MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE...Un dispositif départementa l pour mettre en œuvre le B2i 3 En bref : Le B2i, c'est…, ce n'est pas… e terme B2i (brevet informatique et

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ACADEMIE DE NANCY-METZ

INSPECTION ACADEMIQUE DE LA MEUSE

BULLETIN

DEPARTEMENTAL

DE L’EDUCATION NATIONALE

N° spécial TICE Brevet Informatique du 13 septembre 2002

Ce bulletin doit être conservé dans les archives de l’école dont il est la propriété. Les directrices et directeurs d'école ont le devoir de le faire lire à tout leur personnel. L’INSERTION AU BULLETIN DEPARTEMENTAL TIENT LIEU DE NOTIFICATION OFFICIELLE.

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ANNEE SCOLAIRE 2002-2003

Document pour le maître

DISPOSITIF DEPARTEMENTAL

POUR MISE EN ŒUVRE DU B2i

Préface

L'usage des technologies de l'information et de la communication est aujourd'hui nécessaire dans

de nombreux actes de la vie quotidienne pour s'informer, apprendre, communiquer. Aux différents niveaux de l'école, les élèves doivent apprendre à les utiliser de manière raisonnée et autonome pour lire et écrire des textes, rechercher des documents ou des informations utiles, communiquer.

Par ailleurs, le recours aux TICE apporte de nouvelles perspectives pour notre manière d'enseigner. Il conduit à repenser la pédagogie en la centrant sur l'élève. Mis au service des

apprentissages, cet outil présente l'avantage, tout en préservant la liberté pédagogique de l'enseignant, de rendre l'élève véritablement acteur de son apprentissage en lui permettant de choisir le cheminement le plus approprié au travail demandé, de s'interroger sur les choix opérés,

bref de construire son propre savoir. Les technologies de l'information et de la communication enrichissent aussi le contenu pédagogique des enseignements et concourent à l'égalité culturelle et éducative, notamment par

l'aide qu'elles peuvent apporter aux élèves en difficulté. Les écoles meusiennes sont prêtes à relever ce défi. Aujourd'hui, toutes équipées et connectées

à l'Internet, grâce au partenariat entre l'Inspection académique et le Conseil Général, elles doivent intégrer pleinement cet outil à l'enseignement qu'elles proposent. Les compétences acquises par les élèves au travers de multiples activités devront alors être validées dans le livret B2i.

L'équipe d'animateurs TICE du département, qui a pour mission d'aider les enseignants dans leurs classes à intégrer cet outil à leurs pratiques pédagogiques, a travaillé à la définition d'un

dispositif départemental pour la mise en place du B2i dans toutes les écoles. Pour apporter une aide encore plus efficace, elle a élaboré un document d'aide à la mise en place du B2i, un livret B2i individuel qui suivra chaque élève de la grande section à la fin de la scolarité primaire

ainsi qu'une attestation qui sera délivrée à chaque élève de fin de cycle 3 ayant atteint toutes les

compétences du B2i.

Dès la rentrée 2002, j'invite tous les enseignants des écoles meusiennes à s'engager dans ce dispositif afin que chaque élève du département puisse acquérir cette maîtrise nécessaire à sa formation. Cela participe aujourd'hui de la construction des citoyens de demain.

Roger VRAND Inspecteur d'Académie, Directeur des services départementaux de l'Education nationale de la Meuse

Sommaire

La généralisation du B2i 1

C H A P I T R E 1

En bref : le B2i, c'est …, Ce n'est pas … 3 Ce que disent les textes officiels 4 Recommandations pour une mise en œuvre du B2i 7

- Analyse en conseil des maîtres - Préparation de classe - Types d’activités

- Organisation matérielle et pédagogique dans les classes - Suivi de l'élève Des questions… des réponses 10

Proposition de programmation des apprentissages dans le domaine des TICE 13 Définir une programmation dans l’école 16

C H A P I T R E 2

Les activités : quelques exemples 19

- Les projets longs - Les activités régulières ou ponctuelles

Quelques ressources supplémentaires 35

Un dispositif départemental pour mettre en œuvre le B2i

1

La généralisation du B2i

Les finalités de l’usage des TICE

’effort conjugué de l’Etat et des collectivités territoriales pour équiper toutes les écoles de matériels informatiques communicants vise à mettre à disposition des élèves et de leurs enseignants les moyens les plus performants

• au service de tous les élèves, • au service de toutes les disciplines.

L’école ainsi dotée de matériels multimédias doit être à même de montrer la richesse des nouvelles pratiques engendrées et la valeur ajoutée aux apprentissages des élèves.

Le cadre général

Les moyens mis en œuvre ont pour objet de permettre à chaque citoyen de se former aux pratiques du multimédia. Les compétences acquises dans les domaines de l’informatique et de l’internet doivent être validées pour constituer un atout supplémentaire lors de la recherche d’un emploi ou dans la vie professionnelle. Cette validation sera désormais pratiquée à divers niveaux du cursus de formation :

• le Brevet Informatique et Internet (B2i premier et second niveau), à l’école et au collège,

• le Certificat Informatique et Internet (C2i) en université et dans les IUFM, • le Brevet Informatique et Internet FC-GRETA, en Formation Continue.

Rappelons que le B2i valide des compétences acquises au cours des enseignements dans les différents champs disciplinaires et que c’est à l’occasion de pratiques d’utilisation par les élèves dans le travail quotidien de la classe que ces compétences seront acquises.

Conformément à la circulaire de préparation de la rentrée 2002 dans le premier degré (Circulaire N° 2002-075 du 10-4-2002), « la mise en œuvre du B2i doit être effective dès lors que l’état d’équipement le permet ».

Dans notre département, l’Inspection Académique, en partenariat avec le Conseil Général de la Meuse, a décidé de doter toutes les écoles ne disposant pas encore de matériel informatique d’une configuration complète – PC, imprimante, scanner et modem – connectable à internet. Ce plan d’équipement mené en deux ans a permis de voir l’ensemble des écoles équipées avant la fin de l’année scolaire 2001-2002. Les communes ont été sollicitées pour mettre en place une ligne téléphonique dédiée à l’internet dans chaque école. Toutes les écoles de la Meuse sont désormais prêtes pour mettre en œuvre le B2i à la rentrée 2002.

Le dispositif mis en place dans le département

Au cours de l’année scolaire 2001-2002, le groupe de pilotage départemental pour les TICE, présidé par Monsieur l’Inspecteur d’Académie, a décidé de faire de la mise en place effective du B2i dans l’ensemble des écoles une priorité. Ce groupe s’est donné pour tâche d’aider les écoles dans cette mise en œuvre.

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2

Un certain nombre d’écoles volontaires et, parmi celles-ci, les écoles pilotes du département ont décidé de pratiquer immédiatement l’informatique et de valider les compétences acquises par leurs élèves dans le domaine des TICE. Ce sont quelques 1000 élèves qui se voient attribuer l’attestation B2i dès le mois de juin 2002.

La multiplication des formations et animations pédagogiques centrées sur les usages de l’informatique et le B2i qui ont eu lieu au cours de l’année scolaire 2001-2002 visait à permettre la réussite de cette ambition.

Le plan de formation continue 2002-2003 prévoit l’intégration des TICE dans tous les stages disciplinaires à venir.

Les documents d’accompagnement

L’équipe départementale TICE a élaboré des documents d’aide à la mise en place du B2i dans les écoles du département. Ils doivent permettre la généralisation des usages des TICE dans l’ensemble des classes.

Ainsi, dès la rentrée 2002, chaque école recevra :

• le présent document d’accompagnement qui sera porté à l’attention de tous les maîtres. Il vise à aider les enseignants à mettre en place l’organisation collective nécessaire à la mise en œuvre du B2i et propose des exemples de fiches pédagogiques qui montrent comment valider les compétences informatiques des élèves au cours des apprentissages disciplinaires.

• le livret de position pour chaque élève de cycle II et de cycle III. Il permettra de valider les acquis de chacun tout au long de la scolarité et sera joint au livret scolaire de l’élève.

• une attestation de compétences pour chaque élève de fin de cycle III. Il servira à valider les acquis de l’élève de façon symbolique, avant son entrée en sixième.


