IDENTIFICATION ET FORMULATION DES OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE Activités et Fiches - Formation Pédagogique & Numérique – Promotion 2009-2010 (Abrougui Mondher

IDENTIFICATION ET IDENTIFICATION ET FORMULATION DES OBJECTIFS FORMULATION DES OBJECTIFS

D’APPRENTISSAGED’APPRENTISSAGE

Activités et Fiches - Formation Pédagogique &

Numérique – Promotion 2009-2010

(Abrougui Mondher – ISEFC – UVT)

Didactique des Disciplines Scientifiques

Taxonomie

Taxonomie des Objectifs ?Taxonomie des Objectifs ?

Objectifs - Rédaction

Objectifs - Définitions

FinalitéFinalité

ButsButs

Objectif GénéralObjectif Général



Objectif spécifique











FinalitéFinalité

• Enoncé qui reflète une philosophie, des principes, une conception de l'existence ou un système de valeurs et qui indique,

d'une manière très générale, les lignes directrices d'un système éducatif ou d'un établissement d'enseignement.

• Enoncé qui reflète une philosophie, des principes, une conception de l'existence ou un système de valeurs et qui indique,

d'une manière très générale, les lignes directrices d'un système éducatif ou d'un établissement d'enseignement.

Exemple 1• L'école doit assurer la plus grande égalité des chances

possible en ce qui a trait à la formation des individus.

Exemple 2• Le rôle essentiel de l'université est de former les étudiants à

la réflexion critique et créatrice.


But But

• Enoncé qui définit l'orientation à long terme d'un programme d'enseignement déterminé

• Enoncé qui définit l'orientation à long terme d'un programme d'enseignement déterminé

Exemples 1• L’étudiant en licence fondamentale en sciences de la terre et de l’univers doit développer des aptitudes lui permettant

d'appliquer les concepts théoriques dans la pratique.

Exemples 2•Le programme de génie électrique vise à former des

professionnels qui soient capables de s’adapter aux exigences et aux besoins des industries


Objectifs GénérauxObjectifs Généraux

• Enoncé, en termes plus ou moins précis, de ce vers quoi tend l'apprentissage.

Définit les résultats de l'apprentissage, représente un point particulier dans l'orientation générale d'un programme.

(L'objectif général constitue un premier degré de précision du but dont il découle.)

• Enoncé, en termes plus ou moins précis, de ce vers quoi tend l'apprentissage.

Définit les résultats de l'apprentissage, représente un point particulier dans l'orientation générale d'un programme.

(L'objectif général constitue un premier degré de précision du but dont il découle.)

Exemples• Le cours fournit à l’étudiant certaines connaissances

fondamentales de physique jugées nécessaires à une formation technologique avancée.

Objectifs - Définitions Objectifs Spécifiques / Opérationnels

Objectifs Spécifiques / Opérationnels

• Enoncé qui décrit ce vers quoi tend l'apprentissage. Il est formulé en termes de comportement

observable. (C'est une interprétation de l'objectif général dont il

découle.)

• Enoncé qui décrit ce vers quoi tend l'apprentissage. Il est formulé en termes de comportement

observable. (C'est une interprétation de l'objectif général dont il

découle.)Exemples

• A la fin du semestre, les étudiants de 1ère année en licences génie électrique, seront capables de formuler les applications

technologiques de l’électricité et du magnétisme

• Bien baliser le parcours du point de DEPART au point d’ARRIVEE ;

• Déterminer le contenu qualifiant ;

• Choisir les méthodes et techniques à utiliser

• Faciliter la préparation des supports : Animateurs et Participants ;

• Faciliter l’animation du groupe ;

• Permettre l’évaluation ;

• Faciliter les ajustements.

Objectifs - Fonctions

Objectifs - Arborescence

FinalitéFinalité

ButsButs














Taxonomie - Bloom

Taxonomie de Bloom ?Taxonomie de Bloom ?

• Bloom (1956) docimologue américain a proposé une classification (taxonomie) des objectifs intellectuelles (cognitifs), par degré de complexité croissante.

• Il distingue 6 niveaux d’objectifs.

La taxonomie de BloomLa taxonomie de Bloom

Évaluation

Synthèse

Analyse

Application

Compréhension

Connaissance

Niveaux inférieurs

Niveaux supérieurs

Taxonomie - Bloom



Evolution des TaxonomiesEvolution des Taxonomies

Stage de formation STG économie-droitAcadémie de Caen

Original Terms New Original Terms New TermsTerms

• Evaluation

• Synthesis

• Analysis

• Application

• Comprehension

• Knowledge

•Creating

•Evaluating

•Analysing

•Applying

•Understanding

•Remembering

(Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)

La forme ING insiste sur l'état de participation de l'actant principal

REGLE : DE FORMULATION D’OBJECTIFS REGLE : DE FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUESSPECIFIQUES

• R1. Spécifier le public (sauf si évident)

• R2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints

• R3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu

• R4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances

• R5. Indiquer le niveau de performance attendu


• Activité 3.1. : Retrouvons les règles de formulation sur des exemples :

Objectif : A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les

étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon précise les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant.

