Mesurer les acquisitions - Rectorat de Bordeauxwebetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/EPS/spip/IMG/pdf/mesurer_les... · Auto-évaluation et auto-contrôle par l’élève: enrichir le

Mesurer les acquisitionsMesurer les acquisitions

L’évaluation en EPS

1M.Vincent Morin CAPEPS interne 2010

DéfinitionsDéfinitions

• Evaluation: terme polysémique

• Appréciation, estimation, mesure, calcul, inventaire,

jugement, détermination de la valeur ou l’importance

d’une chose.

• L’évaluation « désigne l’acte par lequel, à propos d’un

événement , d’un individu ou d’un objet, on émet un

jugement en se référant à un ou plusieurs

critères ».(Noizet et Caverni 1978)


Evaluer en EPSEvaluer en EPS Observer et apprécier les compétences attendues déclinées en

niveau d’acquisitions visées selon le cursus de formation

dans la pratique d’APSA

2 types de compétences:

◦ compétence propres à l’EPS: mobilisation de ressources motrices,

cognitives psychologiques

◦ Compétences méthodologiques et sociales

Une compétence attendue-pour l’élève- est constituée de:

(prg col)

◦ connaissances: information sur les APSA (connaissances

déclaratives), sur soi sur autrui .Lien avec le socle commun

◦ Capacités: pouvoir d’agir : dimension motrices et

méthodologiques (connaissances procédurales)

◦ Attitudes: manière d’être, se préparer à , rôles sociaux

M.Vincent Morin CAPEPS interne 2010 3

L’évaluation dans le système L’évaluation dans le système

éducatiféducatif• l’évaluation est intégrée au système éducatif, (Brau

Anthony et Cleuziou 2005), et pilote ce système pour

vérifier le niveau de réalisation des objectifs fixés.

• nécessité de se situer dans le processus éducatif mis en

place: repères d’évolution

• L’évaluation : permet de

• réguler le système et de le transformer

• déterminer des contenus, des choix ou des façons

d’enseigner et de nouvelles adaptations des élèves.

• L’évaluation doit être distinguée de la notation

• On peut évaluer sans noter


Les buts de l’évaluationLes buts de l’évaluation

Il n’y a pas une mais plusieurs évaluations

Formes de modalités différentes selon l’objectif poursuivi.

Hadji (1992)retient 9 fonctions à l’évaluation :

Diagnostiquer, établir un bilan, déceler, classer hiérarchiser, sélectionner, certifier, orienter, prédire la réussite.

Buts de:

• Régulation des apprentissages

• De certification

• D’orientation


L’évaluation dans les textes L’évaluation dans les textes


Mission du professeur Mission du professeur (cir; 23(cir; 23--0505--1997)1997)

11

• Conçoit et met en œuvre les modalités d’évaluation adaptées aux

objectifs de la séquence.

• Est attentif aux effets de l’évaluation sur les élèves.

• Utilise outils et méthodes leur permettant d’identifier les acquis ,

savoirs et savoir- faire mal maîtrisés.

Accorde de l’importance à l’évaluation d’une séquence

d’enseignement dans le souci d’accroître la pertinence et l’efficacité

de sa pratique

Analyse les obstacles rencontrés

Analyse les écarts entre résultats attendus et obtenus

Tient compte de ces écarts pour modifier le projet initial et le

calendrier prévu

Participe à la mise en place, au suivi et à l’évaluation en relation

avec ses partenaires


Rendre compte à l’élève et à sa familleRendre compte à l’élève et à sa famille

22

Etablir un dialogue constructif avec la famille

Informer sur les objectifs de son enseignement

Examiner avec la famille les résultats, les aptitudes de leur enfant

Rendre compte des difficultés constatées

Conseiller, aider l’élève et sa famille

Élaborer un projet d’orientation


L’évaluation dans les programmesL’évaluation dans les programmes

(quelques références)(quelques références)


Programmes collège 28Programmes collège 28--0808--20082008

Construction d’outils communs d’évaluation des compétences du programme, compétences propres à l’EPS et compétences méthodologiques.

Présentation du dispositif d’évaluation dans le projet EPS.

Référentiel national des compétences attendues décliné en 2 niveaux pour chaque APSA.

