Mcanisme dapprentissage Mcanisme dapprentissage Dmarches
pdagogique Dmarches pdagogique Approche pdagogique Approche
pdagogique Modles, stratgies, mthodes et techniques. Modles,
stratgies, mthodes et techniques. Des exemples de stratgies avec
leurs tapes : Des exemples de stratgies avec leurs tapes :
Apprentissage bas sur la discussion Apprentissage bas sur la
discussion Apprentissage par projet Apprentissage par projet
Apprentissage par situation de problme Apprentissage par situation
de problme
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Pourquoi apprendre? Lapprentissage est ncessaire au savoir Le
dveloppement humain est bas sur lapprentissage Apprendre la parole
cest le premier signe dapprentissage
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Apprendre, oui mais comment?
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Le rle de la mmoire chez l'Homme est essentiel car il n'y a
rien dans le cerveau humain qui n'ait pas t appris. Ds les dbuts de
l'hominisation Le rle de la mmoire, constamment li aux capacits
d'apprentissage (chez l'Homme car, contrairement aux autres
animaux, il nat avec un cerveau gntiquement immature) semble tre
trs ancien. Par exemple, c'est sans doute bien parce Homo erectus a
t capable de mmoriser des sons qu' pu natre le langage. Rle de la
mmoire chez lhomme
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Volume crbral des Hominids L'augmentation du volume crbral et
l'organisation neuronale, chez l'Homme, sont le rsultat du
dveloppement de la mmoire.
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Apprentissage et mmoire La mmoire et lapprentissage sont
intiment lis au point de les confondre La mmoire permet
l'tablissement des fonctions primaires (vue, oue, par exemple) et
secondaires (langage, communication etc...). Leur mmorisation,
processus d'intgration et de fixation de l'information, est
progressive et s'effectue toujours dans le mme ordre, des poques
donnes.
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Processus de la mmorisation Au premier jour de la vie, la
mmorisation s'attache aux centres primaires (les 5 sens). Aprs, et
partir de cette premire phase seulement, s'effectue la mmorisation
fonctionnelle (reconnaissance des visages, langage etc...). Le
langage, avant la fin de la premire anne de vie n'est autre que
l'enregistrement de l'appareil bucco-laryng ainsi que des fonctions
d'information auditive.
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Socle indispensable Sans ces deux premires tapes, il nous
serait impossible de disposer de nos cinq sens et donc de pouvoir
enregistrer par la suite les mots, les connaissances et les
souvenirs. Cette aptitude entendre, parler, sentir, voir, toucher,
goter nous semble toujours trs naturelle voire instinctive, mais
elle est bien le fait, dj, d'un apprentissage et de la mmoire.
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Modle de la mmoire La psychologie cognitive a tabli un modle
modal de la mmoire, bas sur la distinction : mmoires sensorielle,
court terme (temporaire) et long terme Toutes trois fonctionnent
diffremment et pour conserver trs longtemps une information, il est
ncessaire de passer par les deux premiers tats.
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Mmoire sensorielle La mmoire sensorielle conserve les
informations (stimulus) fournies par nos sens, elle ne ncessite
aucune attention particulire. Si le message est visuel ou auditif,
on parle alors de mmoire de reprsentation perceptive. Nous y
trouvons deux sous-systmes, savoir la mmoire iconique (de la
perception visuelle) et la mmoire choque de la perception
sonore.
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Mmoire sensorielle message est visuel Message auditif mmoire de
reprsentation perceptive. mmoire choque la mmoire iconique
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Mmoire temporaire, le message s'inscrit dans le cortex sous la
forme d'un circuit neuronal. Elle vit moins d'une minute et nous
permet de retenir, environ, de 5 9 lments Ce circuit est caduc,
mais grce au phnomne de rptition il peut se graver de plus en plus
profondment, on parlera alors de mmoire long terme. Egalement
appele mmoire de travail,
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La mmoire long terme elle est constitue la fois de faits
anciens consolids et de faits rcents fragiles, dont le renforcement
ne peut s'effectuer que par la rptition
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Le cognitivisme classique a propos une dfinition du processus
de la mmorisation en trois tapes: L'encodage, Le stockage La
restitution des reprsentations mentales
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Les diffrentes mmoires long terme La mmoire long terme est
divise en mmoires dclarative (que l'on peut exprimer par le
langage) et implicite (lie aux capacits motrices et
motionnelles).