3

En bref :

Le B2i, c'est…, ce n'est pas… e terme B2i (brevet informatique et internet), s'il n'est pas examiné avec soin, peut faire l'objet d'une confusion qui risque d'engendrer des pratiques pédagogiques qui ne sont nullement préconisées par le texte du bulletin officiel. Plus encore, il risque de ne pas être mis en œuvre, comme le veut pourtant notre législation, faute d'être

alors réalisable.

Le B2i, c'est… Le B2i, ce n'est pas…

… obligatoire à partir de la rentrée 2002 pour toutes les écoles qui disposent du matériel nécessaire.

… facultatif. Nul ne peut s'y soustraire.

… un ensemble de compétences à acquérir au cours des cycles II et III.

… un recueil des apprentissages à réaliser lors de la dernière année de l'école élémentaire.

… une attestation qui valide les compétences acquises à l'école lors d'activités normales de classe. Elle est délivrée par le directeur d'école pour le 1er niveau et par le principal de collège pour le 2nd niveau.

… un examen sanctionné par un diplôme à l'issue d'activités préparatoires spécifiques non intégrées aux disciplines.

Chapitre

1

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4

Ce que disent les textes officiels

e texte qui définit la mise en place du Brevet informatique et internet (B2i) à l'école et au collège est paru sous forme d'une note de service dans le bulletin officiel du ministère de l'Education Nationale et du ministère de la Recherche N°42 du 23 novembre 2000.

L'objectif de ce brevet est de spécifier les compétences et d'attester leur maîtrise dans le domaine des technologies de l'information et de la communication (TICE). Ces compétences devront être acquises par les élèves de l'école et du collège dans le cadre des activités ordinaires des disciplines enseignées.

Le calendrier

• 2000-2001, le Brevet Informatique et Internet (B2i) peut concerner l'ensemble des collèges.

• 2001-2002, mise en œuvre du B2i de manière facultative dans les écoles. • 2002-2003, il sera généralisé à l'ensemble des écoles.

Le niveau 1

Il a pour objet de vérifier l'acquisition de compétences que les élèves peuvent maîtriser à l'issue de l'école primaire. Il concerne donc principalement la scolarité élémentaire. Compétences requises au niveau 1 :

• Maîtriser les premières bases de la technologie informatique • Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils

informatiques • Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de

traitement de texte • Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (cédérom,

dévédérom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI) • Communiquer au moyen d'une messagerie électronique

Le niveau 2

Il permet de vérifier l'acquisition des compétences que les élèves doivent maîtriser à l'issue de leur scolarité au collège. Il n'est cependant pas exclu que d'autres compétences, non spécifiées dans le brevet, puissent être acquises lors de l'utilisation de produits multimédias que justifierait le projet pédagogique de la classe, de l'école ou du collège.

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5

Compétences requises au niveau 2 :

• Organiser des traitements numériques à l'aide d'un tableur • Produire, créer et exploiter un document • S'informer et se documenter • Organiser des informations • Communiquer au moyen d'une messagerie électronique

Le B2i n'est pas un diplôme mais une attestation délivrée dans les écoles et collèges publics et privés sous contrat. L'attestation définitive est délivrée par le directeur de l'école, par le principal du collège.

Les TICE dans les nouveaux programmes

Le ministère de l’Education Nationale a publié les nouveaux programmes d’enseignement de l’école primaire dans le Bulletin Officiel hors-série numéro 1 du 14 février 2002. Ce texte qui définit les horaires et contenus d’enseignement des écoles maternelles et élémentaires rappelle que « les technologies de l’information et de la communication ne s’organisent pas en une discipline autonome. Ce sont des outils au service des diverses activités scolaires, dont l’appropriation active conduit au premier niveau du Brevet informatique et internet (B2i). Elles facilitent les approches interdisciplinaires et l’ouverture au monde. » A l’école maternelle, « l’enfant peut et doit se familiariser avec les principales fonctions de l’écrit en jouant avec les supports les plus fréquents de celui-ci, de la signalisation aux affiches et aux livres, en passant par la presse ou les supports informatiques. » De plus, « l’usage du clavier de l’ordinateur, dont les touches sont repérées par des capitales d’imprimerie, permet d’utiliser les lettres ainsi découvertes avant même de savoir les tracer. Il renforce de manière heureuse l’apprentissage de la lecture. » En fin de cycle des apprentissages fondamentaux –cycle II–, l’élève doit être capable de « trouver dans un texte documentaire ou sur un site internet les réponses à des questions simples. ». Il est précisé aussi que « la lecture de textes, l’observation d’images, le recours à la toile et à la correspondance électronique permettent aux maîtres de montrer à la fois la richesse et la diversité des cultures du monde et l’unité de l’humanité. » « Les supports multimédias ont tout à fait leur place au cycle des apprentissages fondamentaux. Ils sont un vecteur fécond de l’information dès lors que l’enseignant guide ses élèves dans leurs usages. […] Les technologies de l’information et de la communication sont des instruments efficaces du travail intellectuel et permettent des représentations de la réalité d’aussi grande qualité que le document imprimé. » Le texte, précisant le recours à un usage raisonné des TIC, réaffirme que « les compétences, connaissances et savoir-faire cités dans le Brevet informatique et internet (B2i) font partie du programme du cycle 2. »


6

Au cycle des approfondissements –cycle III–, « les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont des instruments ordinaires du travail quotidien qui, au même titre que la maîtrise du langage et de la langue française, ne peuvent être exercés à vide. A la fin du cycle, les élèves doivent avoir été suffisamment familiarisés avec leurs différentes fonctions pour avoir acquis sans difficulté les compétences prévues au niveau 1 du Brevet informatique et internet (B2i). »


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Recommandations pour une mise en œuvre du B2i

Analyse en conseil des maîtres

es différents domaines de compétences du B2i concernent tous les maîtres de l’école en particulier des cycles 2 et 3. Les différentes compétences sont abordées au fur et à mesure de la réalisation de projets et ce, dans les différentes classes.

La découverte des différentes notions à acquérir ne se fait pas selon un ordre défini pour chaque classe. Néanmoins, une répartition des diverses compétences sur les différents cours permet à chaque maître de s’inscrire dans une continuité des apprentissages nécessaires. Cette répartition se fait en conseil des maîtres en tenant compte des compétences de chaque enseignant et des activités ou projets conduits dans chaque classe pour garantir une bonne intégration de l’usage des technologies de l’information et de la communication dans les activités ordinaires de classe.

Le tableau « Proposition de programmation des compétences dans l’école » fournit des indications quant au moment qui semble a priori le mieux indiqué pour la découverte de chaque notion.

Préparation de classe

Il est essentiel que l’enseignant adopte une nouvelle attitude face à cet outil informatique et qu’il l’intègre dans l’ensemble des outils à sa disposition pour mettre en jeu telle ou telle compétence disciplinaire ou réaliser tel projet.

Lors de la conception des situations d’apprentissage, l’enseignant doit penser à l’apport spécifique de cet outil dans l’acquisition du savoir en question et avoir en tête les compétences du B2i à développer afin de ne pas passer à côté d’une occasion de mettre en jeu ces compétences et de les valider.

Types d’activités

• Des activités au service d’un projet long

Ces activités convergent vers la mise en œuvre d’un projet de classe ou d’école qui peut être :

- la réalisation d’un journal de classe ou d’école - la participation à des défis lecture ou arts plastiques… - l’écriture d’un roman de classe, d’une nouvelle, d’une légende - la présentation d’une exposition sur le patrimoine culturel environnant - la création de site web - la réalisation d’un CDRom - la création d’un diaporama multimédia

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8

- un échange épistolaire régulier avec une ou plusieurs autres classes - la participation à un projet collaboratif avec d’autres classes - la correspondance avec un ou plusieurs experts en vue de s’inspirer de leurs

méthodes de travail

• Des activités ponctuelles

Ces activités menées de façon ponctuelle visent en premier lieu des objectifs disciplinaires, elles permettrent non seulement de développer des compétences disciplinaires et transversales mais aussi des compétences liées au B2i.

Les fiches d’activités données en exemple illustrent comment à travers la poursuite de compétences disciplinaires on développe les compétences du B2i. Sur chacune des fiches, il est essentiel de s’intéresser à ces deux types d’objectifs poursuivis.

