Évaluations et aides aux apprentissages

en CP

Rentrée 2013

Livret du professeur

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COMPREHENSION Langage oral Trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu. Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant. Faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe. (Caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales)

Items 1 à 5 – page 2 Descriptif : Principe : l’histoire est lue deux fois au groupe ; entre ces deux lectures on placera une autre activité. L’enseignant en reste strictement au texte, sans aucune illustration et sur un ton expressif mais sans accentuation excessive. Il ne fait aucun commentaire, ne donne aucune explication. Lire une première fois l’histoire par exemple en début de matinée. Dire « je vais vous lire une histoire. Vous allez bien écouter et nous n’en discuterons pas tout de suite. Tout à l’heure je vous la relirai et je vous poserai des questions pour voir si vous avez bien compris ». - Dans le courant de la demi-journée reprendre la lecture. Dire : « Écoutez bien cette histoire, c’est la même que celle de tout à l’heure. Mais cette fois, après la lecture je vous poserai des questions pour voir si vous avez bien compris ».

C’est l’histoire d’un petit lapin tout roux qui s’ennuyait à mourir dans sa cage. Il n’avait qu’une idée : s’enfuir de la cage pour aller gambader dans le bois qu’on voyait, là-bas, au loin. Les autres lapins disaient entre eux : « Mais il est fou ce Petit Lapin Roux !». Alors ils lui disaient : « Tu es fou, Petit Lapin Roux. Pourquoi vouloir te sauver ? On est bien dans cette cage, le chien ne nous embête pas et le fermier nous donne beaucoup à manger. Tiens, aujourd’hui il y a même des carottes ! ». Mais Petit Lapin Roux restait triste et, tout en grignotant sa carotte, regardait le bois qu’on voyait, là bas, au loin. Or, une nuit, comme le fermier avait oublié de fermer la porte de la cage, Petit Lapin Roux dit aux autres lapins : « Profitons-en pour nous enfuir ! » Les autres lapins lui répondirent : « Tu es vraiment fou, Petit Lapin Roux. Nous sommes trop vieux et nous ne pourrons jamais courir jusqu’au bois. Mais toi, tu es jeune et malin, vas-y ! ». Petit Lapin Roux, profitant de la nuit, saute hors de la cage et détale à toute vitesse jusqu’au bois, qu’on voit là bas, au loin. Même le chien n’a pas réussi à le rattraper. Il paraît que dans le bois, sous un sapin, il a rencontré d’autres lapins qui sont devenus ses copains. C’est pour cela qu’aujourd’hui, dans ce bois, il y a plein de petits lapins roux, tous fous. La passation peut se faire en collectif ou en petits groupes mais la disposition des élèves et la passation doivent garantir que les réponses sont vraiment personnelles. Il est proposé de faire entourer les images mais l’enseignante peut adapter la consigne en fonction des habitudes de la classe (colorier, entourer…). Item 1 - Savoir repérer le début d’une histoire lue par l’enseignant Dire : « Voici des images qui rappellent cette histoire. Attention, elles ont été mises dans le désordre. Entoure l’image qui représente le début de l’histoire. » Ne faire aucun commentaire sur les images. Item 2- Savoir repérer le moment où se passe cette histoire Dire : « Entoure l’image qui représente le moment où Petit Lapin Roux est triste dans sa cage. » Ne faire aucun commentaire sur les images. Item 3 : Savoir attribuer des paroles à un personnage Dire : « Voici une image d’un moment important de l’histoire. Dans cette image, tu dois colorier le personnage qui dit : « Profitons-en pour nous enfuir ! »

