Enseigner l’orthographe au cycle 3

LL - FF1 - Novembre 2012

Enseigner l’orthographe au cycle 3

En quoi un enseignement explicite, intensif et ritualisé organisé sur des situations concrètes de classe, va

permettre aux élèves d’améliorer leurs compétences ?



Programme de la matinée


1- Une animation en orthographe, pourquoi ?2- L’apport théorique et réglementairePause3- L’apport pratique4- L’action de circonscription5- Bibliographie – sitographie6- Conclusion




I – Une animation en orthographe, pourquoi ?


Les résultats des évaluations nationales

La mission maîtrise de la langue

Une recommandation ministérielle

Une animation en orthographe, pourquoi ?


CM2 : Dans une dictée appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet :

Item 32 : 33 % Item 47 : 35,7%Item 31 : 36,3%

CM2 : Ecrire les homophones grammaticaux

Item 43 : 38,6%

Les résultats des évaluations nationales


Une réflexion est menée dans l’académie sur l’enseignement de l’orthographe par la MDL

La MDL propose une animation départementale pour le cycle 2

Une progression est en cours d’élaboration sur la phrase du jour

La mission Maîtrise de la langue


Renforcer l’enseignement de l’orthographe est un enjeu majeur pour la réussite des élèves

Deux grands axes complémentaires pourl’apprentissage de l’orthographe à l’école- Un enseignement progressif et explicite- Une attention permanente à l’orthographe

L’orthographe, outil majeur de la maîtrise de la langue

Une commande ministérielle



II - Apport théorique et réglementaire


II – Apport théorique et réglementaire

A – Apport réglementaire


« Une attention permanente est portée à l’orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent le fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l’automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés. »

Ce que disent les programmes officiels


Orthographe grammaticale

formes conjuguées des verbes étudiés

appliquer les règles d’accords apprises en grammaire

distinguer les principaux homophones grammaticaux (a-à, ou-où,…)

Particularités des marques du pluriel de certains noms et de certains adjectifs



Orthographe lexicale

Correspondance grapho-phonique

Orthographe des mots les plus fréquents

Application des règles d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots



« …atteindre une maîtrise correcte de l’orthographe, dans les écrits spontanés des élèves, dès la fin de l’école primaire. […] Pour cela, la dictée est un outil indispensable d’apprentissage et d’évaluation, mais c’est par une vigilance particulière dans toutes les situations d’enseignement que cette maîtrise pourra être acquise.Les élèves devront connaître les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale (mots invariables, règles d’accord, orthographe des formes verbales et des pluriels). »

Ce que dit le socle…


Distribution du document du ministère

Consigne : Suite à la lecture du document, vous rédigerez une courte synthèse.

Modalité : 7 groupes de 5

Durée : 20 minutes

Ce que dit le projet académique ministériel (une première activité)


Consigne : vous écrirez LA difficulté que vous rencontrez pour la mise en œuvre de l’enseignement de l’orthographe sur une étiquette

Modalité : travail individuel

Classification des difficultés rencontrées

Une deuxième activité (15 à 20 minutes)…


Ecrire sous la dictée en respectant la correspondance graphie-phonie un texte court

Modalité : travail individuel

Une troisième activité… (10 minutes)


II - Apport théorique et réglementaireB – Apport théorique


Ensemble des connaissances du code orthographique

Elle se subdivise en 2 formes Connaissance automatisée Connaissance réflexive

La connaissance orthographique


permet :- en situation de lecture, l’identification immédiate des mots- en situation d’écriture, leur réalisation en conformité avec la norme orthographique.

C’est la 1ère des élèves.

C’est elle qui leur donne le pouvoir d’écrire leur prénom et quelques mots très fréquents.

Elle concerne la partie lexicale des mots.

Elle est acquise par le biais de la mémoire.

Son acquisition nécessite un travail coûteux de mémorisation et de stockage.

La connaissance automatisée


Elle s’édifie à partir de l’analyse des formes graphiques.

Cette forme de connaissance résulte d’une abstraction, son apprentissage n’est possible que par le biais de la compréhension.

La connaissance réflexive


Caractérisé par l’imbrication de 3 principes (Nina Catach)

1- Un principe phonogrammique 2- Un principe morphogrammique 3- Un principe logogrammique

L’orthographe française un plurisystème


Les unités de l'écrit (lettres, groupements stables) transcrivent les phonèmes du code oral.

L’orthographe de la langue française transcrit des sons : Plus de 80% des unités de tout écrit remplissent cette fonction phonogrammique.

Un principe phonogrammique


1ère source de difficulté : orthographe non transparente

Pas de relations bi-univoques entre les unités de l‘écrit (graphèmes) et de l'oral (phonèmes).

Exemple le phonème [s]s, ss, c, ç, sc, t, x

Exemple le graphème SSac, vase, bras

Un principe phonogrammique


L'écriture note des informations grammaticales marques du genre et du nombre pour les noms et les adjectifs, marques de mode, de temps, de personne et de nombre pour les verbes sans correspondance avec le code oral

S final de "les garçons" / nt de « ils travaillent »

L'écriture signale également, dans le domaine lexical- les relations entre les formes fléchies d'un même motd final de grand marquant la relation avec la forme féminine grande- les relations entre une forme simple et une forme dérivéed final de bord marquant la relation avec border et bordure

Un principe morphogrammique


L'écriture distingue des mots homophones

- par un système d'opposition entre des graphèmes pouvant noter un même phonèmedessin / dessein

- par la présence d'une ou plusieurs lettres muettesbanc / banrang / rendeau / haut

Un principe logogrammique


Il est nécessaire de développer :

Une compétence analogique

Une compétence procédurale

pour atteindre la compétence d’automatisation et/ou de récupération

Comment se construit une compétence orthographique ?


