MÊME PAS PEUR !€¦ · noir, d’être pourchassé, mordu, dévoré, peur de la nuit, des personnages fantastiques, des gros animaux et des petits… peur d es éléments naturels,

1

Diaporama rDiaporama rééalisaliséé par Vpar Vééronique Duprat, ronique Duprat, CPC Agen 1CPC Agen 1

MÊME PAS PEUR !MÊME PAS PEUR !

-Présentation de projets choisis, réfléchis avec le comité de lecture et construits par C. Maso, CPD Arts Visuels, V. Negrel, documentaliste CDDP, M-L. Gabarroche, CPC Marmande et V. Duprat, CPC Agen 1

- Pistes pédagogiques

2

Diaporama rDiaporama rééalisaliséé par Vpar Vééronique Duprat, CPC ronique Duprat, CPC Agen 1Agen 1

Pourquoi lire sur la peur ?Pourquoi lire sur la peur ?Il était assez tôt, 8 h 32 du matin plus précisément. C'était un jour très ensoleillé. Brusquement, la porte d'entrée d'une immense et étrange demeure, située à l'orée d'une forêt majestueuse, s'ouvrit à sa pleine grandeur. Des centaines de jeunes réjouis en sortirent en courant. Chacun portait dans ses bras quelques livres. Dame littérature de jeunesse, déjà assise sous un chêne centenaire, les invita à venir la rejoindre. Puis, elle ouvrit un très grand livre. Il s'agissait d'un conte effrayant. Elle en commença la lecture. Son auditoire, plus rapidement que l'éclair, s'était assis sur des coussins spécialement cousus pour l'occasion. Certains avaient la forme de loups, d'autres de sorcières, d'autres encore de dragons, de serpents ou d'ogres... Le récit dura fort longtemps. De temps à autre, on entendait des rires. Et de temps à autre, les jeunes frissonnaient et se rapprochaient les uns des autres. Il arrivait même que l'un d'eux pose une question. Dame littérature de jeunesse y répondait. Parfois, elle interrogeait les jeunes.Calmement, la fin du récit venue, elle se leva, invita les enfants à s'approcher d'elle. Àla question qu'elle leur posa ensuite, tous répondirent en choeur: «Peurs, pourquoi aurions nous peur de vous?» Les enfants savaient désormais qu'il était possible de contrôler et de maîtriser leurs peurs. Dame littérature aussi. C'est précisément ce jour là, semble –t-il, qu'elle prit la ferme décision dene jamais oublier les enfants qui éprouvent des peurs dans tous les écrits publiés sous sa juridiction. Elle en fit l'oeuvre de toute sa vie.

Charlotte Guérette, professeur en didactique de la littérature d’enfance et de jeunesse Québec

Que veut nous transmettre Charlotte Guérette dans c e texte ?

-Des centaines de jeunes réjouis avec des livres � attrait, apport de joie par la lecture

- plus rapidement que l’éclair � enthousiasme, envie

-Présence des personnages effrayants

-les jeunes rient de leurs peurs

- ils éprouvaient aussi de la peur

-Réaction de solidarité dans le groupe face à la lecture

-Questionnement des jeunes

-Réponse de la littérature

-Questionnement de la littérature

-la littérature leur a permis de contrôler et de maîtriser leurs peurs,

3


RRééflexions sur la peur flexions sur la peur

-Qu’est-ce que la peur ? Une réaction momentanée au danger qui se fonde sur la faible estimation de ses propres forces comparées à celles du facteur menaçant.

- Chronologie de la peur (Pelsser, 1989) :- Les peurs de 2-3 ans à 6-7 ans - Les peurs de 6-7 ans à 12 ans

-Les peurs de 2-3 ans à 6-7 ans (Pelsser, 1989) : peur de rester seul dans le noir, d’être pourchassé, mordu, dévoré, peur de la nuit, des personnages fantastiques, des gros animaux et des petits… peur des éléments naturels, des hauteurs et du vide, de personnes particulières (médecin, dentiste, barbu…) des espaces vastes ou réduits de la ville, de la saleté, des microbes, de la maladie et de la mort.

-Les peurs de 6-7 ans à 12 ans:Peur de l'école, des relations à autrui, des sports, des accidents, de la violence physique, de l'enlèvement, de la mort des parents, de l'incendie de la maison, de la mort.