• Des activités décrochées

Celles-ci viennent compléter les précédentes et ciblent des acquis plus techniques mais parfois nécessaires.

- observation d’un objet technique : l’ordinateur et ses périphériques - réalisation de fiches techniques permettant l’utilisation de périphériques ou de

logiciels en autonomie - création d’images et de séquences sonores qui pourront être intégrées à une

production - etc.

Organisation matérielle et pédagogique

L’organisation matérielle facilitant la mise en place du B2i privilégie le choix d’un ordinateur au moins dans la classe quand cela est possible plutôt que le regroupement de tous les ordinateurs dans une seule salle. Cette organisation permet de faciliter l’accès des élèves et de diversifier les formes de travail.

L’organisation pédagogique la plus adaptée semble être le travail en petits groupes de deux élèves ou individuel sur machine en fond de classe. Au fur et à mesure des acquisitions, chaque élève peut devenir le tuteur d’apprentissage des élèves du groupe suivant, libérant ainsi l’enseignant qui peut se consacrer davantage aux autres élèves de la classe.

Il conviendra de fournir aux élèves tous les documents et outils logiciels nécessaires à l’accomplissement de la tâche sans faire appel au maître : consignes, aide-mémoire, indications sur l’organisation des données, schémas, recommandations techniques, etc. Munis de ces documents, les élèves doivent rapidement acquérir l’autonomie nécessaire à une véritable intégration des TICE dans le travail quotidien en classe.

Continuité des apprentissages

Elle est assurée par l’élaboration de la programmation conçue en conseil de maîtres et fait l’objet d’une régulation en cours d’année afin de faire le point sur les compétences acquises par la plupart des élèves en fonction des projets et activités réellement mis en place.


9

En fin d’année, un état des lieux des compétences acquises est réalisé par l’enseignant de la classe qui le communique à l’enseignant de la classe suivante.

Suivi de l’élève

Dans l’année, le livret est complété par l’élève lui-même au fur et à mesure des apprentissages et fait ensuite l’objet d’une validation par le maître de la classe. Cette validation se fait le plus souvent in situ. Pour cela, le maître peut se constituer des tableaux à double entrée ( élèves/ compétences ) et les compléter au cours des activités afin de ne pas trop perturber les séances d’apprentissage. Ce n’est qu’en fin de période qu’il récapitule et porte sa signature sur les livrets des élèves.

Dans l’école, ce livret accompagne l’élève dans la classe suivante. L’enseignant en début d’année fait le point sur l’état des connaissances de ses élèves pour adapter les apprentissages à mettre en place et les intégrer dans des projets ou activités disciplinaires.

Ce livret B2i est une partie à part entière du livret scolaire et accompagne l’élève tout au long de sa scolarité.

Il est aussi transmis au collège qui complète et termine de valider certaines compétences si cela n’a pas été fait tout au long du cursus primaire.

Pour que le B2i soit validé, il faut que tous les items soient validés. La règle est différente d’autres brevets pour lesquels il suffit que l’élève ait obtenu un certain pourcentage de réussite pour être titulaire du brevet.


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Des questions… des réponses

a mise en œuvre du B2i dans la classe suscite de nombreuses questions. Les maîtres craignent avant tout de rencontrer des problèmes organisationnels. Certains affirment aussi qu'ils manquent de la formation nécessaire et pensent ne pas maîtriser eux-mêmes les compétences demandées aux élèves.

Quelques réponses aux observations les plus fréquentes

L Mes élèves sont en fin de cycle III. Comment puis-je leur faire acquérir le B2i alors qu’ils n'ont encore jamais fait d'informatique à l'école ?

☺ Pendant une période transitoire, en attendant la mise en place d'une bonne répartition des activités de la Grande Section au CM2, vous initierez vos élèves aux compétences les plus utiles dans le cadre du projet de votre classe. Les items non validés en fin de cycle feront l'objet d'un apprentissage au collège.

L Dans le projet de ma classe, je n'ai pas prévu de volet TICE…

☺ Les apprentissages dans le domaine de l'informatique et d'internet doivent être réalisés au cours d'activités normales de classe ; ils sont intégrés aux activités proposées à l'élève tant dans la réalisation du projet que lors d'activités décrochées proposées dans les disciplines enseignées. Il est cependant préférable d'imaginer la place des Technologies de l'Information et de la Communication dès la conception et l'écriture du projet de la classe ou de l'école. Le volet TICE, s'il est l'une des composantes du projet, n'a en aucun cas pour objet les seuls apprentissages liés aux domaines de l’informatique et des usages du multimédia. Il doit être l'explicitation des apports des technologies du numérique aux disciplines traditionnellement enseignées à l'école.

L Je n'ai qu'un ordinateur dans ma classe et j'ai 25 élèves… Lorsque je suis avec un élève qui pratique l'informatique, que font les autres élèves ?

☺ Les problèmes de la gestion du groupe classe sont posés de façon identique dès que sont abordés des apprentissages dans le cadre d'une pratique pédagogique différenciée. Pour que les élèves puissent travailler en autonomie, il faut concevoir pour chaque groupe des activités bien identifiées dans lesquelles l'élève se réfère à des documents explicitant la tâche (consignes) et les moyens de la réaliser (documents explicatifs, notices, etc.). Les apprentissages se réalisent au cours d'activités de productions venant en réponse à des problèmes posés de façon univoque. Pendant l'activité, le maître est à la fois un observateur et un médiateur qui par son questionnement permet à l'élève de dépasser les difficultés pour lesquelles il ne trouve pas de solution, seul ou dans le groupe. Les moments de synthèse, de courte durée, regroupent les élèves ayant collaboré à une production de savoir dans un domaine unique bien défini.

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L Les élèves ont vu certaines compétences validées au cycle II ; faut-il les reprendre au cycle III ?

☺ Les compétences acquises lors d'un premier travail doivent être entretenues ensuite tout au long de la scolarité. Elles sont devenues des capacités que l'élève met en œuvre dès que besoin au service d'autres apprentissages. Cela permet de réactiver voire de compléter les savoirs et savoir-faire des élèves qui deviennent dès lors disponibles.

L Tous mes élèves n'ont pas les mêmes compétences car certains ont un ordinateur à la maison d'autres pas …

☺ Il n'est pas certain que les habiletés de ces élèves acquises hors l'école correspondent aux attendus du B2i. Tout au plus, ces élèves pourront apprendre plus vite que leurs camarades. Ils peuvent aussi aider ceux-ci lorsqu'ils éprouvent des difficultés. Le fait de devoir donner des conseils sans se substituer à leurs camarades les oblige à formuler leurs procédures et à les expliciter.

L Un nouvel élève arrive et il n'a pas travaillé sur les mêmes compétences que les autres élèves de ma classe…

☺ Ces compétences acquises constituent une nouvelle ressource pour les autres élèves de la classe. Dans le cours de l'étude, cet élève aura un rôle de répétiteur à jouer. En échange, il sera initié aux compétences précédemment abordées par la classe et qu'il ne maîtrise pas encore au cours du projet de la classe et avec l'aide des ses camarades.

L J'ai la charge des élèves de la Grande Section de maternelle. Faut-il que j'achète les livrets pour tous les élèves sachant qu'ils seront aussi utilisés par l'école primaire ?

☺ La commune ou collectivité en charge du budget de fonctionnement des écoles maternelle et élémentaire fera l'acquisition des livrets pour les élèves de la grande section de maternelle. Si cette acquisition doit être intégrée au budget de fonctionnement habituel desdites écoles, le coût pourra être imputé aux deux écoles au prorata du temps d'utilisation du livret dans chaque école (1/6 pour l'école maternelle et 5/6 pour l'école élémentaire).

L Je n’ose pas enseigner l'informatique, j’ai l’impression de ne rien savoir faire…

☺ De nombreuses autres occasions de vous former au cours de stages ou d'animations pédagogiques s'offrent à vous. Faites acte de candidature… Vous n'avez pas à enseigner toutes les compétences de tous les domaines du B2i. Attachez-vous pour commencer à un des domaines de compétences sur lequel vous vous sentez le mieux. De nombreux documents circulent. Ils pourront vous aider à démarrer. Dans votre école, il y a certainement quelqu'un qui acceptera de vous accompagner dans la conception des premières activités ou qui pourra procéder à un échange de service avec vous en attendant que vous soyez prêt(e) à démarrer avec vos propres élèves.

