culture, emploi, justice, police, environnement et développement durable, défense, etc.) ; - de communiquer avec les parents : . en contribuant à l'établissement d'un dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement ou de son activité, de rendre compte des évaluations dans un langage adapté, d'examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités d'y remédier, . en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l'orientation pour aider l'élève et ses parents dans l'élaboration d'un projet professionnel ; - de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l'institution,


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à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques et de la grande pauvreté ou de la maltraitance ; - d'utiliser les possibilités offertes par les services éducatifs installés auprès des musées et autres institutions culturelles, notamment dans le cadre de l'éducation artistique et culturelle ; - de favoriser l'engagement des parents dans la vie de l'établissement comme dans la valorisation des savoirs ; - de travailler via les réseaux numériques professionnels ; - de s'impliquer dans des tâches de formation. Attitudes Le professeur observe, dans l'exercice de son activité professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents et la dimension partenariale.


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10 - Se former et innover Le professeur met à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques. Il sait faire appel à ceux qui sont susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans l'exercice de son métier. Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant, ses pratiques d'enseignement. Connaissances Le professeur connaît l'état de la recherche : - dans sa discipline ; - dans le domaine de la didactique, de la pédagogie et de la transmission de savoirs (processus d'apprentissage, didactique des disciplines, utilisation des technologies de l'information et de la communication, etc.). Le professeur connaît la politique éducative de la France. Capacités Le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne. Attitudes Le professeur fait preuve de curiosité intellectuelle et sait remettre son enseignement et ses méthodes en question. Il s'inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie, notamment via les réseaux numériques.


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PLAN DE FORMATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES 2012 – 2013

▪ VOLUME DE FORMATION Le plan de formation porte sur un volume de 216h. Accueil : . Du 27 au 30 août, un accueil, organisé à l’Université d’Orléans, présentera les enjeux de

l’année de stage et formera les professeurs aux premiers gestes professionnels et à la prise

en main de la classe.

3 septembre : accueil en établissement avec l’équipe de direction, le tuteur, l’équipe disciplinaire. Accompagnement : 80h Accompagnement sur toute l'année : le volume sera variable selon les besoins et la période de l'année Il est assuré par un tuteur, conseiller pédagogique. L’expérience montre un besoin d'accompagnement très important en début d'année. Il est organisé en conjuguant observation et entretien sur l’analyse de la conduite de l'enseignement. L'observation peut également se faire sur une classe du tuteur. L’accompagnement prend également en considération le plan de formation et le lien avec les séquences de formation : les tuteurs sont informés du plan de formation des stagiaires pour y faire référence et des rencontres entre tuteurs et formateurs sont programmées. Le tuteur est le meilleur conseiller pour le positionnement du stagiaire concernant la part "personnalisée" de la formation. Formation : 130h Formations tronc commun (obligatoires pour tous) Formations personnalisées (au choix et relevant de l'aide, de l'exploration, de l'approfondissement) Les dix compétences des textes réglementaires sont la référence de la formation. La priorité donnée à certaines d'entre elles sur les trois périodes de l'année facilite l'accompagnement par les tuteurs en focalisant l'observation sur un nombre réduit de compétences, et la planification des contenus de formation par les formateurs. Les contenus portent sur les thématiques professionnelles, la didactique des disciplines et les évolutions actuelles. Ils sont précisés et explicités selon trois dimensions afin de permettre au stagiaire des choix sur la partie personnalisée du parcours.


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Les formations relevant du parcours personnalisé n'interviennent que dans la seconde partie de l'année.

Formations du tronc commun Elles portent sur chacune des thématiques professionnelles pour une approche fonctionnelle dans la pratique d'enseignement, sur des points importants de la didactique des disciplines et sur les enjeux et l'esprit des évolutions actuelles.

Formations personnalisées Elles doivent permettre à chaque enseignant stagiaire en fonction de son expérience antérieure (étudiant, vacataire, assistant d'éducation), ou des difficultés qu’il rencontre : • d'approfondir certains points de sa formation (discipline, didactique, thématiques

particulières) • de recevoir un apport spécifique au regard des difficultés rencontrées dans ses missions.

- Les formations se font par groupes disciplinaires, à l’exception des

formations « climat de classe », « compétences des élèves et métier d’enseignant », « esprit défense ». Les lieux de re groupement et les thèmes des journées seront précisés à la rentrée en complément du calendrier ci-après.

Planification Voir document calendrier Titularisation Elle s’appuie sur l’avis du chef d’établissement et de l’inspecteur de la discipline. Le tuteur rend compte des compétences acquises par le stagiaire, mais n’émet pas d’avis sur la titularisation.