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Item 4 : Savoir associer une image avec un texte lu Dire : « Voici trois illustrations. Une seule raconte un moment de l’histoire de « Petit Lapin Roux. » Entoure celle qui raconte l’histoire que vous venez d’écouter. Item 5 : Savoir comprendre le sens d’un mot en fonction du contexte Prévoir 3 crayons de couleur par élève : rouge, bleu, jaune. Dire : « A un moment, dans l’histoire, on dit que le petit lapin grignote. C’est un mot difficile mais si tu as bien compris l’histoire, tu dois pouvoir deviner ce qu’il veut dire. - Entoure en jaune l’image qui représente un lapin qui grignote. A un moment, dans l’histoire, on dit que le petit lapin détale. C’est un mot difficile mais si tu as bien compris l’histoire, tu dois pouvoir deviner ce qu’il veut dire. » - Entoure en rouge l’image qui représente un lapin qui détale. A un moment, dans l’histoire, on dit que le petit lapin s’ennuie. C’est un mot difficile mais si tu as bien compris l’histoire, tu dois pouvoir deviner ce qu’il veut dire. » - Entoure en bleu l’image qui représente un lapin qui s’ennuie. » Codage : Item 1 : Code 1 – L’image exacte est entourée. Code 9 – Autres cas. Code 0 – Absence de réponse. Item 2 : Code 1 – L’image exacte est entourée. Code 9 – Autres cas. Code 0 – Absence de réponse. Item 3 : Code 1 – Le bon personnage est colorié. Code 9 – Autres cas. Code 0 – Absence de réponse. Item 4 : Code 1 – La bonne illustration est entourée. Code 9 – Autres cas. Code 0 – Absence de réponse. Item 5 : Code 1 – Les trois bonnes images sont entourées. Code 2 – Deux bonnes images sont entourées. Code 9 – Autres cas. Code 0 – Absence de réponse.

LIRE

Items 6, 7 et 8 – page 3 CHAMP : DISTINGUER LES SONS DE LA PAROLE COMPETENCE : Distinguer les sons constitutifs du langage, en position initiale ou terminale dans les mots

1. PRÉSENTATION Cette tâche mesure la capacité des élèves à retrouver parmi trois mots celui qui partage la même unité phonologique avec un mot cible. L’unité phonologique commune peut être la rime, la syllabe initiale, la syllabe finale, l’attaque. 2. CONSIGNES DE PASSATION L’évaluation se déroule en passation semi-collective de 6-12 enfants. Pour éviter des confusions de consignes, il est conseillé de ne pas proposer le même jour cette épreuve et une autre épreuve phonologique.

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Chaque enfant dispose d’un crayon et de deux feuilles d’exercices, sur lesquelles figurent des informations générales (nom de l’enfant, niveau scolaire, date de passation, date de naissance). Avant de commencer l’épreuve, dire aux enfants qu’ils vont faire des exercices et qu’ils doivent attendre votre signal pour passer d’un exercice à l’autre. Chaque exercice comporte une icône de départ à des fins de repérage puis trois dessins (à l’intérieur de la case). Les enfants entendent les trois mots correspondant aux dessins (ex : poire – lion – lune) puis un mot cible (ex : avion). On leur demande de trouver parmi les trois mots celui qui a des ressemblances phonologiques avec « avion». Dire deux fois la série de mots à l’intérieur des cases, en demandant aux enfants de pointer au fur et à mesure, afin d’installer la dénomination de chaque dessin avec absence du déterminant (ex : On dira « poire » et non « la poire» ou « une poire»).

Phase d’entraînement Dire :

« On va jouer avec les sons que l’on entend dans les mots. Mettez le doigt sur . (Vérifier) Vous voyez les images de «poire– lion – lune » (dénommer lentement). Je répète et vous suivez avec le doigt : « poire – lion – lune ». »

«Attention : si je vous dis maintenant « avion » (répéter), quelle est l’image du mot où on entend comme dans « avion » parmi les trois mots « poire – lion – lune » ? » Attendre la réponse des élèves puis corriger si nécessaire. « Dans « lion », on entend le même son que « avion », c’est donc « lion » que l’on entoure, c’est la bonne réponse, il n’y en a qu’une dans la case. » Vérifier que les élèves ont bien exécuté la consigne. Phase d’évaluation « Maintenant, vous allez chercher tout seuls la bonne réponse et l’entourer. Il n’y en a qu’une dans chaque case. Je dis deux fois les mots de la case, vous les montrez en même temps. Après je vous dis le mot avec lequel on doit trouver le même son.» Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l’aide de l’icône correspondante. Dénommer deux fois les trois images puis dire le mot-cible.