L Les enfants en savent plus que moi…

☺ Effectivement, certains élèves pratiquent l'informatique en dehors de l'école mais ils ne sont pas majoritaires. De plus, leurs activités extra-scolaires sont surtout orientées vers le jeu qu'ils maîtrisent parfaitement mais sans pour autant connaître les autres aspects de l'informatique. Ils ont aussi des apprentissages à réaliser ; tout au plus seront-ils peut-être plus rapides que les autres dans leurs acquisitions. Enfin, si dans votre classe il y a un élève dont la maîtrise vous semble suffisante, il peut devenir une personne ressource dont vous organiserez les interventions afin qu'il aide ses camarades sans se substituer à eux dans une tâche à accomplir, dans la compréhension d'une consigne ou d'un document de travail.

☺ A chaque fois que je veux utiliser l'ordinateur, il tombe en panne et je ne sais plus quoi faire…


12

☺ Ce que les utilisateurs décrivent comme des pannes sont souvent des messages dont le contenu est incompréhensible par le novice qui ne sait plus alors que faire… Dans la plupart des cas, il est possible de revenir à une étape antérieure des diverses manipulations effectuées. Une grande rigueur dans la sauvegarde des fichiers et une manipulation préalable sans les élèves suffit souvent à éviter les mauvaises surprises. Dans tous les cas, il faut éviter de "paniquer" et attendre de pouvoir solliciter quelqu'un qui pratique plus fréquemment que vous et qui saura certainement débloquer la situation. Enfin, vous pouvez interroger votre animateur informatique (joignable à l'IEN) ; il répondra à toutes vos questions.

L Nous n'avons qu'une machine pour l'école, en BCD, et la salle est trop petite pour accueillir tous les élèves…

☺ C'est une situation qui devrait être provisoire ; l'objectif, à terme, est d'atteindre un ratio d'équipement égal à une machine par classe au minimum. En attendant cela, les élèves pourront aller travailler avec l'ordinateur si la salle dans laquelle ils se trouvent (portes ouvertes) communique avec une salle de classe occupée. Une solution d'échange permettant de regrouper les élèves de deux classes afin de pouvoir dégager un petit groupe qui travaille dans la BCD pendant que les autres élèves sont pris en charge peut être envisagée. Enfin, le recours à des tierces personnes (aide-éducateurs) qui prennent en charge une activité élaborée par le maître permet à celui-ci de dégager de la disponibilité pour accompagner une partie de la classe.

L L'ordinateur de l'école n'est pas connecté à internet car la seule prise téléphonique est située dans le bureau de la directrice…

☺ En attendant de munir l'ordinateur d'une ligne téléphonique dédiée, un certain nombre d'activités qui ne demandent pas la connexion à internet doivent être réalisées. On peut pratiquer un travail dans le domaine de la recherche documentaire sur CDRom ou sur un site web préalablement "aspiré" par le maître. Même la lecture et la production de messages électroniques peuvent se faire hors ligne, l'ordinateur n'étant connecté que le temps de la transmission ou de la réception des messages (par rapprochement momentané de l'ordinateur de la prise ou connexion à l'aide d'une rallonge téléphonique).


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Proposition de programmation des apprentissages dans le domaine des TICE

GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Livret page

1 - Maîtriser les premières bases de la technologie informatique

Désigner : clavier, moniteur, ordinateur, souris, imprimante

4

Scanneur, unité centrale, CDRom, disquette, modem, lecteur de disquettes, lecteur de CDRom, microphone, haut-parleurs, logiciels

4

Mémoire, microprocesseur, disque dur, carte mère et cartes d’extension

4


1 - Maîtriser les premières bases de la technologie informatique Utiliser la souris et le clavier

L’élève sait placer le pointeur et valider un choix, fixer la position du curseur.

5

Il sait taper en majuscules ou minuscules, il sait faire les accents aigus et graves, le point et la virgule.

5

Il sait taper les accents circonflexes, les trémas, il sait utiliser la touche “Alt Gr”.

5


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GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Livret

page 1 - Maîtriser les premières bases de la technologie informatique

Gérer les fichiers et les dossiers L’élève sait ouvrir un fichier existant et l’enregistrer dans le même dossier.

5

Il sait ouvrir et fermer un dossier.

5

Il sait enregistrer un document qu’il a créé dans un dossier déterminé.

5


page 2 - Produire, créer, modifier un document à l’aide d’un logiciel de traitement de

texte. L’élève s’assure que les résultats présentés ou produits par l’ordinateur sont vraisemblables.

6

Il sait que les logiciels ont un propriétaire et qu’il doit respecter la propriété d’autrui.

6


page 3 - Produire, créer, modifier un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. L’élève sait ouvrir, consulter, imprimer un document existant.

7

Il saisit et modifie un texte. 7 Il modifie la mise en forme (taille, police, style).

7

Il sait créer des paragraphes et les aligner.

7

Il utilise les fonctions « copier », «coller », « couper ».

7

Il sait associer images et texte pour produire un document facile à lire.

7

Il utilise le correcteur orthographique en sachant identifier certains types d’erreurs.

7


15


4 - Chercher, se documenter au moyen d’un produit multimédia (Cédérom, dévédérom, site Internet, base de données, BCD ou CDI).

L’élève se préoccupe de choisir le support le plus approprié (CD-Rom, DVD, site Internet…).

8

Il sait consulter un CD-Rom ou un DVD-Rom.

8

Il sait naviguer sur Internet. 8

Il sait copier, coller et imprimer l’information trouvée.

8

Lorsqu’il a trouvé une information, il recherche les éléments qui permettent d’en analyser la validité (auteur, date, source…).

7


page 5 - Communiquer au moyen d’une messagerie électronique

L’élève sait recevoir et imprimer un message électronique.

9

Il sait identifier le nom et l’adresse électronique de l’auteur du message reçu.

9

Il sait répondre à un message électronique ou rediriger ce message.

9

Il sait rédiger un message électronique et l’adresser à un ou plusieurs destinataires.

9

Il sait envoyer, recevoir et utiliser des fichiers joints (images, son, texte).

9

Il sait choisir le moyen le plus adapté entre le courrier électronique ou postal, téléphone et télécopie.

9


16

Définir une programmation dans l’école

ette programmation est un survol des différentes activités TICE qu’on l’on peut intégrer dans l’enseignement général. Les activités d’accompagnement ont été proposées dans différentes écoles. La progression est conçue pour des élèves de cycle III qui n’auraient pas encore eu accès à une culture informatique, mais bien entendu, elle pourra s’étaler

sur les cycles II et III.

Module “Maîtriser les premières bases de la technologie informatique”

1. Les différents éléments qui composent un ordinateur

2. La navigation sous Windows ou Mac OS § Savoir créer un dossier personnel dans un répertoire § Savoir enregistrer un document dans un répertoire précis § Savoir organiser des sous-dossiers (textes, images…) § Savoir utiliser la fonction « favoris réseaux »

Module “Produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte”

1. Le traitement de texte § Savoir créer un document § Savoir ouvrir un document § Savoir enregistrer un document § Savoir faire des paragraphes § Savoir utiliser les différents styles, tailles, polices, couleurs… § Savoir accentuer, ponctuer

2. La mise en page § Savoir mettre un texte en objet texte pour le déplacer § Savoir insérer une image ou photo et la déplacer § Savoir imprimer

Module “Chercher, se documenter, au moyen d’un produit multimédia”

1. Internet § Savoir utiliser un moteur de recherche § Savoir rechercher des informations sur internet § Savoir copier et enregistrer des informations § Savoir les coller dans un traitement de texte § Savoir mémoriser des adresses dans les favoris

C


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2. Recherche sur DVD ou CD Rom § Savoir utiliser une encyclopédie § Savoir trouver une information sur un DVD ou CDRom § Savoir copier et enregistrer des informations § Savoir les coller dans un traitement de texte

Module “Communiquer au moyen d’une messagerie électronique”

Le courrier électronique § Savoir créer une boîte à lettres § Savoir gérer sa messagerie § Savoir envoyer et recevoir du courrier § Savoir gérer un carnet d’adresses § Savoir joindre un fichier à un courrier


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Les activités : quelques exemples

es fiches se proposent de lister des activités de classe qui permettent de mettre en œuvre les compétences définies par le B2i. En regard des pratiques liées à l’utilisation des T.I.C.E. les plus souvent rencontrées en classe, nous avons retenu une présentation sur le modèle des fiches proposées par le Ministère de l’Education Nationale à travers le site Educnet

(http://bd.educnet.education.fr/b2i).

