Mise en page 1 - Gai Savoir...L'illustration à faire vivre par le texte (annexe 1), les référentiels utilisés habituellement en classe. Groupe classe pour la présentation et la

Préparations

Français

Mathématique

Sciences et technologie

Eveil historique

Eveil géographique

Eveil artistique et culturel

Compétences transversales

Activités répétées

© Copyright : Ed. Gai Savoir - Le journal de classe des primaires - 1ère-2e années - 2019-2020 - réf. 147985

« L’important de la pédagogie n’est pas d’apporter des révélations, mais de mettre sur la voie. »

(Pierre Dehaye)

© Copyright : Ed. Gai Savoir - Le journal de classe des primaires - 1ère-2e années - 2019-2020 - réf. 147985 - Pr 3

Préparations

Français

« Peu importe le brio de vos réflexions internes, la dévotion de vos intentions ou la subtilité de vos ressentis, si vous n’êtes pas en mesure de les formuler,

toutes ces pensées ne pourront pas atteindre les autres. »(Damien Fauché)

N° fiche Titre Objectif

1

2

3

4

5

Une recette "Lire" les consignes en s'aidant des outils mis à disposition.

En cuisine Relater une situation de vie en mettant en scène un dialogue.


N° fiche Titre Objectif / Domaine


Situation mobilisatrice

Tâche(s) de l’élève

Matériel

Organisation / Regroupement

Déroulement Différenciations possibles :Déjà-là / étapes / structuration et dialogue réflexif

Domaine

� Parler - Ecouter� Lire - Ecrire

Compétence ciblée

Objectif

Progression

� Découverte � Evaluation formative� Exercices � Rappel dans nouveau contexte

Vocabulaire spécifique

Remarques / prolongements

Savoir écouter

Savoir parler

Savoir lire

Savoir écrire

Recevoir un message

Produire un message

Communiquer

Remarque : la grammaire reste un outil au service de la production et de la compréhension.

Français

Annonce de l’activité : réalisation de la recette etdégustation.

« Décoder » les mots employés dans la recette en s’aidant desoutils « référentiels ».

La liste des ingrédients et des ustensiles (affiche), la recette(affiche), les outils « référentiels » : boîte à mots, abécédaireet tous ceux transmis de la M3 à la P1, les deux feuillesannexes et la feuille d’exploitation.

Groupe classe pour la présentation et la mise en commun.Groupes de 2 ou 3 enfants pour la recherche.

"Lire" les consignes en s'aidant des outilsmis à disposition.

• Annoncer l’activité : réalisation d'une recette et sa dégustation. • Répartir les enfants par groupes, leur fournir le matériel et leurexpliquer l’activité de recherche : « décoder » les consignes successivesen s’aidant des référentiels.• Inviter les enfants à se mettre au travail et intervenir régulièrementafin de leur demander de « relire » les consignes déjà décodées etd’exprimer les liens qu’ils ont pu remarquer entre les mots écrits dansles listes et la recette, les groupes de lettres, leurs associations, leurrépétition dans un autre mot, les sons produits à la lecture…• Les inviter à « relire » l’ensemble des consignes ainsi que la liste desustensiles et des ingrédients. (suite au verso)

Aide ponctuelle dans les groupes derecherche.Réduction du nombre de consignes àdécoder.Suppression des illustrations.Ajout de précisions dans lesconsignes.

Gérer la compréhension du document pourreformuler et exécuter un enchaînement deconsignes.

Celui qui est écrit dans la recette, dansla liste des ustensiles et des ingrédients.

/

Titre :

Fiche N° : Classe : Réf prog : P1

Une recette

1


Déroulement (suite) :• Rassembler tous les groupes pour une lecture collective des données écrites sur chaque affiche.• Faire décrire leurs stratégies de « décodage ».• Synthétiser collectivement les différentes stratégies (utilisation du code, du sens…).• Réaliser la recette soit collectivement, soit par petits groupes. La seconde organisation permettra de réactiverla lecture et de susciter des échanges pour une meilleure compréhension des consignes.


Annexe 1

Annexe 2


Mon travail pour apprendre...

Evaluation formative

Je sais répondre correctement à exercices sur .

Je m’exerce pour apprendre plus ou mieux :

Mon résultat :

Fiche d’exercices et d’analyse des erreurs n°

Français

� Lire� Ecrire� Parler/écouter

... à lire des mots encore inconnus.

