ENSEIGNER LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE

EN CYCLE 3

Mercredi 17 décembreMarseille 9

LA GRANDE GUERRE DANS LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE

PRIMAIRE

2

Année Intitulé du programme Personnages Repères spatiaux Repères temporels

1923 « La guerre de 1914-1918 »

1938 La Grande guerre et ses effets immédiats

1945 « Récits simples et concrets consacrés aux grandes figures et aux épisodes marquant de notre histoire national »

JoffreFochLyauteyClemenceau

1980 « Les guerres mondiales et leurs conséquences »

1985 « La Première guerre mondiale et ses conséquences »

1995 « La France dans les deux guerres mondiales : 1914-1918 : 1939-1945 (Occupation et Libération ; Résistance) ».

Verdun armistice de la Grande Guerre : 11 novembre 1918

2002 « - la planète en guerre : l'extrême violence du siècle »

ClemenceauLes poilus dans les tranchées

2008 « Les deux conflits mondiaux » Clemenceau 1916 : Verdun 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre

3

Des programmes reflets de l’évolution historiographique de la question

Une vision militaire et diplomatique

Une vision sociale

Une vision culturelle

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Manuel Lavisse, 1924

Manuel Histoire cycle 3 2010

Bulletin officiel 2008 : cycle 3 Bulletin officiel 2012 : cycle 3

La violence du XXème siècle : Les deux

conflits mondiaux

Repères : 1916 : bataille de Verdun ;

Clemenceau ; 11 novembre 1918 :

armistice de la Grande Guerre

La violence du XXème siècle : Les deux conflits mondiaux

►Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé « la

Grande Guerre ».

►Connaître Clémenceau.

►À partir de documents de nature diverse et en particulier d’œuvres d’art,

identifier en quoi cette guerre ne ressemble pas aux précédentes.

►Savoir que la paix signée à Versailles est négociée difficilement et

rapidement menacée en Europe par des dictatures.

Repères : 1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 :

armistice de la Grande Guerre

Vocabulaire : armistice, tranchée, traité de paix, dictature,

Bulletin officiel 2008 : cycle 2 Bulletin officiel 2012 : cycle 2

Ils découvrent et mémorisent des repèresplus éloignés dans le temps : quelquesdates et personnages de l’histoire deFrance ; ils prennent conscience del’évolution des modes de vie.

Repères plus éloignés dans le temps

Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise

chronologique.

Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire de France.

Symboles de le République

Reconnaître les symboles et emblèmes de la République : la Marseillaise, le

drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise « Liberté, Égalité,

Fraternité».

Connaître la signification de quelques dates historiques du calendrier : 14

juillet 1789, 11 novembre 1918, 8 mai 1945.

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I/ EN QUOI « CETTE GUERRE NE RESSEMBLE PAS

AUX PRÉCÉDENTES »?

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A. Une guerre qui brutalise les hommes au front

1. Une guerre d’un type nouveau

→Une guerre patrio'que

« Messieurs, la France vient d'être l'objet d'une agression brutale et préméditée qui estun insolent défi au droit des gens... Notre territoire a été violé. L'Empire d'Allemagne n'afait hier soir que donner tardivement le nom véritable à un état de fait qu'il avait créé...L'Allemagne... a outrageusement insulté la noble nation belge, notre voisine et notreamie, et elle a essayé de nous surprendre traîtreusement en pleine conversationdiplomatiqueÉtroitement unie en un même sentiment, la nation persévérera dans le sang-froid dontelle a donné, depuis l'ouverture de la crise, l'exemple quotidien... Elle est fidèlementsecondée par la Russie, son alliée ; elle est soutenue par la loyale amitié del'Angleterre...Dans la guerre qui s'engage, la France aura pour elle le droit... Elle sera héroïquementdéfendue par tous ses fils, dont rien ne brisera devant l'ennemi l'union sacrée et qui sontaujourd'hui fraternellement assemblés dans une même indignation contre l'agresseur etdans une même foi patriotique.Haut les cœurs et vive la France ! »

