Métacognition: quelques exemples opérationnels dans le supérieur Liège, le 25 novembre 2009 B. Noël

Métacognition:quelques exemples opérationnels

dans le supérieur

Liège, le 25 novembre 2009

B. Noël

Définition initiale

La métacognition se rapporte à la connaissance qu’on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui y touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l’apprentissage d’information ou de données …La métacognition se rapporte entre autres choses,à l’évaluation active, à la régulation et l’organisation de ces processus en fonction des objets cognitifs, ou des données sur lesquelles ils portent, habituellement pour servir un but ou un objectif concret.

(Flavell, 1976, p. 232)

Deux notions au moins incluses dans la définition de la métacognition:

• la connaissance de sa connaissance, de ses processus cognitifs et de ses états affectifs;

• la capacité de les contrôler, les réguler consciemment et délibérément.

Métacognition

Opération mentale sur une opération mentale qui

produit :

Un savoir métacognitif Une prise de décision pour réguler une nouvelle action

Questionnaire d’autoquestionnement

Exemple: ce qui s’est passé dans mon groupe …

• Chacun a-t-il eu l’occasion de prendre la parole ?• Nous sommes-nous écoutés les uns les autres ?• Le groupe a-t-il été dominé pas un ou des membres ?• Sommes-nous arrivés à notre objectif ?• …

Questionnaire métacognitif

• Êtes-vous satisfait (e) de la définition à laquelle votre groupe est arrivé ? Pourquoi ?

• Pensez-vous avoir évolué dans votre conception, compréhension de la MC ?

En quoi ? Grâce à qui ? Grâce à quoi ?• Seriez-vous capable de l’expliquer dans vos propres

termes à un interlocuteur « naïf » ?• Si vous deviez recommencer cet échange, en quoi le

modifieriez-vous ?

Métacognition

Mémoriser un texteFaire un résuméEffectuer un calcul écritEcrire une fablePrendre des notes

Opération mentale sur une opération mentale qui produit

ExpliciterEvaluerAnalyserConceptualiser…

Un savoir métacognitif sur

Personne (soi ou les autres)

Tâche Stratégies

Une prise de décision pour

Autorégulerdéterminer le butcontrôlerrégulerplanifier

Une nouvelle action

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

EXPLICITER

L’apprenant décrit, évoque, nomme des éléments isolés de sa propre cognition.

Exemple : Décrivez dans le détail votre prise de notes

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

EVALUER, AUTOEVALUER

L’apprenant émet un jugement POSITIF ou NEGATIF sur la qualité de son fonctionnement cognitif.

Exemple : Etes-vous satisfait de vos notes ?

Pourquoi ?

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

ANALYSER

L’apprenant met en relation plusieurs éléments de sa propre cognition.

Exemple : « Je souligne parce que cela m’aide à la relecture. »

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES SUR SOI

(aspect déclaratif de la métacognition)

EXEMPLE : « J’ai une bonne mémoire visuelle. »

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

UN SAVOIR METACOGNITIF UN SAVOIR METACOGNITIF

SUR LES AUTRESSUR LES AUTRES

EXEMPLE : « Paul est plus physionomiste que moi. »

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCESUN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCESRELATIVES A RELATIVES A LA TACHE LA TACHE : :

qui portent sur la difficulté, la familiarité, le type de qui portent sur la difficulté, la familiarité, le type de traitement exigé par la tâchetraitement exigé par la tâche

EXEMPLE : « Souligner peut être intéressant dans cette tâche. »

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES

RELATIVES AUX STRATEGIESRELATIVES AUX STRATEGIES : :

qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un but fixé.but fixé.

EXEMPLE : « Quand je lis un texte, il peut être utile de m’assurer que je comprends bien. »

UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES UN SAVOIR METACOGNITIF, DES CONNAISSANCES

RELATIVES AUX STRATEGIESRELATIVES AUX STRATEGIES : :

qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un qui concernent la nature et l’utilité de chaque stratégie pour réaliser un but fixé.but fixé.

EXEMPLE : « Quand je lis un texte, il peut être utile de m’assurer que je comprends bien. »

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

DETERMINER LE BUT : DETERMINER LE BUT :

CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CADRECADRE

EXEMPLE : « se représenter le but fixé par l’enseignant à travers l’énoncé d’un problème. »

DETERMINER LE BUT : DETERMINER LE BUT :

CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CONSTITUE LA LIGNE DE CONDUITE, LE CADRECADRE

EXEMPLE : « se représenter le but fixé par l’enseignant à travers l’énoncé d’un problème. »

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

CONTROLER : CONTROLER :

SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS DE L’ACTION ET SES RESULTATSDE L’ACTION ET SES RESULTATS

BROWN parle de « MONITORING » : un type de contrôle consistant en la veille constante de la procédure en cours.

