LIVRET ÉTUDIANT 2018-2019

DIPLÔME : Master

MENTION : MEEF(Métiers de l’Enseignement,de l’Éducation et de la Formation)

PARCOURS : 2nd degré – anglais

Réunions de rentrée :M1 : mardi 4 septembre, 10h à 13h, Espé BourgogneM2 : jeudi 6 septembre, 9h30 à 10h30, Espé Bourgogne

Début des cours : M1 MEEF : vendredi 7, 8h30, Espé Bourgogne

lundi 10 septembre, 9h, UFR LLSHM2 MEEF : jeudi 6 septembre (après la réunion)

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Mot du directeur

Au nom de l’ensemble des personnels enseignants et administratifs, nous vous sou-haitons la bienvenue à l’UFR Lettres, Langues et Sciences Humaines.

A l’université, vous trouverez des conditions de travail et de vie sensible-ment différentes de celles que vous avez rencontrées jusqu’alors : moins d’heures de cours, organisation semestrielle, pédagogique adaptée à l’enseignement universi-taire : CM, TD, projets tutorés …(l’assiduité aux cours est obligatoire), acquisition de crédits européens (ECTS)… Votre capacité à être autonome sera sollicitée pour fournir en dehors des cours un effort individuel indispensable à la réussite.

Il n’est pas toujours facile de choisir dès le début son parcours universitaire. C’est pour répondre à cette difficulté qu’un système de passerelles a été mis en place entre certaines licences (par exemple LLCER et LEA, histoire et géographie). Ce dis-positif vous permettra de changer d’orientation pendant les deux premières années.

Par ailleurs, tout au long de la licence, par le jeu des options et des parcours, vous pourrez peu à peu vous orienter vers le métier qui vous attire. Vous pourrez encore choisir une UEOI (Unité d’Enseignement d’Ouverture Intégrée) vous permettant de satisfaire votre curiosité ou de compléter votre formation. Après la licence en trois ans, il vous sera possible de vous engager dans un master en deux ans. L’offre de nos masters est aujourd’hui assez riche pour répondre à l’attente de la plupart de nos étudiants. Enfin, le doctorat vous permettra de vous préparer plus spécifiquement aux métiers de la recherche.

Notre université est ouverte sur le monde. Vous côtoierez dans vos cours des étudiant-e-s d’autres pays, tout comme vous pourrez aller étudier à l’étranger un semestre, une année, voire deux, tout en bénéficiant d’une aide matérielle. Nous vous encourageons vivement à tenter cette expérience très enrichissante.

Notre université est aussi un lieu de vie où, à travers la pratique d’un sport, un engagement syndical ou associatif, la participation à diverses activités (sorties, voyages, expositions, concerts, théâtre…), vous pourrez compléter votre épanouis-sement personnel.

Nous vous souhaitons, à toutes et à tous, une excellente année universitaire.

La Direction de l’UFR Lettres, Langues et Sciences Humaines

Mot du directeur

Responsables de parcours :

Mention MEEF, parcours anglais :Stéphane Brunel (ESPE)Marie-Eve Perrot (UFR LLSH)Caroline Sarré (UFR LLSH)

Secrétariats :Service de scolarité mastersBureau 125-126masters.llsh@univ-orleans.fr

UFR LLSH : meef.anglais.llsh@univ-orleans.frDelphine RICHET delphine.richet@univ-orleans.fr

02 38 49 40 01

ESPE : meef2d.espe@univ-orleans.frRosa MARTINS DA SILVAChristelle OMAR

Université d’Orléans, UFR LLSH10 rue de Tours, BP 46527

45065 Orléans Cedex2www.univ-orleans.fr/lettres/masters.llsh@univ-orleans.fr

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SOMMAIRE

I. Présentation de la mention MEEF p. 4-5II. Concours p. 6III. Démarches p. 6IV. Mémoire – a) présentation p. 7

b) soutenance p. 8c) pistes pour sujets p. 9

V. Stages p. 13VI. Calendrier p. 14VII. Structure de la formation p. 15VIII. Descriptifs des cours M1 p. 19

M2 p. 26

CHARTE DES MEMOIRES DE MASTER p. 29& AVERTISSEMENT CONCERNANT LE PLAGIAT

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MASTER MEEF

I. PRESENTATION DE LA MENTION MEEF

1. Objectifs scientifiques et professionnels de la mention

1.1 - Objectifs généraux :L’objectif principal est de former les futurs enseignants dans leurs disciplines respectives etde les préparer à exercer leur métier.

Plus particulièrement, cette mention de Master répond à cinq principes majeurs :

- Formation professionnelle : cette mention prépare à l’enseignement en lycée et collège etplus généralement dans toute structure d’enseignement en France ou à l’étranger. Les stagesmènent progressivement de l’observation à une pratique accompagnée visant l’autonomie.

- Formation par la recherche : apprentissage des méthodes de recherche et la réalisation detravaux individuels de recherche. Un mémoire de recherche disciplinaire oudisciplinaire/professionnel sera exigé en fin de M2.

- Apprentissage de la didactique liée à une réflexion sur l’épistémologie de l’enseignement dela discipline concernée.

- Compétences et connaissances disciplinaires solides.- Préparation au concours de l’enseignement secondaire : le CAPES sera pris en compte de

manière générale et plus nettement au second semestre du M1.

1.2 - Compétences développées :À l’issue de la formation, le diplômé sera capable :

- d’enseigner sa discipline en milieu scolaire ou à des publics adultes ;- d’agir en fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable ; - de participer à la conception d’outils pédagogiques.

1.3 - Les savoirs transmis :

- maîtriser les outils et les méthodes de recherche dans sa discipline ;- maîtriser les fondamentaux historiques, culturels, linguistiques et méthodologiques de sa

discipline ;- connaître certains concepts théoriques essentiels de sa discipline et plus largement du

domaine ALL ;- connaître les aspects fondamentaux de la philosophie, de la sociologie et de la psychologie

de l’éducation ;- maîtriser les TICE (Technologies de L’Information et Communication pour l’Enseignement)

pour construire des projets pédagogiques et favoriser l’apprentissage (obtention du C2i2e :Certificat Informatique et Internet de niveau 2 Enseignant).

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1.4.- Les savoir-faire technique et méthodologique transmis :

- mobiliser son savoir-faire disciplinaire, didactique et pédagogique dans des contextesd’apprentissages différents ;

- connaître les méthodes d’enseignement dans sa discipline ainsi que l’histoire de cesméthodes ;

- savoir organiser son enseignement ;- savoir gérer une classe ou un groupe de manière autonome ;- comprendre la place de l’enseignement da sa discipline et de l’enseignement en général dans

l’équipe pédagogique d’un établissement.

2. Accès à la mention MEEFAccès en M1 :

- Un diplôme national conférant le grade de licence dans un domaine compatible avec celuidu diplôme national de master (licence d’anglais LLCER ou licence LEA sous conditions) ;- Validation des acquis des études ;- Validation des acquis professionnels ;- Validation des acquis des études de personnes venant d’une université étrangère.

Accès en M2 :

- Condition principale : posséder un M1 MEEF + dossier de candidatureMesures de transition :- Validation des acquis des études ;- Validation des acquis professionnels ;- Validation des acquis des études de personnes venant d’une université étrangère.

3. Métiers envisagés :

- Enseignement scolaire ;- Formateur en entreprise (notamment langues étrangères) ;- Formation continue ;- Enseignant du français à l’étranger ;- Après réorientation en S2 ou S3 :

métiers de la traductionmétiers de la rechercheconception de ressources pédagogiques aidées par ordinateur

4. Perspectives de poursuite des études :

Après le S1 ou le S2 et sur décision de l’équipe pédagogique :* possibilité de rejoindre le parcours « recherche » d’études anglophones ;* possibilité de rejoindre la mention « Didactique des langues » ou d’obtenir certaines équivalencesdu S2.

Après le S3 et sur décision de l’équipe pédagogique :* possibilité d’intégrer ou le S2 ou le S3 du parcours « recherche » d’études anglophones oud’obtenir certaines équivalences du S2.

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II. Concours

Le site du Ministère de l’Éducation Nationale contient de nombreuses informations sur lesconcours. Voici quelques adresses concernant :

- l'ensemble des concours de l’Éducation Nationalehttp://www.education.gouv.fr/pid81/les-concours-et-recrutements.html

- le calendrier des inscriptions, épreuves et résultats des concours du second degréhttp://www.education.gouv.fr/cid4607/calendrier-des-concours-du-second-degre.html

- les épreuves du CAPES en langues vivantes (CAPES externe et CAFEP-CAPES)http://www.education.gouv.fr/cid71609/descriptif-des-epreuves-capes-externe-cafep-capes-section-langues-vivantes-etrangeres.html

Le programme de l'épreuve de composition écrite (première épreuve d'admissibilité au CAPES),programme renouvelé pour moitié chaque année, comporte deux notions culturelles (programmesde collège et de lycée) et deux thématiques littéraires (programme de littérature étrangère en langueétrangère).Pour la session 2019, les notions culturelles sont :

L’idée de progrès (nouvelle notion)Éléments de présentation à retrouver dans cette page du bulletin officiel :http://www.education.gouv.fr/cid53320/mene1019796a.html

Mémoire : héritages et rupturesÉléments de présentation dans les premières pages de ce document du ministère :http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Sujets_d_etude_2nd/40/3/LyceeGT_Ressources_LV_2_exempletheme_anglais_182727_234403.pdf

Et les thématiques littéraires sont : La rencontre avec l’autre, l’amour, l’amitié (nouvelle thématique)

Bulletin officiel : http://www.education.gouv.fr/cid53324/mene1019738a.html L’écrivain dans son siècle

Idem.