Maman [e] papa vont au cinéma.

Les élèves comparent avec d’autres écrits connus :

un chien et un chatToi et moi …….

Puis trouvent :Maman et papa vont au cinéma

Compétence analogique



On utilise « et » quand on peut dire « et puis »

Maman et papa vont au cinéma

Compétence procédurale



Bloc mémorisé :Maman et papa vont au cinéma

Automatisation et/ou récupération


Comment les élèves procèdent-ils pour écrire des mots ?

2 étapes

Réaliser matériellement une forme graphique correspondant au mot à produire (la réalisation)

Vérifier l’adéquation de la forme graphique ainsi réalisée au code orthographique (la révision).

La production orthographique


Générer une image mentale du mot à produire◦ soit directement, à partir de l’image du mot stockée

en mémoire◦ soit, en l’absence de stockage, du mot en mémoire,

en utilisant, la connaissance générale qui, permettra la construction d’une image graphique hypothétique

Après avoir généré l’image mentale du mot,

il s’agit ensuite de la réaliser matériellement

La réalisation


Moment de mise à distance de la production de 1er jet permettant de vérifier l’adéquation des graphies réalisées à l’image mentale qu’elles doivent matérialiser

l’efficacité de la révision dépend des savoirsdisponibles et de la capacité à mettre en œuvre une stratégie rigoureuse qui en tire le meilleur parti.

La révision


Enseigner l’orthographe, ce n’est donc pas seulement s’efforcer de doter les élèves de savoirs,

c’est aussi les mettre en situation d’apprendre à les utiliser au mieux.

En conséquence…


Enseigner l’orthographe au

cycle 3III – L’apport pratique


1- Créer une banque d’activités 2- Démarche commune

d’apprentissage de l’orthographe 3- Comment favoriser la relecture d’un

texte (autonomie) ?

Modalité : 7 groupes de 5 3 groupes : 1 / 3 groupes : 2 /2 groupes

: 3 Durée : 40 minutes

L’apport pratique


Insister sur les régularités et les cohérences de langue

Privilégier la démarche de résolution de problèmes

Faire des liens avec l'écrit

Faire acquérir une méthodologie face à la correction des productions d'écrits

Quelle démarched'apprentissage adopter ?



cycle 3IV - L’action de circonscription


Titre Enseigner l’orthographe au cycle 3

Objectifs

- Engager les enseignants à renforcer les connaissances et les démarches d’apprentissage en orthographe

- Améliorer les compétences des élèves en orthographe, dans les dictées et dans les productions écrites.

Motivation Donner envie d’écrire et de gagner en autonomie en situation de production écrite libre.

Principe

- Réaliser ’une dictée mensuelle- Proposer des activités pour l’enseignement de l’orthographe, pour la

préparation des dictées (ateliers de négociation orthographique, la phrase du jour, la dictée sans faute)

- Proposer des sujets d’écriture comme la rédaction de points de vue sur les sujets d’actualité, sur des activités de classe, sur les lectures de la classe

Public concerné Cycle 3

Règlement L’engagement concerne tous les élèves de la classe.A une dictée correspondra un nombre précis de compétences (2 ou 3)

Moyens Animations pédagogiques, Listes de mots, grilles de référence, textes des dictées

L’action de circonscription


Mise en œuvre

- Novembre : Préparation dictées diagnostiques, animation pédagogique

- Décembre : première dictée, passation, correction, et analyse

Puis une par mois jusqu’en mai- Janvier : animation pédagogique pour lisser les difficultés et

lancer le chantier d’écriture- Juin : évaluation du dispositif, nouvelle passation des

dictées diagnostiques et recueil des productions écrites (points de vue)

Exigences pédagogiques

- Faire maîtriser les accords sujet/verbe, et les accords dans le groupe nominal- Ecrire les mots invariables- Favoriser la révision des textes écrits par les élèves : apprendre à se relire avec des outils, codages de types d’erreur, grilles, affichage, cahiers de leçons, répertoires, dictionnaire, …, développer leur autonomie- Entraîner les enfants à produire des textes libres en respectant les normes orthographiques

Evaluation

Dans le cadre de la classe : résultats aux évaluations formatives et sommativesDans le cadre de l’action collective : participation - attrait du projet - respect du règlement et des programmesEvaluation de la qualité des productions écrites à partir d’images séquentielles., dictées diagnostiques

Aidepédagogique

Documentation pédagogique en ligne - Pistes d’exploitation à partir d’exemples Animation pédagogique : apport technique

Assistants pédagogiques En appui pour les ateliers de négociation orthographique :



cycle 3V - Bibliographie – sitographie


« Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui », Catherine Brissaud, Danièle Cogis, Hatier

« Etudier la langue au cycle 3 – Orthographe,

grammaire, conjugaison, vocabulaire », Jean-Paul Vaubourg, Scéren CRDP Amiens

Pour aller plus loin… : « L’apprentissage de l’abstraction », Britt-Mari Barth, Retz

Bibliographie



cycle 3Conclusion


Le suivi L’animation retour : la correction des

dictées, la phrase du jour, la production écrite

Conclusion


MERCI

Documents

Enseigner l’orthographe au cycle 3