Module n°3 - Institut Francais

1ère École d’été

DE L’INSTITUT FRANÇAIS DE RUSSIE

DU 29 JUIN AU 1ER JUILLET 2015 – KAZAN

Module n°3

CAHIER D’ACTIVITES

Développer la dynamique de groupe pour

favoriser la motivation des apprenants

Ce cahier propose des activités simples, ludiques pour éveiller la dynamique

du groupe-classe, aux différentes étapes de sa constitution.

Nous remercions les collègues qui nous ont aidées à préparer cet module :

- Christine Moerman, directrice adjointe de l’Institut français d’Indonésie

- Agnès Foyer, chargée de programmes au département langue française

du CIEP

- Raphaël Fernandez, expert associé au CIEP, comédien et animateur

d’ateliers de théâtre

Hélène BUISSON et Maria SHELEPOVA

cv

Activités testées et réalisées durant le module

« Je m’appelle, je suis…. »

Type d’activité En cercle

Genre Jeu de présentation

Participation Tout le groupe

But Se présenter en engageant le corps

Préparation de

l’activité

Aucune

Déroulement

Les participants se mettent en cercle. Le Participant A

tend sa main au participant B et se présente de la

façon suivante :

-Bonjour, je m’appelle Hélène, je suis habile (+ geste

caractérisant l’habilité).

Le Participant B serre la main de A et répond:

-Oh, bonjour, Hélène (et fait le geste de A) ; je

m’appelle Marie, je suis méchante (+ geste

caractérisant la méchanceté)

Le participant B s’adresse au participant C, à sa droite :

-Bonjour, je m’appelle....

Ainsi de suite.

Objectifs Mémoriser les prénoms du groupe, travailler

l’intonation, faire attention aux interjections.

Remarques Activité possible uniquement en début de travail pour

des groupes qui ne se connaissent pas

Variante Au premier tour chacun se présente en utilisant un

adjectif «gentil», au deuxième tour – un adjectif «pas

gentil».

Ex. 1. Je m’appelle Maria, je suis mignonne. 2. Je

m’appelle Maria, je suis méchante.

A tour de rôle, dans le cercle, chacun présente son

voisin de droite qui fait alors un pas en avant.

Après l’avoir présenté, on fait un commentaire sur la

personne (commentaire muet qui utilise le geste choisi

par le voisin pour se présenter).

Exemple : Je vous présente Hélène. Elle est habile.

Commentaire muet : mime d’Habile

« Trouvez quelqu’un qui... »

Type d’activité Sur tout l’espace de jeu

Genre Jeu de connaissance


But Poser des questions sur les goûts des autres

Niveau visé A2-B1, applicable à A1 avec une grille plus simple

Durée 15 minutes

Préparation de

l’activité

Grille avec des consignes, stylos pour chacun

Deroulement L’animateur distribue aux participants les grilles avec

des consignes (ex. Trouvez quelqu’un qui a vu

« Intouchable »/ a déjà voyagé à l’étranger/sait jouer

du piano etc.)

Tous les participants marchent dans l’espace. Le

participant A, rencontre le participant B et lui pose une

question de la grille, par exemple, «Sais-tu jouer du

piano?». Si B sait jouer du piano il répond «oui» et

signe la case correspondante dans la grille de A. Si B

répond «Non», il s’en va. Quoi qu’il dise, B aussi a le

droit de poser une question à son tour. 1 rencontre – 1

question. Celui qui réussit à remplir 1 ligne verticale ET

une ligne horizontale de signatures gagne.

Objectifs Poser des questions au présent et au passé, travailler

différents types de questions (intonation, inversion

simple, est-ce que...)

Remarques Activité possible uniquement en début de travail pour

des groupes qui ne se connaissent pas ou se

connaissent peu.