4


RRééflexions sur la peur flexions sur la peur de de Charlotte GuCharlotte Guééretterette

�� Les contes ont souvent portLes contes ont souvent portéé un un éénorme sac plein de peurs sous leurs norme sac plein de peurs sous leurs brasbras……

�� Pour quel motif Pour quel motif àà la fois obscur et la fois obscur et fascinant , ces rfascinant , ces réécits ontcits ont--ils acquis ils acquis ll’’immortalitimmortalitéé et continuentet continuent--ils ils ààcaptiver la majoritcaptiver la majoritéé des enfants des enfants àà qui qui on les raconte ?on les raconte ?

5


Toutefois, la lecture dToutefois, la lecture d’’un ouvrage nun ouvrage n’’est est que la premique la premièère re éétape du long chemin otape du long chemin oùùles jeunes sont ensuite invitles jeunes sont ensuite invitéés s àà identifier identifier le type de peur qui sle type de peur qui s’’y trouve y trouve personnifipersonnifiéée, e, àà la regarder en face, la regarder en face, ààdialoguer, voire dialoguer, voire àà ss’’amuser avec elle. Et amuser avec elle. Et pourquoi pas lui pourquoi pas lui éécrire, crire, éécrire crire àà son son sujet, en discuter avec dsujet, en discuter avec d’’autres ? Cette autres ? Cette peur deviendra progressivement moins peur deviendra progressivement moins menamenaççante et ante et ééprouvante. De plus elle prouvante. De plus elle deviendra progressivement un peu, deviendra progressivement un peu, beaucoup, plus petite que soi. beaucoup, plus petite que soi.

6


Pour entrer dans le thPour entrer dans le thèème, me, liblibéérer les rer les éémotions, motions, provoquer lprovoquer l’’expressionexpression……version adultesversion adultes

http://www.youtube.com/watch?v=i6JJ441p7Tw

�� QuQu’’avezavez--vous ressenti ?vous ressenti ?De quoi avezDe quoi avez--vous eu peur vous eu peur ??

QuQu’’estest--ce qui a provoquce qui a provoquéé la la peur ?peur ?

7


Pour entrer dans le thPour entrer dans le thèème, me, liblibéérer les rer les éémotions, motions, provoquer lprovoquer l’’expressionexpression……version enfantsversion enfantsSpectacle de lectures :Spectacle de lectures :Mise en scMise en scèène : salle obscure, ne : salle obscure, bougies, torche, musique bougies, torche, musique mystmystéérieuserieuse……

Lecture de 3 albums qui font de Lecture de 3 albums qui font de plus en plus peur !plus en plus peur !

-- Par une sombre nuit de Par une sombre nuit de tempêtetempête

-- ChhhtChhht !!-- Le pirate Le pirate –– in Histoire de dents in Histoire de dents et autres histoires bizarres et autres histoires bizarres

�� QuQu’’avezavez--vous ressenti ?vous ressenti ?

�� De quoi avezDe quoi avez--vous eu peur ? vous eu peur ? �� Trace sur le cahier de littTrace sur le cahier de littéératurerature

Puis, retour sur les procPuis, retour sur les procééddéés s �� QuQu’’estest--ce qui a provoquce qui a provoquéé la peur ?la peur ?�� Trace Trace éécrite collective ou crite collective ou personnelle (personnelle (