Ce document d’accompagnement des fiches d’activités est également largement inspiré du document réalisé par l’Inspection Académique de la Côte d’Or que vous pouvez également consulter sur Internet (http://www.ac-dijon.fr/ia21).

D’autres fiches sont à votre disposition sur le site de l’Inspection Académique de la Meuse (http://www.ac-nancy-metz.fr/ia55).

Ces activités vous seront présentées à travers deux entrées distinctes et néanmoins complémentaires :

• des projets longs ; • des activités régulières ou ponctuelles.

Chapitre

2 C


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1 - Créer un Cédérom Dans le tableau ci-dessous, seules les grandes étapes de la production d’un cédérom sont présentées (pour plus de détail consulter le site IA 21 : http://www.ac-dijon.fr/ia21). D’autre part, nous tenons à rappeler que la majeure partie du travail est réalisée avec des outils traditionnels (papier, crayon, …). Un des objectifs poursuivis lors de ce type de réalisation est de mettre les élèves en situation réelle de production à des fins de communication.

Phases du projet Compétences B2i

Choix du projet

Collecte des matériaux (recherche d’informations)

Compétence 1 : Maîtriser les premières bases de la technologie informatique Compétence 3 : Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte. Compétence 4 : Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI)

Tri des matériaux (choix les informations)

Organisation des matériaux (structuration de l’information

afin de créer l’arborescence)

Rédaction, mise en forme

Compétence 2 : Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques. Compétence 3 : Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.

L E S P R O J E T S L O N G S


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2 - Créer un journal scolaire

Dans la liste ci-dessous, seules les grandes étapes de la production d’un journal de classe ou d’école sont présentées. Il existe déjà des projets de journaux scolaires mutualisant plusieurs écoles dans différentes circonscriptions du département de la Meuse. Vous pouvez prendre contacte avec les animateurs TICE de ces circonscriptions pour avoir plus de détails.

- L’Encrier fou : magazine papier mutualisant les écoles de la circonscription de Stenay. ü parution : un numéro par an. ü contacts : Daniel DEGENEVE ([email protected])

Serge SIRI ([email protected])

- Le journal de l’an 2000 : journal papier mutualisant les écoles de la circonscription de Commercy (avec copie sur le site Internet de l’IEN de Commercy)

ü parution : un numéro par trimestre ü contact : Jean-Michel ARROYAS ([email protected])

- Mômes actu : webzine mutualisant les écoles des circonscriptions de Bar 1 et Bar 2 ü parution : sur le site de l’IEN de Bar 1, un numéro tous les 15 jours à partir de

janvier jusqu’à la fin de l’année scolaire ü contact : Pascal SCHMITTBUHL – ([email protected])

Ici aussi, la majeure partie du travail est réalisée avec des outils traditionnels (papier, crayon, …). Un des objectifs poursuivis est de mettre les élèves en situation réelle de production à des fins de communication.

Phases du projet Compétences B2i Choix du projet

(type de journal, contenus, des rubriques, rythme de parution,

…)

Mise en place du comité de rédaction et définition de son

rôle

Création des articles (recherche d’informations

et/ou rédaction)

Compétence 2 : Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques. Compétence 4 : Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI)

Mise en forme des articles

Compétence 2 : Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques. Compétence 3 : Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.

Mise en page du journal

Compétence 2 : Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques. Compétence 3 : Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte


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1 - Mettre un texte en page

Fiche professeur

activité B2i Brevet informatique et

internet

Mise en page d’un texte

Fiche créée le 20/03/02 Niveau d’enseignement : cycle III

Présentation générale : compléter, modifier, mettre en page un texte déjà saisi

Compétences B2i Niveau 1

- J'utilise la souris pour déplacer le pointeur et fixer la position du curseur ou pour valider un choix. Je maîtrise suffisamment le clavier pour saisir les caractères en minuscules, en majuscules et les différentes lettres accentuées usuelles, pour déplacer le curseur, valider et effacer.

- Je sais ouvrir un fichier existant, enregistrer dans le répertoire déterminé par l'enseignant un document que j'ai créé moi-même.

- Avec le logiciel de traitement de texte que j'utilise habituellement, je sais ouvrir un document existant, le consulter ou l'imprimer.

- Je saisis et je modifie un texte. Je sais modifier la mise en forme des caractères. Je sais créer plusieurs paragraphes, les aligner. J'utilise les fonctions copier, couper, coller.

Discipline Maîtrise de la langue : lecture et écriture

Domaines B2i - Maîtriser les premières bases de

la technologie informatique - Produire, créer, modifier et

exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement detexte

Objectif pédagogique de la séquence Lire un texte à l’écran et comparer avec un texte dactylographié.

Objectif pédagogique B2i Saisir et mettre un texte en page

Organisation matérielle Ordinateur disposant d’un logiciel de traitement de texte Disquette contenant le texte à modifier

Ressources nécessaires Les élèves savent allumer l’ordinateur et lancer le traitement de texte.

Ressources complémentaires Imprimante connectée Remarques Il s’agit d’une évaluation qui devra être précédée

d’exercices concernant chacune des compétences.

L E S A C T I V I T E S R E G U L I E R E S O U P O N C T U E L L E S


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Fiche pédagogique déroulement de la (ou des) séquence(s)

2 élèves par poste Chaque groupe reçoit :

- une disquette contenant le texte à modifier - une feuille contenant le texte à obtenir et la consigne :

1) Ouvre le document “énergie” qui se trouve sur la disquette. 2) Tu dois modifier ce document pour le rendre semblable au modèle ci-dessous :

- Texte : Police : Comic Sans MS, Corps : 10 - Titre : Police : Comic Sans MS, Corps : 14, Style : Gras

3) Imprime le document et enregistre-le sous le titre “energie-final” dans le dossier de la classe.

ATTENTION ! - Un paragraphe n’est pas à la bonne place. Utilise les commandes couper/coller

pour le remettre à sa place. - Il manque la fin du texte, tu devras la taper.

T e x t e p r o p o s é a u x e n f a n t s :

Les énergies dans la nature Le Soleil à l'origine de toutes les énergies Les peuples primitifs, qui adoraient le Soleil, ne se trompaient pas. Sans lui, la vie n’existerait pas sur la Terre, et la Terre, elle-même, n’existerait pas en tant que planète. Aujourd’hui, nous savons que le Soleil est en fait un gigantesque réacteur thermonucléaire, une « bombe H ininterrompue qui explose depuis des milliards d’années. A cet instant même, à chaque seconde, il perd une grande quantité de matière qui se transforme en une quantité énorme d’énergie. C’est cette énergie qui rayonne dans l’univers et que notre planète reçoit chaque jour sous forme de lumière et de chaleur. Pour avoir une vue cohérente des sources d’énergie qui existent dans le monde, il faut donc partir du rayonnement solaire. Ce dernier arrive sur la Terre sous forme d’un flux continu mais qui, en un point donné, varie en fonction de ta rotation de la Terre, nuit et jour, hiver et été, équateur et pôle... Le Soleil fait pousser les plantes Les plantes captent les rayons du Soleil grâce à la chlorophylle de leurs feuilles, elles l’utilisent pour respirer et croître. Cette gigantesque “ usine végétale “ produit ainsi une abondante quantité de matière vivante que l’on appelle aujourd’hui biomasse. Cette dernière permet la vie des animaux et de l’homme. Le Soleil, moteur du cycle de l’eau Une partie de cette énergie fait évaporer l’eau qui se condense en nuages. L’air chauffé monte tandis que l’air froid descend. De ces mouvements atmosphériques, résulte le vent, qui en particulier produit tes vagues de la mer. Le vent pousse les nuages qui retombent en pluie. La pluie est collectée par les versants des montagnes et donne naissance aux cours d’eau ruisseaux, puis rivières, puis fleuves qui se jettent enfin dans l’océan. Et le cycle recommence indéfiniment. Les forces de gravitation du Soleil et de la Lune provoquent les marées. Sous l’effet de la pesanteur, l’eau des rivières coule, se concentre, et produit l’énergie hydraulique. La famille des combustibles fossiles Pour terminer cet inventaire, il faut maintenant creuser des trous et regarder à l’intérieur de la Terre où ce travail de captation et de concentration, accompli sans l’intervention de l’homme, se poursuit depuis des millions d’années. Lentement compressées et concentrées, les matières végétales donnent naissance à la tourbe qui forme des gisements peu profonds. Si l’on descend encore, on trouve le charbon, qui résulte de l’enfouissement de forêts de l’ère primaire. On trouve aussi des gisements de pétrole et de gaz naturel.


