Universit de Montral
Los mtodos de enseanza en ELE: El mtodo comunicativo revisado
Par :
Sandra Paola Agudelo
tudes hispaniques
Facult des arts et des sciences
Mmoire prsent la Facult des tudes suprieures et postdoctorales en vue de
lobtention du grade de matrise en tudes hispaniques
Sandra Paola Agudelo, 2011
ii
Ce mmoire intitul :
Los mtodos de enseanza en ELE: El mtodo comunicativo revisado
Prsent par :
Sandra Paola Agudelo
a t valu par un jury compos des personnes suivantes :
Juan C. Godenzzi
prsident-rapporteur
Enrique Pato
directeur de recherche
Estela Bartol Martn
membre du jury
iii ndice
Agradecimientosvi
Lista de siglas...vii
Resum....viii
Abstract.ix
Resumen.....x
Introduccin....1
Captulo 1. Resea histrica sobre la enseanza de lenguas
1. Introduccin...3
2. La Antigedad........4
3. De la Edad Media al siglo XVI..6
4. El siglo XVII....10
4.1 John Locke (inspirado en Montaigne)..10
4.2 Comenio...12
4.3 El espaol en Europa....14
4.3.1 La enseanza del espaol en Francia15
4.3.2 La enseanza del espaol en Italia y en otros pases de Europa..18
5. El siglo XVIII...20
5.1 El pensamiento sobre la enseanza de lenguas.21
5.2 La enseanza del espaol en Francia, Alemania e Inglaterra...23
5.3 Gramticas del espaol en Espaa....28
6. El siglo XIX..29
6.1 La lingstica espaola.....30
6.2 El mtodo gramtica-traduccin en la enseanza de lenguas..........32
6.3 El movimiento de reforma35
6.4 El mtodo directo.....37
6.5 Diferencias entre el enfoque y el mtodo.....38
7. Mtodos y enfoques en la enseanza de lenguas durante el siglo XX.....41
iv 7.1 El mtodo audio-lingstico.........41
7.2 El enfoque oral y la enseanza situacional de la lengua......44
7.3 El enfoque natural45
7.4 El aprendizaje comunitario de la lengua..47
7.5 El mtodo silencioso49
7.6 La sugestopedia51
7.7 La respuesta fsica total53
Captulo 2. Directivas actuales para la enseanza de lenguas y enseanza de ELE
1. Introduccin..56
2. El enfoque comunicativo: Situacin actual..57
2.1 Aportaciones tericas en los inicios de la enseanza comunicativa59
2.2 El Nivel Umbral y los programas nocional-funcionales..60
2.3 Objetivos y caractersticas de la enseanza comunicativa...61
2.4 Las actividades comunicativas.63
2.4.1 Tipos de actividades comunicativas.64
2.5 El enfoque comunicativo y la enseanza por tareas.66
3. El Marco comn europeo de referencia.......69
3.1 Enfoque adoptado por el Marco...69
3.1.1 La competencia comunicativa..70
3.1.2 Tareas, estrategias y textos...72
3.2 El aprendizaje y la enseanza de la lengua.72
3.2.1 Cmo aprenden los alumnos? ............................................................................73
3.2.2 Opciones metodolgicas para el aprendizaje y la enseanza de lenguas.74
4. El Plan curricular del Instituto Cervantes...75
4.1 El Nivel Umbral y los niveles de referencia para el espaol....76
4.2 Perspectiva del alumno: los objetivos generales..76
4.3 Anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin...78
5. Canad y el Marco comn europeo de referencia para las lenguas....80
6. El programa de espaol tercera lengua en Quebec...83
6.1 Las competencias en espaol84
6.2 Enseanza de la lengua y la cultura..86
v Captulo 3. Revisin del enfoque comunicativo en los manuales de ELE 1. Introduccin..88
2. Seleccin de manuales. Nuestro corpus de trabajo...89
2.1 Nuevo ELE, curso de espaol para extranjeros.........89
2.2 Prisma, mtodo de espaol para extranjeros90
2.3 Espaol en marcha...91
3. Anlisis global de los diferentes manuales...92
3.1 Criterios92
3.2 Elementos de la parrilla....92
3.3 Anlisis.95
4. Anlisis de actividades propuestas en los manuales...102
4.1 Criterios..103
4.2 Elementos de la parrilla..104
4.3 Muestras de anlisis108
5. Comentarios finales....115
5.1 Comentarios sobre el anlisis de las actividades con componente gramatical...115
5.2 Comentarios sobre el anlisis de las actividades con componente lxico..116
5.3 Comentarios sobre el anlisis de las actividades con componente fontico..117
5.4 Comentarios sobre el anlisis de las actividades con componente cultural...119
5.5 Comentarios sobre el anlisis de las actividades con componente pragmtico..120
5.6 Comentarios generales sobre los manuales121
Consideraciones finales....124
Referencias bibliogrficas132
Anexo 1. Parrilla para el anlisis global de los manualescxxxvii
Anexo 2. Parrilla para el anlisis de actividades comunicativas.cxl
Anexo 3. Anlisis de actividades con componente gramatical.cxlii
Anexo 4. Anlisis de actividades con componente lxico......clii
Anexo 5. Anlisis de actividades con componente fontico.clxii
Anexo 6. Anlisis de actividades con componente cultural....clxxii
Anexo 7. Anlisis de actividades con componente pragmtico....clxxxii
vi Agradecimientos
Mis ms sinceros agradecimientos a mi director de investigacin Enrique Pato, una
persona ejemplar de quien recib constante apoyo y asesora para llevar a trmino este
proyecto: mil gracias por su paciencia, inters y orientacin.