III. DémarchesVous avez obtenu votre licence :

Le Master MEEF 1ère année vous permet de préparer le CAPES tout en recevant une formation dehaute qualité tant disciplinaire, de recherche, que professionnelle, en partenariat avec l’ESPE (ÉcoleSupérieure de Professorat et d’Éducation) de l’Académie d’Orléans-Tours.

L’écrit du CAPES externe aura lieu fin mars / début avril 2019 et l’oral en juin 2019.

Si vous êtes admis au CAPES et avez obtenu votre première année de master MEEF, vous passerezen M2 MEEF, en tant que professeur fonctionnaire stagiaire (rémunéré).

Si vous obtenez votre année mais n’êtes pas admis au CAPES, vous aurez la possibilité de le passerà nouveau et de demander votre inscription en M2 MEEF (dossier à déposer en juin), ou bien devous réorienter vers un autre M2.

Pour s’inscrire en M1, il y a deux inscriptions à effectuer : Inscription administrative (UFR) Inscription pédagogique (UFR et Espé)

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IV Mémoire a) Présentation (MEEF anglais)

Le défi du mémoire de recherche tel qu'il est désormais conçu en Master MEEF consiste àcombiner le côté disciplinaire et le côté didactique/pédagogique de la formation. L'essentiel consiste à se dire que, 1) il s'agit d'un mémoire de recherche (et en aucun cas d'unsimple rapport de stage), et 2) la recherche se fait à la fois à l'UFR et à l'ESPE.

Il s’agit donc d’une approche globale qui ne doit pas se concevoir en deux étapes distinctes(M1 : disciplinaire/recherche – M2 : didactique/application pratique). L’objectif du mémoirede recherche est d’apporter une contribution au domaine de l’enseignement et notamment dela didactique des langues étrangères. Cet objectif doit être clairement envisagé dès le début desrecherches.Cette approche appelle une co-direction (UFR/ESPE) pour chaque mémoire. A l’étudiant-e dechoisir son directeur ou sa directrice et de voir avec lui ou avec elle pour la co-direction.Voir page 9 de ce livret la liste des enseignants-chercheurs du département d'anglais, de leursdomaines de spécialité et des pistes proposées pour des mémoires de master MEEF.Le sujet peut être puisé dans l’une des trois sous-disciplines des études anglophones (littérature,civilisation, linguistique) ou dans le cadre de la didactique des langues étrangères. Laproblématique définie par l’étudiant-e, avec son ou ses encadrant-e-s, doit mettre en avant lafinalité didactique et pédagogique. C’est là la différence principale avec un mémoire de recherchedisciplinaire.

C’est alors dans cette visée didactique que l'étudiant-e creusera les difficultés disciplinairesposées par le sujet (quel savoir disciplinaire faut-il mobiliser ?) pour aboutir à une réflexionapprofondie sur l’enseignement de ce sujet dans un cadre spécifique (scolaire, enseignement pouradultes, etc.). La réflexion menée au sein du mémoire intégrera également les expériencespratiques faites lors des différents stages et notamment celui du M2 qui jouera alors le rôled'un "terrain". Cette approche devrait permettre en fin de compte l’ouverture de laproblématique vers des questions plus générales de l'enseignement des langues-cultures (parexemple, pourquoi enseigner la civilisation aux apprenants? comment sensibiliser les élèves à lalittérature? dans quelle mesure la linguistique est-elle essentielle à l'enseignement de la langue? versquelle idée de citoyenneté l’enseignement des langues-cultures doit-elle mener les apprenants ? …).

L'étudiant-e se posera en somme trois types de questions: Comment et dans quel but est-ceque j'enseignerais ce sujet ? Qu'est-ce que je dois savoir sur le sujet afin de bien l'enseigner ?Quelles conclusions tirer de mes réflexions et mes expériences pour l’enseignement deslangues-cultures ?

Exemple: dans une précédente promotion, une étudiante a travaillé sur la série TV The Tudors. Pource genre de sujet il faut d’abord engager un travail de fond (disciplinaire) qui interroge tous lesaspects de cette série: historiques, idéologiques, esthétiques, médiatiques ... Le but de ce travail estde dégager la dimension didactique du sujet dont la problématique (qui pourrait, par exemple,viser la contribution au savoir historique des élèves d’une telle série) aura été définie au préalable.Les recherches fondamentales disciplinaires s’inscrivent ainsi dans un travail de recherchesur l’enseignement dans un contexte EFL.

Le mémoire MEEF se fondera sur les enseignements reçus à l’UFR comme à l’ESPE, sur lalittérature spécialisée et sur toute autre source de documentation scientifique. Le mémoire serarédigé selon les normes universitaires en vigueur et comportera une bibliographie scientifique.Volume : Minimum 60 pages (annexes exclus). En principe, le mémoire sera rédigé en anglais saufdérogation (par exemple, pour des sujets appelant une terminologie et un cadre théorique dans un

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français assez technique comme c’est parfois le cas pour la linguistique). Ce travail sera évalué lorsd’une soutenance devant le directeur/la directrice et le ou la co-encadrant-e.

Le sujet du mémoire sera élaboré au début du 1er semestre. Le sujet doit être validé dans unpremier temps par un premier directeur de mémoire, choisis parmi les enseignants de l’UFR (dépôtdu sujet et de la charte des mémoires signés au secrétariat des masters au plus tard le 26/10/2018,voir formulaires en fin de livret).Un mémoire d’étape doit être remis au(x) directeur(s) à la fin du S2. Sur un minimum de 10 à15pages il rendra compte des éléments suivants :- de la construction de la problématique- du corpus de documents sur lequel les analyses se fondent et de leurs spécificités- de la méthodologie choisie et de la construction du mémoire- du cadre conceptuel choisi (notions théoriques de fond)- des premiers résultats obtenus et éventuellement des premières données recueillies- de la bibliographie de recherche construite (dans la mesure du possible, bibliographiecommentée).Vers la fin du S3, début janvier au plus tard, il vous faudra rendre un plan, une première partierédigée, et des indications méthodologiques pour la mise en pratique didactique.Enfin, étant donné que la soutenance doit impérativement avoir lieu mi-mai, il est tout aussiimpératif que le mémoire terminé soit rendu au tout début du mois de mai, pour que lesdirecteurs/directrices de recherche puissent vérifier que le mémoire est correctement achevé etmérite d’être soutenu.Entre ces différentes étapes, vous aurez tout à gagner à envoyer régulièrement des éléments de votretravail à vos directeurs/directrices de recherche, qui pourront ainsi faire des corrections dans votretravail et vous donner des conseils au fur et à mesure de votre travail.

Conseil : Afin de pouvoir définir le sujet du mémoire, il faut avoir fait des lectures préalables. Ce travail de recherche devrait débuter dès votre première semaine de cours. Vous devez ensuite contacter l’encadrant potentiel à l’UFR dans les semaines qui suivent, au plus tard fin septembre – début octobre.N’hésitez pas à en discuter avec les enseignant/es.

IV b) Soutenance

Le mémoire donnera lieu à une soutenance devant un jury composé du directeur, d’unenseignant de la composante partenaire et éventuellement de l’enseignant référent lorsdu stage en responsabilité. La soutenance aura lieu en juin/début juillet (début desvacances scolaires). Langue de la soutenance : anglais.

La soutenance devrait : *** durer 20 min. maximum. Suivie de 10-15 min. d’entretien avec le jury*** rappeler l’origine de ce travail, les hypothèses de départ, comment elles ont évolué,les questions qui se sont posées, au fur et à mesure des recherches. *** faire le point sur la méthodologie et outils utilisés *** commenter les résultats obtenus.*** mettre en évidence ce qui a été appris / approfondi en terme de didactique etpédagogie. La façon dont cela influencera une future pratique professionnelle.*** rappeler les difficultés rencontrées, ce qui a été mis en place pour les contourner.Éventuellement les interrogations, pistes de réflexion qui restent à explorer.

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IV c) Pistes pour sujets de mémoires (MEEF Anglais)

La liste ci-dessous ne propose pas de sujets précis. Il s’agit plutôt d’axes qui demandent à êtrecreusés ensemble avec le ou la futur-e directeur/directrice. L’étudiant-e est bien sûr libre deproposer son propre sujet, également à soumettre à discussion avec le ou la directeur/directrice dumémoire.Vous pouvez aussi vous adresser à d'autres enseignants-chercheurs du département. Pour connaîtreleurs domaines de spécialité, voir la deuxième partie de ce livret (page 46).

K. Benayada- culture visuelle des États-Unis et des autres pays anglophones:

art, cinéma, architecture, urbanisme, design, mode, séries TV (américaines), publicité,photographie... à toutes les époques.- droit institutionnel des États-Unis: évolution, interprétations de la Constitution.- The Barbary wars: wars against the barbary states: piracy, US naval history, the US in the

Mediterranean, captivity narratives, representations of the Barbary states.- The US and the world in the 20th and 21st centuries: international relations, US foreign relations.