Variante Pour aller plus loin, à la fin de l’activité, chaque

participant peut trouver «son alter ego», la personne

avec qui il a le maximum de correspondance de goûts

et expliquer pourquoi. Ex. Mon alter ego, c’est Hélène,

car elle sait jouer du piano comme moi, je n’ai pas vu

Intouchable et elle non plus, etc...

« Code secret »

Type d’activité En équipe

Genre Jeu de réaction


But A l’aide de chiffres, construire des nombres

correspondant à la consigne.

Préparation de

l’activité

Des fiches avec les chiffres de 0 à 9 (1 série pour chaque groupe) Liste de nombres (à lire par l’animateur dans un premier temps)

Déroulement - Former des groupes de 3, 4 ou 5 personnes (selon les nombres travaillés)

- Regrouper chaque groupe autour d’une table sur laquelle sont disposés les chiffres de 0 à 9

- L’enseignant lit un nombre et chaque groupe doit le reconstituer le plus rapidement possible en montrant les chiffres. Chaque personne doit avoir au moins une fiche dans la main.

Objectifs Renforcer la concertation et la cohésion au sein du groupe. Développer des stratégies pour rendre le groupe efficace. Comprendre des nombres.

Remarques

Variante

« Tu pars en voyage et… »

Type d’activité En cercle, assis

Genre Jeu de mémorisation


But Souhaiter, donner un conseil

Niveau visé A partir de A2

Durée 15 minutes

Préparation de

l’activité

Aucune

Déroulement Les participants se mettent en cercle, assis. Le

participant A s’adresse au participant B «Tu pars en

voyage et je t’embrasse (fait un geste correspondant).

B s’adresse à C, en reprenant la phrase et le geste de A

et en ajoutant la suite «Tu pars en voyage et je

t’embrasse (geste de A) et ramène-moi un magnet

(geste de B)». Puis C s’adresse à D... ainsi de suite.

Objectifs Mémoriser les phrases et les gestes, travailler

l’impératif

Remarques

Variante La célèbre «boule de neige», ou A dit un mot, B

reprend le mot de A et ajoute son propre mot... ainsi

de suite jusqu’à la création d’une histoire complète.

« Relais poésie... »

Type d’activité En équipe

Genre Relais


But Mémoriser un poème ligne par ligne

Niveau visé A2-B1

Durée 10-15 minutes

Préparation de

l’activité

Poème imprimé, feuilles propres, stylos, tables en

fonction du nombre d’équipes

Déroulement Le groupe se divise en équipe. A une distance de

quelques mètres, l’animateur installe des tables, en

fonction du nombre d’équipes. Sur chaque table, il y a

un poème. Les équipes, munies d’une feuille et d’un

stylo se mettent en file indienne. Au signal de

l’animateur, les premiers participants de chaque

équipe courent vers le poème, lisent la 1e ligne,

reviennent vers leur équipe et écrivent ce vers sur la

feuille blanche. Une fois qu’ils ont fini, les deuxièmes

participants courent vers le poème pour mémoriser et

écrire la 2e ligne. Ainsi de suite jusqu’à la fin du poème.

L’équipe qui va la plus vite et qui rend compte du

poème avec le plus d’exactitude gagne.

Objectifs Mémoriser des phrases, comprendre pour mieux

retenir et écrire, choisir une stratégie de jeu.

Remarques Prévoir un grand espace de jeu.

Variante On peut également utiliser des textes en prose, mais

dans ce cas ils doivent être bien divisés ligne par ligne.

« Le soleil brille sur...»

Type d’activité En cercle, assis

Genre Jeu de description


Niveau visé A2

Durée 10 min.

But Decrire l’apparence des gens

Préparation de

l’activité

Aucune

Déroulement Les participants se mettent en cercle, assis. L’un

d’entre eux reste debout et prononce la phrase «Le

soleil brille sur ceux qui... (il donne un élément de

l’apparence) portent une chemise blanche/sur toutes

les blondes/sur ceux qui n’ont pas de lunettes). Tous

les concernés se lèvent et doivent rapidement changer

de place. Le but du meneur de jeu est de s’asseoir à

son tour sur une des chaises libres. S’il réussit, la

personne qui reste alors debout devient meneur et

donne une nouvelle consigne. Se le meneur initial n’a

pas réussi à s’asseoir, il continue à donner les

consignes.

