Mes cours de sciences? Hum...

Colloque sur la réussite étudiante en enseignement supérieur71e congrès de l’ACFAS, 21 mai 2003, Université du Québec à Rimouski

Par Guy Gibeau

Adjoint au directeur des étudesCégep de Saint-Laurent

Équipe de rechercheLes parcours scolaires en sciences et en technologies au collégialCIRST-UQAM

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Les parcours scolaires en sciences et en technologies au collégial

CIRST-UQAM

Équipe de recherche

Pierre Doray (directeur) Claude-Julie Bourque Pierre Chenard Claire Deschênes Brigitte Gemme Guy Gibeau Martine Foisy Claire Fortier Monique Lasnier

Action concertée FCAR / subvention ordinaire CRSH

Isabelle Gourdes-Vachon Rémi Coignard-Friedman Marie-Christine Lance Brigitte Doyon Geneviève Szczepanik Lucy Mason Joëlle Roy Lefrançois

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Objectifs de ce volet particulier de la recherche

Identifier les principaux facteurs pouvant rendre compte du choix d’étudier dans un programme de Sciences de la nature au niveau collégial;

Identifier les principaux facteurs permettant de comprendre pourquoi les jeunes persévèrent dans ce programme, y obtiennent leur diplôme et poursuivent dans un domaine scientifique à l’université;

Identifier la part qui revient à l’expérience scolaire des sciences (pédagogie, travail scolaire, attitudes, aptitudes, rendement académique, etc.) dans l’ensemble de ce cheminement. 

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Population de l’étude

234 étudiants de six collèges francophones des régions de Montréal et de Québec, dont deux privés.

À partir de l’automne 2000 127 étudiants de trois

programmes techniques: électronique, informatique et une technique du secteur chimie-biologie.

À partir de l’automne 2001 107 étudiants du

programme de Sciences de la nature

18 seulement ne proviennent pas directement du secondaire québécois

10 sont dans un profil enrichi et 8 dans un double DEC

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Méthodologie

Entretiens semi-directifs individuels Thèmes retenus : expérience de l’entrée dans le

programme, motifs du choix de programme, expérience scolaire antérieure, activités extrascolaires, projets scolaires et professionnels.

Premier entretien : suivant l’entrée dans le programme (septembre)

Suivi téléphonique régulier Deuxième entretien : dès le constat d’un changement de

programme ou d’un départ scolaire ou à la fin de la première année scolaire avec les persévérants

Dernier entretien : à la fin de la deuxième année

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Choix de programme

Parmi les motifs déclarés pour rendre compte du choix des Sciences de la nature, le projet professionnel ou le projet de vie sont beaucoup plus évoqués que ne l’est l ’expérience scolaire des sciences.

Le programme aurait été choisi en toute liberté.

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Choix de programme

Compte tenu des projets déclarés, le programme de Sciences de la nature est conçu comme un passage obligé.

Discrétion sur les cours de sciences Contexte et séquence de l ’entretien Discours centré davantage le locuteur lui-même et

sur ses projets

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L ’expérience scolaire des sciences

CATÉGORIES

Pédagogie 1- Les méthodes pédagogiques 2- Le goût du «concret» 3- L’enseignement de type déclaratoire

Attitudes et aptitudes personnelles Travail scolaire Ressources diverses Ambiance dans le programme

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Pédagogie : 1- Les méthodes pédagogiques

Pis la professeur de Sciences physiques, ben elle était vraiment passionnante elle aussi. Pour nous expliquer les ampèremètres, ben elle nous faisait promener dans la classe. Elle faisait comme un circuit. Il fallait se promener, pis on étaient comme les ampères. C’était vraiment drôle. C’était vraiment dans l’action aussi. Oui c’est ça. Ça fait qu’on comprenait vraiment comme il faut. On a été la seule classe qui a réussi en haut de 80% pour toute l’électricité au complet.

(Charlotte, 831-842)

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Pédagogie : 1- Les méthodes pédagogiques

A: Structurer le contenu, clarifier les objectifs d ’apprentissage et éviter l ’équivoque Centrer l ’enseignement sur des objectifs

d’apprentissage précisés au préalable; Simplifier le vocabulaire; Ne privilégier qu ’une seule réponse, voire une

certitude.

B: Privilégier une pédagogie adaptée à plusieurs types d ’élèves Varier les façons d ’expliquer d’un élève à l’autre ou

d’un moment à l’autre.

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Pédagogie : 1- Les méthodes pédagogiques

C: Enseigner les sciences de façon théâtrale Démontrer les phénomènes physiques, chimiques ou

biologiques de façon animée ou humoristique.

D: Introduire fréquemment des nouveautés Ne pas s ’enliser dans la routine ou dans un univers

apparemment clos ou immuable; Introduire des contenus qui tranchent avec une chaîne

de leçons semblables.