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2 - créer un recueil d’informations sur un sujet donné

Fiche professeur activité B2i

Brevet informatique et internet

Création d’un recueil d’informations sur un sujet donné : le donjon

Fiche créée le 03/04/2002 Niveau d’enseignement : cycle III Présentation générale : L’utilisation en classe ou en B.C.D. d’outils tels que les encyclopédies multimédias, Internet et les CD ROM documentaires (en l’occurrence : « Les châteaux forts ») nécessite une approche méthodologique liée à la spécificité du support. Proposée dans le cadre d’une activité d’histoire, cette recherche est transférable à d’autres champs disciplinaires. Dans le cadre d’un sujet d’études sur les donjons, les élèves en groupes ont déjà effectué une recherche documentaire en utilisant des sources sur support papier sur ce thème. Il s’agit de développer des compétences méthodologiques dans le contexte d’un besoin.

Compétences B2i Niveau 1 - Lorsque je recherche une information, je me préoccupe

de choisir le cédérom, le dévédérom, le site internet ou le document imprimé sur papier le plus approprié pour la trouver.

- Je sais consulter un cédérom, un dévédérom ou un site internet pour trouver l'information que je recherche.

- Lorsque j'ai trouvé une information, je recherche des éléments qui permettent d'en analyser la validité (auteur, date, source...).

- Je sais copier, coller ou imprimer l'information que j'ai trouvée.

- J'insère dans un même fichier du texte et des images pour produire un document facile à lire.

Disciplines - Maîtrise de la langue - Histoire - Recherche documentaire

Domaines B2i - Chercher, se documenter au

moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI)

- Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte

Objectif pédagogique de la séquence - Trouver les informations demandées

Objectifs pédagogiques B2i - Rechercher des informations

précises - Etre capable de les sélectionner,

de les trier et de les ranger pour réaliser un document utilisable par d’autres


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Organisation

matérielle- Ordinateurs disposant d’un logiciel de traitement de texte,

d’un lecteur de cédérom et d’un scanner - Logiciel de gestion de BCD (type BCDI) - Ouvrages documentaires « papier » (encyclopédies, revues,

…) - Encyclopédie multimédia (Encarta, Hachette 2001, Cleio de

Larousse, Le Robert Junior, …) - Cédéroms documentaires (Les Châteaux forts, Versailles, etc.)

Ressources nécessaires

- 1 fiche élève avec les consignes de travail pour chaque groupe d’élèves

- 1 modèle de fiche info (réalisé auparavant par l’enseignant avec le traitement de texte utilisé habituellement en classe)

Remarques La même séquence est transférable à un travail sur une machine en fond de classe conduit sur une semaine par des élèves répartis par groupes mais ne travaillant pas simultanément. Dans ce cas, la phase de mise en commun ainsi que la phase de conceptualisation sont mise en place lorsque tous les élèves ont eu l’occasion de mener leur recherche.

Fiche pédagogique Conduite de la séquence

Les élèves sont répartis en groupes de 2 devant les postes. Rappel des précédents travaux de recherche : - Où trouver l’information ? Dans la classe (bibliothèque, dictionnaires,

encyclopédies, documents…), BCD… - Comparaison dictionnaire / encyclopédie - Exposés 1/ Proposer aux élèves de démarrer leur recherche en utilisant le logiciel de gestion de BCD (type BCDI) afin de choisir leur support de recherche :

- Encyclopédie ouvrage documentaire « papier » - Encyclopédie électronique (Robert Junior, Encarta, Hachette Multimédia,

Larousse CLEIO, …). - Cédérom documentaire : les châteaux forts - Site Internet (L’encyclopeweb de cartable.net, Momes.net, …)

2/ Demander aux élèves ce qu’ils pensent pouvoir trouver dans ces différentes sources documentaires (articles ? images ? sons ? vidéos ?). Evoquer de précédentes navigations sur des supports numériques déjà utilisés dans la classe.

3/ Expliquer qu’une fiche sera conçue en fin de séance pour aider d’autres élèves à obtenir des informations sur ce sujet.

1ère phase : récolte des éléments documentaires nécessaires à la réalisation de la fiche (copier/coller)


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Consignes :

- Sur le support que vous avez choisi (ouvrage documentaire papier, cédérom, encyclopédie multimédia ou site Internet), recherchez :

1 - Une image avec une légende sur le donjon 2 - Un texte court expliquant ce qu’est un donjon

- Copiez et collez ces éléments dans les espaces prévus à cet effet sur le

modèle de fiche d’information que vous trouverez dans le dossier de la classe sur vos ordinateurs (on utilisera le scanner pour les « documents papiers »).

- Imprimez votre travail. 2ème phase : Structuration les apports : réécriture et mise en page de la fiche info Consignes :

- Réalisez un texte explicatif sur le donjon : - qui ne contienne pas d’éléments inutiles ou « non essentiels » à l’explication ; - qui ait la taille souhaitée (nombre de mots).

- Rédigez un texte court (sous forme d’une liste de consignes) expliquant la façon dont vous êtes arrivé à trouver ces informations. Ce texte devra permettre à un autre utilisateur de trouver cette information sur le support que vous avez utilisé (cédérom, encyclopédie multimédia ou site Internet).

3ème phase : Retour en grand groupe et mise en commun pour réaliser une fiche synthétisant l’ensemble des recherches :

- choisir de l’image la plus pertinente. - réaliser un texte explicatif reprenant des éléments de tous les textes réalisés. - compléter les aides à la recherche pour tous les types de supports utilisés

(ouvrage documentaire papier, cédérom, encyclopédie multimédia ou site Internet).


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D o c u m e n t p r o p o s é a u x e n f a n t s

LE DONJON Fiche d’information

Coller l‘image du donjon avec sa légende

ici

Texte explicatif sur le donjon (environ 50 mots)

Ouvrage documentaire (encyclopédie, revue, dictionnaire,…)

Titre : Aide à la recherche :

Encyclopédie Multimédia

Titre : Aide à la recherche :

Cédérom documentaire Titre : Aide à la recherche :

Site Internet Adresse : Aide à la recherche :


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3 - Correspondre par messagerie électronique



MAÎTRISE DE LA LANGUE-LETTRES Correspondre par messagerie électronique

Fiche créée le 03/04/2002 Niveau d’enseignement : cycle III Présentation générale : Dans le cadre d'un échange entre école, les enfants reçoivent et envoient des messages électroniques.

Compétences B2i

Niveau 1 - Je sais adresser un message électronique à un ou plusieurs destinataires.

Je sais recevoir et imprimer un message électronique. Je sais y répondre ou le rediriger.

- Je sais identifier le nom et l'adresse électronique de l'auteur d'un message que j'ai reçu. Discipline Domaine B2i

Maîtrise de la langue - Lettres Communiquer au moyen d'une message-rie électronique

Objectifs pédagogiques de la séquence Objectifs pédagogiques B2i

Lire / Ecrire un texte (courrier) - Adresser (à un ou plusieurs destinataires), recevoir, imprimer un message électronique, y répondre ou le rediriger, au moyen du logiciel de messagerie habituel, déjà configuré.

- Utiliser les codes d'identification des interlocuteurs et les règles de la correspondance sur Internet.

Organisation matérielle

Un ordinateur est utilisé pour se connecter et accéder au courrier électronique. Il est installé de préférence en fond de classe.

Ressources nécessaires

Un message vient d’être reçu d’une école espagnole désirant entretenir une correspondance. Imprimé puis photocopié, le message est distribué aux élèves.