S. BrunelThèmes génériques, interprétables de plusieurs manières- La place de la culture dans l'enseignement-apprentissage de l'anglais- La place de la grammaire dans la perspective actionnelle- Faire étudier une œuvre complète dans le secondaire- Les savoirs culturels et linguistiques de l'enseignant au service de la pédagogie- Le 100% anglais dans la salle de classe- Les enjeux de la traduction- L'évaluation des savoirs culturels- La grammaire dans les manuels scolaires

P. Catoire- L'enseignement / apprentissage de la compréhension- La place de la phonologie dans le processus de compréhension de l’orale- Développer des stratégies pour développer l'apprentissage- Utiliser les TICE / outils numériques pour enseigner les langues

G. CloiseauAxes de recherche:Sémantique, Corpus oraux, intonation, interface sémantique/prosodie, métaphore, framingcognitif/colocationnel, mapping conceptuel (notamment dans le discours sur l'environnement).Évolution lexicale.Exemples de sujet:

– Étude (contrastive--français/anglais, ou pas) de l'évolution des termes liés à Internet,l'environnement (greenwashing), l'économie, à l'aide de corpus journalistique/littéraire...– Un des différents processus d'évolution lexicale en français et en anglais (composition,métaphorisation, dérivation...) dans un domaine précis– mapping contrastif (cartographie) des utilisations des prépositions/(aussi "phrasal verbs") dansun domaine précis (upload/upgrade/upstream...)_ Utilisation des corpus pour élucider des problèmes de traduction.

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K. FischerDomaine de recherche : civilisation irlandaise et britannique (et dans une perspective comparative)Types de sujets envisageables :1. Tout questionnement à dimension interculturelle (compréhension de réalités, représentations etcodes socio-culturels « autres » et recul sur sa propre culture ou sur les bagages socio-culturelsdivers des élèves et de l’enseignant) et comment le mettre en pratique dans l’enseignement.Cf A partir des programmes et notions de collège et de lycée:« Modernité et tradition » (palier 1 du collège)Diversité des cultures des différentes aires anglophones et références communes.« L’ici et l’ailleurs » (palier 2 du collège) : pluralité du monde anglophone, différences/convergences avec les arrière-plans culturels des élèves.« L’art de vivre ensemble » : Seconde (entrée culturelle commune aux différentes langues).

2. Également sujets proposant une exploration plus précise de certains des thèmes d’études proposésen particulier au lycée, avec retour sur les enjeux et possibilités de mise en pratique dansl’enseignement.Cf Exemples de thèmes d’étude possibles donnés pour le programme de seconde :‘mémoire: héritages et ruptures’, ‘mémoire et immigration’, ‘le rôle [culturel] ambivalentde l’éducation’, ‘mémoires nationales des conflits et des événements majeurs’, ‘icônes nationales :imagerie collective et sentiment d’appartenance’, ‘La part des choix individuels et collectifs’(mixité, multiculturalisme, l’individu dans et hors du groupe…), ‘Ecoles, lieu de construction duvivre ensemble’ : construction sentiment d’appartenance au ‘groupe école’ cf uniformes,assemblées, anciens élèves…, ‘Comment l’école construit-elle un sentiment d’appartenance à lachose commune en aidant l’individu à se dégager de ses déterminismes ?’ [le fait-elle ? + quellechose commune ? école unique et diversité des écoles], ‘Les contenus d’enseignement : leurdéfinition par l’État ou une autre instance’ [inclusive education, faith schools, multicultural orintercultural curricula…].

Également : ‘Solidarité et charity’, ‘Différences sociales’, ‘Inégalités sociales ou de genre’ [bienque cela ne figure pas explicitement dans les programmes], ‘La religion comme phénomène socialet renforcement des sentiments d’appartenance – cohésion et conflit’.

3. Analyse critique des représentations socio-culturelles dans les manuels scolaires d’anglais.

S. Frenée- The role and development of motivation in learning English.- The place of music in the classroom.- British English versus American English; differences, similarities and challenges to the student.- “What Latin was to the ancient word English is to the modern one”. English as a social andeconomic tool.- How to define ‘survival English’ – on holiday, in the classroom, in the workplace.- The global monopoly of American culture, and the Bollywood challenge.- Teaching English sign language as a second language to the hard of hearing.

M.-E. Perrot- Linguistique de l’énonciation, linguistique contrastive- Sociolinguistique : pratiques et représentations en situation de contact de langues (emprunts, alternances et mélanges codiques, discours épilinguistiques…) ; variation de l’anglais.

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K. Rivière-De FrancoDomaine de recherche-Vie politique britannique contemporaine-Institutions et partis politiques-Communication politique, élections et campagnes électorales-Les médias et la politique-Les femmes en politique

Exemples de thématiques de mémoire possibles :Tout sujet autour des notions culturelles au programme des collèges et lycées, notamment : - Les contre-pouvoirs en Grande-Bretagne - Les lieux institutionnels emblématiques du pouvoir (parlement…) - Le goût du pouvoir et les grandes figures - Le pouvoir et les conquêtes (luttes pour l’égalité et la liberté, droit de vote, parité…)

Il s’agira de réfléchir à la mise en œuvre de l’enseignement de ces thématiques en classe d’anglais.

N. SerpolletDomaines de spécialisation : grammaire, linguistique et phonétique anglaisesSujets de mémoire possibles :- L’enseignement de la phonétique (ou son absence ?) dans le secondaire.- La place de la phonétique dans l’enseignement / l’apprentissage de l’anglais- Quel accent enseigner ? accent « standard » britannique (Received Pronunciation) ouaméricain (General American) ou un autre accent ?

E. TabuteauDomaines de recherche : - Multiculturalisme au Canada et aux Etats-Unis- Frontière américano-canadienne- Intégration nord-américaine- Echanges américano-canadiens (commerce, culture, etc)- Politique étrangère américaine et canadienne- Sécurité et défense en Amérique du NordExemples de sujet de mémoire possibles : - Impact du 11 septembre 2001 sur les relations américano-canadiennes (commerce, sécurité,défense, etc)- La confrontation américano-canadienne dans l'Arctique- Les États-Unis et la promotion / l'imposition du libre-échange dans les Amériques

B. WinsworthMy own research interests include the twentieth-century/contemporary English novel, literature andpsychoanalysis, history and analysis of pop/rock, youth subcultures.

I would be happy to supervise the work of students interested in thinking more deeply about someof the ways in which pop/rock music can be used by English teachers in the classroom context.Moving on from basic comprehension and phonetic exercises, popular music can be used todevelop analytical skills in the reading and decoding of both written and visual texts (song lyrics,album covers, videos, merchandising, iconography). Pop can also open up access to social historyin, for example, the study of related youth subcultures both past and present, and - again by way of

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example - the strong links between pop music and the civil rights movement or counterculturalpolitics and ideology. Students might like to consider some of these areas in their research, as wellas thinking about/analyzing the various resources (including subject text books) that are available.

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V. Stages MEEF

M1 En M1 sont proposés deux stages (de deux semaines chacun) d’observation et de pratiqueaccompagnée, dans des établissements de types différents (souvent collège + lycée).

Le stage de pratique accompagnée offre à l’étudiant, futur professeur, une courte périoded'observation suivie d'une prise en main progressive de la ou des classe(s). Lesinterventions de l’étudiant et leur préparation sont guidées par les conseils du conseillerpédagogique d’accueil.

M2 a) si l'étudiant a obtenu le CAPES (ou un autre concours d'enseignement secondaire) : il estfonctionnaire stagiaire, en responsabilité de ses propres classes, pour 9 heures hebdomadaires decours en établissement scolaire, où il est accompagné par un tuteur. Le reste de sa formations'effectue à l'ESPE. Il est rémunéré à temps complet, selon la grille de salaire des professeurs (selonqu'il est certifié ou agrégé).

b) si l'étudiant n'a pas obtenu le CAPES (ou un autre concours d'enseignement secondaire), ildoit effectuer un stage de 3 heures, non rémunéré, dans les classes de son tuteur.

Calendrier des stages MEEF

M1 : 1ère partie 5-16 novembre stage d’observation 2ème partie 21 janvier-1er février stage de pratique

accompagnée

M2 Toute l'année (voir ci-dessus)

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VI. Calendrier MEEF (M1 et M2) 2018-19Le respect scrupuleux de ces dates est essentiel pour le bon fonctionnement du master.

Réunions de rentrée M1 (MEEF) : M2 (MEEF) :

le mardi 4 septembre 2018le jeudi 6 septembre 2018

Début des cours S1 : S3 :

le vendredi 7 septembre 2018le jeudi 6 septembre 2018

Date limite des inscriptions pédagogiques (scolarité du master),et des demandes de RSE

un mois après le début des cours(idem au S2 pour le RSE)

Dates des inscriptions au CAPES dernier délai début octobre (dates non connues à l'impression de ce livret)

Date limite du dépôt du sujet de mémoire et de la charte des mémoires (directeur/directrice du mémoire)

dernier délai vendredi 26 octobre 2018

Rendu du travail sur le mémoire (S3) début janvier

Début des cours S2 : semaine du 14 janvier 2019 (ESPE et UFR / à confirmer)

Début des cours S4 : semaine du 14 janvier 2019 (ESPE et UFR / à confirmer)

Date limite de remise des notes S1 le mercredi 23 janvier 2019

Jurys d’examen des S1 et S3 semaine du 4 février 2019

Résultats S1 et S3 le vendredi 8 février 2019

CAPES Blanc le mardi 19 février et le mercredi 20 février 2019 (à confirmer)

Date limite de remise des mémoires terminés (S4) le vendredi 03 mai 2019

Date limite de remise des mémoires d’étape (S2)le mercredi 15 mai 2019

Date limite de soutenance de mémoire de recherche (S4) le mercredi 22 mai 2019

Jurys d’examen (S2 et S4, 1ère session) semaine du 27 mai 2019

Résultats S2 et S4 le vendredi 31 mai 2019

Session de rattrapage (S1, S2, S3, S4) du mardi 4 au mercredi 26 juin 2019

Jurys d’examen (S1, S2, S3 ; S4 2e session, diplôme du master) semaine du 1er juillet 2019

Résultats 2e session le mardi 9 juillet 2019

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VII. Structure de la formationPREMIERE ANNEE DE MASTER MEEF (M1)

Titre de l’UEVolumehoraire

ECTS/ Coeff.