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Pédagogie : 2- Le goût du «concret»

C'est ça, puis aussi j'ai découvert que c'était trop abstrait, ça allait trop loin. Parce que ça rejoint, c'est sûr que ça rejoint un peu la réalité, le concret, mais c'est parce que ça va être tellement loin, ça va… c'est tellement petit. La chimie on était rendu à calculer les angles entre les atomes. C'est que je vois pas… je voyais plus l'utilité concrète là. Ça… ça me faisait plus rien d'apprendre. Ça me faisait plus… ça me rendait pas joyeux, ça m'impressionnait même plus. J'trouvais ça ridicule. Parce qu'avant j'aurais peut-être trouvé… avant j'aurais peut-être trouvé que ça… ça m'impressionnait de savoir que les humains ont réussi à trouver l'angle entre deux atomes. C'est très… ça m'aurait impressionné, mais là je trouvais ça inutile, je trouvais ça… je voyais pas l'application des règles, ça devenait trop abstrait, pis ça va trop loin. (Clovis, 987-1005)

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Pédagogie : 2- Le goût du «concret»

A: Établir des liens avec la réalité, c’est-à-dire la vie de tous les jours ou le monde connu Ce dont on parle. La vie ou le monde comme référence.

B: Clarifier le sens, la visée ou l ’utilité pratique des apprentissages «Pourquoi?» «À quoi ça sert?»

C: Favoriser le maniement personnel des notions apprises Les notions manipulées par soi-même. Les sciences

appliquées dans un projet scolaire.

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Pédagogie : 2- Le goût du «concret»

D: Faciliter l ’appréhension par les sens ou par l ’intuition Saisir la matière de façon évidente ou plus immédiate.

L’aborder de manière visuelle, tangibles, palpable…

E: Valoriser les sciences à l ’échelle de la vie ou des rapports humains Démontrer l’importance des sciences par rapport à

d’autres formes de connaissances appréhendées généralement comme plus «humaines» ou plus importantes sur le plan personnel ou social.

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Pédagogie : 3– L’enseignement déclaratoire

J'ai pas vraiment à redire sur l'enseignement des profs en général, des profs que j'ai, pas vraiment à redire là-dessus. Mais c'est comme, enseigné comme le cours de chimie; c'est pas enseigné comme un autre cours en français ou en maths, ça se lit comme un cours de chimie, c'est vraiment la façon de faire. Tsé, faut comprendre premièrement c'est quoi la chose, d'où est-ce que ça vient, d'où est-ce que ça va, pis à quoi ça sert. C'est vraiment ça, chimie, comprendre c'est quoi les liens entre tout. C'est ça, c'est beaucoup ça les cours en sciences, c'est faire des liens entre les cours pis dans le cours. Donc c'est ça qui est vraiment l'fun. (Bénito, 537-552)

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Pédagogie : 3- L’enseignement déclaratoire

A: Reconnaître les vertus d’un enseignement plus magistral ou plus formel Étancher sa soif de concret à travers l ’enseignement

usuel des sciences

B: Reconnaître la valeur académique de la séquence des préalables Reconnaître la pertinence de la séquence des

apprentissages, l ’utilité de chaque étape…

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Attitudes et aptitudes personnelles

C’est plus plaisant de résoudre un problème, tsé quand tu as un grosse équation d’algèbre (rires), pis là t’es pas capable, pis à un moment donné le déclic se fait pis t’es vraiment content. (Edgar, 329-333)

J’ai jamais été paresseuse à rien faire. C’est pour ça que quand j’étais dans ma phase de laisser les sciences, je me suis dit : «Eh, ben non!» (Vivianne, 206-219)

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Attitudes et aptitudes personnelles

A- Vouloir comprendre le fondement des phénomènes Comprendre les raisons des choses dans le monde

physique ou biologique

B-Apprécier les défis intellectuels Être stimulé intellectuellement par la résolution de

problèmes mathématiques ou logiques

C- S ’attribuer des prédispositions Déclarer posséder un esprit scientifique

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Attitudes et aptitudes personnelles

D- Avouer des lacunes Reconnaître qu’on a une mauvaise mémoire

E- Vouloir survivre à l ’épreuve des sciences Éprouver une certaine fierté à persévérer dans un tel

programme

F- Viser l ’excellence ou les meilleurs résultats scolaires possibles «Folklore» d’usage sur la compétition en sciences

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Attitudes et aptitudes personnelles

G- Soutenir l ’intérêt scolaire par une activité extrascolaire… ou non L ’intérêt pour certains cours de sciences peut être

soutenu par une passion ou un passe-temps reliés au domaine

Parfois études et loisirs sont rigoureusement distingués…

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Autres thèmes

Travail scolaire; Discipline dans l’apprentissage Autonomie au niveau collégial Privilégier la compréhension et non la mémorisation

Ressources diverses; Niveau de préparation reçue au secondaire Soutien de l’entourage

Ambiance dans le programme.