« Les situations d’apprentissage permettant l’acquisition des compétences attendues restent , dans le cadre de sa liberté pédagogique , à l’initiative de l’enseignant »


Evaluation programme de secondeEvaluation programme de secondeB.O H.S nB.O H.S n°°6 du 29 /08/2002 Programme de la classe de seconde du 6 du 29 /08/2002 Programme de la classe de seconde du

1/07/20021/07/2002

« l'évaluation des compétences se réalise de façon globale à partir de l'observation de l'élève dans une situation proposée par le programme….

L'évaluation doit être un outil homogène et cohérent pour tous. Compte tenu de la spécificité de la discipline et des différences qui peuvent exister entre les garçons et les filles, il conviendra de moduler l'évaluation en construisant, par exemple, des barèmes différents pour les uns et les autres….

Toutes les connaissances du programme ne seront pas évaluées à cette occasion….

L'équipe des enseignants de l'établissement choisira collectivement les situations, les barèmes et les critères qui permettent de vérifier que les huit compétences ont été acquises par les élèves ».


Programmes lycées professionnel Programmes lycées professionnel

1010--0202--20092009 Un référentiel de compétences pour chaque

APSA (ensemble commun et ensemble libre)définit les acquisitions attendues pour chaque diplôme, déclinées en 3 niveaux.

CAP: niveau 1 exigible pour la certification

BEP: idem

BAC professionnel: niveau 2 exigible lors de la certification

Si absence de référentiel pour certaines APSA, l’équipe d’enseignant construit un référentiel en s’inspirant des programmes

Fiche de suivi de l’élève


Evaluation certificative BAC général et Evaluation certificative BAC général et

technologique 2002technologique 2002 En fonction de la situation scolaire de chaque candidat

l’évaluation des acquisitions issues des enseignements

d’éducation physique et sportive s’effectue en « contrôle en

cours de formation », en examen ponctuel terminal ou selon

un « contrôle adapté »

CCF avec 2 examinateurs

Protocole d’évaluation présenté au C.A du Lycée.

Liste nationale d ’épreuves (2 épreuves au moins)

Liste académique (4 APSA max)

3 APSA choisies dans 3 Compétences Culturelles différentes,

au moins 1 APS mettant en jeu une pratique collective

L’enseignement de chaque ensemble est assuré par le même

enseignant.


Evaluation BAC Evaluation BAC

L’établissement propose un protocole d’évaluation des épreuves d’EPS.(modalités, calendrier, outils de notation, aménagement du contrôle adapté).

Evaluation des compétences relatives à la dimension culturelle au moins 60% de la note.

Evaluation de compétences méthodologiques et de rôles sociaux.

2 niveaux de compétences attendues:

le niveau 1 exigible à l’issue de la scolarité.

Le niveau 2 correspond au degré le plus élevé dans l’enseignement obligatoire.

BAC 2007: cadre identique, définition de nouvelle liste nationale d’APSA, grille d’évaluation revisitée et changement de contenu d’épreuves dans certaines APSA .

Evaluation adaptée pour élève à handicap


L’évaluation: fait didactiqueL’évaluation: fait didactique


le parcours des savoirs selon la transposition le parcours des savoirs selon la transposition

didactique: place de l’évaluation (Bdidactique: place de l’évaluation (B--A 2005) A 2005)

Savoirs savants Pratiques sociales

de référence

Concepteur de

programmes

Travail de l’enseignant

EVALUATION Travail de l’élève

16

Savoirs à enseigner

Savoirs enseignés

Savoirs assimilés

M.Vincent Morin CAPEPS interne 2010

Questions à se poser avant d’évaluerQuestions à se poser avant d’évaluer((MérandMérand))

QUOI ? : Quel est l’objet d’évaluation ?

PAR QUI ?:Quels seront la nature et le statut des évaluateurs ?

QUAND ?:A quels moments se situe l’évaluation du point de vue méthodologique?

COMMENT ?:Quels sont les principaux types d’évaluation ?

POUR QUI ?:Qui utilisera les données produites et interprétées ?

POURQUOI ?Quelles sont les principales fonctions de l’évaluation ?