Modalités de contrôledes connaissances

(1ere session)CM TD TP CC CT

Semestre 1 – M1UE DU TRONC COMMUN

UE 11 : Contexte d’exercice du métierEC 1 : Généralités sur le système éducatifEC 2 : Processus d’apprentissage et adolescenceEC 3 : Stage

117

4

82

6

2 Dossier et/oucapsule video à

rendre

Idem

UE SPECIFIQUES DU PARCOURSUE 12 : DidactiqueEC 1 : Notions fondamentales et programmeEC 2 : Conception, mise en oeuvre et évaluationEC 3 : Analyse de pratiques disciplinaires

5418

36

10

10

8- Ecrit 2h

- Dossier àrendre

- Oral 15mn

Idem

UE 13 : DisciplinaireEC 1 : Thème, version, faits de langueEC 2 : Composition écrite : civilisation et littératureEC 3 : Expression orale EC 4 : Grammaire linguistiqueEC 5 : Civilisation et littérature (compléments)EC 6 : Expression écriteEC 7 : Initiation à la recherche

19648

341824

362412

20- Ecrit

- Ecrit àrendre- Oral- Ecrit

- Oral + écrità rendre- Ecrit- Ecrit

- Ecrit à rendre- Ecrit à rendre

- Oral 15mn- Ecrit 2h- Ecrit à rendre

- Ecrit 1h- Ecrit à rendre

Total heures/ étudiant 11 258 10 30

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Titre de l’UEVolumehoraire

ECTS/ Coeff.

Modalités de contrôledes connaissances

(1ere session)CM TD TP CC CT

Semestre 1 – M1UE DU TRONC COMMUN

UE 21 : Contexte d’exercice du métierEC 1 : Évaluer : dispositifs, posture et éthiqueEC 2 : École inclusive et réussite de tousEC 3 : Valeurs de la République et laïcitéEC 4 : De l’analyse de situations à l’analyse de pratiquesEC 5 : Stage

7421

13625

10

10

4 Dossier à rendre Idem

UE SPECIFIQUES DU PARCOURSUE 22 : DidactiqueEC 1 : Mise en situation professionnelleEC 2 : Épreuve entretien dossierEC 3 : Colles de préparation 2h / étudiantEC 4 : Analyse de pratiques disciplinaires

422121

8

8

8- Oral 1h

- Oral1h

- Oral 15mn

Idem

UE 23 : DisciplinaireEC 1 : Thème, version, faits de langueEC 2 : Composition écrite : civilisation et littératureEC 3 : Expression orale EC 4 : GrammaireEC 5 : Civilisation et littérature (compléments)EC 6 : Tutorats de méthodologie de la recherche (3h / étudiant)

14841

291824

36

18- Ecrit

- Ecrit àrendre- Oral- Ecrit

- Oral + écrità rendre

- Ecrit à rendre- Ecrit à rendre

- Oral 15mn- Ecrit 2h- Ecrit à rendre

Total heures/ étudiant 7 203 18 30

16

DEUXIEME ANNEE DE MASTER MEEF (M2)

Titre de l’UEVolumehoraire

ECTS/ Coeff.

Modalités de contrôledes connaissances

(1ere session)CM TD TP CC CT

Semestre 1 – M1UE DU TRONC COMMUN

UE 31 : Contexte d’exercice du métierEC 1 : Accompagnement de la prise de fonctionEC 2 : Analyse de pratiques sur les gestes professionnelsEC 3 : Journées professionnelles thématiques

7

1

6

21

3

612

12

12

5 Dossier écrità rendre

Idem

UE SPECIFIQUES DU PARCOURSUE 32 : DidactiqueEC 1 : Langue oraleEC 2 : Notions culturellesEC 3 : Conception et mise en œuvre de l’enseignement d’une LVE incluant les TICE

7293

60

13- Oral15mn

- Dossierécrit à rendre

Idem

UE 33 : Mise en situation professionnelle – stageEC 1 : Analyse de pratiques de classeEC 2 : Visite en établissement (2h / étudiant ou 3h si hors département) uniquement pour les fonctionnaires stagiaires

1212

10Visite Idem

UE 34 : RechercheEC 1 : Initiation à la recherche en éducation etenseignement

9

9

2 Dossier écrità rendre

Présentation orale d’un travail écrit 20mn

Total heures/ étudiant 7 102 24 30

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Titre de l’UEVolumehoraire

ECTS/ Coeff.

Modalités de contrôledes connaissances

(1ere session)CM TD TP CC CT

Semestre 1 – M1UE DU TRONC COMMUN

UE 41 : Contexte d’exercice du métierEC 1 : Journées professionnelles thématiquesEC 2 : Analyser sa pratique

99

2626

6

6

5 Dossier à rendre Idem

UE SPECIFIQUES DU PARCOURSUE 42 : DidactiqueEC 1 : Langue oraleEC 2 : Notions culturellesEC 3 : Conception et mise en œuvre de l’enseignement d’une LVE incluant les TICEEC 4 : Projet pluri-disciplinaire

6293

419

6- Oral15mn

- Dossierécrit

à rendre

Idem

UE 43 : Mise en situation professionnelle – stageEC 1 : Analyse de pratiques de classeEC 2 : Visite en établissement (2h / étudiant ou 3h si hors département)

1212

10Visite Idem

UE 44 : RechercheEC 1 : Accompagnement mémoire et soutenance (4h par étudiant)

9 Dossier écrità rendre

Idem

Total heures/ étudiant 9 88 18 30

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VIII) DESCRIPTIFS DE COURS

– M1 –

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 11 - Enseignement et apprentissage Responsable : Christophe BeaubrasContenu :EC1 : Généralités sur le système éducatif- Droits et devoirs des enseignants- Structure des EPLE- Aspects règlementaires des TICE- Préparation du stage d’observation et de pratique accompagnée

EC2 : Processus d’apprentissage et adolescence- Spécificités de l’adolescent : entrée dans la pensée formelle, développement socio-affectif, estime de soi,conduites à risque hors la classe et dans la classe (insolence, non-respect du cadre, comportements déviants)- Processus d’apprentissage : fonctions cognitives, place et rôle de la mémoire, raisonnement et langage

EC3 : Stage

Objectifs :Connaître l’organisation des différents types d’EPLEConnaître les textes principaux régissant l’activité enseignante dans le second degré et notamment concernant l’usage des TICEComprendre et mettre en oeuvre quelques concepts de la psychologie des apprentissages, attention, motivationComprendre et prendre en compte les spécificités de l’adolescent

Compétences :- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadreréglementaire de l'école- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier- Connaître les élèves et les processus d'apprentissage- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation desélèves

Bibliographie :Bourgeois, E. & Chapelle, G. (2011). Apprendre et faire apprendre. PUF.Cipriani-Crauste, M. & Fize, M. (2007). Le bonheur d’être adolescent. ERESCrahay, M. & Dutrevis, M. (2010). Psychologie des apprentissages scolaires. De BoeckLieury, A. (2010). Psychologie pour l’enseignement. DunodPiau, V. (2015). Le guide Piau - Les droits des parents d’élèves et des élèves. Paris : l’Etudiant

Sitographie :Légifrance : Code de l’éducationhttp://www.legifrance.gouv.fr/affichCode.do?cidTexte=LEGITEXT000006071191Les missions du professeur du second degré (1997)http://eduscol.education.fr/cid48005/mission-du-professeur-exercant-en-college-en-lycee-denseignement-general-et-technologique-ou-en-lycee-professionnel.htmlRéférentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (2013)http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066Site de l’INPES : enquête sur la santé des collégienshttp://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/1412.pdfSite du Ministère de l’Education Nationale : prévention du harcèlement à l’écolehttp://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/centre-de-ressources/outils-pedagogiques/

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Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 et UE 23 : Grammaire linguistique Responsable : Marie–Eve Perrot

UE 13 EC 4 : grammaire linguistique UE 23 EC 4 : grammaire

Objectifs/Descriptif du cours : Ce cours a pour objectif de fournir les outils théoriques et méthodologiques nécessaires à la réflexion linguistique sur le thème et sur la version dans le cadre de l’épreuve de traduction.

Bibliographie : fournie et commentée lors du premier cours.

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 EC 6 : Expression écrite Responsable : J. Stonick Objectifs/Descriptif du cours : Students will be invited to produce different kinds of texts, corresponding to different situations, audiences and genres (summaries, introductions, reports, etc.). On a more theoretical level, students will be invited to think about the double meaning of the title : thinking systematically about writing, thinking about the way writing structures our ideas (thinking with the help of writing). Another aspect of the class will concern the conception of documents for oral presentation. Bibliographie : bibliographical information provided at the beginning of the class

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 EC 5 – civilisation britannique Responsable : Ariane Laîné-Pouret

A survey of British modern and contemporary history

Ce cours vise à préparer les candidats à l'épreuve de composition de civilisation à partir de documents illustrant des faits et évènements marquants de l'histoire moderne et contemporaine britannique.

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 EC 5 – littérature britannique Responsable : Samantha Frénée

Objectifs/ Descriptif des cours : We will look at a corpus of literary texts from the Early Modern Period in England up to the 21st century in Britain. The objective of the course is for students to analyse and discuss the given texts and to place them within their social, political and cultural contexts. Students will be asked to debate certain points and present their arguments to the class. Class evaluations will be based on continual assessment and participation.

Bibliographie: Regard, Frédéric. Histoire de la Littérature anglaise (PUF, 2009).