Discours de Poincaré, 4 août 1914

7

→Les tranchées

8

La Tranchée, Otto Dix, gouache, 1918

Une tranchée allemande

Soldats français à l’assaut d’une tranchée allemande1916

→Une guerre de masse

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* Empire compris

Source : chiffres d'après Jay Winter, The Great

War and the British People,

cité dans Stéphane Audoin-Rouzeau, Jean-

Jacques Becker, Encyclopédie de la Grande

Guerre, Paris, Fayard, 2004

sur

http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossie

rs/premiere-guerre-mondiale/mobilises-tues-

blesses.shtml

→Une guerre industrielle

10

Usines Renault de Billancourt

Soldat britannique portant masque à gaz

Avion de chasse allemand de 1916

2. Combattre et tenir à tout prix : une guerre entre brutalisation, révolte et traumatisme

→Des condi'ons de vie effroyables

11

C’était la guerre des tranchées

Tardi

→Brutalisa'on des combats

→Des révoltes

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Quand au bout d'huit jours, le r'pos terminé,On va r'prendre les tranchées,Notre place est si utileQue sans nous on prend la pile.Mais c'est bien fini, on en a assez,Personn' ne veut plus marcher,Et le cœur bien gros, comm' dans un sanglotOn dit adieu aux civ'lots.Même sans tambour, même sans trompette,

On s'en va là haut en baissant la tête.

RefrainAdieu la vie, adieu l'amour,Adieu toutes les femmes.C'est bien fini, c'est pour toujours,De cette guerre infâme.C'est à Craonne, sur le plateau,Qu'on doit laisser sa peauCar nous sommes tous condamnésC'est nous les sacrifiés !

C'est malheureux d'voir sur les grands boul'vardsTous ces gros qui font leur foire ;Si pour eux la vie est rose,Pour nous c'est pas la mêm' chose.Au lieu de s'cacher, tous ces embusqués,F'raient mieux d'monter aux tranchéesPour défendr' leurs biens, car nous n'avons rien,Nous autr's, les pauvr's purotins.Tous les camarades sont enterrés là,Pour défendr' les biens de ces messieurs-là.

Huit jours de tranchées, huit jours de souffrance,Pourtant on a l'espéranceQue ce soir viendra la r'lèveQue nous attendons sans trêve.Soudain, dans la nuit et dans le silence,On voit quelqu'un qui s'avance,C'est un officier de chasseurs à pied,Qui vient pour nous remplacer.Doucement dans l'ombre, sous la pluie qui tombe

Les petits chasseurs vont chercher leurs tombes.Ceux qu'ont l'pognon, ceux-là r'viendront,Car c'est pour eux qu'on crève.Mais c'est fini, car les trouffionsVont tous se mettre en grève.Ce s'ra votre tour, messieurs les gros,De monter sur l'plateau,Car si vous voulez la guerre,

Payez-la de votre peau !

→Un trauma'sme

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Tableau de Kārlis Padegs, intitulé« Memento From1918. John

Yperite »

B. Une guerre totale qui touche les civils1. La mobilisation des civils

La main d’œuvre

14

Les « munitionnettes »

Le financement de la guerre

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Carte d’alimentation et file d’attente à Lille

2. Des civils victimes de la violence

16

Orphelins arméniens

Monument au génocideAix-en-Provence

C. Un bilan désastreux

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Au niveau humain

Au niveau économique

18

19

L’Europe après les traités

Au niveau politique

II/ UNE GRANDE GUERRE TOUJOURS INSCRITE

DANS NOS PAYSAGES : LES MONUMENTS AUX MORTS

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Monument national commémoratif de la guerre de 1870

Frédéric Louis Désiré Bogino

Mars-La-Tour

Inauguré en 1875

Le monument aux mobiles :Aux enfants des Bouches-du-Rhône morts pour la

défense de la patrie pendant la guerre de 1870-1871.Jean Turcan et Gaudensi AllarMarseilleInauguré en 1894

Loi du 25 Octobre 1919Loi relative à la commémoration et à la Glorification pour la France au cours de la grande guerre

Art.1er : les noms des combattants des armées de terre et de mer ayant servi sous les plis dudrapeau français et Morts pour la France, au cours de la guerre 1914-1918, seront inscrits sur lesregistres déposés au Panthéon.

