Marie-France Laberge

L’écriture en contexte technologique

Domaine des langues

automne 2004

L’ÉCRITURE EN CONTEXTE TECHNOLOGIQUE

par MF Laberge :

-Vivre le processus d’écriture à l’aide du traitement de texte (fait l’objet de cette

présentation)

-Les organisateurs graphiques

(voir http://www.recitlangues.org/produits.htm)

- Écrire pour le Web (dont les cybercarnets)

(à venir, printemps 2005)

Pour vous mettre dans le bain ! Que savez-vous déjà ?

? 3 des principales difficultés liées à l’apprentissage de l’écriture rencontrées par les élèves ?

? Comment agir sur la motivation à écrire d’un élève ?

? 2 apports de l’ordinateur dans l’apprentissage du processus rédactionnel ?

On peut favoriser l’apprentissage de l’écriture grâce à l’apport :

-de la métacognition-de la révision de textes

- de l’ordinateur

Écrire

Processus rédactionnels qu’on acquiert en écrivant et quand

l’ordinateur est là, ça peut agir sur les procédures employées

Principales difficultés rencontrées chez les élèves

(observations d’enseignants)

Difficultés Morpho-syntaxiques et lexicalesLes élèves sont limités dans leurs écrits faute de vocabulaire… difficulté à formuler

leurs idées de façon claire et précise. Structures de phrases.

Orthographiques

Même dans des textes simples sur des thèmes connus, les élèves ont de grosses

difficultés aux niveaux orthographique et grammatical .

ProcéduralesLes élèves ont de la difficulté à mener de front plusieurs activités : sélectionner de

l’information , la traiter, rédiger .

TextuellesStratégies (le travail de planification et de révision du texte). Rassemblement des

idées, organisation.

Un manque de connaissances importantes relatives aux processus

d’écriture- planification difficile - production d’idées ardue - mauvaise exploitation d’informations permettant

d’accéder aux connaissances utiles pour produire un texte - problèmes de révision

En d’autres mots...on remarque

Un manque de procédures pour1 corriger l’orthographe d’usage (les élèves ne

doutent pas)

2 améliorer une phrase

3 améliorer un texte

•Une méconnaissance des connaissances conditionnelles pour reconnaître une classe

de mots (verbe, nom, adjectif...)•Une sous-utilisation de schémas, tableaux

organisateurs, procéduriers•Une méconnaissance des buts poursuivis

et des apprentissages à faire

Donc chez plusieurs élèves, il y a …

Même si les recherches souvent se contredisent au sujet de l’amélioration des compétences scripturales en contexte technologique “…

l’ordinateur intervient comme un adjoint formidable dans la pédagogie de l’écriture en

étant un « déclencheur d’écriture », un « facilitateur d’écriture » et un « outil de socialisation »”. Commission “Français et Informatique”, Belgique, 2002

En quoi peut aider l’ordinateur ?

Processus d’écriture

Planification (organisateur graphique ou mode plan du traitement de texte)

Production d’idées (logiciel d’aide à l’écriture [ne fait pas partie du travail d’aujourd’hui])

Manipulations syntaxiques, travail sur le texte (moins laborieux qu’au crayon

grâce à certaines fonctions du traitement de texte)

Correction de l’orthographe d’usage (correcteur, dictionnaire en ligne)

Écrire exige qu’on accorde une très grande importance à la prise de

conscience de certains phénomènes et à la régulation

Ce que je faisComment je le fais

Ce qu’il me reste à faire

L’enseignant, un guide important en ce qui concerne

la métacognition et la régulation

Et encore l’enseignant …

pour:

• travailler avec les élèves les connaissances conditionnelles pour reconnaître une classe

de mots (verbe, nom, adjectif...)• proposer le recours aux schémas, tableaux

organisateurs, procéduriers• nommer et expliquer les buts poursuivis et

les apprentissages à faire

Écrire c’est apprendre à douter, à diagnostiquer que quelque chose ne va pas

Écrire est un processus non linéaire

(que l’ordinateur peut faciliter également)

Écrire c’est apprendre à décider d’une intervention (comme l’utilisation de l’ordinateur) pour améliorer son texte

• L’ordinateur peut faciliter le transfert d’idées (du cerveau au support), il facilite aussi le travail sur ces

idées, leur traitement, leur partage ;

• Penser aux élèves plus visuels qui peuvent avoir besoin d’un organisateur graphique pour planifier (ex.