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 et UE 23, EC 1 – Traduction français-anglais/ ThèmeResponsable : Gilles Cloiseau

Objectifs/ Descriptif des cours :Traduction (thème) de textes modernes empruntés à la littérature ou à la presse. La maîtrise de la langue estau centre de cet enseignement de traduction, qui vise à approfondir les connaissances lexicales,grammaticales et syntaxiques acquises en Licence en anglais, à consolider la maîtrise des divers procédés detraduction, et à sensibiliser les étudiants aux choix à faire devant la spécificité d’un texte. Le niveau dedifficulté des textes sera plus élevé qui celui des textes étudiés en Licence en fonction des attentes duconcours du CAPES. Le degré de finesse attendu dans la perception et la résolution des problèmes seraégalement plus marqué.

Bibliographie : fournie au début du semestre

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 et UE 23, EC 1 – Traduction anglais-français/VersionResponsable : Agnès Scaillet

Objectifs/ Descriptif des cours :Mêmes principes qu'en thème (voir ci-dessus).

Bibliographie : Fournie au début du semestre

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 et UE 23, EC 2 – composition écrite en rapportavec les notions culturelles (civilisation)Responsables : Kamila Benayada / Karine Rivière-De FrancoObjectifs/ Descriptif des cours :Méthodologie et entraînement pour l'épreuve de composition écrite sur dossier de documents portant sur les notions culturelles au programme du CAPES.Bibliographie : fournie en début de semestre.

Titre de la formation : MEEF 1 Anglais UE 13 et UE 23, EC 2 – Composition écrite en rapport avec les thématiques littéraires

Responsable : Samantha FrénéeObjectifs/Descriptif du cours :Ce cours a pour objectif l’entraînement des étudiants à l’analyse de différents types de documents littérairesselon les axes thématiques au programme du CAPES.Le volet méthodologique du cours concernera la rédaction d’une composition consacrée à l’analyse de l’une de ces thématiques dans un document (ou dans plusieurs documents).Bibliographie : fournie en début du semestre.

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Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 12 DidactiqueResponsable : Pascale Catoire

Objectifs/ Descriptif des cours :EC 1 : notions fondamentales et programmes- Epistémologie (historique des didactiques)- L’enseignement de l’anglais dans le secondaire aujourd’hui et pour autres publics- Les programmes de LVE en collège et lycée et le CECRL- Théories de l’apprentissage et de la motivation en languesEC 2 : Conception, mise en œuvre et évaluation- Lier activités de réception (compréhension de l’écrit et de l’oral) aux activités de production (écrite etorale) dans le cadre d’un projet de séquence.- Développer les compétences de communication orale des élèves.EC 3 : Analyse de pratiques disciplinaires- Préparation et retour de stage 1

Bibliographie :Roussel, S. &Gaonac’h, D. (2017). L’apprentissage des langues, mythes et réalités, Paris : Retz. Bourguignon, C. (2011)., Pour enseigner les langues avec le CECRL, clés et conseils, Paris : Delagrave/La Garanderie A. (1982), Les profils pédagogiques : discerner les aptitudes scolaires. Paris : Le centurion, 4ème édition.Puren, C. (1988), Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues , Paris : Nathan Clé International.Vianin, Pierre (2006), La motivation scolaire. Comment susciter le désir d'apprendre? Paris : De Boeck.Cosnefroy, L. (2011) L’apprentissage auto régulé : entre cognition et motivation, Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. Le CECRL, Didier, 2001, téléchargeable http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdfProgrammes : http://www.education.gouv.fr

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 EC 7 : initiation à la rechercheResponsable : Karin Fischer

Ce cours s’adresse aux étudiants de Master 1 MEEF Anglais. L’objectif premier du cours estd’accompagner les étudiants dans la réflexion et dans le travail de recherche liés au « mémoireMEEF » qu’ils doivent commencer en M1 et terminer en M2. Dans le contexte du Master MEEF 2e

degré Anglais, le mémoire MEEF est un travail de recherche spécifique qui a pour but de contribuerà développer chez les étudiants, futurs enseignants, une démarche de réflexion critique en lien directavec l’exercice de leur futur métier : une réflexion sur la démarche éducative et didactique dans ledomaine des langues-cultures, sur l’élaboration des connaissances linguistiques-culturelles et sur leschoix et démarches éducatifs et didactiques potentiels en lien avec ces connaissances, à partir desujets individuels précis choisis par les étudiants en accord avec un directeur de mémoire (une co-direction UFR-ESPE se précise au fur et à mesure du Master). Que signifie faire de la recherche ouécrire un mémoire de recherche en général, dans le domaine de l’enseignement et de la didactiquedes langues-cultures en particulier ? Qu’étudier et pourquoi ? Quelle forme doit prendre lemémoire et pourquoi ? Comment s’y prendre, quels outils conceptuels/théoriques etméthodologiques utiliser ?

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Indications bibliographiques (voir aussi Célène à partir de septembre) :

Michel Beaud, L’Art de la thèse (Paris : La Découverte, édition 2006). BU Lettres, 378.2 BEA.Philippe Blanchet et Patrick Chardenet, Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures

(Paris : Editions des archives contemporaines, 2011). BU Lettres (LLSH), 407 GUI et BU OrléansESPE St Jean : Langues vivantes, 800.83:37 GUI.

Actes en ligne du colloque « Les contenus culturels dans l’enseignement scolaire des langues vivantes »,2003 (http://eduscol.education.fr/cid46292/sommaire.html, consulté le 20 juin 2015).

Michael Byram, From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship, Essays andReflections, coll. Languages for Intercultural Communication and Education (Bristol: MultilingualMatters, 2008).

Claire Tardieu, La didactique des langues en 4 mots clés, communication, culture, méthodologie, évaluation(Paris : Ellipses, 2008).

Michael J. Wallace, Action Research for Language Teachers (Cambridge University Press, latest edition).

Autres références utiles pour la recherche en éducation (approche de concepts-clés, méthodologies de recherche de terrain…) :Dominique Groux, Fabrique de la recherche en éducation (Paris : L’Harmattan, 2013).F. Raynal, et A. Rieunier, Pédagogie, dictionnaire des concepts clés : Apprentissage, formation, psychologiecognitive (Issy-les-Moulineaux : ESF, 2014).G. Mialaret, Méthodes de recherche en science de l’éducation (Paris : Puf, collection Que sais-je ?, 2004).John Creswell, Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and QualitativeResearch (Routledge, latest edition).Louis Cohen, Lawrence Manion and Keith Morrison, Research Methods in Education (Routledge, latest

edition).Martyn Denscombe, The Good Research Guide for Small Scale Social Research Projects (Oxford UniversityPress, latest edition).

Autres manuels de méthodologie de la recherche (approche plus générale en sciences humaines) :

Guidère, Mathieu. Méthodologie de la recherche, Guide du jeune chercheur en lettres, langues, scienceshumaines et sociales, maîtrise, DEA, Master, Doctorat (Paris : Ellipses, 2004). (fiches pratiques,cadres conceptuels et questions méthodologiques).

Raymond Quivy et Luc Van Campenhoudt, Manuel de recherche en sciences sociales (Paris : Dunod, 2011,4e édition). BU Sciences (Sciences humaines, rez-de-chaussée), 300 QUI.

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 13 EC 3 – expression oraleResponsable : Marion Pesty

Ce cours a pour but de fournir les connaissances théoriques nécessaires à l'analyse de la qualité del'anglais oral grâce à un travail fait sur la phonétique et la phonologie anglaise. L'étude detypologies des erreurs de prononciation pouvant être commises au niveau segmental et au niveausuprasegmental (prosodique) par les apprenants français de l'anglais permettra notammentd'apprendre à reconnaître et à anticiper toute erreur pouvant être commise à l'oral. Ce coursproposera aussi différentes approches permettant à l'enseignant de corriger ces erreurs en classe.

Bibliographie: Documents fournis en classe

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Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 21 – Contexte d’exercice du métierResponsable : Christophe BeaubrasContenu :EC1 : Évaluer : dispositifs, posture et éthique- Posture évaluative et nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture- L’évaluation au service des apprentissages- Voix et corps pour présenter un oralEC2 : École inclusive (et réussite de tous)EC3 : Valeurs de la République et laïcitéEC4 : De l’analyse de situations à l’analyse de pratiquesEC5 : Stage

Objectifs :Comprendre le sens et la conception du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.Savoir construire un dispositif d’évaluation adapté, valide et fiableRéfléchir aux postures évaluatives et à leurs conséquences sur les élèvesMobiliser des feedbacks évaluatifs adaptés aux élèves et aux objectifsConnaître les principes de la loi du 11 février 2005S’adapter à la diversité et à l’hétérogénéité des élèves et créer de l’égalité dans la différence pour les élèves àbesoins éducatifs particuliersConnaître les principes et valeurs de la RépubliqueUtiliser constructivement sa posture et sa voix dans les épreuves orales d’admission

Compétences :- Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves en lien avec le socle commun de connaissances, decompétences et de culture.- Prendre en compte la diversité des élèves- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation- Faire partager les valeurs de la République

Bibliographie :Allal, L. & Mottier Lopez, L. (2007). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation.Arkoun, M., Azéma, J.-P. & Badinter E. (Eds.) (2004). Guide républicain. CNDP, Delagrave.Bruxelles : De Boeck.C.R.E.S.A.S. (1978). Le handicap socio-culturel en question. Paris : ESF.Charlot, B., Bautier, É., & Rochex, J.-Y. (2000). Ecole et savoir dans les banlieues… et ailleurs. Paris : Bordas.Jorro, A. (2000). L’enseignant et l’évaluation. Des gestes évaluatifs en question. Bruxelles : De BoeckJorro, A. (2003). L’évaluateur est un autre ! In J.-P. Astolfi (Ed), Education et formation : nouvelles questionsnouveaux métiers. Paris : ESF.Mottier Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. Bruxelles : De Boeck.Rochex, J.-Y. (1995). Le sens de l’expérience scolaire. Paris : Presses Universitaires de France.Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 : http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000809647

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 23, EC 5 – civilisation américaine

Responsable : . . .Objectifs/ Descriptif des cours :Review of United States history, from the first colonies to the early 21st century (with counterpoints on the rest of the “Western Hemisphere”). Major antagonisms, social and political standpoints will be studied through historical documents. Presentations of texts assigned every week.Recommended books (any recent edition will do):

- American textbooks (manuels):* Alan Brinkley, Unfinished Nation, McGraw Hill.* Mary Beth Norton (et al.), A People and a Nation, Houghton Mifflin.

