ENSEIGNER L’ORTHOGRAPHE

AU CYCLE 3Circonscription d’OULLINS - 2009

Sylvie Coustier

• Démarche d’observation du fonctionnement de la langue en orthographe

• Exemples de dispositifs pour enseigner l’orthographe

• Analyse d’écrits d’élèves: trier par types d’erreurs, comprendre ce qui amène l’élève à écrire ainsi

• Des exemples de discours d’élèves sur leur réflexion pour écrire

• Conclusion: points à retenir pour des stratégies d’enseignement

Apprendre à lire« C’est apprendre à mettre en jeu en même

temps deux activités très différentes ».

Apprendre à écrire des textes

Identifier les mots écrits

Comprendre . Oralement: les textes longs et complexes, en particulier des textes littéraires.

. A l’écrit: des textes plus courts se référant à des connaissances ou à des expériences connues des élèves.

Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu’à leurs constituants les plus simples

Identifier les mots de deux manières.

La voie directe

La voie indirecte

Des textes littéraires

Des textes documentaires

Les activités graphiques

L’orthographe

Mobilisation des connaissances et organisation des textes

Mise en mots des textes produits

« Des moments spécifiques doivent conduire l’élève à se doter de la capacité de produire de manière autonome un texte court mais structuré, qu’il s’agisse d’un texte narratif ou d’un texte explicatif. »

Édition

des

textes

Avoir compris le principe qui gouverne le code alphabétique

Typologie des erreurs

• Phonologiques: Graphies• Idéographiques: Lettres, souvent muettes

qui départagent les homophones (les os/les eaux – le sot/le sceau/le seau)

ou qui signalent les familles sémantiques(grand/grande – un accroc/accrocher)

• Morphologiques et syntaxiques: accord en genre, nombre, conjugaison du verbe

Savoir comment les élèves pensent: connaître leurs

procédures et leurs raisonnements

METALANGAGE

Les esclaves de l’afrique noirs

« les esclaves, ils sont noirs, c’est des noirs. » 6ème

Le maitre en blouse noir

« pas de « e », c’est le maitre, c’est un garçon.»6ème

La neige avait fait de gros tas moue

«  « e », c’est la neige. » 5ème

Elle n’était pas encore marié

« pas de « e », on dit un mari. » 5ème

le marie « C’est le mari à la femme, « e ». »

• Michel: « Tout les matin »Il explique « parce que pour les filles, c’est [tut] »• Marie-Aude: « je réfléchie »« Je l’ai fait avec un « e » à la fin parce que c’est Carine qui

réfléchit. Et déjà, elle c’est féminin. »• Irène: « une camarade m’avais invitée »« Parce que c’est moi, je suis une fille, alors c’est un « s ».

Parce que je crois que c’est un « s », quand c’est « il », c’est « t ». »

• Bruno: « moi aussi je tombai, volant à moitié, à demi assomé » (c’est une abeille qui parle)

« Là, c’est moi, mais comme je suis un garçon…Bon, j’ai hésité, parce que c’est « une abeille » et que normalement, on est dans la peau d’une abeille, mais j’ai préféré mettre comme ça….Bon, parce que je suis un garçon, quand même, mais il y a des mâles dans les abeilles, je pense. »

• L’enfant écrit une lettre à sa grand-mère, en présence de ses parents: « il pleuvaient beaucoup à la montagne… »

On imagine l’angoisse probable de parents soucieux du devenir de leur enfant, en le voyant écrire ainsi alors que lui, sollicité d’expliquer ses choix, affirme, sans hésiter: « C’est beaucoup, alors il y a beaucoup de gouttes qui pleuvaient. »

Puis, il poursuit sa lettre: « se ce week end… » C’est le plaisir de le voir corriger ainsi la suite, qui se lit

alors sur le visage des mêmes parents, lesquels seraient, cette fois-ci bien déçus, d’entendre de la

bouche de l’enfant qu’ « on ne peut pas mettre « se », ici, parce que ce n’est pas le week-end de la grand-mère, le sien, mais celui de tout le monde. »

Deux démarches en usageAPPROCHES SPECIFIQUES

APPROCHES INTEGREES

•Apprentissage de listes de mots•Analyse systématique de régularités orthographiques•Apprentissage de règles• Exercices d’application

•Intégration de l’apprentissage de l’orthographe dans des situations de production d’écrit•Activités différées et décrochées d’observation , de tri et de manipulation • Construction de référentiels•Différents dosages entre exercices et production textuelle

Démarche déductive• Phrases exemples au tableau : Il a mal à la tête. Il avait mal à la tête.• Présentation de la règle : « a » peut se remplacer par « avait ». « à » ne peut pas se remplacer par « avait ».• Exercice d’application :Complète par « a » ou « à »

Démarche inductive 1.Tri de corpus 2. Placer les étiquettes de colonnes

Je peux savoir Je peux savoir à qui ça appartient à qui ça appartient

à luià luià moià moià Marieà Marieà mon pèreà mon pèreà la maîtresseà la maîtresseau maîtreau maîtreaux élèvesaux élèves

Je peux savoirJe peux savoirpour qui c’est pour qui c’est

Prêter à …Prêter à … Dire à …Dire à … Offrir à …Offrir à … Donner àDonner à Rendre au …Rendre au … Distribuer aux …Distribuer aux …

Je peux savoir Je peux savoir de qui ça vient de qui ça vient

Acheter à …Acheter à … Demander à …Demander à … Emprunter à …Emprunter à … Prendre à …Prendre à … Prendre au …Prendre au …

Exemple de démarche inductive (suite tri de corpus)

Je peux savoir Je peux savoir où est quelqu’un où est quelqu’un

Il est à Paris.Il est à Paris.Il habite à la Il habite à la campagne.campagne.Il passe ses Il passe ses vacances à la mer.vacances à la mer.Il vit au Portugal. Il vit au Portugal. Il réside aux Etats-Il réside aux Etats-Unis.Unis.