CONTROLER : CONTROLER :

SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS SURVEILLER, VERIFIER, EVALUER LE COURS DE L’ACTION ET SES RESULTATSDE L’ACTION ET SES RESULTATS

BROWN parle de « MONITORING » : un type de contrôle consistant en la veille constante de la procédure en cours.

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

REGULER : REGULER :

aboutissement de tous les mécanismes aboutissement de tous les mécanismes qui ont préparé et contrôlé l’actionqui ont préparé et contrôlé l’action

LA REGULATION = UN AJUSTEMENTLA REGULATION = UN AJUSTEMENT

REGULER : REGULER :

aboutissement de tous les mécanismes aboutissement de tous les mécanismes qui ont préparé et contrôlé l’actionqui ont préparé et contrôlé l’action

LA REGULATION = UN AJUSTEMENTLA REGULATION = UN AJUSTEMENT

Métacognition






Tâche Stratégies



Une nouvelle action

PLANIFIER : PLANIFIER :

élaborer un plan d’action où l’apprenant élaborer un plan d’action où l’apprenant programme les procédures à mettre en programme les procédures à mettre en

œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) fixé(s)fixé(s)

PLANIFIER : PLANIFIER :

élaborer un plan d’action où l’apprenant élaborer un plan d’action où l’apprenant programme les procédures à mettre en programme les procédures à mettre en

œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) œuvre en vue d’atteindre le(s) but(s) fixé(s)fixé(s)

COMPETENCES QUI METTENT LA METACOGNITION EN PRATIQUE

• Faire émerger ses propres représentations d’un point de matière (« Qu’est-ce-que je sais de … l’offre et de la demande? »)

• Anticiper les exigences de l’enseignant (« Sur quoi l’enseignant pourrait-il m’interroger? » – « Suis-je prêt à affronter tel examen ? »)

• Choisir les techniques de mémorisation les plus efficaces pour moi, dans telle situation (« Ai-je comparé les informations? »)

• Repérer les étapes, le cheminement d’un raisonnement mathématique, logique, économique que j’ai mis en œuvre

• Expliquer aux autres un point de matière, une démarche. Comparer nos démarches et en déduire la plus efficace

• Repérer mes erreurs, en connaître les causes afin de ne plus les reproduire. Analyser mes échecs et tenter d’y remédier

• M ’autoévaluer …

Un exemple opérationnel :

Le portfolio comme dossier d’apprentissage

dans la formation des enseignants du

secondaire

Problématique

• Le praticien-réflexif• Un dossier d’apprentissage cumulatif et continu

d’indicateurs du cheminement de l’apprenant sélectionnés et commentés par lui à des fins d’évaluation (adapté de Simon et Forgette-Giroux, 1994)

• Une évaluation formative (et certificative)• Une perspective d’apprentissage cognitiviste et

constructiviste

Contexte et description du portfolio

• Formation initiale des futurs enseignants du secondaire supérieur (sciences de gestion et sciences politiques)

• 6 ECTS en didactique• Trois grandes parties :

- identité professionnelle du futur enseignant- « mon autoévaluation »- Avis du maître de stages sur

l’autoévaluation

Exemples d’une pratique du portfolio

Première partie

1. Identité du futur enseignant

Comment vous voyez-vous enseigner?

• Évolution des représentations• Relation pédagogique essentielle

2. Situation d’enseignement idéale3. Type de situations qu’il pense probablement

rencontrer dans la réalité4. Situations où il se sentirait mal à l’aise5. Situations où il se sentirait à l’aise6.Qu’est-ce qui fera que je resterai dans

l’enseignement?7. Qu’est-ce qui ferait que je quitterais

l’enseignement?

Deuxième partie : mon autoévaluation

Mes objectifs de départ sont-ils atteints? Dans quelle mesure? Quels sont mes points forts? Que puis-je encore améliorer?

• Autoquestionnement• Lien entre cours plus théoriques et la

pratique

Troisième partie

Avis du maître de stages sur l’autoévaluation du stagiaire

Documents

Métacognition: quelques exemples opérationnels dans le supérieur Liège, le 25 novembre 2009 B. Noël