Art.2 : Sur ces registres figureront, en outre, les noms des non combattants qui aurontsuccombé à la suite d’actes de violence commis par l’ennemi, soit dans l’exercice de fonctionspubliques, soit dans l’accomplissement de leur devoir de citoyen.

Art.3 : L’Etat remettra à chaque commune un livre d’or sur lequel seront inscrits les noms descombattants des armées de terre et de mer, Morts pour la France, nés ou résidant dans lacommune.- Ce livre d’or sera déposé dans une des salles de la commune et tenu à la disposition des

habitants de la commune- Pour les Français nés ou résidant à l’étranger, le livre d’or sera déposé au consulat dont la

juridiction s’étend sur la commune où est né, ou a résidé le combattant mort pour la Patrie.

Art.4 : Un monument national commémoratif des héros de la grande guerre, tombés au champd’honneur, sera élevé à Paris ou dans les environs immédiats de la capitale.

Art.5 : Des subventions seront accordées par l’Etat aux communes, en proportion de l’effort etdes sacrifices qu’elles feront en vue de glorifier les héros morts pour la Patrie.- La loi de finances ouvrant le crédit sur lequel le subventions seront imputées règlera les

conditions de leur attribution

Art.6 : Tous les ans le 1er ou le 2 Novembre, une cérémonie sera consacrée dans chaquecommune à la mémoire et à la glorification des héros morts pour la Patrie.Elle sera organisée par la municipalité avec le concours des autorités civiles et militaires.

Art.7: la présente loi est applicable à l’Algérie et aux colonies (J.O du 26 octobre 1919)

Ossuaire et cimetière de DouaumontLéon Azéma, Max Edrei et Jacques HardyInauguré en 1932

Monument « Aux héros de l’Armée noire »

Moreau-Vauthier et Auguste BluyssenReims et BamakoInauguré en 1924

25

http://www.fontesdart.org/bibliotheque/catalogues-de-fonte-d-art/26-catalogue-des-monuments-aux-morts-du-val-dosne.html

B. Des formes et des symboles reflets dela société d’après-guerre

L’obélisque

Marseille 13. Avenue de la Croix Rouge

•La colonne

Monument aux Morts de La Pomme

Marseille 11. Rue Emmanuel Allard

Monument aux morts de Elne

(Pyrénées Orientales)

•La statue

Monument de Lodève par Paul Dardé, inauguré en 1930

•Le mur

Monument aux morts de Banyuls sur Mer parAntoine Maillol

Monument aux morts, BarcelonettePaul LandowskiInauguré en 1923

•Le « portique » ou « arc de triomphe »

Monument aux morts

des armées d'Orient et des terres lointaines,Gaston Castel et Antoine SartorioInauguré en 1927

Les ornements

►Le monde végétal :couronne ou branche de chênecouronne ou branche de laurierpalmerameau d’olivierblé

►Le monde animal : coq►Les objets :

croix de guerreurne funérairecasque de poilucanons obusfusildrapeau

►Les personnages :le Poiludes civils (femmes, enfants)la Victoire ailée

Monument aux morts. Marseille 12

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Monument de Digne

Les inscriptions

►►►►Des épitaphes

→Patriotiques : « Si tu veux la paix, prépare la guerre »« Gloire aux enfants de.. »« Aux enfants de…tombés glorieusement »

→Civiques : « La commune de…à ses enfants morts pour la France/la Patrie », « A nos morts »

→Pacifistes : « Maudite soit la guerre et ses auteurs »« La ville de …à ses enfants victimes de la guerre »

►►►►La liste des morts par ordre alphabétique

Typologie des monuments aux morts

►►►► Les « classiques » « civiques », caractérisés par leurdépouillement, avec des stèles nues, sont souvent placés près de lamairie. Ce sont les plus nombreux.