Remarques Attention : la correspondance n’a d’intérêt que si l’on dépasse les messages du type « J’ai 3 frères. » ou bien « Mon chien s’appelle Mirza … » Il est essentiel que les élèves réalisent qu'il y a un expéditeur et un récepteur et que le récepteur réagit, obligeant ainsi l'émetteur à modifier son message. C’est grâce aux activités menées en classe, que ces correspondances s'enrichiront et deviendront plus pertinentes. Il semble intéressant de chercher à lier la correspondance électronique avec des résultats de travaux : exemple en histoire (histoire du village où l’on vit, …). Veiller à noter les problèmes de droit si l’on utilise des images, des photos, des textes, des sons d’auteur.


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Fiche pédagogique. L'école possède un "site internet"composé d'une présentation du village (monographie), de comptes rendus divers (visite d'une ferme, histoire locale, roman écrit en classe). Ces pages sont constituées de textes et d'images. Plusieurs écoles visitent quotidiennement ce site. Les élèves reçoivent ainsi régulièrement des messages d'encouragements ou parfois des propositions de correspondance. Quelles que soient les raisons qui ont conduit à la mise en œuvre de cette correspondance, il convient de réserver un temps particulier à l'observation de ce type d'écrit et à identifier ce qui constitue les particularités de cet écrit.

Déroulement de la séquence

- Identification du document ; comparaison avec un autre moyen de communiquer : la lettre (étudiée en début d’année).

- Rappel du vocabulaire utilisé lorsqu’on écrit une lettre, les différentes parties sont nommées.

- Consigne : " Recherche l’expéditeur, le destinataire, la date de l’envoi et l’objet de ce message."

- Mise en commun. ⇒ Remarque sur la syntaxe des adresses électroniques en 3 parties :

identifiant + @ (au clavier Alt Gr + à) + fournisseur d’accès + pays

Trace de l’activité : collage de la feuille dans le classeur

Modalités d’évaluation des élèves

La principale difficulté réside dans la lecture des adresses électroniques qui ne sont pas toutes parlantes quant à l’expéditeur ! Les élèves seront capables :

• de procéder à l’analyse d’un autre message ; • de répondre au message.


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4 - observer et connaître l’ordinateur



SCIENCES ET TECHNOLOGIE Qu’est-ce qu’un ordinateur ?

Fiche créée le 03/04/2002 Niveau d’enseignement : cycle III Présentation générale : Après avoir observé l’extérieur de l’ordinateur et de ses périphériques pour appréhender son fonctionnement, cette séquence va permettre de mener une observation interne de cet objet technique appartenant à l’environnement proche des élèves.

Compétences B2i

Niveau 1

Je désigne avec précision les différents éléments qui permettent la saisie, le traitement, la sortie, la mémorisation et la transmission de l'information : clavier, touche, souris, microphone, scanneur, unité centrale, logiciel, moniteur, imprimante, haut-parleur, mémoire, disque dur, disquette, lecteur de disquette, cédérom, lecteur de cédérom, modem...

Discipline

Sciences et technologie

Domaine B2i Maîtriser les premières bases de la technologie informatique.

Objectifs pédagogiques de la séquence Objectifs pédagogiques B2i

Monter/démonter un objet technique de la vie

quotidienne

- Utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique nécessaire à la désignation des composants matériels et logiciels utilisés pour permettre la saisie, le traitement, la sortie, la mémorisation et la transmission de l'information.

- Recourir avec à propos à l'utilisation de la souris et à quelques commandes-clavier élémentaires.

Organisation matérielle Un poste individuel ou plusieurs ordinateurs Remarques Les élèves maîtrisent sans doute déjà la compétence

suivante de niveau 1 : recourir avec à propos à l'utilisation de la souris et à quelques commandes-clavier élémentaires ; Sinon, cette compétence peut être travaillée ou évaluée à cette occasion.

Fiche pédagogique Première phase : Rassembler les élèves devant un ordinateur et partir de leur représentation en leur demandant de nommer et de décrire oralement les différents éléments le constituant, laisser le temps à tous les élèves qui le désirent de s’exprimer en complétant et en corrigeant si nécessaire. Récapituler avec les enfants en identifiant et en détaillant les principaux éléments et leur fonction (unité centrale comprenant : un lecteur de disquette, un lecteur de cédérom, un interrupteur marche / arrêt, une fonction “reset ”et des prises sur le panneau arrière ; périphériques : écran, clavier, souris, enceintes, manette de jeu, imprimante, scanner, modem…).


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Proposer d’ouvrir l’ordinateur pour regarder ce qu’on peut voir à l’intérieur (les enfants sont en général étonnés et ravis que l’on puisse le faire), dévisser le panneau et présenter l’intérieur de l’ordinateur bien en vue. Constater avec les enfants la présence : - d’une grande carte qui n’est pas disposée dans le même plan que les autres : la carte - mère, on peut expliquer son nom par le fait qu’elle reçoive les autres cartes, plus petites qui sont insérées dans ses slots, visibles eux aussi,

- du processeur générant une partie de la puissance et de la vitesse de l’ordinateur : cerné de broches, il ressemble à une “araignée carrée” fichée, comme les barrettes de mémoire, dans la carte - mère,

- des cartes qui sont insérées perpendiculairement à la carte - mère et dont l’extrémité est visible à l’extérieur de l’unité centrale sous forme de prises : la carte son, (qui permet d’entendre le son), la carte vidéo (qui gère tout ce qui concerne l’image), la carte réseau (permettant de relier plusieurs machines entre elles)… cet ensemble constituant ce qu’on appelle le multimédia

- du lecteur de cédérom et du lecteur de disquettes, dont on peut voir les façades à l’extérieur,

- du disque dur, permettant le stockage des données. Evoquer les différentes unités de mesures employées. Deuxième phase : Il serait frustrant pour les enfants de repartir de cette première séance sans avoir manipulé l’ordinateur, on poursuivra donc en indiquant comment allumer et éteindre correctement un poste et en présentant le bureau. Les élèves sont répartis devant les machines en huit groupes de trois et suivent les consignes données soit oralement, soit par écrit pour allumer l’ordinateur. On peut dire un mot sur le système d’exploitation (il en existe plusieurs) lorsque son logo apparaît avant l’affichage du bureau. Sous Windows 95 ou 98 : Le bureau est la page d’accueil, l’espace de travail, on y voit de petites images : les icônes. Chaque icône représente un objet, par exemple un dossier ou un programme. Demander aux élèves de déplacer la petite flèche grâce à la souris et de la positionner sur l’icône poste de travail et d’effectuer un double-clic sur le bouton gauche de la souris. Si l’opération est correctement effectuée, la fenêtre poste de travail doit “s’ouvrir”. C’est le moment de vérifier et de corriger la tenue de la souris : celle-ci peut être maintenue entre le pouce et l’annulaire, l’index reposant sur le bouton gauche et le majeur sur le bouton droit. Lorsqu’on se trouve dans le dossier “poste de travail“, on peut visualiser certains des éléments précédemment observés physiquement : le lecteur de disquette (A :), le disque dur (C :), le lecteur de cédérom (D :) , etc. ( les lettres peuvent varier suivant les périphériques ajoutés). Si l’on effectue un double-clic sur un lecteur, on ouvre la fenêtre représentant ce qui se trouve à l’intérieur. On expliquera comment refermer un dossier (fichier, quitter ou la petite croix en haut à droite) de même que les fonctions réduire, agrandir et restaurer la fenêtre et enfin comment éteindre l’ordinateur.


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Pour éteindre l’ordinateur, il faut : - cliquer sur le bouton démarrer situé en bas et à droite du bureau (ce qui est toujours surprenant),

- cliquer sur le bouton arrêter, Une boîte de dialogue s’ouvre demandant si l’on souhaite : “ arrêter, redémarrer ou redémarrer en mode MS-DOS ? ” - cliquer sur arrêter si cette case n’est déjà cochée et valider. L’ordinateur s’éteint de lui-même ou indique “Vous pouvez maintenant éteindre votre ordinateur en toute sécurité. ” ; éteignez alors la machine si elle ne s’est pas déconnectée d’elle-même et éteignez l’écran (ou laissez-le en veille selon le protocole choisi).

