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L’ORTHOGRAPHE et le SYSTEME
PHONOLOGIQUE
V. BOURHIS 24/09/2013 M1 – CM ORTHOGRAPHE
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I/ Les 4 modalités du langage
COMPREHENSION
PRODUCTION
ORAL
ECOUTER
PARLER
ECRIT
LIRE
PRODUCTION
plan I/ Mise en perspective historique
L’orthographe à l’école primaire II/ Le système orthographique du français
- système phonologique - conscience phonémique - les processus spécifiques de l’orthographe
III/ L’analyse des erreurs orthographiques IV/ L’enseignement – apprentissage de l’orthographe
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Mise en perspective historique L’orthographe à l’école
primaire n A partir des années 1860-70 (Jules Ferry) , le
couronnement de l’instruction primaire est l’enseignement de l’orthographe
n Toute la pédagogie de la lecture et écriture est
orientée dans ce sens n Le français: uniquement orthographe et grammaire
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A l’école primaire
n 20ème prédominance de la dictée comme moyen d’enseignement et de contrôle
5 Cahier d’élève en 1930
A l’école primaire
n En 1968 la querelle : révolution / conservation … et la voie médiane
Blanche-Benveniste, C et Chervel A. (1969). L’orthographe. Paris: Maspéro.
Propositions : n Suppression de l’orthographe française comme système
complexe qui essaye de décrire une langue à 36 phonèmes avec 26 graphèmes
n Une révolution radicale basée sur des analyses phonologiques
n Un position politique: « Car si elle s’empare des masses l’idée de la révolution orthographique peut devenir une force. »
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Mais constat d’échec
n Il est illusoire de vouloir « humaniser l’orthographe »: « …règne de la grammaire, tyrannie de l’analyse
grammaticale, toute-puissance des manuels, tradition bien ancrée de survalorisation de l’écrit au dépens de l’oral, l’apprentissage systématique du mépris de la langue parlée, la répression de la spontanéité langagière des habitudes d’autoritarisme et un goût prononcé pour des pratiques hyperdirectives. »
n « La culture française reste résolument attachée à des valeurs passéistes, imperméables à l’innovation. »
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Les débats actuels : la simplification
n Réforme 1990 : les rectifications orthographiques Réforme mais adoptée comme « recommandation officielle » sans être imposée.
n Vers une simplification :
trait d’union, pluriel des mots composés, accent circonflexe, participe passé certaines anomalies…
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Les débats actuels : les méthodes et démarches
n Apprentissage spécifique ou intégré de l’orthographe ? n Spécifique: mémorisation - études des régularités -
dictée n Intégré: pas d’enseignement systématique, mais
analyse de problèmes en situation
n Comparaison: l’orthographe n’est pas moins bonne en intégré, mais meilleurs résultats dans la production textuelle
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n Un système alphabétique n nombre limité de signes, mais possibilités infinies de
faire des mots. n système efficace et économique.
système pictographique : expression des idées au moyen de scènes figurées ou symboliques. (ex : code de la route)
système idéographique : un signe graphique représente un mot de la langue (ex : chinois)
II/ Le système orthographique du français
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n Un système alphabétique n Les 26 lettres de l’alphabet sont associées
à des phonèmes (unités distinctives) n Cas idéal : une lettre correspond à un
phonème, mais en français , plus de phonèmes que de lettres… Ø D’où le graphème comme unité orthographique.
Le système orthographique du français
Les phonèmes du français écrit
n 26 lettres n 36 phonèmes (plus petite unité de son)
Consonnes Voyelles Semi-voyelles
Diacritiques : accent cédille Les phonèmes sont transcrits en A.P.I. (alphabet Phonétique
International) 12
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Dorénavant tout mangeur de plantes, buveur de chocolat compris , sera déclaré coupable
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/ d ɔ R e n a v ɑ̃ t u m ɑ̃ ʒ œ R d əә p l ɑ ̃t b y v œ R d əә ʃ ɔ k ɔ l a i k ɔ̃ p R i s əә R a d e k l a R e k u p a b l /
transcription
La conscience du phonème chez l’enfant
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Capacité à traiter le langage comme un objet, isoler dans la parole des unités :
En maternelle :
n La conscience des chaînes phonologiques : n segmentation de la chaîne orale en mots n segmentation des mots en syllabes
n La conscience phonétique : perception de la parole comme une séquence d’unités minimales.
n différenciation attaque - rime n repérage des paires minimales /pol/ /bol/ /col/
n La conscience phonémique : capacité la plus abstraite : mise en relation des unités lexicales.
