Nathalie burget - ASH68- mars 2010 LASH A daptation scolaire et S colarisation des élèves H andicapés Avant 2005: AIS

nathalie burget - ASH68- mars 2010

L’ASHL’ASH

Adaptation scolaire et

Scolarisation des élèves

Handicapés

Avant 2005: AIS


Circonscription deCirconscription deL’ASHL’ASH

20, rue de Castelnau 20, rue de Castelnau ColmarColmar

03 89 21 63 2003 89 21 63 20

Madame Nicole Forget : Inspectrice

Les enseignants spécialisés

Nathalie Burget et Valérie Guyot :

conseillères pédagogiques

Bruno Roussel : chargé des aides techniques Aide Handicap Ecole

Bruno Pflieger: chargé de la formation et du suivi des aides humaines

Les enseignants référents

Mme Urban : Secrétaire


L’ASH, pour quel public d’élèves ?L’ASH, pour quel public d’élèves ?

Adaptation scolaire et

Scolarisation des élèves

Handicapés


DES ÉLÈVES A BESOINS

ÉDUCATIFS PARTICULIERS


Élèves à besoins éducatifs particuliers...Élèves à besoins éducatifs particuliers...

... handicapés

…présentant un trouble

...en situation de grande difficulté scolaire

...intellectuellement précoces

...nouvellement arrivés en France


Les différents troublesLes différents troubles


Les troubles des fonctions motrices


Les troubles des fonctions visuelles


Les troubles des fonctions auditives


Les troubles des fonctions cognitives


Les troubles spécifiques des apprentissages


Les troubles psychiques


Les troubles des fonctions viscérales, métaboliques


Plusieurs troubles associés Autres


Les troubles des fonctions cognitives Les troubles psychiques Les troubles spécifiques des apprentissages Les troubles des fonctions motrices Les troubles des fonctions viscérales,

métaboliques Les troubles des fonctions visuelles Les troubles des fonctions auditives Plusieurs troubles associés Autre

D’après vous, quel trouble est majoritaire dans la scolarisation?

nathalie burget - ASH68- mars 2010Source: Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche

(sept 2008)

Répartition par déficience en % des élèves handicapés Répartition par déficience en % des élèves handicapés

scolarisés à temps plein dans le premier degré(en classe scolarisés à temps plein dans le premier degré(en classe

ordinaire) en 2007ordinaire) en 2007 (France métropolitaine + DOM, Public + Privé)(France métropolitaine + DOM, Public + Privé)


En quoi les enseignants de En quoi les enseignants de classes ordinaires classes ordinaires sont-ils concernés?sont-ils concernés?


Loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des Loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des

chances, la participation et la citoyenneté des chances, la participation et la citoyenneté des

personnes handicapées. personnes handicapées.

La loi affirme le droit des élèves

handicapés à l'éducation ainsi que la

responsabilité du système éducatif

comme garant de la continuité du

parcours de formation de chacun.

Cette loi est applicable depuis le 1er

janvier 2006.


Droits reconnus par la loi

La loi du 11 février 2005 fait obligation :

d'assurer à l'élève, le plus souvent possible, une scolarisation en milieu

ordinaire au plus près de son domicile ;

d'associer étroitement les parents à la décision d'orientation de leur

enfant et à toutes les étapes de la définition de son projet personnalisé

de scolarisation (P.P.S.) ;

de garantir la continuité d'un parcours scolaire, adapté aux

compétences et aux besoins de l'élève ;

de garantir l'égalité des chances entre les candidats handicapés et

les autres candidats en donnant une base légale à l'aménagement des

conditions d'examen.


Garantir le libre choix de son projet de vie : droit à Garantir le libre choix de son projet de vie : droit à

compensationcompensation

Permettre la participation à la vie sociale : Permettre la participation à la vie sociale :

accessibilitéaccessibilité généralisée de la cité généralisée de la cité

Placer la personne handicapée au Placer la personne handicapée au centre descentre des

dispositifsdispositifs qui la concernent qui la concernent

11 février 2005 11 février 2005

Loi pour l’égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes Loi pour l’égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes

handicapéeshandicapées


Loi d’orientation du 11 février

2005

pour l’égalité des droits et des chances, la

participation et la citoyenneté des

personnes handicapées

Connaissance de la

démarche d’orientation

d’un élève en très grande difficulté

Cette loi « reconnaît à tout enfant porteur de handicap le

droit d’être inscrit en milieu ordinaire dans une école

proche de son domicile. »


Recherche de

solutions au sein

de l’école

solutions relevant de la compétence de l’Education Nationale

École, RASED, santé scolaire

en concertation avec les familles

Malgré les aides apportées, l’élève reste

toujours en très grande difficulté scolaire.