Une partie de ce ci a été menée dans la classe de CP de Natacha Mari à l’école Langevin Agen :Réactions spontanées des élèvesAmener à partir de celles-ci les élèves à dire : ce qu’ils ont ressenti : peur, attente, surprise… �« Ca m’a fait mal au cœur », «J’’ai pensé que ça faisait très peur »de quoi ont-ils peur, eux ? de retour en classe, amener les élèves à verbaliser leurs peurs, leurs angoisses, les noter. � « peur de la nuit, du noir, des cauchemars, peur de se perdre de rester seul… »NB - Clarté cognitive : à ce moment-là, il est important de donner les objectifs de ce projet littéraire : lire des histoires qui font peur pour mieux les comprendre mais aussi parler de ses peurs d’enfants pour arriver progressivement à les rendre toutes petites ou à les vaincre !- produire une petite trace de la séance : sur un cahier de littérature ou autre, écrire le titre de l’histoire qui fait le plus peur ou dessiner un des personnages effrayants en écrivant son nom…. - Terminer la séance par une synthèse formulée par les élèves de ce qui a été vécu et projeter une suite.2. Retour réflexif sur la séance déclencheurDéroulement :Proposer aux élèves de présenter les productions de la séance précédente (carnet de littérature) dans un climat de respect et de bienveillance. Album à l’appui, faire rechercher aux élèves les procédés utilisés par les auteurs pour faire peur (l’enseignant aura constitué les groupes en ayant pris soin de réunir les élèves ayant nommé les mêmes albums). pourquoi ils ont eu peur : présence de certains personnages (fantôme, ogre…), lieux, ambiance, procédés littéraires (interpellation, suspense, surprise…) � causes de la peur exprimées par des élèves ayant vécu le projet : « les volets qui ont claqué, le vent, le pirate, la nuit, la sorcière, la sorcière qui a allait sortir du livre, l’ogre qui était en colère et qui allait sortir du livre, quand il a montré ses yeux, idem pour la pirate… »Exemples : dans « Chutt », le lecteur est interpellé « ne réveille pas le géant… est-ce qu’il dort toujours ? », la répétition crée un effet d’attente, de tension, de suspense au fur et à mesure que l’on s’approche du géant. Dans « Loulou », les illustrations (silhouettes, couleurs, expressivité, point de vue) sont inquiétantes, une tension est donnée par des situations de plus en plus menaçantes. Selon l’âge, demander aux élèves d’écrire ou de formuler oralement leurs découvertes.Réaliser une affiche au cours de la mise en commun en listant les différents procédés littéraires au regard des premières de couverture. Demander aux élèves de compléter leur texte écrit précédemment dans le carnet de littérature en s’appuyant sur l’affiche collective pour expliquer l’origine de la peur.� Commentaires : très bonne adhésion au projet, aux lectures, engouement pour le thème, parole libérée pour de nombreux élèves (néanmoins, pas tous).

8


ChhhtChhht ! S. ! S. GrindleyGrindley

9


DES PROJETS DE DES PROJETS DE PRODUCTIONPRODUCTION

� SI JE VOUS DIS PEUR ? ou LES MOTS DE LA PEUR

� PORTRAITS DE MECHANTS � MUR DE PEURS� POUPEES-TRACAS� ENQUÊTE POLICIERE

10


LES MOTS DE LA PEURLES MOTS DE LA PEURComment exprimer la peur autrement que par « J’ai peur » ?

11


LES MOTS DE LA PEURLES MOTS DE LA PEUR�� franfranççaisais

� Collectionner les découvertes au fil des lectures de façon collective sur affiche ou individuelle :

Tes deux genoux et tes vingt-huit dents joueront des castagnettes… Billy se tracassait… il se faisait facilement de la bile… J’ai des angoisses aigues… Je suis effrayée par… de me voir tressaillir..

12


LES MOTS DE LA PEUR LES MOTS DE LA PEUR �� Constituer un capital collectif :

� Lister tout ce qui fait peur et classer àpartir d’albums ou de son vécu : les personnages, les lieux, les situations, les peurs imaginaires…

� Sorcière, ogre, géant, vampire, voleur…� Être seul, se perdre, être dans le noir…� Peur du loup, peur du lapin, peur du squelette� Un long couloir, une grotte, un château…

1

13


LES MOTS DE LA PEUR LES MOTS DE LA PEUR �� Constituer un capital collectif à partir de jeux oraux :

� A partir d’un bruit : Que fais-tu quand tu entends ce bruit ?http://www.sound-fishing.net/bruitages_halloween.html

Je sursaute, je tremble, je transpire, j’angoisse, je palpite, je tremblote, je me glace, je me pétrifie…

14


LES MOTS DE LA PEURLES MOTS DE LA PEUR�� en arts visuelsen arts visuels

� Chaque élève choisit un mot du capital et au cours d’essais modifie sa typographie, le fond pour en voir les différents effets obtenus.

� Contraintes : – rester dans les couleurs blanc/noir/ rouge– dimension maximum à respecter � A4

� Présentation finale : les mots de la classe seront collés sur un plastique transparent (dimension largeur des rouleaux de plastique pour couvrir les livres) ; les pans seront suspendus et devraient constituer les parois des barnums.