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Etapes de la mmorisation-1-
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Etapes de la mmorisation-2-
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Etapes de la mmorisation-3-
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Etapes de la mmorisation-4-
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Infrastructure de lenseignement
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Mthodes denseignement Stratgies denseignemen t
Modlesdenseignement Techniques denseignement Dmarches Pdagogique
Inductive Dductive Direct Comportementaliste Constructivisme A.P.P
A.B.D A.P.Pj ABD=apprentissage bas sur discussion APP=apprentissage
Par Pb APPj=apprentissage par Projet
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Modles Stratgies MthodesTechniques Rapport entre modles,
Stratgies, Mthodes; Techniques denseignements
Modle transmissif Cest le modle empirique de lenseignement Bas
sur la transmission du savoir, et repose sur deux hypothses
fondamentales: La neutralit de llve (tte vide) La non dformation du
savoir
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Rles Rle de llve: couter attentivement Rle de lenseignant:
expliquer clairement Les erreurs de llve sont des accidents dues
une coute insuffisante ou une mauvaise explication
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erreurs et remdiassions Les erreurs de llve sont des accidents
dues une coute insuffisante ou une mauvaise explication On y remdie
par: Une nouvelle explication (redoublement!) Et une coute plus
attentive
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Avantages du modle transmissif Economie du temps, et des moyens
Elle convient des apprenants motivs et attentifs (Cours
Universitaires)
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limites du modle transmissif Ce qui est dit par lenseignant
nest pas toujours entendu de la mme faon par tous les
apprenants
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Modle behavioriste Bas sur le fait quon peut pas savoir ce qui
se passe dans la tte de llve au cours de lapprentissage (boite
noire) Lenseignant doit se baser sur les comportements observables
de lapprenant (rponses, dmarches) Au lieu de dire lenfant sait, on
dit plutt llve est capable de
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Modle behavioriste Lobjectif dapprentissage est dcompos en sous
objectifs Lenseignement est graduelle de ltat de connaissance
initiale ltat finale
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Rles Rle de lenseignant: dfinir des sous-objectifs et de mettre
en place des exercices progressifs permettant de franchir les
diffrentes tapes sans difficults. Rle de llve: pratiquer les
exercices proposs en suivant litinraire balis
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erreurs Les erreurs de llve sont des accidents rvlateurs de
sous-objectifs mal ou insuffisamment dcomposs
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Avantages du modle behavioriste Lenseignant est attentif aux
possibilits et lvolution individuelles de llve. Il lui propose des
activits bien adaptes. Llve peut progresser son rythme ; il est le
plus souvent en situation de russite. Les objectifs tant dfinis
prcisment, lvaluation est facilite et clarifie.
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limites du modle behavioriste Les tches dcoupes cachent la
vision densemble
Activits pdagogiques On se propose de dfinir les activits
pdagogiques par rapport trois configurations de classe : en classe
entire en groupe de TD en groupe de TP Quelle que soit leur nature,
elles ont pour vocation de apporter, structurer, organiser les
connaissances de llve
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Dfinir un parcours raisonn dapprentissage Il sagit de Il sagit
de : o Choisir et organiser les activits pdagogiques, en sappuyant
sur des dmarches (= manire de conduire son action, de progresser
vers un but) et des modles dapprentissage. o Dfinir la manire dont
sera dispens le savoir au sein dune activit pdagogique, en
sappuyant sur des mthodes.
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Dmarche dductive Elle fait appel un raisonnement qui va du
gnral au particulier. Le professeur prsente dabord une loi, puis
propose des exercices dapplication de cette loi, afin den renforcer
la mmorisation et la comprhension.
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Dmarche Inductive Elle fait appel un raisonnement qui va du
particulier au gnral. Le professeur propose dtudier des cas
particuliers, partir desquels les lves vont reconstituer la loi.
Elle favorise lapprentissage ( jai fait je retiens ) Elle dveloppe
les stratgies cognitives de lapprenant (le pourquoi du comment ;
lorigine dune connaissance factuelle, ) Elle favorise
lapprentissage de lautonomie et la responsabilit
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Quel que soit le type dapprentissage, lenseignant doit se poser
la question Dmarche dductive ou inductive ? Dmarche dductive ou
inductive ?
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Choix de la dmarche pdagogique Le choix dpend : de lobjet de
lapprentissage, (savoir cognitif et/ou mthodologique, savoir-faire,
savoir tre) de la complexit et de la criticit du savoir vis,
(mobilise-t-il de nombreuses entres? est-il pr-requis de nombreux
autres savoirs?) du niveau de performance attendu, (reproduire,
rciter, retrouver une loi, appliquer, transfrer, inventer, crer,
choisir, argumenter, ) des caractristiques individuelles et
collectives de lapprenant.