Item 6

« Si je vous dis chien - pont - noix, entourez l’image du mot où on entend comme dans bien. »

« Si je vous dis car - main – tasse, entourez l’image du mot où on entend comme dans pain.» « Si je vous dis maison – rat – chapeau, entourez l’image du mot où on entend comme dans troupeau. » Item 7 « Si je vous dis camion – feu – grue, entourez l’image du mot où on entend comme dans canne. » « Si je vous dis bonnet – bouton - cochon, entourez l’image du mot où on entend comme dans bouteille ». « Si je vous dis escargot – pain - voiture, entourez l’image du mot où on entend comme dans voisine ». Item 8 « Si je vous dis train – coq – livre, entourez l’image du mot où on entend comme dans trois ».

– mur – cloche, entourez l’image du mot où on entend comme dans classe ».

« Si je vous dis peigne – grenouille – lit, entourez l’image du mot où on entend comme dans grand ». Codage : Item 6 Code 1 – Les images représentant le camion, le bouton et le chapeau sont entourées. Code 9 – Autres cas Code 0 – Absence de réponse Item 7 Code 1 – Les images représentant le chien, la main et la voiture sont entourées. Code 9 – Autres cas Code 0 – Absence de réponse Item 8 Code 1 – Les images représentant le train, la cloche et la grenouille sont entourées. Code 9 – Autres cas Code 0 – Absence de réponse

Item 9 – page 4

CHAMP : DISTINGUER LES SONS DE LA PAROLE COMPETENCE : Distinguer les voyelles d'un mot

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1. PRESENTATION L'objectif est d'évaluer la capacité des enfants à repérer la graphie d'une ou deux voyelles dans un mot. 2. CONSIGNES DE PASSATION L'évaluation se déroule en passation semi-collective (6 à 12 élèves). Chaque élève dispose d'une feuille de réponses sur laquelle cinq séries de deux mots sont écrits. L'enseignant lit un des deux mots et demande aux élèves de l'entourer. Avant de commencer l'épreuve, dire aux élèves qu'ils doivent attendre le mot suivant avant de changer de ligne. Penser à ne pas enchaîner cet exercice avec le précédent. Phase d'entraînement La ligne du livre correspond à l'item d'entraînement. Dire : « Mettez votre doigt sur la ligne du livre. Je vais vous lire un des deux mots, vous devez l'entourer. Ecoutez bien : vélo. » Laissez quelques secondes et répéter une nouvelle fois la consigne. Dire : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis. » Attendre la réponse de tous les enfants et corriger. S'assurer que tous les élèves ont terminé et passer à la ligne suivante en précisant que l'on ne corrigera plus. Phase d'évaluation Dire aux élèves : « Mettez votre doigt sur la ligne de l'avion. Entourez le mot ski. » Laisser quelques secondes puis répétez la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré le mot ski. » S'assurer que tous les élèves ont terminé et passer à la consigne suivante. Dire aux élèves : « Mettez votre doigt sur la ligne du drapeau. Entourez le mot tapis. » Laisser quelques secondes puis répétez la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré le mot tapis. » S'assurer que tous les élèves ont terminé et passer à la consigne suivante. Dire aux élèves : « Mettez votre doigt sur la ligne de l'étoile.. Entourez le mot banane. » Laisser quelques secondes puis répétez la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré le mot banane. » S'assurer que tous les élèves ont terminé et passer à la consigne suivante. Dire aux élèves : « Mettez votre doigt sur la ligne de l'oiseau. Entourez le mot moto. » Laisser quelques secondes puis répétez la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré le mot moto. » S'assurer que tous les élèves ont terminé et passer à la consigne suivante. Codage : Item 9 Code 1 - Tous les mots entourés sont ceux demandés. Code 2 - Erreur à la ligne de tapis et souris. Code 9 - Autres cas. Code 0 - Absence de réponse.

Items 10, 11 et 12 – page 4 CHAMP : DISTINGUER LES SONS DE LA PAROLE COMPETENCE : Comparer la longueur de plusieurs énoncés oraux 1. PRÉSENTATION L’objectif est d’évaluer la capacité des enfants à apparier la longueur de la chaîne sonore d’un énoncé à la longueur de sa transcription graphique. Pour éviter des confusions de consignes, il est conseillé de ne pas proposer le même jour cette épreuve et une autre épreuve phonologique.