- A study of antagonisms in US history:* Howard Zinn, A People's History of the US, Harper & Row. (French version published by Agone)

- French definitions for many words and expressions, to test and deepen your knowledge:* Jean-Christian Vinel, Glossaire de civilisation américaine, PUF.

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Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 23 EC 5 – littérature américaine

Responsable : Florent Dubois (sous réserve)Proposing passages from different canonical or non-canonical texts for discussion every week, students will be given the opportunity to deepen their grasp of the historical and cultural contexts of North American and Caribbean literary history. This is a discussion and not a lecture based class. Students are expected to do the necessary background reading themselves. You will be assigned presentations of texts every week (taking turns, you are likely to do so more than once).Select Bibliography :Marc Amfreville, Antoine Cazé, Claire Fabre. Histoire de la littérature américaine. Paris : PUF 2010Malcolm Bradbury and Richard Ruland : From Puritanism to Postmodernism : A History of American Literature. Harmondsworth : Penguin, 2011 (or any later edition)Emory Elliott, ed. The Columbia Literary History of the United States. New York : Columbia UP, 1988 (or any later edition).

Titre de la Formation : MEEF 1 Anglais UE 22 : Didactique- EC 1 : Mise en situation professionnelle- EC 2 : Épreuves entretien dossier- EC 3 : Colles de préparation aux oraux du CAPES- EC 4 : Analyses de pratiques disciplinairesResponsable : Pascale CatoireObjectifs/ Descriptif des cours :Préparation aux épreuves orales du CAPESPréparation et retour de stage 2

Bibliographie :Fournie en début de semestre

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– M2 –

Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 31 – Contexte d’exercice du métierResponsable : Christophe BeaubrasContenu : EC1 : Accompagnement de la prise de fonction EC2 : Analyse de pratiques sur les gestes professionnels EC3 : Journées professionnelles thématiques Objectifs : - Donner les premiers outils pour réussir la rentrée scolaire- Construire des outils pour présenter et analyser sa pratique- Construire des outils pour présenter et analyser un projet- Connaître les partenaires de l’école - Connaître les difficultés des élèves : troubles spécifiques de l’apprentissage- Gérer des situations conflictuelles

Compétences :- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques- Coopérer au sein d’une équipe - S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel- Prendre en compte la diversité des élèves- Transmettre et faire partager les valeurs de la République.

Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 32 DidactiqueResponsable : Stéphane BrunelEC 1 : langue oraleEC2 : notions culturellesEC3 : Conception et mise en œuvre de l'enseignement d'une LVE incluant les TICE

Objectifs- Connaître la « grammaire de l’oral » pour parfaire ses compétences de professeur.e et celles des élèves- Approfondissement des notions didactiques vues en M1- Accompagnement du stage en établissement (stage en responsabilité ou stage filé), aide à la conception et mise en oeuvre de cours, approfondissement des notions culturelles, aide à l'évaluation

Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 33 : Mise en situation professionnelle Responsables : Stéphane Brunel / Pascale CatoireEC1 : analyses de pratique de classeEC2 : visite en établissement

Objectifs : - Construire et mettre en œuvre des outils pour analyser sa pratique

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Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 34 - RechercheResponsable : Stéphane Brunel

EC1 : Initiation à la recherche en éducation et enseignement

Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 41 – Contexte d’exercice du métierResponsable : Christophe BeaubrasContenu : EC1 : Journées professionnelles thématiquesEC2 : Analyser sa pratique Objectifs : - Construire des outils pour présenter et analyser sa pratique- Construire des outils pour présenter et analyser un projet- Connaître les partenaires de l’école - Connaître les difficultés des élèves : décrochage et grande pauvreté- Travailler en REP- Orienter les élèves

Compétences :- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école- Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques- Coopérer au sein d’une équipe - S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel- Prendre en compte la diversité des élèves- Transmettre et faire partager les valeurs de la République.

Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 42 DidactiqueResponsable : Stéphane BrunelEC 1 : langue oraleEC2 : notions culturellesEC3 : Conception et mise en œuvre de l'enseignement d'une LVE incluant les TICEEC4 : projet pluri-disciplinaire

Objectifs- Connaître la « grammaire de l’oral » pour parfaire ses compétences de professeur.e et celles des élèves- Approfondissement des notions didactiques vues en M1- Accompagnement du stage en établissement (stage en responsabilité ou stage filé), aide à la conception et mise en oeuvre de cours, approfondissement des notions culturelles, aide à l'évaluation- Coopérer et travailler en équipe

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Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 43 : Mise en situation professionnelle Responsables : Stéphane Brunel / Pascale CatoireEC1 : analyses de pratique de classeEC2 : visite en établissement

Objectifs : - Construire et mettre en œuvre des outils pour analyser sa pratique

Titre de la Formation : MEEF 2 Anglais UE 44 - RechercheResponsable : Stéphane Brunel

EC1 : Accompagnement mémoire et soutenance

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Informations généralesInformations pratiques Le LMD à l’Université d’Orléans

L’Université d’Orléans est entrée dans l’Espace Européen de Formation. Depuis la rentrée universitaire 2004 - 2005, l’Université d’Orléans applique le schéma européen d’organi-sation des études, le L.M.D .

Cette nouvelle organisation permet à l’étudiant de :• Construire son parcours de formation et son projet professionnel en bénéficiant de l’accompagnement et des conseils de son enseignant référent• Choisir son parcours de formation parmi une offre de spécialités élargie auxdifférents domaines de formation• Bénéficier d’échanges européens et d’une reconnaissance des diplômes auniveau international

I - L’architecture du nouveau système :

Comme la plupart des Universités françaises et européennes, l’Université d’Orléans dé-livre trois diplômes et grades universitaires :• La Licence (BAC+3)• Le Master (BAC+5)• Le Doctorat (BAC+8)

1. La Licence :

La durée des études est de 6 semestres qui correspondent chacun à 30 crédits soit au total 180 crédits (ECTS : European Credit Transfer System).

2. La Licence professionnelle :

Il s’agit d’une troisième année de licence (60 crédits = 2 semestres) permettant, après validation de 120 crédits dans un autre parcours, d’acquérir des compétences en vue d’une insertion professionnelle.

3. Le Master :

La durée des études est de 4 semestres, ce qui équivaut à 120 crédits. L’obtention de la Licence est nécessaire pour pouvoir s’inscrire en Master.

Le Master (M1 et M2) sanctionne des parcours comportant soit une voie à finalité profes-sionnelle délivrant un Master Professionnel, soit une voie à finalité recherche délivrant un Master Recherche.

4. Le Doctorat :

Après le Master Recherche, il s’agit du diplôme le plus élevé du LMD (Bac + 8). Il est déli-vré à l’issue d’une soutenance de thèse.

II - Caractéristiques du LMD :

• Chaque semestre est constitué de plusieurs Unités d’Enseignements (UE). Achaque UE est affectée une valeur en crédits. Les crédits sont attribués lorsque l’UE estvalidée.

• Les crédits ainsi obtenus sont transférables dans toute autre université enFrance et en Europe et capitalisables, c’est-à-dire définitivement acquis quelle que soitla durée du parcours de l’étudiant.

• L’étudiant construit son parcours en fonction de son projet professionnel. Ilpeut le modifier ou le faire évoluer par le choix d’options, de spécialisations, de passe-relles qui lui sont proposées. L’étudiant pourra bénéficier, en cours de cursus, d’un seulbilan global lui permettant d’arrêter ses études, de se présenter à des concours. Le bilann’aura de valeur qu’à usage externe. Il ne pourra être pris en compte dans le cadre dela progression des études. Pour l’accompagner, un enseignant référent l’informe et leconseille.

Chaque parcours est animé par une équipe pédagogique encadrée par un directeur des études.

Le supplément au diplôme Une annexe descriptive au diplôme est délivrée à tout étudiant diplômé. Elle est destinée à assurer la lisibilité des connaissances et aptitudes acquises au cours de la formation.

Diplômes de DEUG et de Maîtrise Est conservée la possibilité de délivrer, à la demande de l’étudiant, le DEUG (corres-pondant aux 120 crédits des deux premières années de Licence) et la Maîtrise (après obtention des 60 crédits des semestres 1 et 2 de Master).

La compensation Pour chaque semestre, si la note globale moyenne est supérieure ou égale à 10/20, le semestre est validé et l’étudiant obtient 30 crédits. En Licence, une compensation par année s’organise également entre deux semestres immédiatement consécutifs d’une même année universitaire (soit S1 avec S2 ; S3 avec S4 ; S5 avec S6). En Master, il n’y a pas de compensation par année, ni sous quelque forme que ce soit entre la note de stage ou de mémoire et les notes des autres unités d’enseignement.

Deuxième session L’étudiant ajourné à un semestre se voit proposer une session de rattrapage pour tous les enseignements dans lesquels il a obtenu une note inférieure à 10/20 pendant ce semestre. En Licence, l’étudiant conserve la meilleure des notes obtenues entre la première ses-sion et la session de rattrapage, pour une même année. Cette règle s’applique unique-ment aux étudiants présents aux deux sessions.