R1. Spécifier le public (sauf si évident)R2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteintsR3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenuR4. Décrire les conditions, les situations, les circonstancesR5. Indiquer le niveau de performance attendu

• (R2) : A la fin des quatre premières semaines du cours Java, (R1) les étudiants de 1ère année (R3) seront capables de décrire (R5) de façon précise (R3) les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages (R4) qu’ils n’auront jamais vu auparavant.



Un canevas général• A l’issue de (R2) les (R1) seront en

mesure de (R3) en montrant que (R5) lorsque (R4).



La CompétenceLa Compétence

C =Ressources

Objectifs pédagogiques

SR, SF, SE

*Famille de situations

problèmes ou tâches

complexesMobilisation

On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche

complexe à effectuerDe Ketele, sept 2006

Compétence : Pyramide de MillerCompétence : Pyramide de Miller

FaitDoes

DémontreShows How

Sait commentKnows How

SaitKnows

Source : Miller GE. The assessment of clinical kills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7.

SavoirCognition

ComportementBehaviour

Compétences ?Compétences ?

1. Repérer les compétences intellectuelles mises en œuvre

par les étudiants2. Développer des

compétences chez les étudiants

Compétences

1. Repérer les compétences 1. Repérer les compétences intellectuelles mises en œuvre intellectuelles mises en œuvre

par les élèvespar les élèves

1.1. Qu ’est-ce qu ’une compétence?

1.2. Comment déterminer des niveaux de compétence?

1.3. Quelles sont les compétences mobilisées?

Compétences

Qu ’est-ce qu ’une Qu ’est-ce qu ’une compétence?compétence?

Dans le champ professionnel:

« Ensemble stabilisé de savoirs et de savoirs-faire, de conduites types, de type de raisonnement que l ’on peut mettre en œuvre sans apprentissage

nouveau »(Montmollin, 1984)

1.1 Qu ’est-ce qu ’une 1.1 Qu ’est-ce qu ’une compétence?compétence?

En pédagogie:

Une compétence est une capacité d’action efficace face à une famille de situations,

qu’on arrive à maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la

capacité de les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour identifier et résoudre

de vrais problèmes(Extrait d ’un entretien avec Philippe Perrenoud, « Construire des

compétences, tout un programme » dans la Vie Pédagogique.)


• Elle se distingue de la connaissance comme simple mémorisation passive (ex: utilisation de la notion de compétence dans l ’enquête PISA de l ’OCDE en 2003)

• Elle suppose la maîtrise de savoirs mais aussi la capacité de les mobiliser pour agir (savoir-faire)

• La compétence est globale: elle suppose des capacités, mais ne se réduit pas à la somme de ces capacités.

1.1 Ce que n ’est pas une 1.1 Ce que n ’est pas une compétencecompétence

•UNE HABILITE, activité routinisée, un automatisme, souvent sensorimoteur

•UNE APTITUDE , une disposition innée ou acquise à effectuer des apprentissages spécifiques

•UNE CAPACITE ISOLEE, savoir-faire vérifié par des comportements, des productions, des performances (trace évaluative de l'aptitude)

•UNE EXPERTISE compétence dans l'excellence


Plusieurs approches de la compétence sont possibles et notamment

• l ’approche par les savoir-faire opérationnels

• l ’approche par les savoir-être

• l ’approche par les démarches intellectuelles.

Compétences

5 catégories de 5 catégories de connaissances connaissances (selon Ph (selon Ph

Charlier)Charlier)

• Cognitives : connaissances, savoirs et savoir-faire cognitifs

• Opératives : savoir-faire gestuels, pratiques, procéduraux

• Réflexives : savoir-être de type réflexif, attitude de questionnement, une capacité de distanciation et de réflexion sur l’« action »

• Psycho–affectives : savoir-être, connaissance de soi, gestion du stress, capacité d’investissement personnel

• Psycho-sociales : savoir-être de type relationnel, capacité à communiquer

La formationLa formation

Familles de situations Familles de situations

CompétencesCompétences

Capacités ou paliers Capacités ou paliers de compétencesde compétences

CritèresCritères

IndicateursIndicateurs

Le métierLe métier

FonctionFonction

ActivitésActivités

TâchesTâches

OpérationsOpérations

GestesGestes

DDu métier à la formation u métier à la formation un travail sur les un travail sur les

référentielsréférentiels

cohérence

RMRM

RCRC

RFRF

non observable

observable

précise

Activités

Réflexives

Cognitives

Procédurales

Sociales

Psycho affectives

NOOP

NOOP

NOOP

NOOP

NOOP

Compétence 1PCCritères / Indicateurs





FS 1

FS 2

FS …

AAC ou ALC

AS

C

Classification

5 catégories 3 NO

R Métier R Compétences

APPPROCHE PAR COMPETENCES INTEGREESAPPPROCHE PAR COMPETENCES INTEGREES

VALIDATION INTERNE ET EXTERNE

Documents

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