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2. CONSIGNES DE PASSATION L’évaluation se déroule en passation semi-collective de 6-12 enfants. Chaque élève dispose d’une feuille de réponse sur laquelle trois séries de trois énoncés de longueur différente sont écrits. L’enseignant lit un des trois énoncés et demande aux enfants de l’entourer. Avant de commencer l’épreuve, dire aux enfants qu’ils vont faire des exercices et qu’ils doivent attendre votre signal pour passer d’un exercice à l’autre. Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail (icône correspondante) avant la lecture de la consigne. Phase d’entraînement : Pour l’item d’entraînement, les trois énoncés sont présentés à l’écrit dans l’ordre suivant : chocolat / Lisa joue avec sa poupée. / Le petit escargot a une coquille jaune et il a aussi deux petites cornes. Il avance lentement, il n’est pas pressé.

Dire : « Mettez votre doigt sur la ligne du « Je vais vous lire ce qui est écrit dans l’un des cadres. Entourez celui que je vais lire. Écoutez bien : chocolat. » Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : chocolat. » Attendre la réponse des enfants et corriger si nécessaire. S’assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante en indiquant aux enfants qu’on ne corrigera plus. Phase d’évaluation : Pour l’item 10, les trois énoncés sont présentés à l’écrit dans l’ordre suivant : le facteur / Le chat attrape la souris. / Les trois petits cochons s’enfuient devant le loup. Dire aux élèves : « Mettez votre doigt sur la ligne des « Je vais vous lire ce qui est écrit dans l’un des cadres. Entourez celui que je vais lire. Écoutez bien : Le chat attrape la souris. » Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : Le chat attrape la souris. » S’assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante. Pour l’item 11, les trois énoncés sont présentés à l’écrit dans l’ordre suivant : une voiture / une voiture bleue / une grosse voiture bleue Dire aux élèves :

« Mettez votre doigt sur la ligne de l’ « Entourez ce que je vais lire. Écoutez bien : une grosse voiture bleue. » Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : une grosse voiture bleue. » S’assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante. Pour l’item 12, les trois énoncés sont présentés à l’écrit dans l’ordre suivant : les oiseaux / Les oiseaux volent. / Les oiseaux volent très haut. Dire aux élèves : « Mettez votre doigt sur la ligne du’ « Entourez ce que je vais lire. Écoutez bien : les oiseaux. » Laisser quelques secondes, puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : les oiseaux» Codage : Item 10 : Code 1 - L’énoncé « Le chat attrape la souris. » est entouré. Code 9 - Autre réponse. Code 0 - Absence de réponse. Item 11 : Code 1 - L’énoncé « une grosse voiture bleue » est entouré. Code 9 - Autre réponse. Code 0 - Absence de réponse. Item 12 : Code 1 - L’énoncé « les oiseaux » est entouré. Code 9 - Autre réponse. Code 0 - Absence de réponse.

Item 13 et 14 – page 5 CHAMP : ECRIRE COMPETENCE : Écrire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).

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Obtenir auprès de l’enseignant de grande section la liste des mots familiers ou étudiés en GS (à défaut utiliser les listes données en exemple). Lire la liste et la faire observer sans commentaire particulier aux élèves avant la dictée. Passation collective sous forme d’une dictée. (utiliser au choix soit les trames du livret de l’élève soit une page du cahier habituel de l’élève) Exercice :

Item 13 : Dictée de 4 « petits mots » étudiés : ex. « un », « le », la », « les ».

Item 14 : Dictée de 4 mots fréquemment rencontrés : ex. mardi, papa, maman, lundi

Codage : Item 13 : Code 1 – Au moins 3 mots sur 4 sont écrits. Code 9 - Autre réponse. Code 0 - Absence de réponse. Item 14 : Code 1 – Au moins 3 mots sur 4 sont écrits. Code 9 - Autre réponse. Code 0 - Absence de réponse.

ÉCRIRE

Item 15, 16, 17 et 18 – page 6 CHAMP : ECRIRE COMPETENCE : - S’orienter dans l’espace de la page.

- Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive. Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Cet item permet de s’assurer que :

- l’élève se repère sur une page de cahier ; - l’élève connaît certains termes (marge…).