15


Les poupLes poupéées es –– tracas :tracas :

DDèès la GS, s la GS, àà adapter pour le cycle 3adapter pour le cycle 3�� Au prAu prééalable, lancer une collecte de alable, lancer une collecte de mots pour exprimer sa peur mots pour exprimer sa peur cfcf «« Les Les mots de la peurmots de la peur »»

�� SSééance dance dééclencheur clencheur cfcf «« spectacle de spectacle de lecturelecture »»

16


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : Lecture Lecture de BILLY SE BILE, Anthony de BILLY SE BILE, Anthony BrowneBrowne

Présentation, lecture de l’album « Billy se bile » d’A nthony Browne : Objectifs : - Prendre des indices et interpréter texte et image pour en dégager une signification cohérente- Anticiper- Comprendre que la littérature apporte des solutions, aborde nos questions personnellesDéroulement :Moment préventif : � raccrocher au parcours ; donner vocabulaire indispensable : Présentation du thème du livre, en

rapport avec parcours de lecture actuel : inquiétude et son champ lexical : tracas, tracasser, se faire de la bile…Présentation de la première de couverture : remarquer indices Billy, poupée, couleursLire et montrer la première double-page, faire anticiper la fin de l’histoire et présenter la dernière double-page �

émergence horizon principal comment Billy va-t-il faire pour ne plus s’inquiéter ? Lire sans texte � « des oiseaux géants » : moment de discussion : est-ce inquiétant ? Pourquoi ? Découvrir les illustrations : laisser parler élèves sinon poser la question pourquoi les chapeaux l’inquiètent-ils ? Que

remarquez-vous dans l’illustration ?Lire � « et celle d’après aussi ».Anticipation : que va-t-on trouver si on tourne la page ? L’historie est-elle finie ? Objectif : s’attendre à une fin pour être

surpris par le rebondissement et y être plus réceptif.Lecture � « ce n’était pas juste » et anticipation.Ainsi de suite pour rendre actifs les élèves jusqu’à l’image finale présentée et attendue.Que pensez-vous de cet album ? Que nous a-t-il appris ?

Solution aux peurs imaginairesNouveau vocabulaire relatif à l’inquiétude (proche de la peur).L’auteur nous a fait croire que c’était fini pour nous surprendreL’auteur-illustrateur donne des indices (les nommer) dans l’illustration pour nous aider à

comprendre ce qui se passe réellement ou dans la tête de Billy.Connaissances à développer : un pays, le Guatémala, une coutûme, les poupées-tracas.

A l’issue de cette séance orale, afin d’amener les élèves à s’impliquer personnellement, leur demander de dessiner et/ou d’écrire dans leur carnet de littérature une production directement liée à l’album (copier un extrait apprécié, un extrait correspondant à une illustration… et coller une réduction de la première de couverture ou d’un extrait).

17


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : Lecture Lecture de BILLY SE BILE, Anthony de BILLY SE BILE, Anthony BrowneBrowneSCAN SCAN

18


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : Lecture Lecture de BILLY SE BILE, Anthony de BILLY SE BILE, Anthony BrowneBrowne

�� Trace sur le carnet de littTrace sur le carnet de littéératurerature

19


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : éétape 1 de la production dtape 1 de la production d’é’écrit, crit, ddééfinition du projet dfinition du projet d’é’écriture criture

Pour qui ? Pour qui ? pour les visiteurs de lpour les visiteurs de l’’expositionexposition

ÉÉcrire quoi ? crire quoi ? les peurs que lles peurs que l’’on confie aux on confie aux pouppoupééeses--tracastracas

PourquoiPourquoi ? : ? : ��pour exprimer nos peurs et pour exprimer nos peurs et nous en dnous en déébarrasserbarrasser ; pour apprendre ; pour apprendre ààmieux mieux éécrirecrire ; pour participer ; pour participer àà une une exposition sur la peurexposition sur la peur

Objectifs :

faire comprendre le projet, ses enjeux d’apprentissage et sa finalité

se représenter la situation de communication, la visée et le genre d’écrit àproduire ; la situation : qui énonce à qui ? le genre d’écrit et la visée : quels sont les buts, les effets visés ? le genre d’écrit ?

Déroulement :

Annoncer et définir le projet à la classe : l’enseignant présente dans le cadre du projet du salon du livre en vue de l’exposition, le projet de production d’écrit « Ecrire ses peurs à la poupée-tracas ».

Noter au fur et à mesure les échéances, les différentes phases sur une frise chronologique.

Compléter une affiche de définition du projet. Le projet sera noté en dictée àl’adulte et constituera une référence.