Informations généralesInformations générales Les documents remis aux étudiants

1. Relevés de notes sont diponibles à l’accueil de la scolarité dans le hall, après lasession des semestres pairs (juin) et la seconde session (juillet).

2. Attestations de réussite : En l’attente de la disponibilité des diplômes et sursimple demande à l’accueil de la scolarité.

*Si l’étudiant ne peut se déplacer, il peut donner procuration à un tiers(document manuscrit portant le nom, le prénom, la date et le lieu de naissance de la personne qui reçoit procuration accompagné d’une photocopie de la carte d’identité) ou faire une demande d’envoi postal en fournissant une enveloppe timbrée au tarif en vigueur.

3. Diplômes :Licence : Disponibles au plus tôt dans les six mois après proclamation des résultats àl’accueil de la scolarité.Master : Remis lors de la cérémonie de remise de diplômes de l’année suivante en juin.

Si l’étudiant est dans l’impossibilité de se déplacer, il peut faire une demande par lettre en joignant timbres exclusivement pour envoi en recommandé avec AR. En cas de procuration, la remise est tolérée, au niveau de la composante, à condition que soient gardés avec la liste des diplômés :

* une procuration signée de l’intéressé

* une copie de la pièce d’identité du destinataire du courrier

* une copie de la pièce d’identité de celui qui détient la procuration

ATTENTION : Des certificats de scolarité vous sont délivrés lors de votre inscription

administrative.Il vous appartient d’en faire des copies.

Aucun duplicata ne sera établi.

Informations généralesInformations générales Votre inscriptionà l’UFR LLSH

Pour se présenter à une épreuve quelconque, l’étudiant doit avoir accompli une double formalité administrative :

1. Une Inscription ADMINISTRATIVE matérialisée par l’obtention de la carte d’étudiant2. Une Inscription PEDAGOGIQUE pour le choix des options, parcours et régimes d’études

Le Régime d’Études : Normal ou Spécial ?

Régime Normal d’EtudesSauf situation particulière, tous les étudiants sont inscrits en Régime Normal d’Études. Ce régime oblige les étudiants à être assidus à tous les cours de TD. Ils passent les exa-mens de contrôle continu et les examens de fin de semestre.

Régime Spécial d’EtudesIl est exclusivement réservé aux :

* étudiants salariés (justifier d’un contrat de travail)

* étudiants en double cursus (justifier la double inscription)

* étudiants ayant une activité de nature universitaire

* étudiants chargés de famille (joindre la copie du livret de famille)

* étudiants handicapés

* étudiants sportifs de haut niveau

L’étudiant qui relève de l’un de ces cas choisit le Contrôle Terminal (CT) pour une ou plu-sieurs UE dans leur totalité, aucun panachage ne peut être pratiqué au sein d’une UE.Pour chaque UE en Contrôle Terminal, l’étudiant n’est pas soumis à l’obligation d’assi-duité en cours de TD. Il passe une épreuve unique à la fin du semestre.

Pour s’inscrire en RSE, l’étudiant doit remplir un formulaire disponible à l’accueil de la scolarité et fournir un justificatif.NOTEZ BIEN : Il vous est possible de modifier votre inscription pédagogique jusqu’à un mois après le début des cours (régime, options (SAUF UE Libre)), au-delà, votre inscrip-tion est considérée comme validée.L’attribution du RSE n’est plus révocable en cours de semestre et engage l’étudiant à s’y conformer.

Quand faire votre inscription pédagogique ?Les inscriptions pédagogiques se déroulent à l’issue de l’inscription administrative.

Pour se présenter à une épreuve quelconque, l’étudiant doit avoir accompli une double formalité administrative.

A DÉFAUT :

Vous ne serez inscrit dans :AUCUN COURS DE LANGUES

AUCUN GROUPE DE TDAUCUNE OPTION

+Vous ne serez pas autorisé à composer lors des examens

et vous ne pourrez obtenir AUCUN DIPLOME.

(source : http://www2.cegep-fxg.qc.ca/biblio/plagiat.htm)

Organisation des examens et devoirs en classe

Par souci d’équité, tous les étudiants devront respecter les quelques règles suivantes :- Les étudiants devront s’installer à leur table avec uniquement de quoi écrire (stylos et feuilles si elles ne sont pas fournies) et les éventuels docu-ments autorisés.- Une place doit être laissée libre entre chaque étudiant dans la mesure de la capacité de la salle. L’étudiant devra immédiatement prendre la placedésignée par le surveillant si celui-ci le lui demande.- Les sacs seront laissés à l’entrée de la salle. Les téléphones portablesseront éteints à l’intérieur des sacs. Il est demandé à l’étudiant de venir avecune montre.- Lors des examens, les sorties ne pourront avoir lieu qu’une heureaprès le début de l’épreuve écrite. Elles seront soumises à l’autorisation dusurveillant qui notera le nom et l’heure, devront rester exceptionnelles etponctuelles et seront effectuées sans sacs ni manteaux.Tout étudiant contrevenant à ces règles sera soumis aux sanctions prévues par l’université.

Cas de fraude :

Sont assimilables à une tentative de fraude et passibles de la section discipli-naire du Conseil d’Administration de l’université :

1 Les sanctions peuvent aller jusqu’à l’interdiction de se présenter à tout examen ou jusqu’à 5 ans d’exclusion.

Informations généralesInformations générales Le plagiat

* Pendant les examens et les devoirs en classe- L’introduction, dans la salle d’examen, d’informations non expressément au-torisées et ce quel que soit le support utilisé (papier, mémoire d’ordinateur, de calculatrice, de téléphone portable…) ;- La communication durant l’épreuve avec un autre candidat ou toute per-sonne extérieure, dans et en dehors de la salle d’examen, quel que soit lemoyen de communication utilisé (téléphones portables, messagerie, …) ;- La substitution de personne ;- Le fait de copier sur un autre étudiant.

* Pour les travaux à la maison : le plagiatL’université est confrontée à une forte croissance des problèmes de plagiat.Afin d’éviter de lourdes sanctions pouvant aller jusqu’à l’interdiction de seprésenter à tout examen ou concours pour une période allant jusqu’à 5 ans,les étudiants sont invités à prendre connaissance des informations suivantes.

Qu’est-ce que le plagiat ? Un étudiant est responsable d’un plagiat quand il s’approprie tout ou partie du travail d’une autre personne (étudiant, chercheur, écrivain, journaliste, etc.). Cela concerne les textes, images, graphiques, statistiques, etc. prove-nant d’un travail universitaire, d’une publication ou d’un site internet. C’est un délit quand il y a appropriation du travail dans son intégralité ou quand il s’agit d’extraits sans que les références sur la source et l’auteur ne soient très clairement mentionnées.

Comment citer un travail ou un extrait ?Bien sûr il est très fréquent de s’appuyer, dans le cadre de travaux universi-taires, sur des travaux antérieurs, c’est une démarche au cœur de la pratique scientifique. Pour cela il convient de respecter des règles de citation Règle 1 : Si vous utilisez les mots, les données, etc. de quelqu’un d’autre, mettez ce que vous citez entre guillemets et fournissez la référence complète (notamment : nom de l’auteur, titre de l’ouvrage, ou titre de l’étude ou du site, date, éditeurs le cas échéant). La forme de la référence peut être différente selon les disci-plines et selon les enseignants. Règle 2 :Si vous empruntez les idées originales de quelqu’un d’autre, donnez la réfé-rence complète.

2 Ces règles et ces exemples sont extraits de la brochure préparée par la Faculté des arts et Faculté des sciences sociales de l’Université d’Ottawa, édition août 2010 (première édition 1999), www.uOttawa.ca/plagiat.pdf

ExemplesVous voulez vous servir du texte suivant :« Bien qu’elles représentent partout plus de la moitié de la population, les femmes comptent rarement plus qu’une poignée de représentantes dans la classe dirigeante politique. Il y a peu d’aspects de la vie en société où la domination des hommes se fait davantage sentir que dans le domaine électoral. Depuis quelques décennies, les femmes sont de plus en plus nombreuses à embrasser des professions traditionnelle-ment réservées aux hommes; pourtant, l’accession à une charge législative demeure un objectif inaccessible pour la très grande majorité des Canadiennes. »** Brodie, Janine avec le concours de Célia Chandler, « Les femmes et le processus électoral au Canada » in K. Megyery, Les femmes et la politique canadienne, Toronto, Dundern Press, 1991, 3-4.

CE QUI EST INACCEPTABLE

Vous avez écrit Inacceptable parce que :

Même si les femmes représentent partout plus de la moitié de la population, elles

comptent rarement plus qu’une poignée de représentantes dans la classe dirigeante poli-tique. Il y a peu d’aspects de la vie en société où la domination des hommes se fait davan-

tage sentir que dans le domaine électoral. Depuis quelques décennies, les femmes sont de plus en plus nombreuses à embrasser des professions traditionnellement réservées aux

hommes; pourtant, l’accession à une charge législative demeure un objectif inaccessible

pour la très grande majorité des Canadiennes.

• L’extrait a simplement été reco-pié, sans guillemets ni indication desource.

Même si les femmes constituent plus de 50% de la population, il est rare qu’elles possèdent des postes élevés dans le domaine de la politique. En fait, la domination des hommes peut être plus facilement aperçue dans le do-maine électoral. Cependant, même si, depuis quelques dizaines d’années, les femmes oc-cupent de plus en plus de postes qui étaient dominés par les hommes, il demeure qu’il est très difficile pour les femmes canadiennes d’accéder à des postes législatifs.

• Les mots sont changés, mais lesidées sont empruntées, et il n’y aaucune référence. (On ne peut passimplement remplacer les mots d’unautre par des synonymes).

