Institut d’Enseignement et de Promotion Sociale

de la Communauté Française

Rue Saint-Brice, 53,

7500 Tournai

SECTION : Bachelier en Education spécialisée en accompagnement psycho-éducatif

METHODOLOGIES DE

L'OBSERVATION

Cours appartenant à l’U.F. 3

APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE 1

Jean-François LALLEMAND

jfl@lereservoir.eu

2

Bachelier en Education spécialisée en accompagnement psycho-éducatif :

Approche méthodologique 1 – UF3

PROGRAMME – Méthodologies de l'observation UF3.1

L’étudiant sera capable : de définir l’expression «démarche éducative» (qui demande quoi, à qui, pourquoi, qu’en faire ?); de commenter et d’expliquer le sens des interventions éducatives et son évolution ; de différencier « éducation intuitive » et « démarche éducative professionnelle » ; de mettre en évidence la spécificité de la fonction d’éducateur dans une équipe pluridisciplinaire ; de cerner le concept de projet ; de développer une méthodologie de l’observation :

décrire des comportements observables et mesurables ; utiliser des techniques d’observation pertinentes des comportements verbaux et non

verbaux ; distinguer les faits observés des émotions et les faits sensoriellement observables des

inférences ; identifier les causes de biais dans les observations ; démontrer comment la manière de récolter des informations influence les décisions

éducatives ; d’émettre des hypothèses quant au sens à donner aux comportements de la personne en tenant

compte du contexte dans lequel ils apparaissent et de les justifier.

CAPACITES TERMINALES / ACQUIS D’APPRENTISSAGE

Pour atteindre le seuil de réussite, l'étudiant sera capable :

d’appliquer les principes de base de la relation d’aide et de la communication interpersonnelle

dans le cadre de la profession d’éducateur spécialisé ;

de poser une réflexion sur l’application des concepts de créativité au travail socio-éducatif au

travers d’au moins une activité d’animation ou d’expression ;

à partir de situations de travail socio-éducatif vécues sur le terrain professionnel ou amenées par

l’étudiant ou les chargés de cours,

d’analyser la(les) situation(s) à partir des repères déontologiques et des éléments spécifiques

de l’identité professionnelle de l’éducateur spécialisé ;

de réaliser une description différenciant faits observés, émotions et ressentis ;

d’analyser la(les) situation(s) en mettant en évidence la distinction entre faits observés et

hypothèses, des hypothèses explicatives susceptibles d’éclairer les enjeux des acteurs eu

égard au contexte de la(des) situation(s) ;

d’analyser la(les) situation(s) à partir des éléments théoriques de la communication

(influence du contexte, contenus, forme de communication, …) ;

d’analyser la(les) situation(s) à partir des éléments théoriques relatifs à l’anatomo-

physiologie et l’éducation à la santé.

Pour déterminer le degré de maîtrise, il sera tenu compte des critères suivants :

la finesse des observations et des descriptions,

le degré d’intégration des différents outils théoriques et méthodologiques,

la qualité des travaux présentés,

la capacité à faire des liens avec les autres unités de formation suivies.

3

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

DANTIER B., Les théories et leur priorité sur l'observation et l'expérimentation, Plon, 2004

GASPARD Fr. & coll., Les carnets de l'éducateur – exploration de la profession, Fonds social

I.S.A.J.H., 1996

JONES R., Méthodes de recherche en sciences humaines, De Boeck, 2000

MONGEAU, P., TREMBLAY, J., Connaître votre profil et son effet sur les autres, PUF, 1994

SPIEGELSTEIN J., HATZFELD H., Méthodologie de l'observation sociale - comprendre,

évaluer, agir, Dunod, 2000

PLAN DE COURS

I. L'introspection

II. L'entretien ou interview

Typologie

III. Les méthodes d'observation

Typologie

Applications et exercices

IV. Les tests psychologiques

V. Les questionnaires et les enquêtes

Typologie

Elaboration

VI. Le jeu de rôle

VII. Les checks-lists

VIII. Les échelles d'évaluation

IX. La méthode des incidents critiques

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Typologie rapide des tests psychologiques et illustrations :

Les tests d’efficience. Les tests d’intelligence : approche factorielle visant le

facteur global et les facteurs numérique, verbal et

spatial – Cours de Psychologie – UF2.3

Vus en classe : Le Matrix38 (Raven, 1948), la WAIS

(Weschler, 1968), le test D48 (Anstey, 1948)

Les tests de mémoire : visant l’observation, la

concentration, la vigilance

Vus en classe : Le Benton Mémoire (1982), le

Weschler Mémoire (1969), la Figure complexe (Rey,

1959)

Les tests de personnalité. Les questionnaires : visant les intérêts, le caractère, les

comportements

Vus en classe : Le MMPI (Hathaway-Mc Kinley,

1943), le Mini Mult (Kincanon, 1968)

Les tests projectifs constructifs :

Vus en classe : Le dessin du bonhomme, le test de

l’arbre

Les tests projectifs interprétatifs :

Vus en classe : Le TAT (Murray, 1935), le Rorschach

(1921), le Patte noire (Corman, 1972)

25

La figure complexe de A. Rey (1959)

Cours de Psychologie – UF2.3

26

Test d’intelligence WAIS de D. Weshler (1968) :

Test d’intelligence des matrices de J. C. Raven

(PM 38 - 1938) :

Test de frustration de S. Rosenzweig (1948) :

Test projectif de l’arbre de Ch. Koch (1952) :

Test projectif de H. Rorschach (1921) :

Test projectif TAT de H. A. Murray (1935) :

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39