Objectifs Se familiariser avec le lexique lié aux vêtements et

l’apparence.

Remarques

Variante

« Le radeau »

Type d’activité En groupe

Genre Jeu d’argumentation, d’imagination


But Défendre son point de vue

Niveau visé B1-B2

Durée 20 minutes – 1 heure

Préparation de

l’activité

Liste d’objets farfelus

Déroulement L’animateur du jeu annonce aux apprenants la

situation suivante :

Vous faites une croisière en bateau. Un violent ouragan

s’abat sur la mer et votre bateau coule. Tout le monde

est vivant mais vous vous retrouvez dans une île

déserte. Après l’ouragan, chacun retrouve quelques

objets du bateau coulé.

Ensemble, vous construisez un radeau pour revenir à la

civilisation, mais il est trop petit pour prendre tous les

objets. On ne peut y mettre que 5 objets. Il faut prendre

une décision commune.

Les participants tirent au sort les objets et chacun

d’entre eux doit intervenir et prouver que c’est son

objet qui est le plus utile et mérite d’être emporté sur

le radeau. Le groupe doit se mettre d’accord.

Objectifs Imaginer à quoi peut servir tel ou tel objet, prendre la

parole en public, argumenter, écouter les autres, se

mettre d’accord.

Remarques Les objets peuvent varier en fonction du public.

Variante

« Le reportage »

Type d’activité En groupe

Genre Jeu d’improvisation


But Prendre la parole, improviser en public, observer

l’environnement pour l’intégrer dans l’improvisation

Niveau visé B2-C1

Durée 20 min.

Préparation de

l’activité

Bandelettes avec des noms de lieux

Déroulement Le groupe se divise en sous-groupes de 4-6 personnes.

Dans chaque groupe, il doit y avoir 2 commentateurs.

Les autres sont comédiens.

Les comédiens tirent au sort une bandelette avec un

lieu précis (ex. Cuisine d’un restaurant, match de foot,

marches du Palais de festival de Cannes, village d’une

tribu isolée). Les comédiens choisissent vite un rôle et

commencent à jouer une scène muette. Les

commentateurs les regardent en essayant de

comprendre ce que représente la scène et font des

commentaires comme s’ils menaient un reportage en

direct à la télévision.

Le groupe dont le reportage est le plus cohérent gagne.

Objectifs Improviser avec le corps et la langue, individuellement

et en groupe.

Remarques

Variante

Pour aller plus loin

Des activités pour favoriser la naissance et la découverte du groupe

« Le prénom gestuel »

Modalités de travail : Exercice exécuté seul face au groupe. Tout le groupe en cercle

Public visé : Tous public, à partir de A1

But de l’activité pour la dynamique de groupe :

Identifier les membres du groupe et mémoriser leurs prénoms

Objectifs pédagogiques : (Compétences à communiquer langagièrement)

• Composante pragmatique : Se présenter /dire son prénom

• Composante sociolinguistique et socioculturelle : Se familiariser avec les

prénoms du groupe classe

Utiliser le registre neutre, adopter le comportement adéquat pour se présenter.

• Composante linguistique : Prononciation/ articulation des prénoms

Préparation de l’activité (Matériel nécessaire) : Aucune

Déroulement de l’activité :

Les apprenants forment un cercle. Le 1er apprenant donne son prénom en faisant un

geste. Le suivant répète le prénom et le geste du premier apprenant et donne à son

tour son prénom en y associant un geste. Le troisième donne le prénom et le geste

des deux précédents et ajoute le sien. Et ainsi de suite. S’il y a une erreur ou un

oubli, tout le monde change de place dans le cercle. Celui qui a commis l’erreur ou

l’oubli reprend l’activité. Elle s’arrête dès que le groupe a pu faire un tour complet

sans erreur ni oubli.