Voici la liste des ingrédients, des ustensiles et la recette.1) Entoure tous les mots que tu connais.

2) Recherche les liens entre les mots, les lettres semblables et leurs sons. Tu peux également t’aider des illustrations.

Ingrédients : 5 oeufs Ustensiles : 1 plat1 tasse de sucre 1 fouet

500ml de lait 1 couteau

1 pomme 1 moule

1 four

Flan aux pommes : 1. Casser les œufs.

2. Ajouter le sucre, mélanger.

3. Ajouter le lait, mélanger.

4. Couper la pomme.

5. Verser le tout dans le moule.

6. Cuire au four.




Matériel



Domaine

� Parler - Ecouter� Lire - Ecrire

Compétence ciblée

Objectif

Progression




Savoir écouter

Savoir parler

Savoir lire

Savoir écrire

Recevoir un message

Produire un message

Communiquer

Remarque : la grammaire reste un outil au service de la production et de la compréhension.

Français

Défi: inclure un dialogue dans la narration d'un vécu entredeux personnages.

Écrire un texte court incluant au moins une intervention etune réplique.

L'illustration à faire vivre par le texte (annexe 1),les référentiels utilisés habituellement en classe.

Groupe classe pour la présentation et la mise en commun.Groupes de 2 élèves pour la rédaction.

Relater une situation de vie en mettanten scène un dialogue.

(voir au verso) Aide ponctuelle dans les groupes derecherche. Temps de rédaction adapté auxbesoins de chaque groupe.

Élaborer des contenus.

Celui qui est propre au fait de cuisiner(recette, ustensiles, ingrédients, actions...).

(voir au verso)

Titre :

Fiche N° : Classe : Réf prog : P2

En cuisine

2


Déroulement (suite) :• Annoncer l’activité : écrire un court texte qui « fait vivre » l'illustration en y incluant un échange entre lespersonnages (au moins une intervention et sa réponse) et expliquer aux enfants que plusieurs situations sontpossibles, qu’elles peuvent être sérieuses ou amusantes.• Répartir les enfants par groupes de deux selon leurs besoins, leurs affinités… • Rappeler les consignes de travail :

- respect de l’autre et de ses idées ;- collaboration et échanges à voix basse ;- travail de recherche sur feuille de brouillon ;- accès aux référentiels pour une recherche constructive ;- vérification du texte final en veillant à l’orthographe ;- copie au net.

• Octroyer le temps nécessaire à chaque groupe pour rédiger son texte, intervenir selon les besoins et vérifier lacompréhension des consignes.• Organiser la présentation orale des textes.• Comparer les façons qui ont été choisies pour signifier les échanges entre les personnages et faire remarquer que,dans certaines productions, aucune manière, aucun signe n’ont été utilisés pour annoncer le dialogue.• Observer et mettre en évidence un « code de l’écrit » qui annonce un dialogue, un échange entre deuxpersonnages.

Remarques / prolongements (suite) :• Présenter les diverses façons de mentionner, dans un texte, qu'il s'agit d'un dialogue (guillemets, tirets, incises...)• Rechercher ces indicateurs dans divers documents écrits.• Remarquer que les codes sont différents selon les supports ou types d'écrits.Exemples: phylactères de divers types dans les BD, types de polices différents dans les albums de littérature

enfantine...


Annexe 1


Mon travail pour apprendre...

Evaluation formative

Je sais répondre correctement à exercices sur .

Je m’exerce pour apprendre plus ou mieux :

Mon résultat :

Fiche d’exercices et d’analyse des erreurs n°

Français

� Lire� Ecrire� Parler/écouter

... à écrire un dialogue, un échange entre deux personnages...

Que se passe-t-il dans cette cuisine ? Que se disent ces gens ?Invente une situation et l'échange entre les personnages.

Après avoir travaillé au brouillon, vérifié l'orthographe des mots et le sens de ton histoire, recopie proprement ton texte.

Comment peux-tu, dans ton texte, montrer que les personnages se parlent ?

Suite à nos échanges, explique comment annoncer un dialogue dans un écrit.


Préparations

Mathématique

« Il n’y a pas de troubles mathématiques, il n’y a que des enfants troublés. »

(Stella Baruk)


1

2

3

4

5

Chaque chose à sa place ! Identifier la position d'éléments dans un quadrillage.