►►►► Les « patriotiques » glorifient la victoire. Ils sont généralementbien en vue, sur une place publique, quelquefois surmontés d’un coqgaulois et porteurs de formules appartenant au champ lexical del’honneur

►►►► Les « religieux » font appel à la foi, ont souvent une forme decroix, des inscriptions religieuses ou tout simplement une croix enleur sommet, malgré la loi de 1905 relative à la séparation desÉglises et de l’État.

►►►► Les « pacifistes » sont très rares, affirment la haine de la guerre.

C. Pourquoi et comment travailler à partir du monument aux morts?

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Que disent les textes?

« À partir de documents de nature diverse et enparticulier d’œuvres d’art, identifier en quoi cetteguerre ne ressemble pas aux précédentes »

Bulletin officiel du 5 janvier 2012

Quels documents « de nature diverse » peut-on utiliser?

Documents sources : témoignages, photographies

Œuvres d’art : œuvres visuelles, musicales, monuments

Littérature de jeunesse : documentaires, romans

Liens entre disciplines

Quelles approches privilégier pour étudier la Première Guerremondiale?

→Limiter le contenu événementiel

→Privilégier le témoignage

→Penser à la dimension mémorielle

Dimension patrimoniale

Dimension locale

Dimension commémorative

Permet d’insister sur le bilanhumain

Le monument aux morts

Comment enseigner l’Histoire des arts?

4 critères ont été retenus pour étudier une œuvre :

►Les formes

►Les techniques

►Les significations

►Les usages

Séance d’accroche : Pourquoi l’école est-elle fermée le 11 novembre?

3 possibilités1. Situation d’enquête : je demande à la maison pourquoil’école est fermée le 11 novembre et ce qui se passe ce jourlà.

2. Situation d’observation : corpus documentaire ouphotographies représentant une cérémonie du 11 novembreou une reproduction d’un monument aux morts

3. Situation d’observation : je sors sur le terrain pour voir oùse déroule la cérémonie du 11 novembre

Situation d’observation à partir de reproductions de monuments aux morts

►Projection du monument de Banyuls sur Mer avec carteld’identification

►PE localise sur carte de France Banyuls sur Mer

►Distribution d’une fiche d’analyse pour le monument de Banyuls

►Comparaison avec un autre monument

Réplique du Monument aux morts de Banyuls sur Mer parAntoine Maillol, 1933

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Localisation d’origine

Le monument près de la poste

1.Présentation du monumentCe monument se trouve à Nom de la commune

Ce monument se trouve près de La mairie/l’école/l’église/le cimetière/autre

Le nom de l’auteur est-il indiqué? Non oui

Si oui, recopie son nom

La date du monument est-elle indiquée ? Oui non

Si oui, recopie la date

2.Description du monument = forme(s)

Combien de parties vois-tu sur le monument?

Décris chaque scène dans les cadres

3. D’après toi qu’a voulu montrer l’artiste? = signification(s)

4. Sais-tu ce qui se passe devant ce monument le 11 novembre?= usage(s)

Comparaison avec un autre monument

1. Présentation du monumentOù se situe ce monument?Qui en est l’auteur?Quand a-t-il été construit?

2. Description du monument

Nomme les différents éléments

Recopie ce qui est écrit

3. D’après toi pourquoi a-t-on fait ce monument?

4. Sais-tu ce qui se passe devant ce monument le 11novembre?

Support de départ Photographie du monument aux morts de Lodève

Projection du monument PE présente le monumentLocalise Lodève sur une carte de FrancePrésente le sculpteurDate le monumentCollectif Description du monumentEst-ce un monument heureux ou triste?

Questionnement collectif Pourquoi a-t-on réalisé ce type de monument?A-t-on ce type de monument dans notre commune?

