M. Girardin - FORMATION 20101

CONSTRUIREUNE

PROGRESSION

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Définir une progression

C’est un outil de gestion du temps et de la classe, représentant l’organisation prévisionnelle, le déroulement séquentiel et le suivi du programme.

Il est recommandé de travailler avec l’équipe pédagogique, plus particulièrement avec les professeurs d’enseignement professionnel pour établir des progressions articulées sur le principe de la transversalité.

Les projets de formation peuvent être élaborés sur des durées différentes selon le diplôme préparé :

2 ans pour des CAP et BEP3 ans pour des BAC PRO rénovés

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Qu’est-ce qu’une progression ?

Les ingrédients de votre progression

La présentation des progressions peut se traduire par la présencedes informations suivantes :

durée exprimée en semaines

connaissances ou compétences à faire acquérir aux élèves au travers des connaissances associés ou de thèmes développés (voir exemples)

activités à mettre en œuvre pour les acquérir

les méthodes pédagogiques pour développer les compétences visées

les évaluations

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BAC COMPTA Deux propositions de progression Thèmes d’étude pour une démarche possible :

« les opérations liées à la trésorerie » « la prévision »

BAC SECRETARIAT Deux propositions de progression Thème d’étude pour une démarche possible :

« la gestion des dossiers du personnel »

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La recette de cuisine en six étapes Les ingrédients obligatoires :

référentiel (une grande partie d’entre eux est disponible en ligne sur le site du CNDP et reprise et développée sur nombre de sites académiques, www.eduscol.fr)

guide d’accompagnement et autres documents officiels s’ils existent

répartition des horaires calendrier de l’année en cours (vacances, voyages, périodes de

formation en entreprise quand c’est le cas) ouvrage de la classe emploi du temps de l’enseignant

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Les ingrédients recommandés :

plusieurs ouvrages, à titre de comparaison

référentiels de la discipline en amont (classe précédente) et en

aval (il vous précise ce qui doit être acquis en fin d’année)

emploi du temps de la classe

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Étape 1. Préliminaires :

Survoler en premier lieu l’ensemble du programme ou du référentiel

Diviser le programme en grandes masses : le recours aux ouvrages peut ici être utile (nombre de chapitres, de pages consacrées à chaque partie…) ; le travail peut d’abord se faire par trimestre

Connaître le référentiel de l’année précédente doit

permettre de s’appuyer sur les prérequis de la classe

Si possible, travailler selon l’organisation prévue dans l’établissement : trimestre ou semestre selon le cas, en vous basant sur des périodes courtes, de vacances à vacances (soit six à huit semaines en général)

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Étape 2. Découpage précis :

Repérer l’organisation de la classe (heures de cours TP ou TD, classe entière, groupes…)

Dates des PFE pour exploiter l’expérience des élèves

Dates des examens

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Étape 3. Gestion du temps :

Placer sur le calendrier les vacances et les périodes hors cours (type stage), ou les événements locaux et manifestations prévues qui peuvent jouer sur votre enseignement (journée portes ouvertes, Salon du lycéen, examens blancs…)

Laisser une marge de manœuvre suffisante pour

tenir compte d’aléas possibles (en général, une à deux séances par trimestre)

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Étape 4. Construction de la progression :

Penser dès le départ aux évaluations : forme, durée, fréquence… pour les intégrer à ce stade dans votre calendrier

Vérifier que vous traitez l’ensemble du programme

Préparer ensuite aussi efficacement le contenu de chacune de vos interventions (détail par séquences, en fonction de la progression). Mais il n’est pas forcément possible de le faire dès le début de l’année pour l’ensemble des séquences : il ne faut pas oublier l’actualisation des données et d’éventuelles opportunités qui vous obligeront à vous adapter.

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Étape 5. Adaptation en cours d’année :

Contrôler son déroulement au fur et à mesure de l’année pour rattraper au plus vite d’éventuels retards

l’adapter si nécessaire, sans perdre de vue votre objectif principal : traiter l’ensemble du programme, La progression est un guide de travail, flexible et évolutif, à adapter à la classe, à son niveau

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Étape 6. L’année suivante :

Recommencer… en tenant compte de l’année passée et des nouvelles données :

durée de certaines séances à revoir, modifications éventuelles des évaluations, difficultés des élèves sur certains points, mise à jour ou rénovation des programmes à prendre en compte…

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La progression est d’abord une affaire de sens que vous voulez donner à l’organisation des apprentissages, contenus et savoir-faire. Pour aborder chacun des points du programme, le professeur devrait répondre aux deux questions successives :

quelles notions vais-je construire en m’appuyant sur cette activité?

quelle problématique pour atteindre ces notions ? Qu’est-ce que je veux qu’en fin de compte mes élèves retiennent, quel «message»?

La progression que vous élaborez peut utilement prévoir une

certaine souplesse en planifiant ce que de Peretti appelle un temps « sabbatique », en fin de séquence, ou en fin de trimestre, de sorte à faire un bilan des savoirs, un point sur les réussites.

Comment améliorer sa méthode ?

Investir sa liberté pédagogique

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Ma progression à l’épreuve des réalités

L’harmonisation dans une discipline d’une progression annuelle entre plusieurs collègues n’est pas obligatoire, mais elle présente des avantages certains : la charge de travail est répartie, l’échange de compétences entre enseignants expérimentés et jeunes est permis, le croisement de modules possibles, l’évaluation partagée et facilitée.

Ainsi, aligner ses progressions permet d’envisager des regroupements différenciés d’élèves, des exercices communs, des organisations de type « professeur à la carte » qu’on a pu voir tester dans quelques établissements.

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DEMARCHE GENERALE

Le RAP Indique la finalité des activités professionnelles e permet d’imaginer des

contextes à caractère professionnel

NIVEAU DES ELEVES

C’est la base sur laquelle il faut s’appuyer

THEMES PPCP Projets divers

Supports prétextes à

l’apprentissage

REFERENTIEL DE CERTFICATION

Capacités/Compétences Savoir-faire Savoirs associés

Ce qui est à développer et à

valider

CHOIX Par association de thèmes, de supports et de compétences en

fonction du niveau des élèves

PLANIFICATION Par élaboration d’une grille de suivi de formation ou d’un

planning prévisionnel

CONCEPTION Élaboration des séquences d’apprentissage