C.BERRING -F. LEMOINE JM.MAUCOTEL Parcours Les Mystères de Montaigu – Cycle3

NOUVEAUX PROGRAMMES

2016 - 2017 LIVRET PROFESSEUR

C.BERRING -F. LEMOINE JM.MAUCOTEL Parcours Les Mystères de Montaigu – Cycle3

Les objectifs généraux

1. Etudier des œuvres d’œuvres et les caractériser (matériaux, contexte…) ;

2. Tisser des liens entre les œuvres, un lieu de patrimoine ;

3.

Les élèves vont : observer des objets de collections, chercher des informations, classer les objets, comprendre un lieu, mener une enquête,

ordonner sur une chronologie et une carte.

Plan de séquence

Ce séquençage est donné à titre indicatif, il n’est en rien contraignant. Chaque enseignant pourra s’en inspirer librement pour être au plus près de ses objectifs de classe. Les enseignants du service éducatifs du musée sont là pour l’aider dans une démarche plus personnelle. Si le séquençage est suivi dans ses grande ligne, en particulier pour les séances au musée, mais que des adaptations ont été apportées (, il conviendra d’en informer l’animateur.

Séance 1 : Visite du château Séance 2 : Regroupements et collection d’objets Séance 3 Etudes d’oeuvres

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Références au programme : les points suivants sont abordés dans la séquence.

FRANÇAIS

ORAL : Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées (séances d'apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés). - Prise en compte de la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identification des points de vue exprimés. - Présentation d'une idée, d'un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, contestation, apport de compléments, reformulation...). - Mise à distance de l'expérience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.).

ECRIT : Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter - Mise en œuvre d'une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences). Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité d'écriture Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.

HISTOIRE DES ARTS

Se repérer dans un musée, un lieu d'art, un site patrimonial.

- Effectuer une recherche (dans le cadre d'un exercice collectif et sur la base de consignes précises) en vue de préparer une sortie culturelle. - Se repérer dans un musée ou un lieu d'art par la lecture et la compréhension des plans et indications. - Être sensibilisé à la vulnérabilité du patrimoine. - Premiers grands principes d'organisation muséale. - Métiers de la conservation, de la restauration et de la diffusion. - Identification et localisation d'une œuvre ou d'une salle.

Visite de musées ou de lieux patrimoniaux sous forme de jeux de piste. Visite d'ateliers de restauration. Visite d'un chantier d'archéologie préventive. Observation et relevé photographique de traces du passé dans un environnement immédiat de l'établissement.

Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art - Identifier des personnages mythologiques ou religieux, des objets, des types d'espaces, des éclairages. - Résumer une action représentée en image, déroulée sur scène ou sur un écran, et en caractériser les personnages. - Connaissance de mythes antiques et récits fondateurs, notamment bibliques.

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Dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles

- Identifier des matériaux, y compris sonores, et la manière dont l'artiste leur a donné forme. - Retrouver des formes géométriques et comprendre leur agencement dans une façade, un tableau, un pavement, un tapis. - Dégager d'une forme artistique des éléments de sens. - Caractéristiques des familles de matériaux. - Caractéristiques et spécificités des champs artistiques et éléments de lexique correspondants.

Relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages, ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création

- Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français. - Mettre en relation un texte connu (récit, fable, poésie, texte religieux ou mythologique) et plusieurs de ses illustrations ou transpositions visuelles, musicales, scéniques, chorégraphiques ou filmiques, issues de diverses époques, en soulignant le propre du langage de chacune. - Mettre en relation des œuvres et objets mobiliers et des usages et modes de vie. - Constitution d'un premier « musée imaginaire » classé par époques. - Fiche signalétique/cartel pour identifier une œuvre d'art. - Premiers éléments de lexique stylistique.

Visite de maisons de collectionneurs ou d'artistes, de bâtiments palatiaux ou officiels, en y observant les détails de l'architecture et la place de l'art. Travail collaboratif en vue d'une présentation commune, éventuellement scénographiée ou appuyée sur des supports numériques.