Nombres

Traitementde données

OutilRésoudre un problème

Remarque : agir e verbaliser, exprimer e représenter e conceptualiser

Solides etfiguresGrandeurs



Matériel



Domaine

� Nombres � Solides et figures� Grandeurs � Traitement de données

Compétence ciblée

Objectif

Progression




Mathématique

Titre :

Fiche N° : Classe : Réf prog :


Jeu (selon le jeu du combat naval).

Situer les éléments dans le quadrillage, au moyen des repèresdonnés en tête de colonne ou de ligne.

Planches de jeu (annexe 1).Ingrédients à découper, 6 à 12 par élève (annexe 2).Colle.

Groupe classe pour la présentation du jeu. Groupes de 2 élèves pour l’activité.

Identifier la position d'élémentsdans un quadrillage.

Colonne, ligne, celui qui correspond aux éléments dessinés dans le tableau.

• Annoncer l’activité et expliquer le jeu au groupe classe: le but estde trouver le premier où le partenaire a placé ses éléments. • Organiser le jeu par groupes de 2 élèves. Chacun des joueurs placeses éléments (nombre à convenir) sur sa planche de jeu, hors de la vuede son adversaire. Chacun à son tour annonce une position supposéeen exprimant les deux repères (lettre et chiffre) comme par exemple :B5, C3, …Le gagnant est celui qui a trouvé, le premier, tous les emplacementsdes ingrédients.• Synthétiser avec le groupe classe comment identifier la positiond’éléments dans un quadrillage.

• Diminuer (ou augmenter)le nombre de colonnes et de lignes.• Augmenter progressivementle nombre d'éléments à placer.

Associer un point à ses coordonnéesdans un repère.

Chaque chose à sa place !

1 P1-P2

(voir verso)


Annexe 1

1

2

3

4

5

6

A B C D E F


Annexe 2


Préparations


« Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit. »(Gaston Bachelard)


1

2

3

4

5

À la soupe ! Repérer une information contenue dans un document

audiovisuel.




à soi-même

S’éveiller

Remarques : - tenir compte desreprésentations préalables,- reconstruire un savoir nouveau,plus correct à partir de cesreprésentations et à travers lamanipulation, l’expérimentation,- rompre avec la pensée magique,égocentrique de l’élève.

au monde

à sa responsabilitéde citoyen



Matériel



Domaine

� Eveil aux sciences� Education par la technologie

Compétence ciblée

Objectif

Progression





Titre :


Repérer une information contenue dans undocument audiovisuel.

• Fabriquer un modèle agrandi du bricolage.• Présenter le défi aux enfants: reproduire le bricolage présenté enmodèle sans explication de la part de l'enseignant(e) et, dans un premier temps, sans observation rapprochée du modèle. • Lire ensemble la comptine et préciser qu'il en existe deux versions auchoix.• Préciser que le but de l'activité est de réfléchir à la manièred'assembler les pièces: comment ? Dans quel ordre ? Mentionnerque l'erreur est inévitable et facteur de progression dans la démarche,dans la construction de la réflexion et que, de ce fait, chacun peututiliser plusieurs copies si nécessaire. (suite au verso)

Donner aux enfants en difficultél'occasion d'observer de plus prèsle bricolage modèle.

Réaliser: effectuer les opérations dans un ordre adéquat / Réguler: identifierles erreurs, apporter les corrections.

À la soupe !

1 P1/P2

Découpage, pliage, collage, assemblage... /Ordre, succession... / D'abord, ensuite, par la suite...

(voir au verso)

Défi: réaliser un "bricolage" semblable au modèle donné.

Observer, établir les étapes de la réalisation, procéder à divers essais d'assemblage, évaluer sa démarche, la corriger.

Modèle agrandi du bricolage à réaliser / reproductions des éléments à assembler sur papier fort (annexes 1 et 2); ciseaux, colle, papier collant ou tout autre outil de fixationutilisé généralement en classe.

Groupe classe pour le lancement du défi /Travail de recherche individuel.