Élève en grande difficulté à l ’école ordinaire Élève en grande difficulté à l ’école ordinaire

D’autres investigations sont nécessaires,

l’origine des difficultés est peut-être un

handicap.

Circulaire n°2009-088 du 17-7-2009: « Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de l'équipe enseignante de l'école. Ils contribuent à l'observation des élèves identifiés par l'enseignant de la classe, à l'analyse de leurs compétences et des difficultés qu'ils rencontrent et à la définition des aides nécessaires. Le cas échéant, ils aident au repérage des élèves en situation de handicap et à la réalisation des projets personnalisés de scolarisation. Ils contribuent à une relation positive avec les parents pour faciliter la réussite scolaire. »


Recherche de

solutions au sein

de l’école

solutions relevant de la compétence de l’Education Nationale

École, RASED, santé scolaire

en concertation avec les familles

Malgré les aides apportées, l’élève reste

toujours en très grande difficulté scolaire.

Élève en grande difficulté à l ’école ordinaire Élève en grande difficulté à l ’école ordinaire

D’autres investigations sont nécessaires,

l’origine des difficultés est peut-être un

handicap.

UN HANDICAP,

C’EST QUOI?


« Constitue un HANDICAP :

toute limitation d’activités ou restriction

de participation à la vie en société

subie dans son environnement par une personne

en raison d’une altération substantielle, durable

ou définitive d’une ou plusieurs fonctions

physiques, sensorielles, mentales, cognitives

ou psychiques, d’un polyhandicap

ou d’un trouble de la santé invalidant »


Selon la C.I.H Selon la C.I.H (Classification Internationale des Handicaps),(Classification Internationale des Handicaps),

le HANDICAP se décritle HANDICAP se décrit

à travers l'atteinte du corps: les « déficiences »,

mais aussi les difficultés ou impossibilités à réaliser les activités de la vie courante qui découlent de ces déficiences: les « incapacités »,

et les problèmes sociaux qui en résultent: des

«désavantages ».


La loi 2005 : La loi 2005 : des changements dans l’orientation des élèvesdes changements dans l’orientation des élèves

Elèves en grande difficulté scolaire

(non handicapés): CDOEA

(Commission Départementale

d’Orientation vers les Enseignements

Adaptés du second degré)

composition Ed. nationale

Deux commissions départementales

Elèves en situation de handicap :

CDA

(Commission des Droits

et de l’Autonomie)

composition élargie

Orientation possible

tout au long du parcours

Orientation en fin

de scolarité primaire


Lors de la CDA, le statut (handicap Lors de la CDA, le statut (handicap ou non) de l’élève est défini.ou non) de l’élève est défini.


Maison Départementale

des Personnes Handicapées (MDPH)

Commission des droits

et de l’autonomie :

décision prestation de

compensation

dont modalités de

scolarisation

Équipe pluridisciplinaire : plan

personnalisé de compensation

du handicap

dont Projet Personnalisé de

Scolarisation (PPS)

L’ELEVE EST HANDICAPE


Le suivi de l’élève handicapé est coordonné par

l’enseignant référent qui aide à la mise en

œuvre et au suivi du PPS


Orientations

possibles

pour un élève en

grande difficulté ou

handicapé

CTJ

CLIS

IME

IEM

IDS

POLES

Dans le 1er degré :

classes

ordinaires

ITEP

EEP

Scolena

CAT

SESSAD

RASED


Orientations possibles

pour un élève en

grande difficulté ou

handicapé

L’Ermitage

UPI

IME

IEM

IDS

POLES

Dans le 2nd degré :

classes

ordinaires

ITEP

EEP

Scolena

Classes relais

SESSAD

Milieu

Pénitentiare,

CEF

SEGPA


Qu’est-ce qu’une CLIS?

Une UPI?