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Description des séances

Séance 1 : Visite au château. Objectifs : Repérage dans le plan du château ; Comprendre la nécessité d’un inventaire ; Identifier des objets, des représentations, des matériaux ; Caractériser une œuvres d’art ; Travail d’investigation : mise en relation d’informations, d’indice ; Travail coopératif : répartition des tâches et prise en compte de la parole des autres. Matériel : Livret élève. Appareil photo ou smartphone. Déroulement Voir le livret de médiateur. L’accent sera mis sur le travail coopératif à l’intérieur du groupe d’élèves en visite.

Séance 2 : Regroupements et collections d’objets ; De retour en classe. Objectifs : Mettre en lien d’objets et de périodes, d’objets et de bassins culturels (aire géographique) ;

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Proposer des classements des objets (organisation muséale). Matériel : Livret élève de visite ; Planche de photos des collections du cabinet de travail ; Planche chronologie et carte. Vidéo projection ou TBI. Déroulement : Les objets (photos découpés) doivent être classés : débat des différents types de classements possibles. Le maître rebondira sur les propositions chronologiques et géographiques pour affiner ces deux possibilités. Certains objets ont une certaine cohérence dans ces deux classements. Les élèves doivent donner un nom à ces regroupements. L’utilisation d’ TBI ou de logiciel web comme Padlet peut permettre de déplacer les photos d’objets à l’écran pour effectuer classements et regroupements. Les élèves pourront s’approcher des catégories classiques en histoires des arts : Asie, extrême Orient Antiquité gréco-romaine Préhistoire Art médiéval Art sacré

Séance 3 : Etude d’œuvres Objectifs : Mettre en relation des œuvres d’une même période ; Relier une œuvre avec un mode de vie, un mythe.

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Evoquer un procédé de fabrication. Matériel : Photos des objets; Vidéo projection Déroulement :

Œnochoé de la salle à manger Cratère dans la chambre

On visualise les deux vases vus en visite : Tour de table : Identifier période et géographie (Grèce antique) Nature des matériaux (céramique, poterie), Comparaison des tailles et des formes--> ils n’ont certainement pas la même fonction. Différences : figures noirs et figures ‘rouges’ (en fait respectivement avant et après 530 av JC). Représentation de personnages : la visite a montré que le premier vase représente (entre autres) Dionysos. Pourquoi un dieu du vin pour un récipient ? Fonction du récipient ? On peut essayer d’identifier les vases (recherche internet exemple plus loin) :

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La poterie grecque antique par la forme: 1а, 1b – amphore; 2 – hydrie (2a, 2b – standart, 2c – hydrisk, 2d – Koni), 3 –

stamnos, 4a, 4b – krossos, 5 – amphores panathénaïque, 6 – œnochoé, 7 – pélikè, 10 – cratère, 11 – karcesion, 12 – canthare, 13 – kylix, 14 – сotyla, 15 – kyathos, 16 – kilox, 17 – rhyton, 18 – askos.

Un stamnos est un vase antique qui servait principalement à mélanger et conserver le vin. Il a un col court, une panse haute et des anses horizontales sur le côté. L’œnochoé, est une cruche de petite taille entre 15 à 50 centimètre. Elle servait à puiser le vin dans le cratère puis à le verser aux invités une fois le breuvage mélangé à l’eau. Cette forme est pourvue d’une seule anse ample et arrondie avec un bec trilobé parfaitement adapté au service du vin. Identification des personnages sur le stamnos.

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Les deux vases sont de deux styles différents, réalisés avec des techniques différentes. Proposer un autre objet : le vase You. C’est aussi une an quité mais chinoise, un vase pour me du vin (même fonc Quelles sont les différences avec l’onochoé par exemple ? -la ma ère : un bronze (technique de moulage ; -les mo fs : géométriques et animaliers : retrouver les choue es ; Différences avec les vases grecques : Les vases grecques sont décorées avec une scène figurée dessus ; le vase You : la forme est mise à profit pour évoquer un animal.

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Téléchargement : documents pour TBI

Documents pour TBI Projection du livret élève pour correction

-

Sur les céramiques grecques: http://eculturel.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/ceragrecque.pdf http://www.louvre.fr/sites/default/files/medias/medias_fichiers/fichiers/pdf/louvre-feuillets-du-departement-des-ager-ceramique-grecque.pdf

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LIVRET du MEDIATEUR

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Fil conducteur de la visite :

Cette visite se fait dans un esprit d’enquête et de découverte de la demeure : les élèves doivent avoir leur curiosité aiguillonnée par l’aspect découverte d’un lieu

mystérieux sur lequel on s’interroge, un peu comme Tintin qui découvre pour la première fois le château de Moulinsart.