Déroulement (suite) :• Organiser le travail: distribuer les copies de l'annexe 1 ou 2, mettre le matériel de découpage et d'assemblage à disposition.• Donner le temps de réflexion nécessaire, encourager les uns et les autres; permettre les échanges dans un premiertemps.• Imposer ensuite un travail individuel dans un silence relatif. Aider aux découpages si nécessaire afin que cettetâche n'entrave pas les essais-erreurs constructifs.• Après un temps de recherche, procéder à un moment d’échanges et dégager ensemble un indice afin d’aider ceux quiéprouvent encore des difficultés.• Offrir un temps supplémentaire de travail pour finaliser les réalisations grâce à l'indice donné.• Terminer la séance par la formalisation orale de la démarche et proposer de la rendre lisible pour d'autresà travers un dessin ou un texte lors d'une activité postérieure.

Remarques / prolongements (suite) :Formaliser la démarche dans un langage graphique et/ou écrit à des fins de transmission du travail à d'autresclasses (M3 ou P2-P3).


Annexe 1

À la soupe, soupe, soupe !

Au bouillon yon yon !

La soupe à l’oignon,c’est pour le garçon.

La soupe sans sel, c’est pour...

la demoiselle


Annexe 2

le garçon

À la soupe, soupe, soupe !

Au bouillon yon yon !

La soupe sans sel, c’est pour la demoiselle.

La soupe à l’oignon, c’est pour...


Préparations

Eveil historique

« Si nous voulons être les acteurs responsables de notre propre avenir, nous avons d’abord un devoir d’histoire. »

(Antoine Prost)


1

2

3

4

5

Quel temps pour la cuisson? Évaluer des durées et les comparer.




à soi-même

S’éveiller

Remarques : - on construit le temps en levivant, en apprenant à planifier,- les faits humains doivent êtreappréhendés simultanément dans l’espaceet dans le temps, c'est-à-dire replacés dans un contextegéographique et historique.

au monde




Matériel



Domaine

� Construction du temps (succession) � Eveil à l’histoire� Construction du temps ( durée)

Compétence ciblée

Objectif

Progression




Eveil historique

Titre :


Identifier un outil qui permettra de mesurer le temps decuisson nécessaire pour réaliser une recette choisie.

Chercher et tester diverses manières de mesurer un tempsdonné.

Une recette dans laquelle le temps de cuisson est noté / une horloge / divers outils susceptibles de mesurer le temps(plages de CD, peluche musicale, minuteries, sabliers,bougies, clepsydres…).

Groupe classe.

Évaluer des durées et les comparer.

• Annoncer l’activité : le temps de cuisson prévu pour la recetteidentifié, demander aux enfants de rechercher d’autres outils pourmesurer cette durée X.• Laisser les enfants chercher des outils qui pourraient mesurer cettedurée + échanges.• Une fois les outils choisis collectivement, leur demander d’évaluer ladurée que ceux-ci peuvent mesurer ainsi que leur rapport avec ladurée de référence (ex : laisser le sablier s’écouler 3 fois).• Suite aux échanges, choisir les outils qui semblent les plus proches dela durée de référence.

/

Utiliser des repères dans le temps.

Quel temps pour la cuisson ?

1 P1/P2

Longtemps, longuement, de courte durée,lentement....

• Utiliser l'outil choisi précédemment lors de l’activité pour mesurer des moments vécus en classe que les enfantsestiment comparables à cette durée. (suite au verso)


Déroulement (suite) :• Comparer la durée de référence avec celles que peuvent mesurer les outils retenus : programmer une sonnerie(montre, téléphone…) qui correspond à la durée et mettre les outils en marche.• Lister les résultats : moins longtemps, plus longtemps, presque le même temps…• Retenir l’outil qui correspond le mieux à la durée de référence et l’utiliser pour mesurer le temps de cuisson.

Remarques / prolongements (suite) :• Classer ces durées : semblables, plus longues ou moins longues que la durée étalon.• Les comparer avec les durées mentionnées dans le planning de la journée et qui sont représentées par des portions d’horloges.


Fiche de découverte n°

Ce que je pense de... , ce que je sais sur...

Eveil � Eveil scientifique � Eveil historique � Eveil géographique � Eveil artistique

... la mesure du temps.

• Le temps de cuisson de notre préparation est...

• Je pense que je peux mesurer cette durée avec...

• J'ai comparé la durée mesurée par cet outil avec celle qui est nécessaire à la cuisson...

L'outil que j'ai choisi peut mesurer une durée:

❍ plus courte que le temps de la cuisson.

❍ plus longue que le temps de la cuisson.

❍ presque semblable au temps de la cuisson.