Les CLIS (Classes d’Intégration Scolaire) ont Les CLIS (Classes d’Intégration Scolaire) ont pour vocation d’accueillir des élèves handicapés pour vocation d’accueillir des élèves handicapés dans des écoles ordinaires afin de leur permettre dans des écoles ordinaires afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire. Elles ont été créées par la scolaire ordinaire. Elles ont été créées par la circulaire n° 91-304 du 18 novembre 1991, , actuellement abrogée et remplacée par la actuellement abrogée et remplacée par la circulaire n° 2009-087 du 17-7-2009n° 2009-087 du 17-7-2009..

Les CLIS


Les CLIS

Il existe quatre types de CLIS, différenciées en fonction du Il existe quatre types de CLIS, différenciées en fonction du handicap des enfants accueillis. handicap des enfants accueillis. CLIS 1: CLIS 1: troubles importants des fonctions cognitives ou troubles importants des fonctions cognitives ou mentales. Depuis la mentales. Depuis la circulaire n°2009-087 du 17-7-2009circulaire n°2009-087 du 17-7-2009, il est , il est indiqué que indiqué que « « En font partie les troubles envahissants du En font partie les troubles envahissants du développement ainsi que les troubles spécifiques du langage et développement ainsi que les troubles spécifiques du langage et de la parole. »de la parole. »CLIS 2:CLIS 2: déficience auditive grave ou surdité. déficience auditive grave ou surdité. CLIS 3:CLIS 3: déficience visuelle grave ou cécité. déficience visuelle grave ou cécité. CLIS 4CLIS 4: déficience motrice.: déficience motrice.


Les UPI sont des structures pédagogiques d’appui à Les UPI sont des structures pédagogiques d’appui à l’intégration scolaire des adolescents handicapés dans l’intégration scolaire des adolescents handicapés dans l’enseignement secondaire. Elles ont été créées par la l’enseignement secondaire. Elles ont été créées par la circulaire n° 95-125 du 17 mai 1995circulaire n° 95-125 du 17 mai 1995 abrogée et remplacée abrogée et remplacée par la par la circulaire n° 2001-035 du 21 février 2001circulaire n° 2001-035 du 21 février 2001

Les UPI

Il existe quatre types d’UPI, différenciées en fonction du Il existe quatre types d’UPI, différenciées en fonction du handicap des enfants accueillis. handicap des enfants accueillis. UPI 1: UPI 1: troubles importants des fonctions cognitives. troubles importants des fonctions cognitives. UPI 2:UPI 2: déficience auditive grave ou surdité. déficience auditive grave ou surdité. UPI 3:UPI 3: déficience visuelle grave ou cécité. déficience visuelle grave ou cécité. UPI 4UPI 4: déficience motrice.: déficience motrice.


D’après les textes,

Le nombre maximum d’élèves dans une CLIS est de 12

Le nombre maximum d’élèves dans une UPI est de 10

Néanmoins, pour des raisons spécifiques, des variations peuvent

être observées à certains endroits.


Dans notre département, les CLIS sont pilotées par les

circonscriptions des écoles où elles sont implantées;

Les UPI dépendent de la circonscription de l’ASH.


L’objectif des CLIS et des UPI est avant L’objectif des CLIS et des UPI est avant tout de scolariser des élèves handicapés tout de scolariser des élèves handicapés

en milieu ordinaireen milieu ordinaire

– CLIS: classe ouverte sur une scolarisation en milieu ordinaire

– UPI: base à partir de laquelle on organise un parcours de formation


Quels enseignants dans les Quels enseignants dans les structures spécialisées?structures spécialisées?


L’enseignant spécialisé …L’enseignant spécialisé …

Il est titulaire d’un examen de spécialisation: le CAPA-SH avec option

Les options proposées répondent à l’enseignement dans ces différentes structures


Les Options du CAPA-SHLes Options du CAPA-SH


Option A : déficients auditifs (ex: le Phare à Illzach)

Option B : déficients visuels (ex: le Phare à Illzach)

Option C : enfants atteints de troubles moteurs (ex: CLIS 4 et UPI 4 à Pfastatt, IME, IEM…)

La formation de ces trois options est dispensée au centre de Suresnes.


Option D : déficience cognitive (ex: CLIS 1 et UPI1)

Option E : difficultés scolaires en RASED

Option F : adolescents en difficulté (ex: SEGPA et prisons)

Option G : prise en charge rééducative en RASED

La formation de ces quatre options est dispensée à l’IUFM d’Alsace (à Sélestat)

Documents

Nathalie burget - ASH68- mars 2010 LASH A daptation scolaire et S colarisation des élèves H andicapés Avant 2005: AIS