Inspiration)

• La possibilité de faire plus aisément des changements permet de mettre moins d’emphase sur la bonne

organisation du premier jet pour mettre plus d’emphase sur le contenu ;

L’ordinateur pour planifier

• • Placer des intertitres en lettres larges et colorées de façon à voir facilement les

grandes divisions du texte, remplir ensuite ses sections, garder ou non les intertitres,

les reformater

• Placer le sujet de chaque paragraphe en évidence au début du paragraphe;

l’enlever ensuite

• Utiliser la fonction Fenêtre / Réorganiser pour voir en même temps le plan et le

développement du texte

planifier…

•  

À souligner

L’écriture informatique est une écriture en mouvement. Les mots prennent vie : on les

illumine, on les assombrit, on les fait défiler, on les déplace, on les transforme…

Les « procédés d’animation » du texte rejoignent mieux les élèves habitués à naviguer dans un monde

d’images.

• On peut mettre moins d’attention sur l’orthographe au premier jet (parce que ça se corrige ensuite plus

facilement que sur papier) et se concentrer d’abord sur ce qu’on souhaite exprimer ; et, avec une moindre

peur des fautes vient une moins grande peur d’écrire. On écrit plus, on devient plus habile, on a plus de

plaisir à écrire. Le principe de la saucisse Hygrade quoi !• Les outils d’aide à l’écriture tels les organisateurs

permettent de jouer plus aisément avec les idées pendant que le texte se développe ;

• L’élève peut aussi délinéariser son écriture en commençant

où il veut dans le développement de son texte.

L’ordinateur pour rédiger

• La fonction chercher / remplacer encourage la recherche de synonymes

• L’ordinateur rend facile l’accès aux outils d’aide à l’écriture: dictionnaires, correcteurs, lexiques thématiques,

idéateurs, etc.

• On remarque que les scripteurs expérimentés font des changements plus complexes : ils déplacent des

phrases, des paragraphes, réorganisent facilement des sections entières, intègrent de nouvelles portions, en

suppriment d’autres, etc.

rédigerNoter que les différentes phases du processus

d’écriture se vivent souvent de façon encore plus simultanée à l’ordinateur

Traitements de texte courants

Très bien pour aspects graphiques (jeux de

caractères, fonctions d’édition, de mise en page) mais moins développés pour organisation et

progression des idées

Servent à la RÉDACTION - CORRECTION - MISE EN PAGE - PUBLICATION

CONCEPTION - ORGANISATION - RÉDACTION

Logiciels spécialisés d’assistance à l’écriture

banques d’idées / choix des mots / formulation de

phrases / outils didactiques (sens des mots, accords et conjugaisons, bases

de données lexicales) /

Par ses fonctions particulières (copier, couper, coller, insérer, rechercher, remplacer…) le traitement de

texte permet un nouveau rapport au texte: les exercices de transformations, d’enrichissements, de reconstructions de documents existants permettent

de rendre plus perceptible le mode de fonctionnement des textes et sont plus faciles à faire

que sans ordinateur. Retravailler un texte devient moins laborieux pour certains élèves.

rédiger / réviser

• La possibilité d’utiliser facilement des codes de couleur pour travailler le texte est très aidant, entre

autres pour les élèves en difficulté ;

• Possibilité de travailler son texte en ayant une copie intacte de sauvegardée (laisser des traces) ;

effacer, copier, coller, couper sans réécrire

• Pour les scripteurs inexpérimentés qui ont tendance à réviser mot par mot, le faire à l’écran sur une page

plus claire semble être moins décourageant ;

L’ordinateur pour réviser

• Utiliser le correcteur de temps à autres avec les élèves pour discuter de la pertinence des

corrections proposées ; et la fonction synonyme pour trouver des mots plus spécifiques

• En en soulignant les arguments, on peut suivre la construction d’une thèse d’un bout à l’autre du

texte

• En enregistrant chaque session de travail sous un nouveau nom (animaux1, animaux2, animaux3…) on garde des traces à insérer au

portfolio

réviser

• L’accès à une copie propre en tout temps encourage à « jouer » avec les mots et les

idées ;

• Un avantage non négligeable est celui de pouvoir imprimer des copies multiples pour le

travail sur un texte d’élève avec les pairs, sans les inconvénients amenés par une moins belle

écriture manuscrite ; il est important pour l’élève d’avoir un public autre que l’enseignant ;

réviser

• Imprimer de temps en temps une copie aide à voir l’organisation du texte entier

• Utiliser la fonction Prévisualiser pour voir s’il y a équilibre entre les paragraphes

• Grammaire: En mettant les constructions actives et passives en caractères gras ou en italique, on

peut voir s’il y a trop de formes passives par exemple

(même chose pour adjectifs, temps de verbes,

etc.)

réviser

Exploitation de l’ordinateur à la phase de DIFFUSIONmise en page, etc.