Les phonèmes du français écrit
n 36 phonèmes , mais 130 graphèmes n + des lettres muettes : théâtre, hôpital, des
orthographes lexicales parfois peu prévisibles : yacht, thym
n Asymétrie : conversion grapho phonique et conversion phono - graphique /o/ s’écrit parfois o, au, eau, aux, oh, ot, .. Mais o, au, eau, aux, oh, ot, .. se prononcent toujours /o/
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Une langue non transparente
Paulesu et al. (2000)
n En italien: 33 manières de représenter 25 phonèmes n En français : 130 manières de représenter 33 phonèmes n En anglais: 1120 manières de représenter 40 phonèmes
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/p/ poste, approche /b/ table, abbé / f/ fable, photo /v/ vase, wagon / t/ halte, cette /z/ rose, zéro, /s/ saucisson, six, ça, science, nation, centre /g/ garage, aiguille, aggraver, second /k/ climat, kilo, accord / / incomplet, imperméable, pain, rein, Reims, daim;
Ain
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Des exemples Sprenger – Charolles, 2003
Conséquences pour l’apprentissage
n Les enfants français ne peuvent se contenter de connaître les CGP (correspondances grapho-phonologiques)
n Ils doivent disposer de : n connaissances lexicales (orthographe de mots
connus) n connaissances morphologiques (ex « bavard ») n connaissances sur les régularités n connaissance sur la morphologie flexionnelle
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Les processus spécifiques de l’orthographe
n En français, le système des marques morphologiques est pauvre à l’oral, mais riche à l’écrit : Ex. accord du nombre.
Le petit chat blanc joue avec une balle rouge Les petits chats blancs jouent avec des balles rouges Morphologie flexionnelle et dérivationnelle
n Flexion : pas de marques phonologiques n Dérivation : des lettres muettes
n Beaucoup de mots homophones hétérographes on/ont, ou/où, quand/quant, la/là/l’a/l’as, ma/m’a...
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Apprendre à lire-écrire, c’est apprendre
n un système alphabétique n un système irrégulier en production n un lexique orthographique complexe n Une morphologie flexionnelle et
dérivationnelle sans correspondance phonologique
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Les apprentissages de l’orthographe (M. Fayol)
1) Le principe alphabétique et l’orthographe phonologique
2) Les connaissances lexicales 3) Les connaissances orthographiques
générales 4) La morphologie
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Les apprentissages de l’orthographe (M. Fayol)
1) Le principe alphabétique et l’orthographe phonologique
On vient d’en parler => j’entends /bato/, j’écris bato
2) Les connaissances lexicales 3) Les connaissances orthographiques
générales 4) La morphologie
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2) L’orthographe lexicale
Pour acquérir l’orthographe lexicale, l’enfant doit : n Comprendre la base du système orthographique
alphabétique : CPG et CGP (principe alphabétique) n Apprendre des règles contextuelles n Détecter des régularités (non enseignées) dans le
système orthographique du français (groupes de lettres) via l’exposition à la langue écrite (lecture notamment)
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L’orthographe lexicale
Pour acquérir cette orthographe, l’enfant doit encore :
n Stocker des formes orthographiques conventionnelles exs : fille - ville -
n Détecter des régularités dans la morphologie du français (par exemple mots dérivables vs non dérivables –
maudit / taudis) (morphologie dérivationnelle)
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3) Orthographe grammaticale
Morphologie flexionnelle n Sauf sur les déterminants, la plupart du temps, les marques du nombre sont inaudibles : s aux noms et adjectifs, nt au verbe . c’est vrai moins pour les marques de genre.
n Des règles sont formulables : en général, le féminin des noms -e, mais des exceptions : une activité, un musée
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L’orthographe grammaticale
n Les capacités d’orthographe grammaticale sont acquises relativement tardivement Elles font l’objet d’un apprentissage explicite (règles, assorties d’exceptions)
n A partir du moment où les règles sont connues (ex.l’accord en nombre) , il faut plusieurs années pour qu’elles soient systématiquement appliquées, et encore fragilité …
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III/ L’analyse des erreurs orthographiques
§ Opposition orthographe lexicale - orthographe grammaticale peu pertinente pour écrire
§ Elle est source d’erreurs § Basée sur l’apprentissage de la règle +
exceptions qui la confirment = manque d’efficacité
§ En 1978, N. Catach (CNRS équipe HESOL) codifie les erreurs orthographiques
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Une typologie des erreurs orthographiques
n Pour Nina Catach, le système graphique est complexe, certes, mais régulier et cohérent, structuré (ce qui va permettre un apprentissage rationnel) et pluriel . n Un graphème (ce que l’on écrit) peut traduire du son ou du sens=> elle parle de « plurisystème ».