Pour ce faire, une page de cahier est reproduite, il est cependant recommandé de reproduire le modèle sur une page de cahier utilisé en classe (cette feuille sera ensuite collée dans le livret d’évaluation). La date du jour est écrite au tableau. La lettre « a » est écrite au tableau. Dire : « Copiez la date sur la 1ère ligne. Soulignez le titre. Allez à la ligne en-dessous et écrivez votre prénom au milieu. Sautez une ligne et écrivez une ligne de « a » en commençant au bord de la marge. » Codage : Item 15 : la date est recopiée (jour X mois) sur la 1ère ligne ; Code 1 : La consigne est respectée. Code 9 : Autre réponse. Code 0 : Absence de réponse. Item 16 : Le mot « Ecriture » est souligné. Code 1 : La consigne est respectée. Code 9 : Autre réponse. Code 0 : Absence de réponse. Item 17 : Le prénom est écrit au milieu de la ligne suivante. Code 1 : La consigne est respectée. Code 9 : Autre réponse. Code 0 : Absence de réponse. Item 18 : Une ligne est sautée et plusieurs « a » sont écrits sur la ligne suivante. Code 1 : La consigne est respectée. Code 9 : Autre réponse. Code 0 : Absence de réponse.

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Item 19 et 20 – codage page 6 CHAMP : COMPETENCE : Réciter des comptines ou de courts poèmes en ménageant des respirations et sans commettre d’erreur (sans oubli ou substitution).

Reprendre une comptine ou un poème appris en GS d’une dizaine de lignes, sinon, items à faire passer dès que les élèves auront appris un poème ou une comptine en classe. Codage Item 19 : Code 1 :L’enfant a mémorisé la comptine et la restitue (pas plus de 2 reprises par l’enseignant). Code 9 : L’enfant a besoin de relances pour restituer la comptine ou le poème. Code 0 : Pas de réponse. Item 20 : Code 1 : Tous les phonèmes sont correctement rendus. Code 2 : Omission ou déformation de 1 ou 2 phonèmes. Code 9 : Plus de 2 phonèmes déformés ou omis.

MATHEMATIQUES Ces exercices constituent une première proposition d’évaluation relative à un des aspects de la construction du concept de nombre : le dénombrement.

LES NOMBRES CHAMP : LES NOMBRES COMPETENCE : Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Les deux exercices peuvent se dérouler simultanément ou en différé. La maîtrise du dénombrement : En demandant « Combien y a-t-il d’objets (cubes, jetons…) ? » dans une collection dont le cardinal est adapté au niveau de connaissance de la comptine (zone stable), l’enseignant peut observer si l’élève a recours à un dénombrement ou une estimation globale. Dans le cas d’un dénombrement, l’enseignant peut observer chez l’élève : - la capacité à coordonner le geste (prendre les objets, les déplacer, les pointer) à la récitation de la comptine ; - la capacité à énumérer une collection (prendre en compte chaque élément une et une seule fois) ; - la capacité à savoir donner le dernier mot nombre prononcé pour désigner le cardinal de la collection. Pour identifier la zone stable d’un élève, lui faire réciter la suite des nombres à deux ou trois reprises pour repérer la suite exacte des nombres qu’il est capable de dire plusieurs fois sans se tromper. Exemple : Zone stable et exacte : de 1 à 5 1 2 3 4 5 8 12 11 20 32 100... puis 1 2 3 4 5 8 12 11 48 100 16.

Items 21, 22 et 23 page 7

1. PRESENTATION Dispositif : - individuellement. Matériel : - pour l’élève : une collection de 30 jetons. - pour le maître : la grille d’observation critériée.

2. CONSIGNES DE PASSATION Proposer une collection de jetons non organisée et dispersée. Poser la question : « Combien y a-t-il de jetons ? ». Observer le comportement des élèves à l’aide de la grille d’observation critériée.

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Proposer à trois reprises cette activité : - item 21 : proposer une collection comportant un nombre d’éléments inférieurs à 10 - item 22 : proposer une collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20 - item 23 : proposer une collection comportant un nombre d’éléments compris entre 20 et 30.

3. ELEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS : Réalisations attendues : l’élève dénombre correctement les collections. Item 21 : L’élève a dénombré correctement les jetons présentés (collection comportant un nombre d’éléments inférieur à 10). Code 1 : Réponse attendue. Code 2 : Réponse à n+1 ou n-1. Code 9 : Réponse erronée. Code 0 : Absence de réponse. Item 22 : L’élève a dénombré correctement les jetons présentés (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20). Code 1 : Réponse attendue. Code 2 : Réponse à n+1 ou n-1. Code 9 : Réponse erronée. Code 0 : Absence de réponse Item 23 : L’élève a dénombré correctement les jetons présentés (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 20 et 30). Code 1 : Réponse attendue. Code 2 : Réponse à n+1 ou n-1. Code 9 : Réponse erronée. Code 0 : Absence de réponse. Pistes de remédiation : S’il y a des erreurs d’énumération, se référer au travail du groupe départemental (Maths : le nombre au cycle 1) et au protocole grande section.

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Grille d’observation des élèves

ELEVES

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Item 21

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Item 22

Item 23

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Items 24, 25, 26 et 27 pages 7 et 8

1. PRESENTATION Dispositif : Les élèves réalisent les activités en autonomie. Matériel : Avant le début de l’activité, s’assurer que chaque élève dispose de la fiche élève, d’un crayon à papier et d’une gomme.

2. CONSIGNE DE PASSATION Dire aux élèves : « Nous allons faire un exemple ensemble. Regardez la première grande case. Vous devez compter les croix. Vous devez écrire le nombre de croix que vous avez comptées, dans la petite case. Allez-y ». « Vous devez compter de la même façon les ronds, les gouttes, les fleurs et les étoiles. Allez-y. »

3. ELEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Réalisations attendues : l’élève dénombre correctement les collections. Le tracé normé des chiffres n’est pas pris en compte pour la validation des items. Item 24 : L’élève a dénombré correctement les ronds (collection comportant un nombre d’éléments inférieur à 10 : 7 ronds). Item 25 : L’élève a dénombré correctement les gouttes (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20 : 13 gouttes). Item 26 : L’élève a dénombré correctement les fleurs (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20 : 15 fleurs). Item 27 : L’élève a dénombré correctement les étoiles (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 20 et 30 : 23 étoiles). Codage : Item 24 : L’élève a dénombré correctement les ronds (collection comportant un nombre d’éléments inférieur à 10 : 7 ronds). Code 1 : réponse attendue Code 2 : réponse à n+1 ou n-1 Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse. Item 25 : L’élève a dénombré correctement les ronds (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20 : 13 gouttes). Code 1 : réponse attendue Code 2 : réponse à n+1 ou n-1 Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse. Item 26 : L’élève a dénombré correctement les ronds (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20 : 15 fleurs). Code 1 : réponse attendue Code 2 : réponse à n+1 ou n-1 Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse. Item 27 : L’élève a dénombré correctement les ronds (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 20 et 30b : 23 étoiles). Code 1 : réponse attendue Code 2 : réponse à n+1 ou n-1 Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse.

4. ANALYSE DES REPONSES DES ELEVES : S’il y a des erreurs de dénombrement, il importe de :

- vérifier les mêmes éléments que ci-dessus (cf. paragraphe « pistes de remédiation ») ; - vérifier le codage écrit du nombre : le dénombrement peut être exact mais l’écriture erronée.

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Grille collectant les résultats des dénombrements des élèves :

Résultats des élèves

Prénoms

Item 24

Item 25

Item 26

Item 27

Eléments d’observation des productions Réalisations attendues : l’élève dénombre correctement les collections. Item 24 : L’élève a dénombré correctement les ronds (collection comportant un nombre d’éléments inférieur à 10 : 7 ronds). Item 25 : L’élève a dénombré correctement les gouttes (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20 : 13 gouttes). Item 26 : L’élève a dénombré correctement les fleurs (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 10 et 20 : 15 fleurs). Item 27 : L’élève a dénombré correctement les étoiles (collection comportant un nombre d’éléments compris entre 20 et 30 : 23 étoiles). Codage : Code 1 : réponse attendue Code 2 : réponse à n+1 ou n-1 Code 9 : réponse erronée Code 0 : absence de réponse.