L’autonomie des élèves face aux questionnaires sera favorisée dans la mesure du possible.

Le médiateur pourra favoriser également le travail collaboratif au sein du groupe pour réguler l’avancement de l’enquête.

Arrivée : entrée salle des gladiateurs

Brève histoire du château : A l’ origine, nous nous trouvions ici sur un grand terrain de chasse, qui a d’abord été acheté par un petit groupe de religieux, pour y

construire un ermitage dédié à Notre-Dame de Montaigu en 1607. C’est elle qui donnera son nom au château. Cet ermitage disparaît et c’est alors Bon Prévost,

receveur général des fermes de Lorraine, c’est-à-dire le collecteur des impôts, qui choisit de bâtir ici sa maison de campagne en 1757, pour que sa fille chérie

puisse y grandir. Il avait perdu son premier enfant, mort de maladie à la ville, et souhaitait que sa fille profite du bon air de la campagne. Elle deviendra une

grande dame qui tiendra des salons de littérature. La maison passera de main en main pendant un siècle jusqu’à ce que le marquis de Vaugiraud l’achète en 1865

et transforme la maison de campagne en château. Encore un siècle plus tard, Edouard Salin et Suzanne, sa femme, deviennent propriétaires du château et c’est

dans les traces de ce dernier propriétaire que nous allons marcher maintenant.

Consigne après la très brève introduction :

Edouard Salin est décédé en mars 1970. Sans héritier, son château est donné à la ville de Nancy.

Les nombreuses œuvres qu’il contient en font un véritable musée.

Votre mission :

Aider à inventorier les œuvres du château – retrouver certains objets (quelques descriptions dans le livret) ;

Trouver à travers la demeure des indices pour découvrir la personnalité d’Edouard Salin.

Pour vous aider, un livret et les plans du château.

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Le vestibule On décrit brièvement une œuvre (statue médiévale) avec les élèves pour montrer une certaine méthode :

Matière : matériaux, peintures… ;

La plus ancienne est la Vierge à l’Enfant en pierre polychrome, elle date du XIVe s.

Le Grand salon

Les peintures murales

Interroger les enfants sur la peinture murale du grand salon (qui n’est pas une fresque). Leur faire comparer la peinture avec d’autres œuvres antiques et postérieures,

représentant le même type de personnages, et leur demander de distinguer les époques des œuvres. => Travail sur le statut de l’oeuvre

Faire ressortir le goût de l’Antiquité et de l’Orient chez Salin

Le petit salon : Confirmation des influences vues dans le grand salon.

Chaque élève ou groupe d’élèves (binôme) repère un objet qui est en résonnance avec un des thèmes du grand salon (antiquité, « l’époque du château », l’orient) et le décrit brièvement (écrit cours réinvestissement de la description dans le hall).

La salle à manger

Les élèves sont invités à trouver un point commun, un fil conducteurà toute kla pièce : c’est la grappe de raisin.

Elle doit aussi les orienter sur l’oenochoée à Dionysos

Sur la table, un enregistrement (lecteur à voir) : clavecin + voie de Salin (indice selon nature des enregistrements)

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Le salon de musique Clavecin. Possibilité de mettre en avant la contradiction de l’objet qui est à la fois très occidental dans sa conception et ses sons, et très oriental dans sa décoration. Les élèves feront le liens avec l’enregistrement écouté avant.

Parler alors des autres chinoiseries présentes

Le cabinet de travail Une liste d’objets a identifier à partir dde définition dans l’inventaire.

Chaque objet est repéré par son numéro d’inventaire (expliquer l’intérêt).

Les numéros sont à replacer sur le plan.

Le travail sera selon la classe et l’avancement coopératif (assigner alors une définition par élève par exemple).

Sur le bureau un feuillet avec des exemples d’écritures anciennes et divers alphabets.

Un dossier type “essai scientifiques” vieille photos de restauration par exemple.

Une feuille type journal sur un suivi d’arrêt de corrosion par la mise en bloc de polymères.

L’escalier A qui sont ces regards ?

Les costumes de personnages sur stèles sont plutôt romanisants.