On aboutira à une affiche du type :

Pour qui ? pour les visiteurs de l’expositionÉcrire quoi ? les peurs que l’on confie aux poupées-tracasPourquoi ? : ��pour exprimer nos peurs et nous en débarrasser ; pour apprendre à mieux écrire ; pour participer à une exposition sur la peur

20


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : éétape 2 de la production dtape 2 de la production d’é’écrit, crit, conception du contenuconception du contenu

�� Dessiner et/ou Dessiner et/ou éécrire trois peurs crire trois peurs �� AprAprèès prs préésentation de cellessentation de celles--ci, discussion afin dci, discussion afin d’’amener amener les les ééllèèves ves àà ddééfinir des contraintes pour complfinir des contraintes pour complééter ter ll’’affiche de daffiche de dééfinition du projet : finition du projet : –– éécrire au moins trois peurs diffcrire au moins trois peurs difféérentesrentes–– exprimer que lexprimer que l’’on a peur de faon a peur de faççon diffon difféérente en rente en cherchant dans le rcherchant dans le réépertoire (Je suis effraypertoire (Je suis effrayééparpar…… »» »»JJ’’ai des frissons quandai des frissons quand…… »» «« …… me donne la me donne la chair de poulechair de poule »» «« JJ’’ai des angoisses aiguesai des angoisses aigues »» «« Je Je tressaillis quandtressaillis quand…… »…»…). ).

Conception du contenu :Objectif : Concevoir le contenu avec matérialisation (caneva s, dessins, mot-clés…) à lire

en un seul coup d’œilUtiliser les mots de la peur collectésDéroulement : Rappeler et faire rappeler le projet et l’objectif de la séance d’aujourd’hui, c’est-à-dire,

trouver plusieurs idées de peur à confier aux poupée s-tracas.Demander aux élèves de dessiner et/ou d’écrire dans leur cahier de production d’écrit

pourquoi ils se font du tracas, lister plusieurs i dées.Proposer une présentation des idées en veillant au respect de chacun ; toute production,

même modeste, doit être valorisée.Dans un premier temps, laisser les enfants s’exprim er sur les différentes peurs : sont-elles

les mêmes, sont-elles différentes ? Faire émerger le s particularités de chacun tout en se rendant compte que tous les enfants éprouvent de s peurs.

Ensuite, faire analyser la nécessité de compléter ch aque proposition par une phrase en utilisant le répertoire constitué et/ou en appui sur les albums du réseau de façon àéviter les mêmes formulations. La relecture de l’a lbum « le grand livre des peurs »sera appropriée pour cette phase.

Compléter l’affiche de définition du projet :écrire au moins trois peurs différentesexprimer que l’on a peur de façon différente en ch erchant dans le répertoire (Je suis

effrayé par… » »J’ai des frissons quand… » « … me donne la chair de poule » « J’ai des angoisses aigues » « Je tressaillis quand… » « mes de ux genoux et mes vingt-huit dents jouent des castagnettes quand… »… .)

21


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : éétape 3 de la production dtape 3 de la production d’é’écrit, crit, éécriture criture de la premide la premièère versionre version

�� les diffles difféérentes srentes sééances menances menéées es auront apportauront apportéé de nombreux outils de nombreux outils (affiche, r(affiche, réépertoire mots de la peur, pertoire mots de la peur, liste des 3 peurs) permettant une liste des 3 peurs) permettant une éécriture autonome des criture autonome des ééllèèvesves

�� Il sera peutIl sera peut--être nêtre néécessaire pour cessaire pour certains de proposer une certains de proposer une éécriture en criture en binôme voire en dictbinôme voire en dictéée e àà ll’’adulte.adulte.

Écriture de la première version :

Objectifs :

Écrire la première version

Utiliser les outils construits : répertoire, affiche définition du projet, liste des peurs

Déroulement :

Rappeler et faire rappeler le projet et l’objectif de la séance d’aujourd’hui, c’est-à-dire, écrire son texte.

Demander aux élèves de produire leur texte : les dif férentes séances menées leur auront apporté de nombreux outils leur p ermettant une écriture autonome mais il sera peut-être nécessaire pour certains de proposer une écriture en binôme voire en dictée à l’ adulte.

22


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : éétape 4 de la production dtape 4 de la production d’é’écrit, crit, éévaluation de la premivaluation de la premièère versionre version

�� Travail avec lTravail avec l’’enseignante pour venseignante pour véérifier rifier ll’’adadééquation de la production avec le quation de la production avec le projetprojet

�� Ou travail en autonomie avec grille de Ou travail en autonomie avec grille de relecture construite avec les relecture construite avec les ééllèèves en ves en rrééfféérence aux contraintesrence aux contraintes

Evaluation de la première version :

Objectifs :

Evaluer le respect des contraintes définies au cours des différentes phases.