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Une typologie des erreurs orthographiques
Principe fondamental : un graphème peut transcrire du son et / ou du sens = un plurisystème : n Des phonogrammes : transcrivent du son, (80/85 % des graphèmes)
n Des morphogrammes : traduisent du sens, grammatical ou lexical (5 % des graphèmes)
n Morphogrammes grammaticaux n Morphogrammes lexicaux
n Des logogrammes : essentiellement des homonymes grammaticaux ou lexicaux (5 % des graphèmes)
n Des lettres étymologiques et historiques (12 % des graphèmes)
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exemple
« recommencer » n On peu décomposer le mot en graphèmes de 2 façons
n r-e-c-o-m-m-e-n-c-e-r = 8 phonogrammes (8 graphèmes qui transcrivent un phonème : [R], [ø], [k], [o], [m], [ã], [s], [e]
n Re-commenc-er = 3 morphogrammes (3 graphèmes
transcrivant 3 unités sémantiques : préfixe –radical-suffixe verbal
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analyse des erreurs orthographiques
L’équipe de Catach analyse de nombreux corpus écrits Elle établit une grille d’analyse des erreurs orthographiques possibles (1985), basée sur les catégories précédentes, distingue les altérations phoniques, les omissions de lettres, …
L’application de la grille est complexe ⇒ grilles simplifiées, ⇒ des aides élaborées en classe ..
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ligne1 on grandis (pour ont grandi) : 2 erreurs à dominante morphogrammique grammaticale ils (pour il) : erreur à dominante morphogrammique grammaticale plui (pour puis) : erreur à dominante phonogrammique altérant la valeur phonique à (pour a) : erreur logogrammique grammaticale
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A l’école…
Evaluations CE2 n Des dictées en CE2 :
Pendant la récréation / les garçons et les filles / jouent aux billes. Les tulipes rouges poussent sur la pelouse verte. Le lapin noir mange des salades jaunes. Des roses jaunes parfument le salon.
n Copie d’un texte en respectant orthographe et présentation n Production de texte et respect orthographique
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A l’école…
% de mots bien orthographiés
CE2 CE2 6ème
Dictée non préparée
Dictée préparée Dictée non préparée
roses 48.5 71.5 91.9
jaunes 24.9 60.8 75.5
parfument 6.3 56.4 45
salon 80.5 88.4 100
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A l’école…
n en CM2 - Le soir tombait - Les gamins se sont
certainement perdus - Elles les a peut-être vus - Leurs quatre garçons
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Les programmes : cycle 2
n Ecrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), copier sans faute un texte court, et écrire sans erreur des mots
mémorisés. Etre entraîné à orthographier correctement des formes
conjuguées, à respecter l’accord S - V, les accords en genre et en nombre dans le GN (Cf. la grammaire)
Voir aussi Premier palier du socle commun Les progressions pour le CP et le CE1
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Les programmes : cycle 3
n Une attention permanente à l’orthographe : copie, dictée, rédaction … pour fixer connaissances orthographiques
n Orthographe grammaticale / lexicale n Copie d’un texte en respectant orthographe et
présentation n Production de texte et respect orthographique
n Voir aussi Deuxième palier du socle commun n Les progressions
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IV/ L’enseignement – apprentissage de l’orthographe
L’orthographe phonologique
n Une progressive prise de conscience de l’ensemble des phonèmes et de leurs associations avec les graphèmes (phase alphabétique) .
n Procédure générative de production lettre à lettre, plus ou moins efficace.
n CHOCOLA. : l’écriture est phonétique n Des généralisations : femme écrit fam.
/kado/ écrit cado, cadot, kadeau … n Ceci permet un auto-apprentissage, mais aussi de déchiffrer
des mots inconnus.
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La phase orthographique
n Elle ne succède pas brusquement à la phase alphabétique : les deux fonctionnent parallèlement pendant longtemps.
n L’orthographe des enfants évolue très progressivement de la GS au CM2.
n Un changement qualitatif des traitements se passerait plus nettement entre le CE1 et le CM1 : les catégories d’erreurs changent.
n C’est à cette période que les enfants ont construit un lexique mental suffisamment étendu des principaux items réguliers et qu’ils commencent à développer des procédures pour les mots qu’ils ne connaissent pas. C’est en fait la période où ils comprennent que tout n’est pas résolu par les correspondances graphies-phonies.