Sortie pour observer le monument

1. Préparation de la sortie avec travail sur plan :Repère l’école et le monument aux mortsColorie le chemin que nous allons parcourir2. Sortie avec fiche d’activité

Retour en classe 1. Reprise de la sortie en collectifSentiments des élèves par rapport au monument de la commune comparé à celui de

LodèvePourquoi y-a-t-il une cérémonie?Est-ce important de faire ces cérémonies?2. Trace écrite3. Cours sur la Première Guerre3. Evaluation

Prolongements possibles Rédaction du discours pour le 11 novembreTravail sur un poilu de la communeLittérature de jeunesseBande dessinéeTravail sur peintureEtude de La Marseillaise

III/ QUELLE(S) IMAGE(S) DE LA GRANDE GUERRE

DANS LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE?

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Une offre éditoriale foisonnante

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qui ne date pas d’aujourd’hui

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Pourquoi travailler sur la première de couverture d’un ouvrage avec desélèves ?

→Permet de s’approprier l’objet livre qui répond à certains codes : maîtrise de la langue.Travail fait dès le cycle 1 et donc sur lequel on peut s’appuyer en cycle 3.

→Permet de faire de la lecture d’images : arts visuels mais aussi culture humaniste

→Permet d’entrer dans une séquence : les hypothèses faites lors de l’étude de la 1ère decouverture peuvent servir de point de départ à une séquence qui infirmera ou confirmerales hypothèses émises par les élèves.

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Une grille de lecture possible

Quelles informations trouve-t-on sur la première de couverture ? Titre

Auteur

Editeur

Collection

Illustration

Etude du titre De quels éléments est composé le titre ?

Quelle est sa position sur la couverture ?

Comment est-il écrit ? (graphie, couleurs)

Etude de l’illustration Nature de l’illustration (photographies, dessins…)

Des personnages sont-ils présents ? Lesquels ?

Description des personnages (attitude, habits, position sur

la couverture)

Description des couleurs

….

L’illustration et le titre permettent-ils d’émettre des hypothèses de

lecture ?

Sur quel(s) aspects de la guerre ces ouvrages semblent-ils

insister ?

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PROPOSITION DE SÉQUENCE

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Objectifs Faire comprendre aux élèves pourquoi on se souvient encore aujourd’hui de la Première Guerre mondiale

Matériel Littérature de jeunesseDocuments d’archivesMonument aux morts

Séance 1 Séance d’accroche à partir d’une première de couverture d’un album jeunesse « Le journal d’un enfant pendant la Grande Guerre, Rose. France.1914-1918 »

Séance 2 Une longue guerrePlacer le contexte chronologique avec les repères 1914-1916-armistice-guerre de mouvement-guerre de tranchées

Séance 3 Comment vivaient les soldats au front?A partir de documents d’archives et de lettres de soldats

Séance 4 Comment vivaient les civils à l’arrière?A partir de documents d’archives et de témoignages

Séance 5 Quelles sont les traces de cette guerre?Etude du monument aux mortsCérémonie du 11 novembre 53

Séance 1

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Plumes ou bombes?

L’héroïne

Les soldats à l’assaut

Le village

La vie dans les tranchées

L’ar

rièr

eLe

fro

nt

Emission d’hypothèses par les élèvesQuestionnement : Comment vivait-on pendant la Première Guerre?

Le lieu et la durée de« l’histoire »

Séance 2 : une longue guerre

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Début de la guerreArmistice11 novembre 1918

Bataille de Verdun

Guerre de mouvement

Guerre des tranchées

Séance 2 : qui touche plusieurs paysavec le site l’Histoire à la carte

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Séance 3 : A quoi ressemblait la vie des soldats au front?

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1. Comment combattent-ils?

2. La vie dansles tranchées

Soldats français au reposSoldats français à l’assautPhotographies de 1916

Séance 3 : 1. Comment les soldats combattent-ils?