Les fonctions de l’évaluation au Les fonctions de l’évaluation au

cours d’un cycle d’apprentissagecours d’un cycle d’apprentissage

Selon la fonction et la distribution du

processus d’évaluation au long d’un cycle

d’apprentissage, certaines distinctions

sont opérées.

L’évaluation sommative:

L’évaluation formative

L’évaluation formatrice


L’évaluation sommativeL’évaluation sommative

Mesure les acquis. Fonction de contrôle.

Situe les performances des élèves par rapport à des normes déterminées sur un groupe de référence.

Hiérarchise les élèves.

A une visée probatoire et certificative :si l’évaluation permet la délivrance d’un diplôme-Reconnaissance institutionnelle

L’évaluation certificative correspond au « processus d’évaluation débouchant sur une décision de réussite ou d’échec ».

A pour but d’établir des bilans des élèves et les communiquer.

Inscrite à la fin d’une période de formation.

Ponctuelle, quelques fois publique.


L’évaluation formative: définitionL’évaluation formative: définition « Consiste, à partir d’un objectif pédagogique préalablement

choisi et d’un programme d’apprentissage préalablement établi,

à vérifier si l’élève progresse et s’approche de

l’objectif ».(Noizet et Caverni, 1978)

Est associée dans le but d’optimiser l’apprentissage, de

processus de remédiation, définie comme une « régulation

dans l’activité pédagogique à partir des caractéristiques des

réponses attendues, des procédures utilisées afin que l’élève

s’engage dans des stratégies et des conduites plus adéquates

pour obtenir les objectifs ». (GAIP Nantes 1990-91)

Accorde une place « positive » à l’erreur: l’erreur renvoie à un

acte produit par l’élève guidé par sa propre logique de

fonctionnement et interroge l’enseignant sur sa démarche

didactique


L’évaluation formative: fonctionL’évaluation formative: fonction

Inscrite dans les textes institutionnels depuis les

années 80.

A visée pédagogique et didactique.

Se place en début et au cours du cycle

d ’apprentissage.

Selon Hadji(1992): recouvre différentes

fonctions pour l ’élève : Sécurisation-Repérage

et Régulation -Assistance-Information-Dialogue

avec l ’enseignant.


Evaluation formative : processus didactiqueEvaluation formative : processus didactique

• A partir d’une situation de référence : tâche spécifique

• En début de cycle: évaluation diagnostique ou prédictive ou pronostique: « intervient lorsqu’on se pose la question de savoir si un sujet possède les capacités nécessaires pour entreprendre un certain apprentissage » (Noizet Caverni 1978)

• Au cours du cycle a pour objet de renseignerl’enseignant et les élèves sur les étapes franchies dans les apprentissages

• Mise en œuvre d’outils : grille, critères, indices, indicateurs


L’évaluation formative: ex de la L’évaluation formative: ex de la coco--

évaluationévaluation la co-évaluation: l'ensemble des situations dans lesquelles

l'élève est associé à l'observation, l'évaluation et la notation d'un ou plusieurs pairs. L'intérêt est lié à la multiplication des "feed back" qu'elle génère.

• En course d'endurance, par exemple, au moment de l'évaluation c'est le notateur qui informe son coéquipier de la qualité de son allure

Clarification des critères, voire une construction de ceux-ci par les élèves eux-mêmes.

La co-évaluation devient l'instrument de compréhension des règles d'action et également un outil d'intégration. (gym): L'élève qui réussit l'exercice devient "expert" et a alors le droit d'aller noter ses camarades (J.A Méard, 1989)


« L’évaluation formative est

-renforçatrice en valorisant la réponse de

l’élève.

-corrective, à partir de critères, l’élève va

pouvoir corriger ses erreurs.

-régulatrice en permettant un retour sur les

stratégies d’apprentissage ». Brau-Anthony (1989)


L’évaluation formatriceL’évaluation formatrice

Nunziatti (1990): «vise à rendre l’apprenant gestionnaire de la régulation de l’apprentissage en lui permettant de construire un modèle personnel d’action ».

Hadji (1992): « L’évaluation formatrice devient auxiliaire de l ’apprentissage ».

Auto-évaluation et auto-contrôle par l’élève: enrichir le système interne de pilotage de l’élève.