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La mthode pdagogique est la technique base sur les besoins de
l'apprenant, et sa participation active, avec un contenu et des
outils adapts la matire enseigne.
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Mthodes dapprentissage Bien que trs nombreuses, on peut retenir
la macro classification suivante Bien que trs nombreuses, on peut
retenir la macro classification suivante : Expositive : Cest la
mthode la plus traditionnelle lenseignant expose. Il suffit
denseigner pour que llve apprenne ( ce dernier doit faire preuve de
volont dapprendre, et doit tre trs attentif). Interrogative : Elle
consiste utiliser des techniques danimation en questionnant llve
pour guider sa rflexion et lamener trouver des solutions. Llve peut
avoir limpression de dcouvrir quelque chose (et en retirer une
certaine satisfaction) mais cest toujours lenseignant qui conduit
la rflexion. Active : Llve est lacteur principal de son
apprentissage. Lenseignant prend en compte la motivation de llve,
ses besoins, ses attentes et lui propose des techniques travers
lesquelles il est amen chercher, crer, produire (ex : les
TPE).
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En fonction des choix effectus, la stratgie va plutt conduire :
1. vers un conditionnement des apprenants, 2. ou vers le
dveloppement de lautonomie et la valorisation de la crativit des
apprenants.
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Susciter lappel de connaissance. Mettre les lves en position de
recueillir ce savoir. AvantApporter le savoir Permettre llve
dutiliser ce savoir pour construire la connaissance. Permettre llve
de prendre conscience de son appropriation. Aprs Phases cl dune
stratgie pdagogique Phase dactivation Phase de dcouverte Phase de
transfert
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Phase dactivation Susciter la ncessit dun savoir nouveau. Phase
de dcouverte du savoir Activit dintroduction pour Prparer ou
apporter un savoir nouveau. Activit(s) de confrontation pour Faire
dcouvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle. Activit de
synthse afin d Etablir le bilan sur les apprentissages nouveaux.
Phase de transfert Permettre dancrer la connaissance nouvelle.
Valider lacquisition de cette connaissance. Phase de rinvestiss
ement Valider lacquisition et donner un sens lapprentissage de la
connaissance nouvelle.
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La pdagogie par projet: Cest une situation action o lon peut
aborder pleinement la complexit des problmes et envisager des
solutions (rsolutions) concrtes. Le projet relve ncessairement dune
pdagogie centre sur lapprenant, partant de ses reprsentations. Cest
une pdagogie active, qui permet lapprenant de construire ses
savoirs en interaction avec ses pairs, et lenvironnement;
Lenseignant joue le rle de mdiateur pdagogique
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Avantages Les participants apprennent en faisant, Ce mode
dapprentissage est stimulant et entrane la motivation. Les
apprenants travaillent souvent davantage dheures sur leur projet
que ce quils font habituellement. En plus, ils dveloppent leur
capacit penser indpendamment, analyser de faon critique les
problmes et les rsoudre ; Ils apprennent travailler de faon
cooprative, en groupe, devenir des participants actifs lintrieur
dune communaut. Ces comptences sont aussi importantes que le savoir
factuel quand les participants entrent dans la vie adulte.
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Etapes de lapprentissage par projet: Mise en situation
Dfinition du projet Planification du projet Ralisation Cueillette
et traitement de linformation Elaboration du projet Prsentation
Intgration Objectivation et soutien au transfert Evaluation au
partage Rinvestissement
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Apprentissage par problme (APP) Les apprenants sont regroups
par quipe (6 8) Travaillent ensemble pour rsoudre un problme propos
par lenseignant. Les etapes: Les etapes: 1. Premire lecture 2.
Dceler les objectifs de recherche 3. mettre des hypothses: 4.
Recherche des rponses: 5. Retour sur la situation problme 6. Bilan
des acquis Problme Groupes RechercheRecherche Solution Bilan
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Apprentissage dans un groupe de discussion Echange entre les
apprenants sur un sujet donn, pendant un temps donn sous la
supervision de lenseignat Le groupe de discussion est une formule
sociocentre Les tapes de du modle de discussion. 1.Lire les
documents et prparer les questions. 2.Planifier et regrouper les
questions. 3.Mener la discussion. 4.Revoir le processus et rsumer
les observations des lves. 5.valuer la discussion
(facultative).
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Merci pour votre attention Jai adopt une mthode expositive.
Lobjet de lapprentissage est un concept (dfinir une stratgie
pdagogique) associ des principes et des modles. La dmarche est
dductive. Le moyen pdagogique est un diaporama. Zahraoui Souad