Réécrire éventuellement.

Déroulement :

Rappeler et faire rappeler le projet et l’objectif de la séance d’aujourd’hui, c’est-à-dire, vérifier que les textes correspondent bien au projet.

Organiser la classe en groupes et en placer une partie en travail autonome, cette séance se fera en plusieurs fois.

Faire lire les textes par les élèves toujours dans un climat bienveillant.

En lien avec l’affiche de définition du projet, vérifier la variété des propositions. Après avoir valorisé puis commenter la production, si nécessaire noter l’amélioration attendue.

Pour des élèves plus autonomes une grille d’auto-évaluation (même contenu que l’affiche) sera proposée.

23


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : éétape 5 de la production dtape 5 de la production d’é’écrit, crit, éédition du texte et croisement avec dition du texte et croisement avec le projet arts visuelsle projet arts visuels

�� Texte manuscrit sur un support adaptTexte manuscrit sur un support adaptééau projet visuel au projet visuel

Les textes confiés aux poupées tracas pourront au choix de leurs auteurs être lisibles pour les spectateurs ou non. Dans ce cas, les élèves chercheront tous moyens plastiques pour les rendre illisibles : caviarder, réécrire par-dessus, coller à l’envers, coller une ou plusieurs couches de papier de soie, rouler le papier et le nouer, le plier en accordéon, le cacheter dans une enveloppe, etc.

24


Réaliser une « poupée » tracas à qui confier ses peurs, celles d’un personnage de conte ou d’album ou bien pour les cycles 3 les « peurs de l’humanité ».

Il s’agit de construire la poupée et son contexte en fonction de la peur en question (en adéquation ou en opposition, comme par exemple une poupée déesse de l’eau en réaction à la crainte de pénurie d’eau).

25


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : le projet arts visuelsle projet arts visuelsLes contraintesLes contraintes ::�� 1 bo1 boîîte te àà mouchoirs ouverte, posmouchoirs ouverte, poséée verticalemente verticalement�� 1 personnage 1 personnage àà rrééaliser aliser àà partir dpartir d’’une armature de fil de fer une armature de fil de fer ou de piques ou de piques àà brochettes sur socle de pâte brochettes sur socle de pâte àà modeler ou modeler ou pâte durcissante, pâte durcissante, àà habiller avec divers papiers, tissus, habiller avec divers papiers, tissus, plumes, plumes, éécorces, etc. La tête du personnage pourra être une corces, etc. La tête du personnage pourra être une photocopie, un dessin sur papier, un modelage en pâte photocopie, un dessin sur papier, un modelage en pâte durcissante, etc.durcissante, etc.

�� prpréésence du texte lisible ou nonsence du texte lisible ou non�� une gamme de couleurs restreinte par boune gamme de couleurs restreinte par boîîte (ocres et bruns, te (ocres et bruns, orangorangéés, or et bleus, verts et chocolat, etc.)s, or et bleus, verts et chocolat, etc.)

�� les côtles côtéés ints intéérieurs de la borieurs de la boîîte seront habillte seront habilléés (peinture, s (peinture, collage dcollage d’’images, de mots, de matiimages, de mots, de matièères, etc.)res, etc.)

Les contraintes :

1 boîte à chaussures ouverte, posée verticalement

1 personnage à réaliser à partir d’une armature de fil de fer ou de piques àbrochettes sur socle de pâte à modeler ou pâte durcissante, à habiller avec divers papiers, tissus, plumes, écorces, etc. La tête du personnage pourra être une photocopie, un dessin sur papier, un modelage en pâte durcissante, etc.

présence du texte lisible ou non

une gamme de couleurs restreinte par boîte (ocres et bruns, orangés, or et bleus, verts et chocolat, etc.)

les côtés intérieurs de la boîte seront habillés (peinture, collage d’images, de mots, de matières, etc.

.