Un outil de formation-corriger ses erreurs en s’appropriant les critères d’évaluation

Un objectif d’apprentissage –développer l’autonomie des élèves.(Brau-Anthony 2005)

Nécessité de donner à l’élève les différents critères de réalisation afin qu’il puisse comprendre et corriger ses erreurs.


Evaluation formatrice: Critères de réalisationEvaluation formatrice: Critères de réalisation Le(s) critère (s)de réalisation est (sont)à distinguer du

critère de réussite qui correspond à une norme du produit attendu

Critères procéduraux, actes concrets demandés aux élèves: « ce qu’il y a à faire pour faire » (prg. col 1996)

Centrent l’attention du sujet sur les procédures facilitant la résolution du problème.

L’enjeu est que l’élève s’approprie ces critères afin de rendre l’auto-évaluation la plus efficace possible.

Suppose un retour sur l’action: phase de verbalisation : confrontation des points de vue des élèves, reconnaître les solutions les plus pertinentes.

Tableau de Brau-Anthony (2005)sur démarches et orientations d’une évaluation centrée sur la régulation des apprentissages


Evaluer de

façon

Formative Formatrice

27

Pourquoi? Améliorer les conditions

d’apprentissage

Améliorer les

facultés de

régulation de ses

propres

apprentissages

Quand? Juste avant

l’Apprentissage

évaluation

diagnostique

Pendant

Evaluations

interactives et /ou

proactives

Pendant

Evaluation à visée

auto -régulatrice

Quoi? Niveau initial et

difficultés

rencontrées par

les élèves

Erreurs et

stratégies

positives des

élèves

Erreurs et stratégies

positives des élèves

Comment? Démarche

instrumentée ou

non instrumentée

Démarche +ou -

instrumentée

Démarche +ou -

instrumentée outil

d’auto évaluation

Dispositif et

acteurs de

l’évaluation

Pilotage par l’E.

avec aide possible

des élèves

Pilotage par l’E.

Feed Back à effet

correctif +

remédiations

Pilotage par les élèves

M.Vincent Morin CAPEPS interne 2010


EVALUER - DE FACON FORMATIVE DE FACON SOMMA TIVE

POURQUOI ? AMELIORER LES CONDITIONS D'APPRENTISSAGE

D’après R.Mérand 1985 INRPCERTIFIER LES RESULTATS

DE L'APPRENTISSAGE

QUAND? Juste avant Pendant l'apprentissage Juste après Après la fin de la période de formation

EV. De départ E.Form interactive E.Form

diagnostique E.Form ponctuelle E.Form d'étape

E. Somm interne E. Somm externe

QUOI? Connaissances, savoir- -Compréhension de la Conditions: -Résultat d'une Acquisition des Acquisition des Acquisition des

faire, attitudes tâche, motivation -personnelles séquence comportements prérequis pour des savoir-faire

personnelle et du (aptitudes, d'entraînement terminaux visés par formations socialement

groupe, méthodes de blocages affectif) -Analyse des le maître ultérieures significatifs (en

travail,

représentations -familiales principaux sous- situation réelle)

des élèves( erreurs -sociales objectifs

difficultés, progrès

COMMENT Démarche: Démarche surtout

non

Démarche

surtout Utilisation des

Démarche

surtout Instruments Instruments portant

OBSERVER? -Non

instrumentée:

instrumentée:

analyse instrumentée: moyens instrumentée échantillonnant des sur des objectifs

(MESURES) observation,

entretien des erreurs, épreuves, tests, d'informations à ( épreuves objectifs du terminaux

-Instrumentée:

test, observation du questionnaires, disposition collectives) programme d'intégration

grille

d'observation,

comportement

global, échelles

(exercices,

fiches,

d'auto-évaluation auto-évaluation d'évaluation,

grilles travaux écrits)

d'observation


COMMENT

évaluation de départ

Etablissement de

Pendant l’

apprentisage

- Interprétation

Pendant l’

apprentisage

- Interprétation

Juste après

Analyse de

profils

évaluation Form

d’étape

-Calcul de

scores

Référence

critérielleRéférence

surtout

SITUER CE seuils d'exigence intuitive de la raisonnée de la de résultats par globaux de