« Le puzzle »

Modalités de travail : balade musicale avec tout le groupe et binôme

Public visé : Tous publics à partir de A1

But de l’activité pour la dynamique de groupe

Identifier les membres du groupe et mémoriser leurs prénoms

Objectifs pédagogiques (Compétences à communiquer langagièrement)

Composante pragmatique : identifier quelqu’un, confirmer/infirmer

Composante sociolinguistique et socioculturelle : Utiliser le registre neutre, adopter le

comportement adéquat pour identifier quelqu’un, confirmer ou infirmer.

Composante linguistique :

- C’est + pronom tonique + prénom ?

- Oui, c’est + pronom tonique !

- Non, Pronom tonique + c’est + prénom !

Préparation de l’activité : (Matériel nécessaire) Des petits bouts de papier pour chacun des

étudiants


Chaque apprenant écrit les lettres de son prénom ou d’un prénom inventé sur des petites fiches qui

vont s’apparenter aux pièces d’un puzzle à reconstituer. A chaque rencontre, les binômes

échangent leurs petites fiches. Chacun tente de retrouver le prénom de l’autre.

« Bonjour ou bonsoir ? »

Modalités de travail : Exercice exécuté seul face au groupe. Tout le groupe en cercle



Apprendre à s’observer, développer la confiance au sein du groupe


Composante pragmatique : saluer quelqu’un, se présenter, demander/donner des nouvelles

Composante sociolinguistique et socioculturelle : utiliser le registre neutre et adopter le

comportement adéquat pour saluer quelqu’un,

Composante linguistique : Bonjour/Bonsoir-Ça va ?/Comment ça va ?-Bien, merci

Préparation de l’activité (Matériel nécessaire) : un dessin de soleil et un dessin de soleil couchant


Les apprenants forment deux lignes qui se font face. Au signal de l’enseignant, ils ferment les yeux et

vont à la rencontre l’un de l’autre. Au moment où ils ouvrent les yeux, ils se saluent en fonction du

moment de la journée l’enseignant lève le dessin d’un soleil = journée, l’enseignant lève le dessin

d’un soleil couchant = soirée).Ensuite, les apprenants changent de place pour refaire l’activité avec un

autre membre du groupe.

Des activités pour favoriser la découverte du groupe

« le blason des rêves »

Modalités de travail : Tout le groupe en mouvement, échanges en binômes

Public visé : Tous publics (en fonction des questions posées), à partir de B2

But de l’activité pour la dynamique de groupe

Faire connaissance


Composante pragmatique : Faire des suppositions

Composante sociolinguistique et socioculturelle : Utiliser le registre neutre, respecter le

rituel de l’interaction

Composante linguistique : Structure si +imparfait = conditionnel

Préparation de l’activité (Matériel nécessaire) :

Des feuilles vierges, des feutres, un rouleau de scotch pour accrocher les blasons dans la classe après

l’activité.


Sur une feuille de papier, seul, en silence, faire dessiner un blason comportant 3 cases.

Tout ce qui sera inscrit le sera sous forme de graphismes, sans vocabulaire ni signes verbaux (la

valeur artistique des graphismes n'a pas d'importance dans cet exercice).

Dans la première case, en haut à gauche, vous dessinez la réponse à la question : Si je gagnais

au loto…

Dans la deuxième case, en haut à droite, Si je pouvais vivre dans un autre pays…

Dans la troisième case, en bas : Si j’étais Superman/ Wonderwoman…

Une fois complétés, les blasons sont redistribués de manière aléatoire aux membres du groupe.

Chacun doit alors retrouver à qui est le blason qu’on lui a remis en allant interroger les autres.

Attention : les apprenants n’ont le droit de poser qu’une question à la fois à une même personne.

C’est ensuite au tour de l’autre apprenant de poser une question à celui qui vient de l’interroger. Une

fois que chacun a posé sa question chacun va voir un autre membre du groupe pour lui poser une

question.