• En classe, nous avons mesuré le temps passé à certaines activités.

Voici celle(s) qui dure(nt) un temps presque semblable au temps de la cuisson :



Préparations

Eveil géographique

« La géographie est au sens premier du terme une écriture de la terre. »

(Marie-Hélène Lafon)


1

2

3

4

5

La vaisselle à maman Se déplacer sur le cercle dans le sens opposé à celui du vis-à-vis.




à soi-même

S’éveiller

Remarques : - on construit l’espace en le vivant, en le représentant(maquette et plan),- les faits humains doivent êtreappréhendés simultanémentdans l’espace et dans le temps,c'est-à-dire replacés dans un contexte géographique et historique.

au monde




Matériel



Domaine

� Construction de l’espace� Eveil à la géographie

Compétence ciblée

Objectif

Progression




Eveil géographique

Titre :


Se déplacer sur le cercle dans le sens opposéà celui du vis-à-vis.

• Présenter la ronde (voir annexe 1), chanter la ritournelle une ou deux foiset montrer le mouvement à exécuter.• Organiser la ronde en deux cercles concentriques et la faire vivre une pre-mière fois en expliquant à nouveau les mouvements et la direction à prendrepour chaque cercle (l'un vers la gauche, l'autre vers la droite).• Faire jouer cette ronde plus rapidement, la répéter régulièrement en modi-fiant la position des enfants dans les cercles.

Procurer des bracelets (perles,élastiques, rubans...) à enfilerau bras qui correspond à la directiondu déplacement.

Utiliser des repères spatiaux.

Une ronde.

Chanter et se déplacer sur le cercle.

/

Grand groupe.

La vaisselle à maman

1 P1/P2

Droite, gauche.

/


Annexe 1

Les enfants sont placés sur deux cercles, ils se font face et se donnent la main, deux par deux.Ils balancent les bras de gauche à droite (deux mouvements par mesure).Sur les mots:

"à la une": balancement plus large dans un sens."à la deux": balancement large dans le sens opposé."à la trois": se lâcher les mains, tourner sur soi-même et avancer d'un pas sur le cercle.

Les enfants du cercle intérieur vers la droite, les enfants du cercle extérieur vers la gauche.Reprendre la phrase musicale jusqu'à ce que les couples de départ se reforment.

VarianteLe mouvement sur les mots non chantés peut se terminer comme suit :"à la trois": les enfants ne lâchent pas les mains du voisin, lèvent les bras et passent ensemble sous le pont formé par

leurs bras réunis. Ils sont alors obligés de choisir de se tourner dans une seule et même direction, épauledroite pour l'un, épaule gauche pour l'autre.


Préparations


« Chaque enfant est un artiste.Le problème, c’est de rester un artiste lorsqu’on grandit. »

(Pablo Picasso)


1

2

3

4

5

De la musique en cuisine ! Répéter une courte suite de sonorités données.

Exécuter un musicogramme simple.




agir exprimer créer

monde sonore

Communiquer

Remarques : - développer des comportementsd’autonomie, d’esprit critiqueet de tolérance,- aborder la culture, les cultures,ici, maintenant, avant, ailleurs,- trouver le plaisir de s’exprimer.

monde visuelPercevoir, s’approprier

des langages



Matériel



Domaine

� Eveil culturel � Eveil artistique sonore� Eveil artistique corporel � Eveil artistique visuel

Compétence ciblée

Objectif

Progression





Titre :


Répéter une courte suite de sonorités données.Exécuter un musicogramme simple.

Reproduire des expressions sonores.

Écouter une suite sonore et tenter de la répéter.

Des bouteilles en verre identiques remplies de différentesquantités d'eau (6 par jeu d'instruments).

Explication en grand groupe /Exercice réalisé en ateliers.

• Présenter l'instrument (série de 6 bouteilles en verre remplies d'eau +mailloche).• Montrer, faire entendre les divers sons produits en fonction de laquantité d'eau contenue dans chaque bouteille.• Produire une courte suite sonore et demander à un enfant de répéterce qu'il a entendu (son et rythme).• Proposer l'exercice à d'autres enfants dans le groupe classe lorsd'ateliers, la suite sonore à reproduire étant donnée par l'enseignant oupar un enfant.• Dans un second temps, proposer de marquer les bouteilles d'une pas-tille de couleur afin de les différencier. (suite au verso)

/

De la musique en cuisine!