C’est l’écriture qui peut fournir un élément déterminant (laisser les élèves chercher).

Rapprochement avec le feuillet et identification avec l’écriture Tadmur de Palmyre.

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LIVRET ELEVE

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BIENVENU CHEZ EDOUART SALIN Ce château était la propriété d’Edouard Salin qui s’y éteint en 1970.

Recelant de nombreuses œuvres d’art, cette demeure est un véritable musée. Vous allez contribuer à son inventaire.

On aimerait par exemple retrouver cet objet :

Oenochoé ornée d’une représentation de Dionysos le dieu du vin, entouré de grappes de

raisins.

Le château : En vous aidant du document ci-contre, donner l’époque de

ce château.

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Le GRAND SALON : Sur les murs de vastes peintures…

Les personnages peints évoquent par leur costumes une époque, laquelle ?

Utilise s ces quelques exemples pour dater les peintures :

Rome antique Moyen age Renaissance Fin XIX ème siècle début XXème siècle

Regarde pour chacun des exemples :

Le réalisme des visages ;

La perspective les lieux représentés ;

Le style de la peinture.

A ton avis, de quelle époque sont les peintures ?

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Le GRAND SALON : Le mobilier

Le style du mobilier a toujours varié en fonction des époques. Voilà quelques points de repères pour les commodes.

Louis XIV Louis XV Louis XVI Empire

A ton avis, de quelle époque sont les meubles ?

Les objets

Observe bien les objets décoratifs. Quels est leurs origine ?

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Le petit salon : Que d’objets !!!

Choisi un objet dans le salon qui corresponde à l’une des trois influences du grand salon.

Décris le rapidement (matière, peinture, taille aspect) et essaie de lui attribuer une période, une origine géographique.

Repère l’emplacement de l’objet sur le plan de la pièce avec

une croix.

NOM :

MATIERE :

PROVENANCE :

EPOQUE :

DESCRIPTION

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La salle à manger : Le point commun…

Il existe un motif décoratif qui est répété dans cette pièce.

L’as-tu repérer ?

Quel est le rapport avec une salle à manger ?

Y-a-t-il un objet particulièrement intéressant par rapport à ce thème ?

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Le CABINET de TRAVAIL : 1 Un peu d’ordre à faire dans l’inventaire

Voici un extrait de l’inventaire écrit par E. Salin sur ces collections dans cette pièce.

Localise chacun de ces objets et repère-le par son numéro sur le plan du bureau.

55 Fossiles d’insectes. Prisonnière de la pierre, je suis l’ancêtre de la libellule.

92 Brûle-parfum en bronze surmonté d’un chien japonais dit chien de Fô. Tout de bronze formé, posez l’encens sur

moi et il brûlera en toute sécurité. Venu tout droit du Japon, un chien de Fô me garde joyeusement. Mais méfiez-vous,

contrairement à ce que son nom indique, cet animal est un lion gardien.

98 Tuile surmontée d’un éléphant. D’où je viens, en Chine, j’ornais le toit d’un pavillon, juché sur une tuile

vernissée. Là-bas, je suis l’animal qui incarne la force et l’astuce, car je suis de taille impressionnante e.

94. Cheval Tang. Ne me confondez pas avec une licorne, car moi je n’ai pas une mais deux cornes, à côté de mes

oreilles. Tremblez devant ma force, car je suis le symbole de la toute-puissance de la dynastie chinoise des Tang, qui

fut victorieuse à la guerre grâce à sa cavalerie.

112 Le Christ au globe de cristal. Si le monde était un globe de cristal, il tiendrait dans ma main - en tous cas, c

’est ainsi que l’on m’a peint. Parce que je suis le Christ, j’ai planté une croix sur ce monde, symbole de mon

pouvoir.

129 Icône du Sacré-Cœur de Jésus. Je suis très coloré, vous ne pourrez pas me manquer. Icône religieuse, vous pouvez

admirez mon Sacré-Cœur qui brille, tel une étoile dans le ciel.

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Le CABINET de TRAVAIL : 2

136 Sainte Anne, la Vierge et l’Enfant : Groupe de bois (tilleul) peint et doré. Région mosellane, fin du XVe s. Je

me prénomme sainte Anne. Vêtue d’une robe à fleurs et d’un manteau doré, la tête couverte d’un voile blanc brodé d

’or, je suis entourée de deux enfants. Sur mon bras gauche, je porte l’enfant Jésus qui joue avec le globe du monde.