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L’apprentissage de l’orthographe
n Apprentissage spécifique ou intégré de l’orthographe ? n Spécifique: mémorisation - études des régularités –
dictée n Intégré: pas d’enseignement systématique, mais
analyse de problèmes en situation
n Comparaison: orthographe n’est pas moins bonne en intégré, mais meilleurs résultats dans la production textuelle
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L’apprentissage de l’orthographe
Les activités traditionnelles n les exercices systématiques : pédagogie prescriptive
n Apprentissage des règles n Exercices d’application (type Bled)
n Non efficaces à long terme et dans le réinvestissement dans les autres situations d’écriture
n Mais participent au processus d’automatisation et de systématisation
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L’apprentissage de l’orthographe
La dictée n dans sa forme traditionnelle, exercice d’évaluation n autres formes intéressantes :
n des dictées de type résolution de problèmes orthographiques : seul ou par petit groupe, des échanges pour résoudre les pbs, étayés par le maître, les pairs, des débats sur la norme
n autodictée, dictée préparée, dictée à trous
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L’apprentissage de l’orthographe
Vers des activités porteuse de sens (voir justification, entretiens métagraphiques)
n la dictée négociée (réfléchie)
la petite souris poussent des balles bleus dehor La petit sourie pousse balle bleux deors.
souri pouse bales bleu deore. pousent bale ble deuor. pouce bleues dehors. pous deor. derore.
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L’apprentissage de l’orthographe
Vers des activités porteuse de sens
n exercices à choix multiples avec justification de réponse
L’élève doit repérer les indices qui l’ont amené à faire tel ou tel choix : Dans la forêt vivaient un pauvre bûcheron.
un bûcheron et sa femme. une fillette.
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L’apprentissage de l’orthographe
Vers des activités porteuse de sens
n Dans l’exercice suivant, les élèves doivent choisir entre plusieurs possibilités afin d’obtenir une phrase qui soit correcte aux plans sémantique, syntaxique, orthographique. (On ne peut choisir que des cases qui soient en contact les unes avec les autres) :
L’élève doit justifier ses réponses.
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Des fillette sort dans une rues mais noir.
Un garçons jouaient calme- -ment
la petites voitu- -res
verts.
Chaque tranquille dormait avec quatre soeurs robots de collection
Une faisaient ses sur leurs deux chiens blancs.
Des fillette sort dans une rues mais noir.
Un garçons jouaient calme- -ment
la petites voitu- -res
verts.
Chaque tranquille dormait avec quatre soeurs robots de collection
Une faisaient ses sur leurs deux chiens blancs.
Les démarches d’apprentissage
Aller vers la découverte du système, par étapes n Observation d’un corpus constat de certaines régularités. n Vérification des « régularités » dégagées, et validation du maître - Rédaction d’une trace écrite : fiche, répertoire orthographique
n Insister sur les régularités et les cohérences de la langue. n Procédant à des classifications n Aider les élèves à développer des procédures productives
n Des exercices ciblés pour automatiser .. n Mémoriser n Evaluation - Réinvestissement escompté
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Les démarches d’apprentissage
Aller vers la découverte du système, par étapes n Comprendre que l’orthographe est un système, faire entrer les élèves dans ce système, développer des attitudes positives à l’égard de la réflexion métagraphique, donner de l’initiative aux élèves (Cogis, 2003)
n La situation problème : valorisation d’une démarche, en arrière plan, le conflit socio-cognitif (Cellier, 2004) n …
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Les démarches d’apprentissage
n Lien orthographe - lecture – écriture n analyse de problèmes en situation : la production d’écrit devient
la source des questionnements en même temps que le champ d’application des nouveaux savoirs à réinvestir.
n activités décrochées : Il s’agit de construire une activité d’orthographe à partir d’un problème posé au moment de la production d’écrit.
n Enseignement systématique n En construisant des séances où l’élève est confronté à une
situation problème : il est amené à comparer, à réfléchir, à formaliser à expliciter avec l’aide des pairs
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Bibliographie n Angoujard René, Savoir orthographier, Hachette, 1994. n Dehaene Stanislas, Les neurones de la lecture, Odile Jacob, 2008 n Dupuis Francis, Orthocriture, fautes de mieux, CRDP de Picardie, 1995 n Haas Ghislaine et alii, Classes et fonctions grammaticales au quotidien n Manesse Danièle, Orthographe, à qui la faute ? ESF, 2007. n Col., Je vous écris sans faute, CRDP de Lorraine, 1998 n Manesse Danièle, dir. le français en classes difficiles, le collège entre langue
et discours, INRP, 2003 n Sautot Jean-Pierre, Raisonner sur l’orthographe au cycle 3, CRDP de
Grenoble, 2002 Revues : n Le français aujourd’hui, Enseignement de la langue : crise, tension ?, N° 156,
2007, Armand Colin n Le français aujourd’hui Linguistique et étude de la langue, N° 156, 2007 ,
Armand Colin. n Repères, L’« observation réfléchie de la langue » à la langue, N° 28, 2003,
INRP. n Les dossiers des sciences de l’éducation, L’orthographe, une construction
cognitive et sociale, N°9, 2003
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