Quisiera agradecer tambin al profesor Javier Rubiera a quien admiro profundamente y
de quin he aprendido sobre el campo de la investigacin; a mi coordinador de trabajo
en el Centro de Recursos de Espaol, Javier Lloro, por entenderme y colaborarme; y
finalmente al profesor Juan C. Godenzzi por sus aportaciones en los inicios de mi
maestra.
Gracias a mi familia por la fe que tienen en mis proyectos, y por supuesto a Lindsay, mi
esposo y amigo, quien ha credo siempre en m, se ha preocupado por ayudarme y me ha
brindado su apoyo incondicional.
vii Lista de siglas
DELE Diploma de espaol lengua extranjera
DRAE Diccionario de la Real Academia Espaola
ELE Espaol lengua extranjera
Marco Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin.
Plan Plan curricular del Instituto Cervantes
Proposal Proposal for a Common Framework Reference for Languages for
Canada
RAE Real Academia Espaola
viii Rsum
Cette tude se focalise sur la rvision de lapproche communicative des manuels
denseignement de lespagnol comme langue trangre (ELE) et, plus particulirement,
sur celle des manuels utiliss dans les institutions scolaires du Qubec.
Dun point de vue historique, les premires inquitudes lies lenseignement et
lacquisition de langues secondes sont apparues dans lAntiquit. Pendant des sicles,
lenseignement fond sur la rptition de structures a prdomin, mais une fois le Moyen
ge pass, dautres avances pdagogiques sont nes. Par exemple, au XVIIe sicle, des
tudes sur la question, inspires de penseurs comme Montaigne et Locke, ont rvl que
lapprentissage formel de la langue ntait pas utile et que les apprenants avaient besoin
dune motivation pour apprendre.
Le XXe sicle a t caractris par le dploiement de propositions mthodologiques
utiliser dans lenseignement de langues secondes, et cest ainsi que des mthodes telles
que Directe, Audio-linguistique, Apprentissage communautaire de la langue et
Approche naturelle ont surgi. Au milieu du XXe sicle sest dveloppe en Europe une
proposition base sur les besoins communicatifs des tudiants et ce qui, au dbut, tait
connu comme lapproche notionnelle fonctionnelle a volu et est devenu
lenseignement communicatif. Une telle approche concerne essentiellement lusage de la
langue et accorde moins dimportance aux connaissances linguistiques. Elle a pour
objectif principal que ltudiant-parlant dveloppe des habilets interprtatives et
expressives de la langue objet.
En nous appuyant sur un cadre thorique de lenseignement des langues et en analysant
les manuels Nuevo ELE, Prisma et Espaol en marcha (niveaux A1-B2), nous
prtendons vrifier la prsence de lapproche communicative dans ces manuels afin de
pouvoir dmontrer que dans les activits dites communicatives, il y a diffrentes
applications possibles des mthodes traditionnelles de lenseignement de langues
secondes et que, par consquent, lapproche communicative runit plusieurs propositions
qui proviennent dautres mthodes.
Mot-cls : Espagnol langue trangre (ELE), approche communicative, analyse de
manuels, Nuevo ELE, Prisma, Espaol en marcha.
ix Abstract
This study emphasize the review of the communicative approach in the teaching Spanish
as a foreign language manuals (ELE in Spanish), by referring to the ones used actually
in the province of Quebec.
From a historic perspective, the first preoccupation about the teaching and the
acquisition of second languages appeared in the Antiquity. During many centuries
teaching through mechanical structures ruled, but past the Middle Ages, other
pedagogical plans saw the light. In the Spanish Golden Age, influenced by some
thinkers such as Montaigne and Locke, these plans attempted to show that the formal
study of the language wasnt useful and that the a