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A l’assaut sous les gazOtto Dix, 1924

« Me voici les nerfs tendus, les musclesbandés, prêt à bondir […]. J’ai bravé latorpille, le canon, les mines, le feu, lesgaz, les mitrailleuses, toute la machinerieanonyme, démoniaque, systématique,aveugle. Je vais braver l’homme. […] Anous deux maintenant. A coups depoings, à coups de couteau. Sans merci.Je saute sur mon antagoniste. Je luiporte un coup terrible. La tête estpresque décollée. J’ai tué le Boche.J’étais plus vif et plus rapide que lui. Plusdirect. J’ai frappé le premier. […] J’ai agi.J’ai tué. Comme celui qui veut vivre. »Blaise Cendrars, J’ai tué, 1918

Page illustrée par Fernand Léger

Faire relever aux élèves la brutalité des combats

Séance 3 : 2. Comment les soldats vivent-ils dans lestranchées?

La vie dans les tranchées françaises

« Je crois n’avoir jamais été aussi sale.C’est une boue de glaise épaisse etcollante dont il est presque impossible dese débarrasser […] les terres destranchées, bouleversées par les obus,s’écroulent un peu partout, et mettent aujour des cadavres, dont rien, hélas, si cen’est l’odeur, n’indiquait la présence.Partout des ossements et des crânes.Pardonnez-moi de vous donner ces détailsmacabres; ils sont encore loin de laréalité. »Jules Grosjean, octobre 1915 in Paroles dePoilus, Lettres et carnets du front. 1914-1918, Librio

La vie dans les tranchées allemandes

« […] On mange à même le couvercle denotre casserole de fer […] Je dors toujourshabillé, les pieds enfoncés dans un sac, lemanteau par-dessus. […]. Personne n’apeur de la crasse : on s’y est habitué; onrince, on boit et l’on se lave dans l’au destranchées. Mon bonnet à l’intérieur a l’aird’une caisse de charbon […]. Je ne peuxme laver que tous les deux jours. […]Nous avons si peu de pain cette semaineque la plupart ont déjà mangé leursbiscuits de secours. […]Christian Bardeching, février 1916,lieutenant de l’armée allemande in Parolesde Poilus, Lettres et carnets du front.1914-1918, Librio

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Faire relever aux élèves en groupes les difficultés de la vie des soldats français et allemands

Séance 4 : Comment vivait-on à l’arrière?

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Séance 4 : 1. Toute la population mobilisée pour la guerre :exemple des femmes

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Affiche « Appel aux femmes françaises »René Viviani, 6 août 1914

Journal du 12 février 1917

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Marie Curie au volant d’une « petite curie »

Séance 4 :2. A l’arrière une vie difficile

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Dessin de 1918

Séance 5 : Quelles sont les traces de cette guerre?

Travail sur le monument aux morts proche de l’école si possible→fiche de description→dénombrement des noms présents sur le monument permet de faire le bilan

humain pour la commune à mettre en relation avec le bilan humain général

Prolongements possiblesRecherche sur le site Mémoire des hommes un des poilus dont le nom figure sur lemonument aux mortsRetracer son parcoursFaire écrire par les élèves une lettre que ce poilu aurait pu écrire pour décrire la guerre(peut être l’évaluation)

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Un exemple élaboré par étudiant(e)s Master Meef 2013-2014Tâche 1 : consigne : tape le nom et prénom du poilu que tu as lu sur le monument au mort.La base de données fournit une fiche de renseignement nominative qui permet de prélever les informations suivantes : (en bleu les données que l'élève devra trouver)

- NOM : MARTINAND - Prénom : André Louis Jules - date de naissance : 30 janvier 1893- Lieu de naissance (ville ou village): Lyon - mort pour la France le 24 janvier 1915- lieu du décès : ambulance Département : Aisne- cause de la mort : mort des suites de ses blessures- âge : 22 ans- corps : 28e bataillon de chasseurs

L'extrait du documentconsultable en ligne :

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Tâche 2 : Consigne, sur le même site, sous l'onglet « conflits et opérations », la base « journaux des unités engagées dans la Première guerre mondiale » permet de retrouver des informations sur les faits quasiment au jour le jour

JMO : journaux des marches et opérations

Trouve le récit des événements le jour de la mort du soldat et écris une phrase.

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