1 P1/P2

Aigu, grave.../ court, long.../rythme, son...

(voir verso)

Déroulement (suite) :• Présenter une suite sonore et demander aux enfants comment elle pourrait être représentée. Accepter les diversespropositions mais en privilégier une qui rencontre l'assentiment et la compréhension du plus grand nombre; le sonet le rythme devant être signifiés dans l'écriture choisie.• Proposer, lors d'ateliers, de créer une suite de sons et de la transcrire à travers la forme d'écriture qui a été retenue.• Donner la reproduction de chaque suite créée comme défi à relever.• Régulièrement, organiser un échange où la difficulté de reproduire telle ou telle suite créée pourra être évoquée etexpliquée.

Remarques / prolongements (suite) :La réalisation des bouteilles sonores peut être faite avec les enfants dans une recherche de sons, de progression dansla hauteur de ces sons (de grave à aigu), de régularité dans l'écart entre le son d'une bouteille et celui de la suivante;le tout dépendant de la forme de la bouteille et des quantités d'eau (une des bouteilles peut rester vide). Le matériau de la boule de la mailloche peut également faire l'objet d'une recherche et de découvertes intéressantes(boules d'ouate, perle ou balle de caoutchouc).

D'autres instruments peuvent être créés...• avec lesquels la même expérience peut-être tentée.

Avec 6 boîtes de conserve vides et différentes : frapper le fond des 6 boîtes avec un marteau enaugmentant régulièrement le nombre de frappes d'une boîte à la suivante. Placer les 6 boîtes sur unmorceau de tapis. Les frapper alors pour produire divers sons (mailloche en caoutchouc).

• avec lesquels une expérience concernant les vibrations est de mise.- Se munir d'un poêlon dans lequel on place un fond d'eau. Frapper le poêlon avec une mailloche douceet le faire bouger (mouvements circulaires): le son sera modulé en fonction du mouvement de l'eau.Diverses casseroles et poêlons produiront différents sons.

- Fixer une corde de nylon aux extrémités d'une latte en bois d'environ 8cm de large et de 40 à 75cm de long, placer une bouteille en plastique entre la latte et cette corde. La corde est alors tendueet la bouteille - dont le fond peut-être enlevé - devient la caisse de résonance de l'instrument. En pinçant la corde de part et d'autre de la bouteille, on obtient un son différent selon l’emplacementde la bouteille sur la latte.



Préparations

Compétences transversales

« L’éducation est à l’esprit humain ce que la sculpture est à un bloc de marbre. »

(Joseph Addison)

N° fiche Titre Domaine d’apprentissage

1

2

3

4

5

Problème de gâteaux. Mathématique: nombres (calculer).




Savoir traité

Matériel

Classe : Réf prog : Fiche CT :

Déroulement

Saisir l’information, analyser et comprendreun message, rencontrer et appréhender uneréalité complexe, observer, se poser desquestions.

Traiter l’information, résoudre, raisonner,argumenter, investiguer des pistes derecherche, émettre des hypothèses,construire une démarche de recherche.

Mémoriser l’information.

Utiliser l’information, appliquer et généraliser,valider et synthétiser les résultats,réaliser, réguler, exploiter l’information.

Structurer et synthétiser.

Communiquer l’information, formaliser ladémarche dans un langage écrit.

Transférer à des situations nouvelles.

Agir et réagir.

Références et / ou modèle au verso.


Situation mobilisatrice DomaineMathématique: nombres (calculer). Situation problème.

Fiche avec illustration (annexe 1) / cahier de brouillon / petits objetspouvant représenter les gâteaux, outils de calcul de la classe.

Calculer (addition et soustraction de petits nombres).

Par groupes de 2 enfants.

• Analyser la situation donnée.• Comprendre qu'il s'agit de trouver la réponse finale du problème et non uneréponse intermédiaire.• Sélectionner les informations utiles données dans l'énoncé.

Le travail de recherche doit rester ouvert et les enfants, par deux, doivent pouvoir utiliser efficacement les moyens qu'ilschoisiront pour résoudre ce problème complexe : manipulations des bonshommes et des gâteaux en 3D, barrer ou relier deséléments entre eux, écrire les opérations… Le plus important est le travail de réflexion qui conduira l'enfant à comprendrequ'il s'agit d'additionner et de soustraire. L'ordre des opérations peut aussi varier d'un groupe de recherche à l'autre (soustraire du nombre total de gâteaux au fil des additions ou soustraire en fin des opérations additives), l'important étantde pouvoir expliquer sa démarche.