réussite

ou normative

pour critérielle pour

QU'ON A -Recherche de

démarche difficulté sur la

base élève et e par

-Choix d'un

seuil

savoir si

l'objectif

savoir si

l'objectif

OBSERVE ? stratégies de soutien d'apprentissage d'informations

plus question est atteint est atteint

JUGEMENTS -Estimation de la -Formulation ou moins

objectives simultanément

possibilité d'aborder d'hypothèses de

une étude travail

COMMENT -Entreprendre la -Réexpliquer Proposer une -Poursuivre -Donner un

appui

Décerner ou

non le

Certifier ou

non la

UTILISER séquence prévue -Chercher à

augmenter démarche

l'enseignemen

t

aux élèves qui

n'ont diplôme compétence

L'INFORMA -Modifier la la motivation d'apprentissage -Prescrire des pas atteint

l'objectif

TION? planification -Demander à un

élève

utilisant les

points

exercices

correctifs -Informer les

(DECISIONS

) -Prescrire des d'en aider un autre forts de l'élève -Modifier la parents

remédiations planifica

tion

L’évaluation normative L’évaluation normative (Delignières)(Delignières)

On parle d’évaluation normative, si un jugement

est émis en situant la performance de l’élève par

rapport à une norme étalonnant les niveaux de

performance dans une population de

performance de référence (barème).


L’évaluation de la performanceL’évaluation de la performance

« Meilleure(s) réalisation(s) possible(s) d’une conduite motrice dans des conditions de réalisations identiques –imposées/acceptées-à un moment donné ». GAIP Nantes 1990-1991

Renvoie à une évaluation normative réalisée sur la base de barèmes établis au plan national

Pondération de la performance renvoie à ce que l’évaluation doit porter sur ce qui a été effectivement enseigné (Pineau 1991) ce qui a été acquis durant l’activité enseignée, à l’aide d’outils

◦ Pondération par les aptitudes : perf en saut %test de détente verticale

◦ Pondération par l’habileté: perf saut% qualité course d’élan

◦ Pondération par la performance initiale (évaluation des progrès)


Outil de pondération de la Outil de pondération de la

performance: le nomogrammeperformance: le nomogramme Outil graphique mettant en relation 2

indications chiffrées par rapport à une grille de référence Se construit à l’aide de 3 segments de droite

◦ 1 indice chiffré du résultat brut

◦ 2 donnée chiffrée de la variable d’ajustement

◦ 3 échelle de notation située entre les segments 1 et 2 échelle de note peut de déplacer vers l’un des axes


L’évaluation critériée: L’évaluation critériée: DelignièresDelignières

On parle d’évaluation critériée si on cherche à décrire le niveau d’habileté du sujet et de son évolution, l’évaluation formative est critériée.

Le critère traduit en termes de catégories d’observables les objectifs et oriente la sélection des indicateurs.

Les critères peuvent être d’ordre quantitatif et/ou qualitatif. Ex natation perf +nombre cycle de bras.

La difficulté est le choix de ces critères.

Aboutit à une note de maîtrise.


Performance et niveau d’habiletéPerformance et niveau d’habileté

La performance dépend des qualitésphysiques et de l’ensemble des ressources(organiques, psychologiques…) impliquéespar l’activité.

Mais la performance dépend aussi duniveau d’apprentissage, c’est à dire del’état où l’élève se trouve dans lestransformations, dans l’efficacité de sonorganisation motrice par rapport à la tâcheà un moment donné de sonapprentissage. Ces paliers de l’apprentissagetraduisent ce que l’on peut appeler « lesniveaux d’habileté ».


Les niveaux d’habileté :Les niveaux d’habileté :

« Un niveau d’habileté se définit par un ou plusieurs comportements significatifs de l’intériorisation de la technique gestuelle…ils sont les indicateurs d’attitudes ou d’aptitudes plus générales qu’on retrouve nécessairement dans d’autres activités. Ce n’est pas donc l’habileté dont il est question ici mais de son expression au travers des réalisations évolutives des élèves ».(Hébrard 1986)

Ex: Les niveaux de jeu


Limites à l’évaluationLimites à l’évaluation


Limites: note outil pédagogiqueLimites: note outil pédagogiqueDurand (1998, 2001)Durand (1998, 2001)

Les rôles de la notation: paradoxe!