Sous Mac

Lorsqu’on allume le « Mac », on accède directement sur le bureau (le finder). C’est l’espace de travail. On y trouve deux types d’informations : des icônes (petites images) et une barre de fonctions (menu déroulant). Les icônes correspondent soit à des dossiers, soit à des fichiers (documents, applications). Faire remarquer : - la présence d’icônes de dossiers caractéristiques : le disque dur, la corbeille, et les icônes correspondant à un cédérom, à une disquette ou à une disquette « zip » (visibles lorsque ces éléments ont été introduits dans l’ordinateur) ;

- que sur le bureau les actions sont intuitives. Pour glisser un fichier dans un dossier, le traîner (en gardant la pression sur la souris) jusqu'au dossier qui s’ouvre automatiquement, on valide alors le déplacement par simple relâchement de la pression sur la souris. Si l’on ressort le pointeur de la fenêtre du dossier, celle ci se referme automatiquement. Il est également possible d’ouvrir consécutivement plusieurs dossiers. Pour supprimer un élément (dossier, fichier), le sélectionner avec un clic de souris, le glisser dans la corbeille puis vider la corbeille par l’intermédiaire du menu “spécial” ;

- que la corbeille change d’aspect visuel lorsqu’on la remplit (elle se gonfle). Pour éjecter une disquette, un cédérom ou bien un « zip », le sélectionner puis le traîner dans la corbeille.

Lorsqu’on clique sur un dossier, celui-ci s’ouvre formant une fenêtre dont la taille est modulable. Pour refermer cette fenêtre, cliquer sur le carré situé en haut à gauche. Pour la redimensionner, cliquer sur l’icône représentant deux carrés emboîtés qui est situé en haut à droite. L’icône placée au bout, à droite permet de réduire temporairement la fenêtre à la barre de fonctions. Lorsque plusieurs fenêtres sont simultanément ouvertes, on passe de l’une à l’autre par simple clic. Faire remarquer que les fonctions du menu déroulant placé en haut de l’écran concernent uniquement la fenêtre active. Lorsqu’une application est lancée, pour revenir au bureau il faut cliquer sur la partie visible du bureau (donc en dehors de la fenêtre ouverte par l’application). Pour revenir sur le bureau ou pour passer d’une application à une autre (lorsque l’on travaille en mode « multitâches »), cliquer sur l’icône placée tout au bout, à droite, sur la barre de fonction du bureau puis sélectionner « finder » pour revenir sur le bureau ou bien l’application qu’on souhaite réactiver. Faire remarquer que, pour sélectionner une fonction dans le menu déroulant, il faut relâcher la pression de la souris sur la fonction désirée.


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Pour éteindre l’ordinateur, il est préférable, de quitter au préalable, toutes les applications puis de choisir dans « spécial » (Cf. menu du bureau) l’option éteindre. On éteint également l’ordinateur en passant par l’icône « pomme » située tout à gauche du menu sur le bureau (choisir « éteindre »). Dernière façon d’éteindre bouton d’allumage placé sur le clavier, une fenêtre de confirmation s’affiche alors. Sur les Imac on dispose également d’un bouton d’allumage et d’extinction sur la façade.

Evaluation individuelle

- Faire réaliser un dessin ou un photomontage à l’aide de photos découpées dans des catalogues revues spécialisées, publicités ou de photos prises pendant la séquence (argentique ou numérique)

- Demander aux enfants d’exprimer par écrit à l’aide de textes ou de dessins les résultats de leurs observations afin d’évaluer l’évolution de leur représentation.


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L E S A C T I V I T E S P O N C T U E L L E S : T A B L E A U R E C A P I T U L A T I F

Titre de l’activité

Domaines et objectifs disciplinaires

Compétences B2i

Mise en page d’un texte

Discipline : - Maîtrise de la langue : lecture et

écriture Objectif de la séquence : - Lire un texte à l’écran et

comparer avec un texte dactylographié.

Compétence 1 : Maîtriser les premières bases de la technologie informatique Compétence 3 : Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte

Création d’un recueil

d’informations sur un sujet

donné : le donjon

Discipline : - Maîtrise de la langue - Histoire - Recherche documentaire Objectif de la séquence : - Trouver les informations

demandées

Compétence 4 : Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI) Compétence 3 : Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte

Correspondre par messagerie

électronique

Discipline : - Maîtrise de la langue – Lettres Objectifs de la séquence : - Lire un texte reçu par courrier électronique - Ecrire un texte et l’envoyer à un destinataire

Compétence 5 : Communiquer au moyen d'une messagerie électronique

Qu’est-ce qu’un ordinateur ?

Discipline : - Sciences et technologie Objectif de la séquence : - Monter /démonter un objet

technique de la vie quotidienne en vue d’en découvrir les constituants

Compétence 1 : Maîtriser les premières bases de la technologie informatique


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Quelques ressources supplémentaires

Les sites du ministère

Texte du BO n°42 du 23 novembre 2000 : http://www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm

Eduscol : http://www.eduscol.education.fr/B2i/default.htm Educnet : http://www.educnet.education.fr/plan/b2i.htm

Le B2i dans les autres académies

Académie de Lyon : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/documentation/dispositif/b2isite.html

Académie de Nice : http://www.ac-nice.fr/b2i/ Académie de Dijon :http://www.ac-dijon.fr/crdp/cddp58/tice/infos/infos1.htm Académie de Dijon : http://www.ac-dijon.fr/academ/ia/ia21/pedago21/ …

… Web_tice_IA/generalites/B2i/doc_accomp/B2i_dossier_complet.pdf Académie de Toulouse : http://www2.ac-toulouse.fr/ien32-auch1/ Académie de Rennes : http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/b2i/accueil.htm Académie de Créteil : http://www.ac-creteil.fr/matice/arbraB2I/welcome.html Académie de Besançon :

http://artic.ac-besancon.fr/ecoles_25/html/index_echanges.htm

Des activités en ligne

http://b2itest.chez.tiscali.fr/ http://arbra.online.fr/arbrab2i.htm

Des ressources en ligne

Le dossier spécial B2i proposé par le Café Pédagogique :

http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i/index.php ainsi que :

http://ifitec.free.fr/B2i/B2i.html http://cdri.lyon.free.fr/B2i/index.html http://cdri.lyon.free.fr/texte/compil.html


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Les ressources dans le département

Les écoles pilotes du département, centres de ressources pour les enseignants

Nom de l’Ecole circonscription Site de l’école et contact mél

Ecole de Lisle-en-Rigault Bar 2 http://www.ac-nancy-metz.fr/ia55/lisleenrigault/ [email protected]

Ecole de Sampigny Commercy http://www.ac-nancy-metz.fr/ia55/sampigny/ [email protected]

Ecole de Fresnes en Woëvre

Verdun [email protected]

Ecole de Stenay Stenay http://www.ac-nancy- metz.fr/IA55/stenaytou/Sommaire.htm [email protected]

Des personnes ressources dans chaque circonscription

Claudie Ricci IEN de Commercy,

responsable de l’équipe TICE du département

[email protected] Tél : 03-29-91-03-40 (IEN Commercy)

Denis Le Nozach Conseiller

pédagogique départemental TICE

[email protected] Tél : 03-29-761510 (IUFM)

Jean-Michel Arroyas

Animateur informatique Commercy et sud-meusien

[email protected] Tél : 03-29-91-03-40 (IEN Commercy)

Daniel Degenève Animateur informatique Stenay

Daniel.Degenè[email protected] Tél : 03-29-80-33-42 (IEN Stenay)

Pascal Schmittbühl

Animateur informatique

Bar 1/AIS - Bar 2

[email protected] Tél : 03-29-45-03-58 (Bar 2) Tél : 03-29-45-46-46 (Bar 1/AIS)

Serge Siri Animateur

informatique nord-meusien

[email protected] Tél : 03-29-80-33-42 (IEN Stenay)

Jacques Thouvenin

Animateur informatique Verdun

[email protected] Tél : 03-29-86-07-25 (IEN Verdun)

• Le site de l’Inspection Académique de la Meuse

http://www.ac-nancy-metz.fr/ia55/ia

Documents

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE...Un dispositif départementa l pour mettre en œuvre le B2i 3 En bref : Le B2i, c'est…, ce n'est pas… e terme B2i (brevet informatique et