Communiquer le résultat de la recherche en expliquant les différentes opérations posées, leur raison d'être et l'ordre dans lequel elles ont été posées.

• Appliquer les démarches proposées, discuter de leur validité.• Combiner les différentes démarches voulues pour obtenir la réponse au problème posé.

• Identifier des situations semblables et y adapter la démarche adéquate.• Utiliser des connaissances acquises et les outils utilisés dans d’autres contextes.

• Agir avec du matériel divers ou utiliser un schéma, des annotations.• Morceler le problème en une suite d'opérations.• Choisir correctement ses opérations en fonction du contexte donné.• Partager ses estimations, ses démarches avec son coéquipier.

Problème de gâteaux. P1-P2 1


Annexe 1 - Un problème de gâteaux.

Sur le plateau de la marchande, se trouvent 15 gâteaux.Les enfants, gourmands, désirent en acheter pour le goûter.

Avec 1 pièce, on peut acheter 2 gâteaux.

Jules a 1 pièce, Manon en a 2 et Karim, le plus chanceux en a 3.

Ils vont tous les trois dépenser toutes leurs pièces pour acheter des gâteaux.

Après cette vente, la marchande en aura-t-elle encore sur son plateau pour satisfaire d'autres enfants ?Si tu penses que oui, calcule combien il lui en restera à vendre.


Préparations

Activités répétées

« Éduquer est un processus qui s’inscrit dans le temps : prenons-nous toujours le temps des apprentissages ? »

(Jane Nelsen)

N° fiche Titre Domaine d’apprentissage

1

2

3

4

5

Jeu de lettres Français




Objectif(s) d’apprentissage Matériel et moyen mis en place Critère(s) de réussite (être capable de...)

Apprendre le nom des lettres. • Jeu du pendu* à partir demots connus: les prénoms des enfants de la classe. • Tableau ou affiche et feutres.• Cartons du référentiel desprénoms de la classe.

Citer correctement le nom des lettres.

Apprendre le nom des lettres. Jeu du pendu à partir de motsautres que les prénoms maisrelativement connus des enfants(vocabulaire récent rencontrélors d’activités de français,rangés dans la boîte à mots ourépertoriés dans les dictionnairesconstruits en classe...)

Citer correctement le nom des lettres.

Exprimer le son représentépar la lettre.

Idem Citer le nom des lettres et/ou en donner le son.

Chercher une lettre à partir d'un son.

• Jeu du pendu avec dessin quisuggère le mot à trouver. Ilfaudra d'abord trouver le motavant de proposer des lettresen tenant compte des sonsentendus lorsqu'on prononce lemot (choisir des mots dont leson est représenté par une seulelettre).• Exemples de dessins à trouver(au verso).

Oraliser chaque syllabe du mot distinctement(de façon à en identifier les sons.)

Chercher une lettre à partir d'un son.

Jeu du pendu avec dessins, enateliers ou par groupes de deux.

Idem

Discipline :� Français� Mathématique� Éveil historique et géographique

� Éveil scientifique et technologique� Éveil artistique� Eveil à la citoyenneté

Fréquence :� Journalière

� Autre :

� Hebdomadaire � Mensuelle

Remarque :

Classe :

Fiche : Nom de l’activité répétée : Jeu de lettres

À jouer en début d'année ou à proposer en exercice de différenciation, de remédiation.

P1


Annexe 1 - Jeu du pendu

Un mot est à découvrir. La lettre initiale est écrite et le nombre de lettres nécessaires est représenté par des traits. Un des joueurs propose une lettre qui, si elle fait partie du mot recherché, est inscrite à sa place. Si la lettre ne convientpas, c'est un élément du pendu qui est dessiné. Le but est de trouver toutes les lettres du mot avant que le pendu soit complet.Afin de rendre le jeu plus simple pour les enfants, on peut écrire les lettres malvenues dans une "poubelle" afin d’en garderle souvenir.


Documents

Mise en page 1 - Gai Savoir...L'illustration à faire vivre par le texte (annexe 1), les référentiels utilisés habituellement en classe. Groupe classe pour la présentation et la