« Les affiches »

Modalités de travail : Tout le groupe, en binôme

Public visé : Tous publics (en fonction des questions posées), à partir de B1


Faire connaissance


• Composante pragmatique : Parler de soi, exprimer la condition

• Composante sociolinguistique et socioculturelle : Utiliser le registre neutre, Adopter le comportement

adéquat pour se trouver des points communs avec un des membres du groupe

• Composante linguistique : La forme interrogative, le conditionnel


Préparer des affiches avec des feuilles A4 :

- Inscrire 8 qualités sur 8 feuilles

- Inscrire les 7 jours de la semaine sur 7feuilles

- Inscrire 6 couleurs sur 6 feuilles

- Inscrire les 5 continents sur 5 feuilles

- Inscrire les 4 saisons sur 4 feuilles

- Inscrire « Terre », « Mer » et « Air » sur 3 feuilles

- Inscrire « Moi » et « Les autres » sur 2 feuilles

Une fois les tas constitués, à l’aide d’un ruban adhésif, coller les affiches de chaque tas, les unes sur les

autres afin qu’elles soient facilement détachables. Afficher ensuite les différents tas autour de la salle.

Préparer des questions dont les réponses apparaissent sur les affiches. Exemples :

- Quelle est votre principale qualité ?

- Quel est le jour de la semaine où vous êtes le / la plus efficace ?

- Quelle couleur choisiriez-vous pour votre prochaine voiture ?

- Dans quel continent aimeriez-vous faire un prochain voyage ?

- Quelle est votre saison préférée ?

- Dans quel éléments vous sentez-vous le/ la plus à l’aise ?

- Qu’est-ce qui a le plus d’importance pour vous ?


On réunit les apprenants au milieu de la pièce afin qu’ils puissent voir les affiches. On attribue un binôme à

chaque apprenant. On pose les questions. Les apprenants vont se placer sous l’affiche correspondant à la

réponse qu’ils donneraient à la question. Chacun observe où se place son binôme. A la fin de l’activité, les

binômes se regroupent. Ils échangent afin de retrouver leurs points communs. Ensuite, en cercle chaque

paire présente ses points communs aux autres.

Des activités pour favoriser la confiance dans le groupe

« Devine ! »

Modalités de travail : par petits groupes

Public visé : Tous publics, à partir de A1

But de l’activité pour la dynamique de groupe:

Retrouver la moyenne d’âge de la classe


Composante pragmatique : Demander/donner une information personnelle

Composante sociolinguistique et socioculturelle : Utiliser le registre informel, respecter le rituel

de l’interaction orale.

Composante linguistique : Intonation interrogative, exclamative et affirmative, nombre



On constitue des équipes.

Chaque personne de chaque équipe inscrit sur une feuille commune son âge (fictif ou non) , l’animateur

récupère la feuille de chaque équipe pour pouvoir calculer la moyenne d’âge.

Chaque équipe doit obtenir l’âge du plus grand nombre de personnes du groupe pour pouvoir calculer la

moyenne d’âge de la classe en un temps limité. Pour cela, les apprenants circulent dans la classe et

demandent l’âge de chaque personne rencontrée. Celle-ci répond « Devine ! » en écrivant (avec son

doigt) son âge dans le dos de son interlocuteur. Ensuite, on inverse les rôles. L’activité se poursuit dans la

limite du temps imparti et chacun rejoint son groupe. Les membres de chaque groupe mettent les

informations obtenues en commun et calculent la moyenne d’âge. Le groupe qui sera le plus près de la

vérité a gagné.