◦ Assurer la participation des élèves: renforçateur.

◦ Répondre à la demande institutionnelle et parentale.

◦ Définir les modalités de travail de l’élève.

La note reste souvent l’enjeu central des relations prof/élèves, prof/parents, prof/institution.

La note cristallise une part essentielle de la vie de classe.


Dérives de l’évaluationDérives de l’évaluation

Raréfaction / Multiplicité des moments d ’évaluation.

L’enseignant est conduit à se situer dans ses actions d’évaluation selon l’objectif poursuivi.

Selon Perrenoud(1998), l’évaluation « absorbe l’énergie des élèves et des enseignants ».

Un équilibre reste à trouver entre les différentes évaluations incitant l’élève à participer à la régulation de ses activités d’apprentissage.


Les arrangements évaluatifs : Les arrangements évaluatifs : S.BrauS.Brau--AnthonyAnthony (1998) (1998) P.MerleP.Merle (1998, 2002) et (1998, 2002) et B.DavidB.David

(2004):(2004):

Les enseignants ont recours à des

arrangements évaluatifs pour leur permettre

de résoudre une dissonance entre leur pensée

intuitive de « la valeur d’un élève »et le fait

qu’ils ne puissent pas le justifier à partir de

modalités officielles d’évaluation.

Selon leurs représentations, leurs options

personnelles, les enseignants cherchent à

donner du sens à l’évaluation des

élèves.(place accordée à la valeur de l’effort)


Aspects objectifs et subjectifs de Aspects objectifs et subjectifs de

l’évaluationl’évaluation

Difficile de trouver un équilibre pour

l’enseignant entre ce double rôle de

vérificateur, correcteur, juge et de

conseiller, tuteur, guide entraîneur.

De Perreti (1989) affirme qu’on ne peut

échapper ni au devoir d’objectivité, ni au

droit à la subjectivité.


conclusionconclusion

3 lois devraient guider les actes

d’évaluation ( De Perreti et col. 1989):

Renforcer l’image de l’élève, son identité

positive.

Eviter les risques de réductionnisme et de

stéréotypie.

Faire en sorte que chaque élève (futur

citoyen) puisse accéder à son excellence

propre.


Bibliographie Bibliographie Brau-Anthony.S, Cleuziou J.P (2005) : L’évaluation en EPS, ED Les Cahiers Actio.

Brau-Anthony.S,(1998).L’évaluation des jeux sportifs collectifs. Des conceptions des enseignants d’EPS à la démarche

de mise en œuvre du projet d’enseignement et d’évaluation. Thèse en didactique des disciplines, non publiée.

Université de Paris XI.

Cardinet.J (1988) Pour apprécier le travail des élèves.

Delignières.D, Duret .P, 1995 Lexique thématique en STAPS Ed Vigot

GAIP de Nantes 1988. Lexique conventionnel et professionnel. Revue académique des enseignants d’EPS

Hadji.C (1992) L’évaluation :Règles du jeu.des intentions aux outils.2ème édition.Paris Ed ESF

Perrenoud.P (1998) L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Entre

2 logiques. Bruxelles, Ed de Boeck Université

Durand.M (1998) L’enseignement en milieu scolaire. Ed Revue EPS.

Durand.M (2001) Chronomètre et survêtement. Ed Revue EPS.

Mérand.R (1985) Réflexions et perspectives sous la direction d’Hébrard.A

David.B (2004) Perspective de recherche dans le domaine de l’évaluation en EPS.Revue Contre-Pied, n°14, mars

2004.

J.P Maggi, revue EP.S n°208, novembre/décembre 1987

J. Moustard (Revue EP.S n°240, mars/avril

Dossier EPS N° 38

De Perreti.A, Boniface.J, Legrand.J.A (1989) Encyclopédie de l’évaluation en formation et éducation

Merle .P Notation et démocratisation de l’enseignement: quelles relations? Revue Contre Pied N°14 mars 2004

g


Sujet:Sujet:

Pourquoi et comment évaluer les élèves

en EPS?

Justifiez vos choix à partir d’exemples pris

dans le second degré

(A.E 2001)


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