Sous ma main droite, se tient Marie, un livre à la main.

85 You à décor de chouettes : You. Vase à vin Tout en bronze, je contenais autrefois le vin. Vous me reconnaîtrez aux

deux hiboux dos-à-dos qui forment mon corps. Leurs becs crochus servent à attraper mon couvercle et leurs pattes me

maintiennent en équilibre.

114 Tableau de la Déposition du Christ : Panneau, d’après Rogier Van der Weyden ; tendance franco-flamande. Mère au

cœur déchiré, on m’a peinte auprès de mon fils. Son ami Nicodème l’a décroché du bois de la Croix, pour le remettre

ans mes bras.

123 Crucifix de Ligier-Richier. Des comme moi, vous en trouverez dans toutes les églises. Mais regardez-moi

attentivement, car mon sculpteur est un très grand artiste lorrain.

109. Panneau de saint Jean-Baptiste. Vous me voyez enfant sur un premier tableau, auprès de ma mère sainte Elisabeth.

Moi aussi, je suis saint : admirez mon auréole d’or. Je porte une robe rouge et un manteau brun. Je tiens dans ma

main un parchemin.

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Le CABINET de TRAVAIL : 3

117 Vierge à la huppe, toile. Le front voilé, en robe rouge, brodée d’or sur les épaules et aux manches, drapée d’

un manteau bleu, je suis assise sur l’herbe, parsemée de fleurs, mon petit garçon sur les genoux.

152 Tapisserie d’une scène de seigneurie : panneau tissé en couleurs, du temps de Louis XII. Comme tout seigneur

digne de ce nom, je pratique la chasse, mais jamais seul. Mon faucon est affaité et mon lévrier blanc dressé pour la

chasse à cour. Ma jeune et noble épouse est fière d’être au bras d’un chasseur si distingué.

113 Scène de la vie de Jean-Baptiste, peinture sur bois. A la porte de ma demeure, proche des murailles de la ville,

vous reconnaîtrez que je suis sainte à l’auréole d’or qui entoure ma tête. Je me nomme Elisabeth et je suis la mère

de saint Jean-Baptiste.

15 Miroir étrusque gravé en bronze (IVe ou IIIe siècle av. JC). Devant les colonnes d’un temple, Jupiter, que l’on

reconnaît à sa barbe, est assis, le torse nu ; à gauche Mercure, assis en face de lui, tient dans sa main le caducée.

Entre eux se tiennent debout Junon, drapée, portant un collier et un bracelet, et Minerve casquée et cuirassée, la

lance à la main.

7 Tête sculptée chypriote : Tête d’homme de pierre ; art chypriote du VIe s. Av. J.-C. Taillé dans la pierre à Chypre

vers -500, je suis un homme. Mes cheveux me tombent le long de la nuque et sont tenus par un bandeau décoré de fleurs

rosacées. Le temps n’a pas épargné mon visage.

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Dans l’escalier : De mystérieux regards…

Mais d’où viennent ces personnages ?

Regarde leur costume :

Ce costume fait penser à ……

Comment peut-on identifier ces personnages ?

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La chambre d’Edouart Salin : Une étrange collection…

Sauras-tu trouver d’où viennent les objets qui tapissent les murs de la chambre ?

Cherche des indices dans toute la pièce.

Indices :

Quelle est l’activité d’Edouard Salin mise en évidence dans cette pièce ?

Certains objets métalliques semblent prisonniers de blocs de verre : à ton avis pourquoi ?

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Dossier EDOUART SALIN

Coche la case qui correspond le mieux à tes recherches

Antiquaire (Commercant qui achète et vend des objets anciens de qualité).

Archéologue (spécialiste qui étudie les civilisations anciennes à partir des leurs

vestiges).

Aventurier : qui a vécu des histoires pleines de risques.

Collectionneur :

Erudit : qui a des connaissances très approfondies dans au moins une matière.

Auteur ou écrivain.

Chercheur scientifique

Restaurateur d’objets anciens

Voyageur

Donne les principaux travaux qu’il aurait fait :

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