26


Les poupLes poupéées es –– tracas : tracas : le projet arts visuelsle projet arts visuels

�� Dispositif final : mur de boDispositif final : mur de boîîtes (tes (ààmouchoirs ouvertes) mouchoirs ouvertes) àà ll’’intintéérieur rieur desquelles seront installdesquelles seront installéées les es les pouppoupéées (1 par boes (1 par boîîte) et les textes te) et les textes éécrits par les crits par les ééllèèves au sujet des peurs ves au sujet des peurs retenuesretenues

Le dispositif général se présentera sous la forme d’un mur de boîtes (àchaussures, ouvertes) à l’intérieur desquelles seront installées les poupées (1 par boîte) et les textes écrits par les élèves au sujet des peurs retenues (1 ou plusieurs textes par boîte s’il s’agit d’une même thématique, se perdre, le noir, etc.) Ces textes pourront être posés ou suspendus dans les boîtes, collés sur le fond, les côtés…

Les textes confiés aux poupées tracas pourront au choix de leurs auteurs être lisibles pour les spectateurs ou non. Dans ce cas, les élèves chercheront tous moyens plastiques pour les rendre illisibles : caviarder, réécrire par-dessus, coller à l’envers, coller une ou plusieurs couches de papier de soie, rouler le papier et le nouer, le plier en accordéon, le cacheter dans une enveloppe, etc.

.

27


Mur de peursMur de peurs

�� Extraire des albums lus, en dExtraire des albums lus, en déécalquant ou en calquant ou en recopiant, les recopiant, les ééllééments qui ments qui «« font vraiment peurfont vraiment peur »» : : la gueule du loup, les doigts crochus de la sorcila gueule du loup, les doigts crochus de la sorcièère, re, le couteau du pirate, etc.le couteau du pirate, etc.

�� Les agrandir Les agrandir ééventuellement ventuellement àà la photocopieuse, la photocopieuse, ddéécouper la silhouette et la coller sur le fond. On couper la silhouette et la coller sur le fond. On peut aussi peut aussi éévider certains dvider certains déétails pour une meilleure tails pour une meilleure comprcomprééhension de lhension de l’’image.image.

�� Pour les cycles 3, on peut partir de dessins Pour les cycles 3, on peut partir de dessins personnels personnels àà éépurer.purer.

28


Mur de peursMur de peurs

Les contraintesLes contraintes ::�� 2 couleurs au choix parmi rouge/blanc/noir2 couleurs au choix parmi rouge/blanc/noir�� Pour chaque Pour chaque éélléément, support de format ment, support de format carrcarréé rrééalisaliséé àà partir de la feuille A4.partir de la feuille A4.

�� PrPrééparer pour chaque classe une parer pour chaque classe une composition sur papier affiche rcomposition sur papier affiche rééunissant les unissant les carrcarréés rs rééalisaliséés.s.

29


PORTRAITS DE MECHANTSPORTRAITS DE MECHANTS�� en arts visuels en arts visuels scans Mscans Mééchantschants

30


PORTRAITS DE MECHANTSPORTRAITS DE MECHANTS�� en arts visuelsen arts visuels

�� MMéédaillon dans un A3 vertical colldaillon dans un A3 vertical colléé sur sur du carton ldu carton léégerger

31



�� Les contraintes :Les contraintes :–– MMééchant de dos ou de face (tête et chant de dos ou de face (tête et

éépaules)paules)–– Avec un accessoire attendu ou Avec un accessoire attendu ou

inattenduinattendu–– Cadre du mCadre du méédaillon de couleur unie daillon de couleur unie

au choixau choix

32


PORTRAITS DE MECHANTSPORTRAITS DE MECHANTS�� en arts visuels en arts visuels scans Mscans Mééchantschants

1. Le caillou dans l'eau

Prenez un mot, n'importe lequel mais un joli fera mieux l'affaire. Inscrivez-le au centre d'une feuille, grande de préférence. Entourez le mot d'autres mots : synonymes, antonymes, homonymes, paronymes, dérivés, racines, mots appelés par évocation ou connotation ou même encore appelé par "association libre". Votre mot est un caillou dans une mer de mots.

Si l'on écoute un bruit, à quel mot le bruit fait-il penser ? Sa sonorité fait penser àquels autres mots ? On peut aussi monter des compléments de noms à partir d'expression imagée... Si l'on écoute un bruit, à quel mot le bruit fait-il penser ? Sa sonorité fait penser à quels autres mots ? On peut aussi monter des compléments de noms à partir d'expression imagée...

33



�� Les variables :Les variables :–– PeinturePeinture–– DDéécoupage / collagecoupage / collage–– Photocopie de photographie ou Photocopie de photographie ou

dd’’illustration mise en couleur par tous les illustration mise en couleur par tous les moyensmoyens

–– Techniques mixtesTechniques mixtes–– Libres choix de couleurLibres choix de couleur

34


PORTRAITS DE MECHANTSPORTRAITS DE MECHANTS�� en franen franççaisais

�� Le cartel :Le cartel :Format A4 ou Format A4 ou ½½ A4 pris en longueur, A4 pris en longueur,

format paysage sous le portraitformat paysage sous le portraitFond du texte de couleur unie au Fond du texte de couleur unie au

choix, lettres en blanc ou en noir.choix, lettres en blanc ou en noir.