L’ordinateur pour diffuser

Utiliser certains logiciels ou fonctions pour mieux rejoindre le destinataire:

marques typographiques et montage graphique (utiliser des techniques pour obtenir l’effet escompté) -> effets liés au soulignement, à la

casse, à la taille et à la nature des polices, caratères gras, italique, retour à la ligne, combinaison de divers attributs graphiques sont autant d’éléments de " ponctuation " qui concourent à l’émergence du

sens, qui permettent à certains élèves de voir ce qu’ils ont parfois du mal à distinguer

construire un site web, réaliser un document multimédia sur cédérom, publier dans le cadre d’un journal de classe ou d’école, participer à des activités de communication interpersonnelle …

• Le traitement de texte est l’application la plus utilisée et reçoit un accueil favorable

peu importe l’âge des individus

• Idéalement, des séances d’écriture libre faites à l’ordinateur encouragent l’élève à la

découverte et à l’autoformation

Quelques réflexions

• Selon de nombreuses études, les jeunes qui rédigent à l’ordinateur passent plus de

temps à développer des idées et à manipuler leur texte. Pour ce qui est de la

correction (orthographe d’usage et grammaticale), on ne verrait pas de

différence.

Quantité: les enfants produisent plus

Qualité: changements modestes

• L’outil est vraiment intéressant pour les élèves éprouvant des difficultés

d’apprentissage en écriture

• Il semble que la collaboration est plus naturelle autour d’un ordinateur. Il y a plus

de médiation des pairs dans le travail effectué.

• La machine joue un rôle important de médiateur entre l’élève et son travail.

• Avec l’ordinateur, l’écrit reste immatériel tant qu’il n’est pas imprimé. L’erreur correspond moins à une source de

gêne.

• Plus qu’un simple crayon, l’ordinateur serait un facilitateur de production d’écrits.

• Même s’il n'a pas fallu attendre l'ordinateur pour écrire pour un autre que le professeur,

celui-ci s’avère être un auxiliare efficace.

• Les élèves ont accès à des techniques informatiques qui permettent la saisie, la

mémorisation, la correction, l’actualisation, la mise en forme et la diffusion de textes.

• Les élèves étant plus motivés et engagés dans les activités d’écriture à l’ordinateur, l’enseignant ne porte pas

tout le poids de l’animation de l’activité et devient plutôt un accompagnateur.

• Les élèves introduisent moins de nouvelles erreurs lors de la correction lorsqu’ils écrivent à l’ordinateur et utilisent le

correcteur intégré au traitement de texte.

• Les élèves développent des habiletés liées à l’alphabétisation informatique et des

habiletés intelectuelles de plus haut niveau par rapport au processus d ’écriture

• Ils changent souvent d’attitude vis-à-vis l’écriture

• Il semble que les élèves « jouent » plus avec leurs idées à l’ordinateur, ils les transforment, en abandonnent, en introduisent de nouvelles

en cours de rédaction et le processus de révision se fait à mesure, il se trouve ainsi

plus intégré que lors de séances de travail sur papier

En conclusionDe l’écriture traditionnelle à l’écriture virtuelle…

• Le défi maintenant est de convaincre les équipes-écoles de revoir leur façon de faire pour intégrer les changements que peuvent

apporter les TIC

• Les enseignants doivent y croire… ils doivent eux aussi utiliser l’ordinateur

• On ne devient pas habile à l’ordinateur en écoutant l’enseignant en parler… l’utilisation

régulière est une condition essentielle au développement d’habiletés d’écriture

… maximiser l’apport pédagogique des TIC

En arriver à écrire parce qu’on en a envie et non parce qu’on y est forcé !

Écrire et vivre des expériences

significatives et gratifiantes !

L’ordinateur favorise le développement de compétences

transversales telles que coopérer, communiquer de façon

appropriée, exploiter l’information

Références

• Writing with computers. Purdue University Online Writing Lab http://owl.english.purdue.edu

• Motivational aspects of using computers for writing and communication. M.Warschauer, University of Hawai

• A Cognitive Process Theory of Writing. Flower, Linda S., and John R. Hayes. December 1981

• How computers change the writing process for people with learning disabilities. R. Wanderman

• Ordinateur et écriture http://www.epi.asso.fr/pedag/b87p125.htm

• Pour une utilisation efficace des TIC dans l'apprentissage de l'écriture. Recherche subsidiée par la Communauté française N° 77/99 – Octobre 2000. Biémar S., Romainville M., Département Éducation et Technologie, Namur . Leroy A., Petit V., Département pédagogique de Malonne

Using computers to teach writing http://www.nmia.com/~nking/pddwkshp.html

Writing with computers http://www.wambeam.net/biblio.html

Salle multimédia et cours de françaishttp://artic.ac-besancon.fr/lettres/SalMulti/TraitTx.htm

• Logiciels d’assistance à l’écriture http://www.unifr.ch/jpg/data/theorie/ordinateur/logiciel_ecriture/logiciels_ecriture.html

• The Effect of Computers on Student Writing:- A Meta-Analysis of .Studies from

1992 to 2002The Journal of Technology, Learning, and Assessment Volume 2, Number 1 · February 2003Amie Goldberg, Michael Russell & Abigail Cook