« Cherchez l’erreur ! »

Type d’activité : Tout le groupe divisé en 2



- Apprendre à s’observer

- Renforcer la concertation et la cohésion au sein du groupe


Composante pragmatique : Décrire un changement opéré

Composante sociolinguistique et socioculturelle : Adopter un comportement adéquat pour s’adresser à son

interlocuteur

Composante linguistique : passé composé/imparfait, lexique des vêtements et accessoires



1- l’équipe A se tient en ligne devant l’équipe B, les 2 équipes s’observent pendant 2 minutes

2- l’équipe A sort et chaque membre de A change une chose (et une seule !) à sa tenue vestimentaire, l’équipe B

fait la même chose.

3- l’équipe A revient, se place en ligne devant l’équipe B (dans le désordre)

4- Alternativement, l’équipe B et l’équipe A doivent corriger les erreurs en formulant les changements : untel

portait / a changé de / a enlevé / etc. Pour cela, un apprenant de l’équipe A prend la parole pour dire ce qui a

changé chez un apprenant de l’équipe B (désigné au hasard par l’enseignant). Avant de donner sa réponse

l’étudiant interrogé peut consulter son équipe mais c’est lui seul qui devra donner la réponse en un temps

délimité.

5- Ensuite l’apprenant de l’équipe B valide ou non la réponse (un point marqué par réponse exacte) et devra dire

à son tour ce qui a changé chez un autre apprenant de l’équipe a qui aura été désigné par l’enseignant.

Des activités pour développer la créativité

« Stop, on tourne ! »

Modalités de travail : Tout le groupe divisé en sous-groupes de 3, 4, 5 ou 6

Public visé : Tous publics, à partir de A1


développer la créativité pour renforcer l’efficacité du groupe, développer l’écoute


Composante pragmatique : décrire une création artistique

Composante sociolinguistique et socioculturelle : peintures célèbres, courants artistiques

Composante linguistique : il y a , c’est ,


des feuilles format A3, des feutres ou crayons de couleurs


Les sous-groupes sont réunis en cercle. Chaque étudiant choisit trois feutres de couleurs différentes et reçoit

une feuille de format A3 au milieu de laquelle est collé un morceau de papier de couleur. Au signal du

professeur, chaque étudiant commence à dessiner à partir du papier de couleur(la feuille est horizontale pour

plus de facilité). Au bout de 30 secondes, le professeur donne le signal « Stop, on tourne ! », les étudiants

passent leur dessin à leur voisin de gauche qui va devoir également dessiner, pendant 30 secondes, en tenant

compte de ce qu’ont dessiné les autres. L’activité se termine quand on a fait un tour de table complet et que les

étudiants ont retrouvé leur dessin initial.

Ensuite, chaque étudiant à deux minutes pour donner un titre à son œuvre collective et en faire la description.

Enfin, chaque étudiant présente et décrit son œuvre au groupe.

« Qui dit la vérité ? »

Modalités de travail: Tout le groupe divisé en sous-groupes/ un participant devant le groupe

Public visé : Tous publics, à partir de B1

But de l’activité pour la dynamique de groupe:

- Développer la créativité et l’écoute dans le groupe

- Renforcer la concertation et la cohésion au sein du groupe


Composante pragmatique : Raconter une anecdote

Composante sociolinguistique et socioculturelle : Adopter un comportement adéquat pour

s’adresser à son interlocuteur

Composante linguistique : Passé composé / imparfait, marqueurs temporels

Préparation de l’activité (matériel nécessaire) : Fiches réponses si nombre de sous-groupes

important


On partage le groupe en équipes. Chaque membre de l’équipe raconte à ses coéquipiers une

anecdote le concernant (rencontre d’une personne célèbre, exploit réalisé, etc.). L’équipe désigne

alors la personne qui racontera son anecdote aux autres groupes. Les autres membres du groupe

doivent inventer « de fausses anecdotes ». Chacun des participants d’une équipe présente à tour de

rôle, son anecdote aux autres équipes qui disposent ensuite de 30 secondes pour se mettre d’accord

et noter le nom de la personne qui selon eux, dit la vérité. Après que chaque équipe soit passée, on

comptabilise le nombre de points marqués (un point par vérité devinée).

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