2 versions, 2 longueurs selon les âges 2 versions, 2 longueurs selon les âges des des ééllèèves ves

35


PORTRAITS DE MECHANTS version courte : Au PORTRAITS DE MECHANTS version courte : Au prprééalable, avoir lu les albums dalable, avoir lu les albums d’É’Édouard Manceau, douard Manceau, auteur prauteur préésent au Salon, de la collection sent au Salon, de la collection «« La La PP’’tite tite éétincelletincelle »…»…

36


PORTRAITS DE MECHANTS version PORTRAITS DE MECHANTS version courte : courte : …… et lister, jouer avec les titreset lister, jouer avec les titres

�� RRéépertorierpertorier : rep: repéérer les titres, afficher les premirer les titres, afficher les premièères res de couverture, les relire, peu de couverture, les relire, peu àà peu remarquer les peu remarquer les rréégularitgularitééss

�� Analyser, comprendre les titresAnalyser, comprendre les titres : par le biais d: par le biais d’’activitactivitéés s �� titre cachtitre cachéé, le deviner apr, le deviner aprèès lecture ou relecture ; s lecture ou relecture ; apparier prapparier préénom/nom dnom/nom d’’animal animal ……

�� CrCrééer, produire der, produire d’’autres titresautres titres : : –– croiser le prcroiser le préénom de lnom de l’’animal avec un autre nom danimal avec un autre nom d’’animal animal

ou un autre personnage et inversement ou un autre personnage et inversement �� «« ChpopChpop, , ll’’oursours »» ; ; «« Badaboum, le gBadaboum, le gééantant »»

–– Inventer dInventer d’’autres noms type onomatopautres noms type onomatopéées es «« CrocCroc-- Croc, Croc, ll’’alligatoralligator »» apraprèès avoir travaills avoir travailléé sur les onomatopsur les onomatopéées, es, construit des rconstruit des rééservoirs dservoirs d’’onomatoponomatopéées es

–– Recomposer dRecomposer d’’autres mots type autres mots type «« BarbedureBarbedure, le pirate, le pirate »»�� «« Dents pointues, le monstreDents pointues, le monstre »» …… apraprèès avoir lists avoir listéé les les attributs, les accessoires du mattributs, les accessoires du mééchant..chant..

37


PORTRAITS DE MECHANTS version PORTRAITS DE MECHANTS version longue :longue : RRéépertorierpertorier : les diff: les difféérentes descriptions, les rentes descriptions, les comparer, les classercomparer, les classer

38


PORTRAITS DE MECHANTS version PORTRAITS DE MECHANTS version longue :longue :

�� RRéépertorierpertorier : les diff: les difféérentes rentes descriptions, les comparer, les descriptions, les comparer, les classerclasser

�� ÉÉmergence de caractmergence de caractééristiques : ristiques : �� RimesRimes�� DDéémystificationmystification�� RRééfféérence aux contesrence aux contes�� Humour noir Humour noir

39


PORTRAITS DE MECHANTS version PORTRAITS DE MECHANTS version longue :longue :

�� Construire le projet dConstruire le projet d’é’écriture en criture en respectant les diffrespectant les difféérentes rentes éétapes tapes cfcféétapes pouptapes poupééeses--tracas tracas

�� Selon les compSelon les compéétences et ltences et l’’âge des âge des ééllèèves, diffves, difféérencier :rencier :

�� la longueur : de 2 la longueur : de 2 àà 4 phrases4 phrases�� Le respect de plus ou moins de contraintesLe respect de plus ou moins de contraintes�� Le choix des personnagesLe choix des personnages

40


Une production longue Une production longue pour les pour les ééllèèves de cycle 3ves de cycle 3

�� Enquête policiEnquête policièère : re : Vol au musVol au muséée : la grenouille a disparu !e : la grenouille a disparu !

�� A suivreA suivre…… sur le forum !sur le forum !

�� Commencez dCommencez dèès maintenant la lecture s maintenant la lecture de romans policiers.de romans policiers.

Documents

MÊME PAS PEUR !€¦ · noir, d’être pourchassé, mordu, dévoré, peur de la nuit, des personnages fantastiques, des gros animaux et des petits… peur d es éléments naturels,