Je peux savoir Je peux savoir

quand ça se passe quand ça se passe

Il revient à seize Il revient à seize heures.heures. Il déjeune à midi.Il déjeune à midi. Il sort à la Il sort à la récréation.récréation. Il est parti au début Il est parti au début de la séance.de la séance. Il s’est endormi aux Il s’est endormi aux alentours de minuit.alentours de minuit.

Je peux connaître Je peux connaître la fonction la fonction

un fer à repasserun fer à repasser une machine à laverune machine à laver des aiguilles à tricoterdes aiguilles à tricoterun moulin à caféun moulin à café du papier à lettresdu papier à lettres une brosse à dentsune brosse à dents

Je peux connaître Je peux connaître le contenule contenu

un filet à papillonsun filet à papillons une corbeille à papierune corbeille à papierune tarte aux pommesune tarte aux pommes

3. Déduction d’une règle avec quelques exemples rencontrés:

à est une préposition invariableAttention: Elle se rencontre parfois sous d’autres formes: au

/ aux pour éviter « à le, à les » qui n’existent pas en français.

 Je donne mon cahier à la maitresse. Je donne mon cahier au maitre.  Il a offert des fleurs à la directrice. Il a offert des fleurs au directeur. L’arbitre donne le ballon au garçon et à la fille.L’arbitre donne le ballon aux garçons et aux filles.Dans un groupe nominal, elle sert à indiquer la fonction de

l’objet (son rôle), ou son contenu (ce qu’il y a dedans)Une machine à laver / un moulin à légumes Une tarte aux poires / Un sac à provisions

4. Exercices d’application:- Écrire 3 phrases avec « à », une avec

« au », une autre avec « aux »- Explique l’écriture des mots soulignés:Le train arrive à 16 heures.Il part au travail.Il raconte ses vacances à ses amis.Elle a expliqué son travail aux stagiaires.C’est un moulin à café.

Démarche d’apprentissage et dispositifs d’enseignement

de l’orthographe

Relevé des représentations(ce qu’ils savent)

• Écrits fréquents dans toutes les disciplines avec corrections minutieuses par l’enseignant

- Copies accompagnées pour le travail scolaire

- Productions d’écrits personnels divers- Rédactions- Dictées d’évaluation

Définition du point à travaillerÉmission d’hypothèses

• Dictée à négociation graphique• Phrase dictée du jour (ou de la semaine!)

Pour jouer les enfants ont mélanger les cartes avant de les distribuers.

enfents on avans distribuer

joué mélangé distribués

ons distribué

distribuée

dicetribuer

dittribuer

distrébuer

RELEVE DES JUSTIFICATIONS DONNEES AU COURS DES ECHANGES :

enfant – enfance – enfantin – enfantillagemots invariables : pour, avant ons : pluriel S / ons nous (radical du verbe)+ onson : se trouve d’habitude en début de phrase ? c’est un singulier c’est un pronom : on= il / elleont : c’est le verbe AVOIR au présent Les enfants ont = ils ont Exemple avec liaison : les enfants ont allumé...

Point à travailler: Comment CHOISIR entre é, ez, er à la fin des verbes?

Pour jouer, les enfants ont mélangé les cartes avant de les distribuer. 

mot Invariab.

verbe du1ergroupà l’infinitif

Déter.pluriel

NomMasculinpluriel

verbe mélangerau passécomposé (avoirau présent +participe passédu verbemélanger) nonaccordé car lemot porteur del’accord estaprès (les cartes)

DétermPluriel

NomFémininpluriel

Motinvariable

pronom quiremplace les cartes 

verbe du1er groupeà l’infinitif

Expérimentation

• Tri, classement, catégorisation des mots, des groupes de mots, des phrases (corpus)

• Manipulation des groupes de mots dans la phrase (déplacer, substituer, supprimer)

• Construction des groupes de mots (jeu de cartes)

• Ateliers de négociations graphiques• Chantier d’orthographe

FORMALISATION

• Écriture de ce que l’on a compris• Explications complémentaires de

l’enseignant• Étude éventuelle de la leçon du manuel ou

du livre outil de français• Collectivement, formulation du référentiel « la leçon » à retenir, choix des exemples• Copie accompagnée de cette « règle » à

retenir dans le cahier outil de cycle

Les outils édités• Le manuel de Français, de lecture• Le dictionnaire général (Hachette 2009 /

Dictionnaire Hachette de poche/ Dictionnaire Hachette Collège 10-15 ans conforme orth.1990)

• Les dictionnaires spécifiques: synonymes…

• Référentiels spécialisés: Bescherelle, Guion, Savoirs du Français…

• Livres de Bibliothèque

Outils de l’élève

• Les affiches de travail et de référence• Le répertoire de mots: alphabétique,

thématique, orthographique…• Les tableaux de sons et de syllabes (pour

ceux qui ont besoin)• Le cahier de français (cycle)

Exercices d’entrainement.

• Phrase à copier du jour (ou de la semaine)• Dictée « recto/verso »• Phrase numérotée• Balles d’accord

Les lyonnais posent des lampions devant les fenêtres le soir du 8 Décembre.

1 1 1 2 2 3 3 4 4

Phrase numérotée

Chaque année, Lyon fête les lumières, OOOdans tous les quartiers de la ville les rues O

OOOs’illuminent. O

Balles d’accord

Evaluation• Dictée avec notation par pourcentage de

réussite• Production d’écrit avec contrat

d’orthographe • si notation: ciblée en fonction du contrat,

et indépendante de l’évaluation de la qualité du contenu et de l’organisation du texte