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CALENDRIER STAGIAIRES 2012-2013


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Pour remplir les missions de SUIVI


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Les documents qui suivent servent à évaluer les compétences professionnelles des professeurs stagiaires : - la fiche conseil pédagogique est un positionnement de mi-parcours et permettra lors de la journée du 15 janvier 2013 de faire le point avec les corps d’inspection, - le rapport du tuteur donnera un avis sur les compétences acquises par le stagiaire et devra être rempli en fin de parcours.


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Nom et prénom du professeur stagiaire : ………………………………………………………..

(Pour les femmes mariées, indiquer le nom de jeune fille suivi du nom marital)

EPLE : __________________________ Classes : ____________

Corps : ……………………………………………………

Compétences dans leur dimension pédagogique

Niveau d'acquisition 1

1 2 3 4 C1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable C2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement C5 : Organiser le travail de la classe

C6 : Prendre en compte la diversité

C7 : Evaluer les élèves

C8 : Maîtriser les TIC

C9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école C10 : Se former et innover

1 Codage utilisé : 1 : Compétence non acquise qui crée une difficulté importante dans l'exercice quotidien du métier 2 : Compétence fragile qui doit être travaillée rapidement avant juin 3 : Compétence suffisamment développée à ce stade de l'année 4 : Compétence qui peut être une ressource

Propositions pour la suite de l'année de stage si une cotation 1 ou 2 apparaît dans la grille sur les 5 compétences en grisé : • Ajuster l'accompagnement sur les points suivants : (à préciser) …..

• Suivre une formation en soutien sur les thèmes suivants : (à préciser)..

• Visite rapide de l'inspection pédagogique. Le ………………… Nom et signature du Tuteur Nom et signature de l'Inspecteur

TITULARISATION SECOND DEGRE :

FICHE CONSEIL PEDAGOGIQUE


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EVALUATION DU STAGE D’UN PROFESSEUR STAGIAIRE DANS LE SECOND DEGRE

RAPPORT DU TUTEUR

Nom et prénom du professeur stagiaire : ________________________________________ ( Pour les femmes mariées, indiquer le nom patronymique suivi du nom marital) Discipline (s) : ………………………………………

Établissement (s): ____________________________________________________________ Classes : 6ème � CAP � 2nde � 5ème � BAC PRO � 1ère � 4ème � 3 DP � Term � 3ème � AUTRES � STS �

1. Contexte et conditions d’enseignement (préciser, les aspects particuliers des conditions

matérielles, pédagogiques et sociologiques) ;

2. Bilan dans la maîtrise des compétences attendues :

Bilan de l’année

1 2 3 4

C1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable

C2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer




C6 : Prendre en compte la diversité


C8 : Maîtriser les TIC


C10 : Se former et innover Codage : 1 : n’a pas développé la compétence


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2 : présente des fragilités dans le développement de la compétence 3 : a suffisamment développé la compétence 4 : a atteint un niveau élevé dans le développement de la compétence

3. Compétence(s) attendue(s) et non suffisamment ma îtrisée(s) :

4. aides apportées et évolutions constatées :

Transmis à l’inspecteur, le __________________________ Le ______________________ Nom et signature du tuteur : Le ___________________ Vu et pris connaissance, Nom et signature de l’inspecteur :


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Vos interlocuteurs

Si vous avez des questions sur : Adressez-vous à :

La formation des stagiaires La DAFPEN (Délégation Académique à la Formation des Personnels Enseignants) Danielle Huguet : 02 38 79 42 59 Elisabeth Arnault : 02 38 79 42 31

Le contenu pédagogique de la formation L’IUFM Rosa Martins Da Silva : 02 38 49 26 38

Le suivi et la validation des stagiaires Le corps d’inspection de votre discipline

La formation des tuteurs La DAFPEN (Délégation Académique à la Formation des Personnels Enseignants) Danielle Huguet : 02 38 79 42 59

Les convocations et remboursement des frais de déplacement pour votre formation

La DIFOR (Division de la Formation) Véronique Cochet : 02 38 79 42 17

La rémunération des tuteurs La DPE Accueil rectorat : 02 38 79 38 79

Si vous rencontrez des difficultés avec un stagiaire :

Le chef d’établissement L’inspecteur de la discipline

Documents

LIVRET CONSEILLER PEDA TUTEUR ENSEIGNANT … · des dix compétences de référence attendues en fin de formation et précisées par les ... rapport qui prend appui sur le référentiel