CE QUI EST ACCEPTABLE

Vous avez écrit Acceptable parce que :

Selon Brodie, « [B]ien qu’elles représentent partout plus de la moitié de la population, les femmes comptent rarement plus qu’une poignée de représentantes dans la classe di-rigeante politique. Il y a peu d’aspects de la vie en société où la domination des hommes se fait davantage sentir que dans le domaine

électoral. » (1991 : 3)

• L’extrait est placé entre guillemets,et la source est citée.

• La présentation des références va-rie selon les disciplines. Consultez vosprofesseurs.

Comme le rappelle Brodie (1991 : 3), de plus en plus de femmes occupent des postes dominés par les hommes et « l’accession à une charge législative demeure un objectif inaccessible pour la très grande majorité des Canadiennes ».

• Vous avez brièvement exprimé envos propres termes l’essentiel de ceque l’auteur a dit en deux phrases.

• Vous avez placé entre guillemets ceque vous avez emprunté textuelle-ment à l’auteur.

Même si les femmes représentent plus de 50% de la population, elles comptent rarement plus qu’une poignée de représentantes dans la classe dirigeante politique. En fait, c’est dans le domaine électoral que la domination des hommes se fait davantage sentir. Ce-pendant, même si depuis quelques dizaines d’années, les femmes occupent de plus en plus de postes traditionnellement réservés aux hommes, l’accession à une charge légis-lative demeure un objectif inaccessible pour la plupart des Canadiennes (Brodie, 1991 : 3).

• Même si l’auteur, son oeuvre et lespages sont indiqués, les mots en grassont ceux de l’auteur et ils ne sont pasplacés entre guillemets.

Informations généralesInformations générales Le calendrier

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Le Stage

Elément incontournable du parcours universitaire, le stage représente souvent un tremplin vers une première embauche. Vous trouverez sur cette page des informations concernant les démarches administratives liées au stage, mais également diverses pistes pour trouver un stage ou un job à l'étranger.

A quoi ça sert ?

Obtenir un premier contact avec l’environnement professionnel auquel vous vous destinezMettre en pratique les compétences acquises à travers votre formationDévelopper votre réseau professionnel

Comment ça marche ?

Le stage représente une période de formation qui a pour but de vous sensibiliser aux divers aspects de la vie professionnelle. La recherche et le choix du stage relèvent d’une démarche personnelle et réfléchie en fonction de votre projet. Le stage doit faire l’ob-jet d’une mission précise, définie en concertation avec vous et l’entreprise qui vous ac-cueille. Il s’agit autant d’une valeur ajoutée pour vous que pour la structure. Le stage peut avoir lieu au sein d’une entreprise, d’une association ou d’une administration en France ou à l’international.

Au sein de l’entreprise, vous êtes encadré par un maître de stage qui vous guidera tout au long de votre mission. Dans votre filière, un enseignant-tuteur apporte une lecture externe à l’entreprise et vous oriente dans la rédaction de votre rapport.o Qu'est-ce que c'est une convention de stage ?

Véritable contrat de travail entre vous, l’université et la structure qui vous accueille, la convention donne un cadre juridique à votre stage. Elle vous permet de définir claire-ment vos missions et vos conditions de travail (horaires, gratification, protection sociale, etc.).

Bureau des Stages et de l’Insertion ProfessionnelleBureaux 16702 38 49 40 86 ou 02 38 41 71 44stages.llsh@univ-orleans.fr

Informations généralesContacts Le B.S.I.P.

Au niveau de l’UFR LLSH, le Bureau des stages et de l’insertion professionnelle vous ac-compagne d’une part, dans votre recherche de lieux de stages, la construction de vos outils de communication tels que le CV ou la lettre de motivation et d’autre part, pour le suivi administratif de votre stage, notamment la signature de votre convention.

Vous êtes évalué par votre structure d’accueil, à travers une grille d’évaluation remplie par votre maître de stage, votre rapport de stage et une soutenance devant un jury com-posé de votre maître de stage et de votre enseignant-tuteur.

Qu'est-ce que c'est une convention de stage ?

Véritable contrat de travail entre vous, l’université et la structure qui vous accueille, la convention donne un cadre juridique à votre stage. Elle vous permet de définir claire-ment vos missions et vos conditions de travail (horaires, gratification, protection sociale, etc.).

Autres services de l’Université pouvant vous informer :

Direction de l’orientation et de l’Insertion professionnelle (DOIP)Espace Stage Emploi Entreprise (E.S.E.E)

1er étage de la Maison de l’étudiant02 38 49 45 47– stage.emploi@univ-orleans.fr

Informations généralesContacts La B.U

La Bibliothèque Universitaire02 38 41 71 85Site web : http://scd.univ-orleans.frSite web de la BU LLSH : http://scd.univ-orleans.fr/bu-lettres-langues-sciences-humaines

Horaires d’ouverture :

Du lundi au vendredi ==> de 8h à 20h

Le samedi, la BU Droit-Economie-Gestion est ouverte de 9h30 à 16h30.

ATTENTION : Les horaires varient en fonction des périodes de cours. Consultez le calendrier annuel sur le site de la BU http://scd.univ-orleans.fr/

Les collections de la BU LLSH couvrent les disciplines suivantes :

Beaux-Arts ; Géographie ; Histoire ; Langues ; Littératures ; Philosophie ; Psychologie ; Religions et Sciences sociales

Le catalogue de la BU est disponible sur le site web et répertorie l’ensemble de la docu-mentation disponible : documents imprimées (livres, revues, etc.) et ressources numé-riques (revues et livres en ligne, bases de données, thèses, etc.).

La documentation numérique est accessible sur le campus et à distance 7 jours sur 7 et 24h sur 24 via le site web de la BU, rubrique « Explorer les ressources numériques ». L’identification se fait avec le compte ENT. Nos fiches disciplines permettent de s’orien-ter facilement dans l’offre de ressources numériques.

La BU LLSH propose aussi des formations documentaires, des ateliers et le service d’aide à la recherche documentaire MICADO.

N’hésitez pas à solliciter les bibliothécaires pour vous guider dans notre offre documentaire et de services.

Informations généralesContacts Le service audiovisuel

Service audiovisuel et multimédiaBureau 17102 38 41 71 13audiovisuel.multimedia.llsh@univ-orleans.fr

Le service audiovisuel est chargé :

De la gestion de la salle libre-service équipée de télévisions, de magnétos-copes, de lecteurs DVD

Du prêt de matériels pour la réalisation d’enquêtes et d’exposés (ca-méscopes, magnétophones,…)

La salle multimédia :

La salle multimédia est composée de postes informatiques, d’une impri-mante laser noir et blanc.

Un accès gratuit à Internet (recherches pour exposés et rapports, revues de presse, inscription aux concours, recherche d’un emploi ou d’un stage, courriel).

Dès son inscription, tout étudiant possède une adresse électronique sur le :

http://www.univ-orleans.fr/e-campus/

Bureau 17102 38 41 71 13audiovisuel.multimedia.llsh@univ-orleans.fr

Informations généralesContacts Handicap

Accompagnement du handicap

Vous avez des difficultés temporaires ou permanentes liées à des troubles de la santé, à un handicap d’ordre sensoriel, moteur, psychologique, cognitif ou à une situation particulière (grossesse pathologique, hospitalisation...) ? La Passerelle Handicap se met à votre disposition pour accompagner votre réus-site :• une équipe vous accueille, vous informe et vous accompagne dans la construction de vos projets de formation ;• en relation avec l’ESEE et la SUIO, elle vous guide jusqu’à votre insertion professionnelle ;• elle vous propose un lieu convivial d’échange et de travail équipé de postes informatiques et d’outils adaptés (ZoomText, Jaws, téléagrandisseur, ma-chine à lire...).

Le Service Passerelle Handicap propose un soutien pour :

L’accès aux savoirs et aux diplômes :

aide aux études grâce aux contrats étudiants (preneur de notes, soutien péda- gogique...) ;

aménagements des examens (secrétaire, majoration de temps, interprète...) ;

adaptation des documents pédagogiques (transcription braille, agrandisse- ment...) ;

prêt de matériel spécialisé (ordinateurs, dictaphones...) ;

Bureau 121enseignant : philippe.godiveau@univ-orleans.fradministratif : sandrine.pernice@univ-orleans.fr

La vie étudiante :

aide aux déplacements et repas ;

accompagnement dans vos démarches administratives ;

aide à l’obtention de logements adaptés à proximité ;

accès aux pratiques culturelles, physiques et sportives ;

promotion de la participation à la vie associative : association Etudihand.

Des correspondants handicaps assurent le relais vers la Passerelle, dans chaque composante et antenne.

A l’UFR Lettres, Langues et Sciences Humaines :- le correspondant enseignant est Philippe Godiveau- la correspondante administrative est Sandrine Pernice

Contactez-nous dès que possible pour que nous préparions ensemble votre rentrée !

Passerelle Handicap – Pôle Vie EtudianteMaison de l’Etudiant

Rue de Tours – B.P. 674945067 Orléans Cedex 2

Tél : 02.38.41.71.76 / passerelle.handicap@univ-orleans.fr

Heures d’ouverture : du lundi au vendredi de 8h30 à 18h30 (18h00 le vendredi)

www.univ-orleans.fr/handicap

Informations généralesL’agenda

Happy Campus Day : 13 septembre

Journées de la mobilité internationationale : 10 et 11 octobre

Semaine de L’Orientation et de l’Insertion Profes-sionnelle : 19 au 23 novembre

Salon de l’étudiant : 1er décembre

A partir de janvier 2019 : événements organisés dans le cadre du 50e anniversaire de l’UFR LLSH

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